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La transformación que Duque propone para Ser Pilo Paga

Por: Semana Educación

El gobierno estudia lanzar un programa de becas en las que el Estado ponga una parte y las universidades otra. Del mismo modo, busca fortalecer el presupuesto de las universidades públicas. El objetivo es que más estudiantes puedan acceder a la educación superior.

El programa  Ser Pilo Paga  podría vivir en pocos días una transformación inesperada. Después del anuncio de la ministra de Educación, María Victoria Angulo, sobre la desfinanciación en que encontró esta iniciativa, se creía que la política de becar a los estudiantes menos favorecidos había llegado a su fin. Sin embargo, el presidente Duque entregó un parte de tranquilidad el pasado sábado. Ese día aseguró que mantendría su promesa de campaña de cumplir con los 40.000 jóvenes que lo conforman y además, entregó algunas puntadas de lo que tiene en mente. «Esos muchachos pueden estar tranquilos que van a terminar sus carreras», dijo.

En el Taller Construyendo País, la reunión que el primer mandatario hace cada semana en las regiones, Duque aseguró que existe una necesidad de aumentar más la cobertura de la educación superior. Con esto, el presidente tocaba el corazón a la principal crítica que tuvo el programa bandera de Juan Manuel Santos. Los más duros cuestionamientos se centraron siempre en que este apenas lograba beneficiar a 10.000 estudiantes por año, una cifra muy lejana de las necesidades del país.

El presidente presentó una fórmula diferente para poder becar a los estudiantes.»La cobertura exige que nosotros podamos incluir más universidades públicas en un programa de gratuidad y decirles a las universidades privadas que también pongan», aseguró. En esas dos vías está marcada la nueva propuesta que se presentará en un mes. La idea más que eliminar el programa es extenderlo a otros estudiantes y cambiar el sistema de negociación con los centros académicos.

El problema central de la continuidad de Ser Pilo Paga, tal y como lo diseñó la exministra Gina Parody, es la financiación. Según dijo la ministra de Educación, María Victoria Angulo, en diferentes entrevistas radiales, se necesitan cerca de 2 billones de pesos para financiar a los 39.990 estudiantes que hacen parte de este. Expertos consultados por SEMANA aseguraron que desde antes ya se sabía que el programa era insostenible. Como los jóvenes podían elegir no solo la carrera, sino también la universidad y la ciudad donde querían estudiar, el resultado fue que el 79 por ciento de los muchachos terminaron en las universidades privadas más costosas del país, en las carreras más caras y se concentraron solo en tres ciudades, Bogotá, Medellín y Cali.

El hecho de que universidades privadas como Los Andes, la Javeriana y la Sabana se quedaran con el mayor número de “pilos”, como se les llama a los jóvenes del programa, hizo que esos recursos que el Estado destinaba para ese fin nunca llegaran a las universidades públicas, y también disminuyó el dinero que estas últimas recibían del Estado. El 50 por ciento del presupuesto de la nación terminó en la bolsa de Ser Pilo Paga.

Un modelo que logre integrar tanto a las universidades públicas como a las privadas será la apuesta del nuevo gobierno. Se están estudiando sistemas como los que existen en otros países, en los que el Estado financia un monto, pero las universidades ponen una contrapartida. Gracias a Ser Pilo Paga algunos centros educativos privados recibieron un número muy alto de estudiantes becados por la Nación. En los primeros años, la Universidad de la Salle, la Javeriana y la Universidad del Norte contaban con más de mil alumnos por año. Mientras Los Andes, por ejemplo, cerca de 600 estudiantes, que representaban la tercera parte de todos los que ingresaban allí. Aunque algunas de estas pusieron ayudas para la manutención de los estudiantes, el grueso de los gastos corría por cuenta del Estado.

