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Premian a joven mexicana en Holanda por estudio de chocolate

México/30 Julio 2017/Fuente: excelsior /Autor:NOTIMEX

Adriana Miranda Cervantes, alumna del CICESE, fue reconocida en la categoría de biología celular y fisiología médica, en el Congreso Internacional de Estudiantes de Biomedicina

or su estudio del chocolate con fines médicos, la estudiante del Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada (CICESE), Adriana Miranda Cervantes, ganó el mayor reconocimiento en su categoría en el Congreso Internacional de Estudiantes de Biomedicina, realizado en Holanda.

El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) informó que la distinción la obtuvo por su trabajo de tesis sobre cómo puede mejorar la producción de energía en la musculatura de adultos mayores, el compuesto epicatequina que se encuentra en el chocolate y el cacao.

Entre 200 trabajos de investigación sobre el mejoramiento de la calidad de vida de los adultos mayores, de más de 60 países, la tesis de maestría de Adriana Miranda fue elegida como la mejor en la categoría de biología celular y fisiología médica, al ser el “Envejecimiento saludable” la temática del congreso.

Adriana Miranda Cervantes, junto a un equipo de investigadores del Departamento de Innovación Biomédica (DIB) del CICESE, estudia los efectos de la epicatequina sobre la función mitocondrial; es decir, cómo interviene este compuesto en la producción de energía que realizan las células humanas, refirió.

Detalló que mediante un modelo de células musculares, Adriana encontró que la epicatequina aumenta el número de mitocondrias, proceso relacionado a la mejora del rendimiento muscular debido a la cantidad de energía producida.

Resaltó que además de ser responsable de la producción de endorfinas, conocidas también como las hormonas de la felicidad, se conoce que los compuestos del cacao generan beneficios para la salud, como un mayor rendimiento muscular, cardiovascular e incluso pueden contribuir a la prevención de infartos y de pérdida de memoria.

Sin embargo, no se sabe cómo se generan, por ello, Adriana Miranda buscó en su tesis encontrar qué receptor trabaja con este compuesto y «encontramos el receptor (de la epicatequina, en la célula muscular) pero lo que sugieren los resultados es que no es el único, hay otras maneras”, mencionó la galardonada.

Lo que buscamos es poner a este receptor como un blanco terapéutico para las personas adultas, para que tengan un envejecimiento saludable”, comentó.

Adriana Miranda reconoció y agradeció el apoyo de sus asesores, los investigadores Carolina Álvarez y Aldo Moreno, ambos del DIB, para desarrollar esta investigación.

Fuente de la noticia: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2017/07/27/1178237#.WXt9PYRmoW0.facebook

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 http://www.excelsior.com.mx/media/styles/imagen_portada_grande/public/pictures/2017/07/27/1720757.jpg

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República Dominicana: Primera Dama destaca rol de los padres en la formación de valores morales en la familia

Centro América/República Dominicana/30 Julio 2017/Fuente y Autor: metrord

La Primera Dama de la República, Cándida Montilla de Medina, felicitó a los padres dominicanos en ocasión de celebrarse este domingo su día.  Reconoció en el padre al mentor y guía de los hijos e hijas. También, a la persona cuyo ejemplo sienta las bases de los valores morales, éticos y sociales de su descendencia.

Dijo que en nombre del Despacho de la Primera Dama envía a todos los padres dominicanos las más sinceras felicitaciones y reconocimiento por el papel que desempeñan en la familia.

“Este día, que reúne a la familia alrededor del padre para colmarlo de cariño, debe ser también un día de reflexión sobre el daño a la salud física, mental y emocional que provoca la violencia intrafamiliar”, expresó Montilla de Medina.

Valoró al padre amoroso y responsable de sus deberes, que antepone el diálogo al conflicto, para fomentar en su familia  la tolerancia y la convivencia armoniosa.

“Aprovechamos esta hermosa celebración del Día de los Padres para reiterar nuestro compromiso con la eliminación de la violencia intrafamiliar, a favor de hogares que sean fuente de respeto, admiración y cariño entre todos sus miembros”, agregó la Primera Dama.

Fuente de la noticia: https://www.metrord.do/do/noticias/2017/07/29/primera-dama-destaca-rol-de-los-padres-en-la-formacion-de-valores-morales-en-la-familia.html

Fuente de la imagen: https://media.metrolatam.com/2017/07/29/c-ndida-montilla-1200×600.j

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México: Castigan a 504 alumnos del CUCEA por copiar en examen

América del Norte/México/30 Julio 2017/Fuente y Autor:informador

El Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (CUCEA) de la UdeG castigaron a 504 estudiantes de primer semestre por copiar en un examen de contabilidad que debía realizarse en línea.