Otras universidades fueron más cautas y limitaron el número. Algunos rectores consultados por SEMANA sostuvieron que como no había seguridad de que el programa estuviera financiado por muchos años, decidieron ser prudentes para que luego, en caso de que este se acabara, los presupuestos de las instituciones no se afectaran. Los directivos cuentan que cada año el gobierno los llamaba a preguntarles si era posible que la universidad pusiera una parte, pero que esas ayudas nunca se pudieron concretar. «Estos programas se usan en el mundo, pero en Colombia -a diferencia de lo que sucede en otros países- no tuvieron cofinanciación. Si el Estado estaba pagando 40.000 estudiantes, por lo menos se esperaría que las universidades pusieran el 50 por ciento del valor de la matrícula», explica Julián de Zubiría, rector del colegio Alberto Merani.

Más allá de los costos el programa sí representó una verdadera revolución social para quienes fueron beneficiarios. Por primera vez, miles de jóvenes de los lugares más apartados del país lograron llegar a universidades de elite que sin la estrategia de Ser Pilo Paga, ni siquiera habrían podido soñar. Con esto, se logró reducir la brecha de inequidad, hubo un valor agregado del intercambio cultural y se aumentaron las probabilidades del 30 al 70 por ciento de que jóvenes de escasos recursos llegaran a universidades como Los Andes. Las historias de jóvenes de veredas, muchas golpeadas por el conflicto armado, entrando a estos centros académicos conmovieron al país.

El rector de la Universidad Icesi de Cali, Francisco Piedrahita, asegura que el programa «no es tan costoso como lo pintan» y que su desempeño no puede verse solo en números presupuestales. Agrega que «dejaron que el programa se difamara cuando era un éxito y que sufriera todo tipo de ataques. Lamentablemente el éxito, como en todo, solo se ve con el tiempo. En unos años se sabrá qué significó llevar a la universidad a estos estudiantes».

Sin embargo, para muchos, entrar a la universidad no debería ser un privilegio de los más pilos, sino de muchos más. Francisco Cajiao, exrector de la Universidad Pedagógica y la Universidad Distrital, le dijo a SEMANA: “A mí también me gustaría que fueran a estudiar a Londres a Nueva York, pero tenemos que ver cuántos jóvenes tenemos y cómo repartimos la plata. El programa no podía basarse únicamente en el mérito”. Cajiao agregó que hoy la cobertura en educación superior en Colombia es solo del 35 por ciento, un porcentaje muy bajo en comparación con otros países de América Latina que tienen coberturas del 50 por ciento o más. Entre estos están Chile que ha logrado una cobertura del 87 por ciento.

Según los expertos consultados, para que el país llegue a una cobertura similar necesitaría abrir al menos 600.000 cupos más. Ese cambio, sin embargo, no sucede de la noche a la mañana. Para que una universidad pueda abrir 1.000 cupos necesita renovar su infraestructura y contratar casi que una nueva planta docente. Victoria Elena González Mantilla, docente investigadora de la Universidad Externado de Colombia, le dijo a SEMANA que celebra la decisión del presidente de fortalecer las universidades públicas. Sin embargo, se pregunta ¿cómo lo va a hacer cuando el ministro de Hacienda, Alberto Carrasquilla, redujo el presupuesto de esta cartera en 33 por ciento? “Genera preocupación es que terminen por no subsidiar al grupo pequeño de estudiosos, y que por otro lado, tampoco se pueda hacer inversión en la universidad pública por los recortes que ha anunciado el gobierno”, agrega.

En cuanto a la idea que los estudiantes paguen una parte del dinero y que las universidades paguen otra, Dustin Tahisin Gomez, docente investigador de varias universidades y estudiante del doctorado en agrociencias de la Universidad de la Salle, explicó que después de terminar la carrera los jóvenes podrían devolver el 50 por ciento de lo que costó su educación para crear una bolsa de recursos para financiar la matrícula de las generaciones. Según él, también será necesario buscar que el sector privado se involucre realmente con la academia.

Lo que viene en las próximas semanas no será fácil. El gobierno comenzará a estudiar modelos y a formular propuestas. En este momento hay un equipo dedicado a este asunto que comienza por definir un nuevo nombre para ese programa. Se ha hablado de llamarlo «Todos somos pilos», pero la fórmula no convence a algunos que sienten que evoca un poco de espejo retrovisor. Se espera que el borrador se presente después de que los bachilleres presenten sus pruebas de Estado.

Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/ivan-duque-programa-de-educacion-reemplazaria-a-ser-pilo-paga/582553

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Argentina: Por primera vez la enseñanza formará parte de la agenda del foro. Los países del G20 acordaron políticas educativas para reducir la pobreza

Redacción: Roxana Baladoni/Clarín

Los ministros del área se reunieron en Mendoza y elaboraron un documento para la cumbre de presidentes.

El acceso a la calidad educativa como derecho humano fundamental para el desarrollo sustentable y para ayudar a reducir la pobreza, fue el eje del documento que acordaron los ministros de los países del G20 en un encuentro en Mendoza, previo a la cumbre en Buenos Aires, que será del 30 de noviembre al 2 de diciembre.

La reunión de ministros de Educación se realizó este miércoles, en medio de la negociación salarial entre el gobierno argentino y las universidades públicas: “Ha sido una buena oferta y esfuerzo que mantiene el poder adquisitivo del salario (25% en promedio hasta octubre y dos posibles revisiones hasta fin de año) y si somos respetuosos de lo que resuelva cada gremio”, dijo el ministro argentino de Educación Alejandro Finocchiaro.

Audrey Azoulay: “La situación es difícil, pero espero que superen rápido las dificultades”

El conflicto presupuestario local dio lugar a la comparación con la realidad docente de los países invitados. La sorpresa fue que, con diferencias en cuanto a la gratuidad de la educación y los salarios docentes, los ministros coincidieron en que “tenemos los mismos problemas de salario, presupuesto insuficiente y capacitación docente”.

El compromiso firmado este miércoles será tratado por los líderes mundiales en Buenos Aires. Delfo.Rodriguez

El compromiso firmado este miércoles será tratado por los líderes mundiales en Buenos Aires. Delfo.Rodriguez

El ministro de Japón, Yoshimasa Hayashi, dijo que en su país la educación gratuita abarca de los 6 a los 18 años y que los docentes cobran un 4% más que el resto de los empleados estatales. La universidad es paga, pero hay becas para los alumnos de menores recursos y tienen un instituto nacional de formación docente y estudios de cambios curriculares. Al enumerar las cuentas pendientes, Hayashi dijo: “Necesitamos cambios de las currículas, incrementar la capacitación de los docentes y la tecnología del aula y asignar los fondos de modo eficiente”.

El Gobierno ofreció un 25% a los docentes universitarios y está más cerca de un acuerdo

La ministra de Holanda, Ingrid Van Engelshoven, consideró un paso “muy sabio” la incorporación de la Educación en la agenda del G20 y destacó “la importancia del acceso a la calidad educativa como derecho humano, un motor para la emancipación y la inclusión social”. Habló de los desafíos de la globalización y la digitalización. “Estamos formando estudiantes para profesiones que todavía no existen, por eso es importante la capacitación y la flexibilización para seguir aprendiendo”, dijo. La ministra de los Países Bajos sumó un comentario sobre la reina Máxima Zorriguieta: “Es para nosotros un placer y un honor estar en el país de nacimiento de nuestra reina, que le ha otorgado un valor fundamental a la educación”. Aconsejó educar para ser creativo y fomentar los valores de la sociedad para ser resiliente y adaptarse para el mundo laboral.

El ministro de Jamaica, Floyd Green contó que en su país hay una necesidad de profesores de Matemáticas y Ciencias porque los profesionales se vuelcan a trabajos más lucrativos, por lo que ofrecen becas para que puedan estudiar en las universidades esas materias. Si bien el salario docente no es tan atractivo, el ministro de Jamaica dijo que han ofrecido acceso a créditos para la viviendas a los docentes y otros incentivos para atraer a las mejores personas a la docencia.