Autoridades universitarias explicaron que el sistema envió una alerta pues los alumnos terminaron la prueba en cinco minutos, cosa poco probable ya que las preguntas deberían ser resueltas en por lo menos 19 minutos.

Tras realizar las investigaciones pertinentes, los estudiantes confesaron que un alumno de semestres superiores les había proporcionado las respuestas.

En una entrevista para Verne, el director académico del Centro Universitario, José Alberto Becerra detalló que sólo 11 estudiantes reclamaron y por eso les ofrecieron realizar la prueba en presencia de un profesor y si obtenían el mismo resultado se les respetaría su calificación, por lo que éstos confesaron que hicieron trampa.

En un comunicado que circula en redes sociales, la Universidad notifica a los alumnos sobre la anulación de los 10 puntos que valía el examen, que es obligatorio, además de tener que tomar un taller normativo, mientras que al joven que entregó los resultados lo suspendieron por tres meses y medio.

El documento, fechado del día 20 de julio, explica que las sanciones “para quienes presten o reciban ayuda fraudulenta en las pruebas de aprovechamiento, será suspendido hasta por un año”.

Fuente de la noticia: http://www.informador.com.mx/jalisco/2017/732246/6/reprueban-a-504-alumnos-del-cucea-por-copiar-en-examen.htm#undefined.gbpl

Fuente de la imagen: http://img.informador.com.mx/biblioteca/imagen/370×277/1452/1451392.jpg

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Panamá: Primera prueba clasificatoria para el Concurso por la Excelencia Educativa

Centro América/Panamá/30 julio 2017/Fuente y Autor: laestrella

Más de 2 mil estudiantes, a nivel nacional, presentaron este miércoles 26 de julio las primeras pruebas de conocimientos del Concurso Nacional por la Excelencia Educativa, que permitió medir sus competencias en las áreas de matemática, lenguaje y ciencias.

Los instrumentos de evaluación aplicados en esta jornada fueron diseñados por especialistas en evaluación de nivel internacional. Las pruebas finales consistieron en exámenes escritos con preguntas que ofrecen alternativas para escoger la mejor respuesta en cada una de las áreas.

Las preguntas contenidas en la prueba llevan a los estudiantes a ofrecer respuestas enfocadas en la lógica, pensamiento crítico y comprensión de lectura, entre otras competencias fundamentales de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Julio Escobar, presidente de la Fundación para la Promoción de la Excelencia Educativa, señaló la importancia de valorar el compromiso que tienen muchas personas en nuestra sociedad por mejorar la calidad de la educación. “El concurso es el resultado de la unión de las ideas de un grupo de la sociedad civil que se planteó qué hacer para lograr una experiencia compartida a nivel nacional, en materia educativa, que demuestre que nuestra sociedad se siente orgullosa de aquellas escuelas que obtienen los mejores resultados, y que hacen los esfuerzos necesarios por intentar mejorar la calidad de la educación que reciben sus alumnos”.

El concurso pretende reconocer que la educación no solo es una herramienta para que el país mejore, sino que también es una herramienta para que los individuos tengan mejores oportunidades.

Los organizadores del concurso resaltan también el apoyo recibido por parte de la sociedad civil, a través de la participación de voluntarios que han contribuido en el desarrollo de las fases del concurso. Durante esta etapa mas de 500 voluntarios realizaron visitas a los centros educativos, procesos de revisión, logística, desarrollo de entrevistas en los centros escolares, aplicación y observación durante las pruebas.

La selección de los alumnos que presentaron las pruebas se realizó previamente, bajo la auditoría de KPMG, firma auditora que tiene la responsabilidad de velar por la transparencia del concurso y certificar los resultados finales del mismo, y con la presencia de representantes del MEDUCA.

Cada centro educativo consignó las listas de todos sus estudiantes y se escogieron de manera aleatoria 10 alumnos por centro educativo, lo que motivó a los planteles a esforzarse en la preparación de todos los alumnos por igual.

La finalidad es destacar a los centros educativos que muestran mayor interés en el aprendizaje de los estudiantes, la idea es que “todos nuestros alumnos aprendan, y que todos puedan ser partícipes del camino a la excelencia”, acotó Escobar.