La jornada extendida en las primarias sigue muy lejos de la meta fijada

Finocchiaro resumió que con los ministros del G20 se habló de la necesidad de adecuar las políticas educativas para el desarrollo sostenible, de las nuevas habilidades para la vida y la flexibilidad del sistema educativo para esos cambios.

Se propuso crear redes internacionales de capacitación docente y formar a los estudiantes en el pensamiento crítico. Hizo hincapié en el financiamiento educativo: “que la distribución de recursos sea eficiente para que llegue a otorgar oportunidades a cada estudiante”, dijo.

Fuente: https://www.clarin.com/sociedad/paises-g20-acordaron-politicas-educativas-reducir-pobreza_0_By9UalCPX.html
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Las ventajas de un sistema educativo competitivo

Por Iván Cachanosky

¿Cómo lograr un sistema competitivo que incluya a todas las personas?

No hay discusión en que se busca la excelencia educativa. No importa desde qué corriente o pensamiento venga una persona, todos quieren la mejor educación para sus hijos. En otras palabras, no es en el fin en el que difieren las propuestas sino en los medios.

Muchas veces ocurre, que personas con pocos recursos deben enviar a sus hijos a escuelas o universidades públicas porque no tienen otra opción ya que no pueden fondear una educación privada. Además, en un contexto donde la tecnología y la globalización avanzan a pasos agigantados es importante cuestionarse el rol de la educación en un mundo cambiante.

En este marco, es que se vuelve indispensable fomentar la competencia en los centros educativos (primaria, secundaria, universidades) para lograr un mejor resultado. Los principales beneficiarios de un sistema competitivo serían las personas de menores recursos. ¿Qué sucede hoy en día? Aquellas personas que tienen recursos pueden elegir con menores inconvenientes a que escuela o universidad irán sus hijos.

Mientras que las personas de menores recursos encuentran mucho más limitada sus posibilidades de elección. Sólo pueden elegir entre los centros de estudios públicos porque no pueden fondear los privados. Entonces, ¿cómo lograr un sistema competitivo que incluya a todas las personas?

El punto sería cambiar el foco del subsidio. En lugar de subsidiar la oferta, sería mucho más eficiente subsidiar la demanda. ¿Qué significa esto? Que el dinero que se gaste en educación siga los intereses del alumno y su familia. Al subsidiar la oferta, se financian con impuestos a las escuelas y universidades públicas, pero en muchas ocasiones se observan malos resultados y condiciones precarias de estudio.

Nuevamente, aquellas personas que no poseen los suficientes recursos para que sus hijos estudien en centros privados, no les quedará otra alternativa que elegir entre las opciones públicas que hay. En cambio, al subsidiar la demanda, en lugar de usar el dinero en las universidades, se entregaría vouchers educativos a las familias que sólo puedan ser utilizados con ese fin.

Así, por ejemplo, una persona podría recibir un voucher por un monto “X” y podría utilizarlo para financiar su educación en una escuela o universidad privada si es que la considera mejor opción. Tal vez ocurra que de todas maneras esta persona opte por un instituto público y también es válido. Pero esto sólo ocurriría si el instituto público logra calidad educativa que sea valorada por el mercado.

El mayor beneficio de esta propuesta es que multiplica la cantidad de oportunidades que tienen los alumnos para estudiar. Obtienen mucha mayor libertad de opciones y de acción. Luchar por la igualdad de oportunidades es muy noble, pero es irreal y fantasioso. Nunca existirá la igualdad de oportunidades porque poseemos habilidades distintas y está bien que así sea.

No hay discusión en que se busca la excelencia educativa. No importa desde qué corriente o pensamiento venga una persona, todos quieren la mejor educación para sus hijos. En otras palabras, no es en el fin en el que difieren las propuestas sino en los medios.

Muchas veces ocurre, que personas con pocos recursos deben enviar a sus hijos a escuelas o universidades públicas porque no tienen otra opción ya que no pueden fondear una educación privada. Además, en un contexto donde la tecnología y la globalización avanzan a pasos agigantados es importante cuestionarse el rol de la educación en un mundo cambiante.

En este marco, es que se vuelve indispensable fomentar la competencia en los centros educativos (primaria, secundaria, universidades) para lograr un mejor resultado. Los principales beneficiarios de un sistema competitivo serían las personas de menores recursos. ¿Qué sucede hoy en día? Aquellas personas que tienen recursos pueden elegir con menores inconvenientes a que escuela o universidad irán sus hijos.

Mientras que las personas de menores recursos encuentran mucho más limitada sus posibilidades de elección. Sólo pueden elegir entre los centros de estudios públicos porque no pueden fondear los privados. Entonces, ¿cómo lograr un sistema competitivo que incluya a todas las personas?

El punto sería cambiar el foco del subsidio. En lugar de subsidiar la oferta, sería mucho más eficiente subsidiar la demanda. ¿Qué significa esto? Que el dinero que se gaste en educación siga los intereses del alumno y su familia. Al subsidiar la oferta, se financian con impuestos a las escuelas y universidades públicas, pero en muchas ocasiones se observan malos resultados y condiciones precarias de estudio.

Nuevamente, aquellas personas que no poseen los suficientes recursos para que sus hijos estudien en centros privados, no les quedará otra alternativa que elegir entre las opciones públicas que hay. En cambio, al subsidiar la demanda, en lugar de usar el dinero en las universidades, se entregaría vouchers educativos a las familias que sólo puedan ser utilizados con ese fin.

Así, por ejemplo, una persona podría recibir un voucher por un monto “X” y podría utilizarlo para financiar su educación en una escuela o universidad privada si es que la considera mejor opción. Tal vez ocurra que de todas maneras esta persona opte por un instituto público y también es válido. Pero esto sólo ocurriría si el instituto público logra calidad educativa que sea valorada por el mercado.

El mayor beneficio de esta propuesta es que multiplica la cantidad de oportunidades que tienen los alumnos para estudiar. Obtienen mucha mayor libertad de opciones y de acción. Luchar por la igualdad de oportunidades es muy noble, pero es irreal y fantasioso. Nunca existirá la igualdad de oportunidades porque poseemos habilidades distintas y está bien que así sea.

En otras palabras, todas las personas son inteligentes o hábiles en algún campo, la pregunta es en cuál. En cambio, la propuesta del mercado y la competencia es mucho más honesta, ya que lo que ofrece es cantidad de oportunidades.

El voucher educativo es un perfecto ejemplo de esto. La persona al recibir el voucher, amplía sus posibilidades de elección porque ahora podría financiarse para estudiar en una universidad privada cuando antes no existía esa opción. Y si deseara hacerlo en una pública también podría hacerlo.

La diferencia ahora es que existe competencia y destacarán aquellas escuelas y universidades que brindan los mejores servicios educativos. Por otro lado, los padres tienen un protagonismo mucho mayor y es así cómo debería ser. ¿Quién mejor que sus padres para elegir la educación de sus hijos? Darles mayores posibilidades de elección y ampliar el espectro de su toma de decisiones no puede ser nunca una mala noticia.

Casualmente, como son los padres (y no el gobierno) los más idóneos para elegir que tipo de educación pretenden para sus hijos, también es importante brindar mayor libertad en los contenidos educativos.

La educación está atravesando una revolución. Los tiempos cambiaron y hay muchas nuevas herramientas con la que los estudiantes pueden aprender mucho más a través del uso de las nuevas tecnologías que de un profesor.