Las pruebas duraron aproximadamente 2 horas y estuvieron a cargo de la figura de los aplicadores. También participaron en el proceso unos 200 observadores quienes validaron que el mismo se llevara a cabo en forma correcta, y más de 100 voluntarios que contribuyeron en la planificación logística de la jornada, sumando en total mas de 500 voluntarios.

Los resultados de estas evaluaciones permitirán seleccionar las 22 escuelas finalistas del concurso, que se medirán en la jornada de pruebas prevista para el 16 de agosto, de la cual saldrán los 9 centros educativos ganadores, 3 para cada categoría del concurso: primaria, premedia y media.

La premiación se llevará a cabo el 21 de septiembre de 2017, en el Centro de Convenciones Atlapa a través de un acto que se transmitirá en cadena nacional.

Fuente de la noticia: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/primera-prueba-clasificatoria-para-concurso-excelencia-educativa/24014599

Fuente de la imagen: http://laestrella.com.pa/media/news/image/336007_800x600_crop_5979229c8e3c6.jp

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España: Los (des)acuerdos del pacto de Estado contra la Violencia de Género

Europa/España/30 Julio 2017/Fuente: cuartopoder/Autor: S. MONTERO Y M. F. SÁNCHEZ|

  • Aunque en subcomisión se logró un “acuerdo de mínimos” con más de 200 medidas, en la votación final Unidos Podemos ha decidido abstenerse.

  • PSOE califica esta actitud como una “actuación incongruente, desleal para con el Pacto, e insolidaria con las víctimas”.

  • La larga negociación ha estado plagada de tensiones entre todos los partidos.

Actualizado con los resultados de la votación.

En un gesto histórico, todos los partidos políticos han colaborado para elaborar un Pacto de Estado que permita combatir la lacra de la Violencia Machista. Es un paso de gigante, pero no se puede decir que haya sido un camino exento de dificultades. Tras seis meses de trabajo, 66 comparecencias de expertos y dos prórrogas a causa de acusadas diferencias entre los grupos parlamentarios, finalmente lograron consensuar un informe con 200 medidas. Sin embargo, esta unanimidad se rompió al llevar este documento a la Comisión de Igualdad: todos los grupos votaron a favor excepto Unidos Podemos, que decidió abstenerse. El resultado fue  29 ‘síes’ y siete abstenciones.

Para evitar la crispación y una repercusión no deseada, todos los partidos de la Subcomisión habían pactado negociar a puerta cerrada y evitar declaraciones a los medios sobre las diferencias que les enfrentaban. El acuerdo de silencio había funcionado hasta que el portavoz del Gobierno, Íñigo Méndez de Vigo, anunció en el último Consejo de Ministros que el pacto ya estaba casi cerrado. El resto de formaciones acusaron al PP de estar haciendo “un uso partidista” del Pacto y la tensión se tradujo en una reunión que el lunes se alargaba hasta última hora de la tarde.

Por fin, la Subcomisión terminó su trabajo el pasado lunes con 200 medidas que serán dotadas de 1.000 millones de euros para los primeros cinco años. Entre las propuestas más importantes se encuentra la habilitación de mecanismos para que las mujeres puedan ser consideradas víctimas de violencia machista sin necesidad de interponer una denuncia. Sin embargo, el viernes los grupos presentaron sus votos particulares en la Comisión de Igualdad y sometieron el informe a votación, momento en el que Podemos decidió abstenerse. Esto ha provocado un nuevo roce entre formaciones, ya que la portavoz del PSOE en esta comisión, Ángeles Álvarez, calificó esta actuación como “incongruente, desleal para con el Pacto, e insolidaria con las víctimas”.

Unidos Podemos: la falta de un enfoque feminista

Según explicó después Sofía Castañón, Unidos Podemos votó abstención en la Comisión de Igualdad por “coherencia”. El grupo confederal había registrado el jueves una treintena de votos particulares que en la práctica modificaban sustancialmente el pacto. Finalmente, solo lograron incluir en el texto uno de ellos, referido a incorporar en los textos legislativos todos los tipos de proxenetismo reconocidos por la ONU.

Los votos particulares no aprobados demandaban una legislación específica para el acoso sexual, un estudio acerca de la incidencia de violencia de género en mujeres lesbianas, transexuales y transgénero para proponer medidas específicas o la creación de un observatorio independiente que vigile el cumplimiento del acuerdo. También hay algunas medidas de prevención de la violencia de género como la creación de equipos mixtos en los deportes federados.