En otras palabras, los profesores tienden a convertirse en tutores de los alumnos que van descubriendo sus intereses y aprendiendo en aquellos campos donde son más capaces. En concreto, la educación hoy en día es mucho más compatible con la búsqueda de la felicidad de los estudiantes.

No es casualidad que este haya sido uno de los principales puntos que destacaron los Padres Fundadores de Estados Unidos. Ellos hablaban de la búsqueda de la felicidad. Los nuevos enfoques de educación son totalmente compatibles con este principio, donde el alumno va descubriendo (con ayuda de los maestros) y desarrollando aquellos intereses en los campos que se destaca.

Aquellos países que entiendan que el paradigma de la educación está cambiando y se adapten a este nuevo enfoque seguramente tenga profesionales mucho más preparados. Los nuevos trabajos requieren cada vez más creatividad. Albert Einstein decía: “la creatividad es la inteligencia divirtiéndose”.

Pues bien, ese es el nuevo enfoque educacional que se está atravesando. Y la única manera de lograr esa diversión es estudiando en aquellos campos donde el estudiante es más inteligente. No cabe duda que divertirse con la inteligencia generando creatividad se encuentra en el camino de la búsqueda de la felicidad. Y tanto las escuelas como las universidades se encuentran en condiciones de incorporarse en este viaje, brindando mayores oportunidades (vouchers) y dando mayor libertad de contenidos.

Fuente del artículo: https://es.panampost.com/ivan-cachanosky/2018/08/29/ventajas-sistema-competitivo/?cn-reloaded=1

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España: Madrid aprueba 966 nuevas plazas de personal en sus universidades públicas

Europa/España/29 Agosto 2018/Fuente: El país

La oferta incluye puestos en el cuerpo docente, de investigadores y en trabajos administrativos

La consejera de Economía, Empleo y Hacienda, Engracia Hidalgo, y el presidente regional, Ángel Garrido, han anunciado este lunes durante una rueda de prensa tras la reunión del consejo de Gobierno que las universidades públicas de la región contarán con 966 plazas nuevas de personal para este curso 2018-2019. Esta medida engloba nuevos puestos en el cuerpo docente, más investigadores y empleos en los servicios administrativos. Las universidades que se beneficiarán de estos nuevos empleos son las seis públicas de la región: Universidad Complutense, Universidad Carlos III, Universidad de Alcalá, Universidad Autónoma, Universidad Politécnica y la Universidad Carlos III.

La Universidad Politécnica convocará 176 plazas, 31 docentes universitarios, 71 para profesores contratados, 19 para investigadores y 55 para personal administrativo. La Complutense dispondrá de 420 plazas, 126 para el cuerpo docente, 145 para profesores contratados, 45 para investigadores y 104 para administrativos. La Universidad de Alcalá contará con 89 nuevas, 40 docentes, 17 para profesores contratados, 10 para investigadores y 22 para administrativos. La Autónoma convocará 93, 19 para docentes, 40 para profesores contratados, 11 destinadas para investigación, y 23 para el cuerpo administrativo. La Rey Juan Carlos ofertará 146 plazas, 55 para docentes, 10 para investigadores, y 81 para administración. La Carlos III tendrá 42 plazas, 24 para docentes, 4 para investigación y 14 para administración y servicios.

Los centros solicitantes presentaron la certificación de altas y las bajas de personal docente e investigador y de administración y servicios de 2017. Además, acreditaron que esta convocatoria de plazas solicitadas no afecta al cumplimiento de los objetivos de estabilidad presupuestaria y financiera vigente para cada una de ellas.

Esta cifra es el doble que la que la Comunidad de Madrid aprobó el curso pasado (569 plazas en total para 2017-2018). El Gobierno regional prometió a los sindicatos educativos que aprobaría la contratación de 2.800 nuevos docentes entre 2017 y 2021.

Fuente: https://elpais.com/ccaa/2018/08/28/madrid/1535459046_770178.html

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Comienza otra semana dura para los docentes argentinos

América del sur/Argentina/27 Agosto 2018/Fuente: Prensa Latina

En medio de la protesta que los mantiene hace tres semanas en paro, hoy será un día clave para los profesores de las universidades públicas argentinas que pelean por mejores salarios y contra el recorte del presupuesto.
Este lunes los gremios universitarios fueron convocados por el Gobierno a una nueva mesa de diálogo, en la que se espera que esté presente el ministro del ramo, Alejandro Finocchiaro, para resolver un conflicto que mantiene a casi 60 centros educacionales cerrados.

En una dura lucha que el viernes pasado incluso los llevaron a dar clases públicas en la emblemática Plaza de Mayo, frente a la Casa Rosada y a la vista de todos, los docentes están dispuestos a seguir en protesta hasta que sus reclamos sean escuchados y atendidos.

Al igual que sucede con otros conflictos de diversos gremios educativos, como el de la provincia de Buenos Aires, cuyos docentes entrarán en paro de 72 horas mañana, los profesores de las universidades nacionales rechazan el tope del 15 por ciento de aumento ofrecido por el Ejecutivo al considerarlo insuficiente frente a la creciente inflación.

El Ejecutivo hasta ahora ha mantenido su oferta del 15 por ciento de aumento de sueldo en cuotas y los docentes de antemano la rechaza, piden un salario que no los deje en la pobreza frente a los índices inflacionarios que ya se acercan casi al doble de lo propuesto.

De no resolverse el conflicto ya los maestros han adelantado que encabezarán una manifestación el venidero 30 de agosto, desde las inmediaciones del Congreso hasta el Palacio Pizzurno, sede del ministerio de Educación.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=205386&SEO=comienza-otra-semana-dura-para-los-docentes-argentinos
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Asignados 72% de los cupos para universidades en Ecuador

América del sur/Ecuador/16 Agosto 2018/Fuente: Andes

Los cupos fueron asignados después de que los estudiantes escogieran hasta cinco carreras en la plataforma del Senecyt, ahora deben decidir si los aceptan o rechazan.

Los estudiantes que postularon para el acceso a la Educación Superior tienen hasta este jueves 16 de agosto para aceptar o rechazar el cupo asignado en las diferentes carreras, y cuentan con dos nuevas oportunidades para poder postular más adelante.

Así lo dio a conocer desde este martes Adrián Bonilla, encargado de la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt).

“Las personas que postularon pudieron seleccionar hasta cinco carreras de las instituciones de Educación Superior, campus, carrera, modalidad y jornada, de manera libre y voluntaria”, explicó Bonilla.

Hasta el momento, 72% de los cupos han sido asignados. Desde hoy y hasta el 16 de agosto los postulantes pueden aceptar o rechazar dicho cupo. Los que no acepten deberán postular en la segunda fase, pero deben tomar en cuenta que en esa existirá una menor cantidad de plazas.

Medicina, Enfermería, Administración de Empresas, Derecho y Psicología concentran el 33,8% del interés de los postulantes. Mientras que Mecánica Automotriz y Desarrollo Infantil Integral son las carreras más demandadas en la formación técnica y tecnológica.

Bonilla explicó  que en los últimos años hubo una amplia brecha entre el número de postulantes y el número de cupos disponibles para la Educación Superior, pero desde 2017 la misma empezó a disminuir. En 2017 se ofertaron 99 mil 754 cupos en instituciones públicas y privadas, mientras que en este año se dispone de 161 mil 590 plazas.

En 2018, la oferta total es de 124 mil 590 cupos. Las instituciones públicas de Educación Superior contarán con 66 mil 355 cupos, los institutos técnicos y tecnológicos públicos con 24 mil 445, a lo que se suma la oferta virtual con 30 mil 950 y la política de cuotas con 2 mil 840.

Educación Superior

@EduSuperiorEc

🔴 EN VIVO | Rueda de prensa sobre el avance en el acceso a la educación superior en el segundo periodo de 👉 https://sncyt.com/2OAMkJH 

Educación Superior

@EduSuperiorEc

El incremento del 92% de cupos se debe a la capacidad de este Gobierno para dialogar con las Instituciones de Educación Superior. @xadrianbonilla

Los estudiantes contarán con 2 mil 233 carreras a su disposición, ofertadas por 30 universidades públicas, 24 universidades particulares, 87 institutos técnicos y tecnológicos públicos, y 83 institutos técnicos y tecnológicos particulares.

La primera etapa de postulación será del 6 al 9 de agosto y el 20 de agosto se conocerá si fueron aceptados; la segunda etapa  será del 23 al 26 de agosto, y los resultados se conocerán el 5 de septiembre; la tercera etapa será el  9 y 10 de septiembre, cuyos resultados estarán el 20 de septiembre.

Habrá una cuarta postulación (del 23 al 25 de septiembre) que tendrá una asignación directa, es decir, el aspirante puede elegir hasta cinco opciones de carrera sobre la base de la oferta disponible y si el sistema le asigna un cupo, éste se considerará como aceptado, de manera automática.

Fuente: https://www.andes.info.ec/es/noticias/sociedad/17/cupos-para-educacion-superior

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Perú: Minedu transferirá S/115 millones a 22 universidades públicas

América del sur/Perú/02 Agosto 2018/Fuente: El comercio

Recursos deben ser invertidos en equipamiento e infraestructura, en la mejora de las competencias de los docentes, programas curriculares adecuados y servicios de bienestar estudiantil

En el marco de la Reforma Universitaria, el Ministerio de Educación (Minedu) transferirá S/115 millones a 22 universidades públicas del país a fin de mejorar la calidad del servicio educativo que brindan, informó el titular del sector, Daniel Alfaro.

“De esta manera, el Minedu refuerza su compromiso con el fortalecimiento de la universidad pública, en beneficio de los estudiantes, que son el centro de la Reforma Universitaria”, indicó el ministro de Educación.

Este dinero que recibirán las universidades deberán ser invertidos en equipamiento e infraestructura, en la mejora de las competencias de los docentes, programas curriculares adecuados y servicios de bienestar estudiantil, entre otras acciones.

Universidades beneficiadas

El 32% de los recursos están destinados a las universidades públicas de Lima. Esta son: Universidad San Marcos (S/9’165.090), Universidad Agraria La Molina (S/3’185.485), Universidad de Ingeniería (S/2’356.398), Universidad Enrique Guzmán y Valle (S/7’551.405), Universidad Villareal (S/11’273.424) y Universidad Tecnológica de Lima Sur (S/3’320.998).

En tanto, el 68 % será distribuido entre 16 universidades del interior del país: Universidad Nacional de Piura (S/9 ‘275 .976), Universidad Nacional de Tumbes (S/4.736.027) y Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica (S/12’057 .060). Universidad de Moquegua (S/727.030), Universidad del Altiplano (S/5’319.476), Universidad José María Arguedas (S/689.642), Universidad Altoandina de Tarma (S/922.595) y Universidad Hermilio Valdizán (S/9’524.830).

También 8 universidades de la Amazonía recibirán parte de los recursos. Estas son la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza (S/4’342.223), Universidad Nacional Agraria de la Selva (S/6’427.196), Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios (S/8’100.913), Universidad Nacional Autónoma de Alto Amazonas (S/1’133.794), Universidad Nacional de San Martín (S/4’858.194), Universidad Nacional de Ucayali (S/7’354.736), y las universidades interculturales de la Amazonía (S/1’804.580) y Fabiola Salazar Leguía de Bagua (S/1’000.000).

Vale precisar que esta transferencia del Minedu fue autorizada a través del Decreto Supremo N° 173-2018-EF, publicado este martes en el diario oficial El Peruano

Fuente: https://elcomercio.pe/peru/minedu-transferira-s-115-millones-22-universidades-publicas-noticia-542422

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