Tras la aprobación del primer informe, la diputada de En Marea  e integrante de la Subcomisión Ángela Rodríguez, precisó a este medio que para su partido el texto adolecía de tres ejes fundamentales. La primera carencia es que, a pesar de que hay un presupuesto económico de 1.000 millones a repartir en cinco años, no se especifica a quién va dirigido, de qué manera se ejecutará ni que garantías le acompañan. También hay otros desacuerdos económicos. “Para lograr la recuperación integral de las víctimas hay que garantizar su independencia económica. Algunas medidas como la garantía habitacional que han sido debatidas, pero no hemos conseguido que sean aprobadas de manera unánime”, ha apuntado.

El segundo eje sería “la falta de enfoque feminista”, ya que, denuncian, no hay “un compromiso firme” para dar un tratamiento asistencial concreto a todas las formas de violencia machista recogidas en el Convenio de Estambul, mientras la tercera gran crítica de Unidos Podemos tiene que ver con una cuestión más ideológica: las políticas de prevención contra la violencia machista. “Hemos tenido desacuerdos muy grandes. Creíamos que había que dar un empujón muy grande a las políticas de Igualdad respecto a la Ley de 2007, que aunque sea una buena ley es papel mojado, y nos hemos encontrado que tampoco teníamos un consenso en esto”, ha manifestado la diputada.

Aunque Unidos Podemos manifiesta haber peleado muchos puntos junto a los socialistas, reconoce haber encontrado con cortapisas para “buscar un nuevo enfoque sobre las violencias machistas”. “Creo que hemos sintonizado más con los movimientos sociales y lo que el feminismo estaba diciendo en la calle, en las demandas de los últimos manifiestos del 7N o el 8M. Aquí el PSOE se ha quedado un poco atrás”, apunta Rodríguez.

El PSOE: una “batería” de votos particulares

Aunque el PSOE valoró positivamente el acuerdo con todas las formaciones políticas, el jueves registró una “batería” de 20 votos particulares con las propuestas que los socialistas consideran fundamentales y que se quedaron fuera en ese primer “acuerdo de mínimos”. Finalmente, lograron que se aprobasen siete de ellos en la comisión de Igualdad.

Entre estos votos aprobados, figura la petición de que la renta activa de inserción que cobran las víctimas de malos tratos cotice a la Seguridad Social, la inclusión de la violencia patrimonial o la reforma de la ley del aborto para que las menores de 18 años víctimas de violencia de género o intrafamiliar no necesiten el consentimiento de sus tutores legales para poder interrumpir su embarazo.  También se aprobaron dos cuestiones que para el PSOE eran fundamentales: la puesta en marcha de una comisión de seguimiento y la habilitación de recursos económicos. Los socialistas no acababan de fiarse del Ejecutivo y como condición para negociar un acuerdo exigieron estas dos reclamaciones básicas.

Entre los aspectos que también quería incluir el PSOE pero que no fueron aprobados estaba que “la explotación reproductiva” sea considerada “una forma más de violencia contra las mujeres” y que se promueva “una legislación que  sancione la demanda y compra de prostitución”, entre otras medidas, para acabar con “la industria del sexo”.

El PP no ha sido el único hueso duro de roer que se ha encontrado el partido socialista. Podemos bloqueó otra iniciativa que el PSOE considera fundamental: la modificación del  artículo 416 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, que obliga a las víctimas de violencia a declarar contra sus agresores. El martes, en Ferraz, el PSOE se reunió con casi 30 entidades de diferentes tipologías implicadas en la lucha contra la Violencia de Género para valorar las conclusiones del informe y sus demandas.

Ciudadanos: transparencia en las subvenciones

La portavoz de Igualdad de Ciudadanos, Patricia Reyes, fue una de las que más esperanzada salió el lunes tras el fin del acuerdo. Sin embargo, la formación naranja presentó después un voto particular para que se “garantice la transparencia” en la concesión de fondos públicos. “Nos parece fundamental que el dinero invertido se utilice de manera eficiente para la lucha contra la violencia machista. Por ello, presentaremos un voto particular para asegurarnos de que se da transparencia absoluta a la hora de otorgar los fondos públicos a asociaciones y entidades y también para su seguimiento y evaluación en el cumplimiento de objetivos”, manifestó Reyes.

La coalición valencianista Compromís ha presentado ocho votos particulares para modificar el acuerdo, de los que finalmente se aprobaron cinco relativos, entre otras cosas, a corregir la LOMCE o prohibir la publicidad relativa a la prostitución. La formación también buscaba que las indemnizaciones de las víctimas por violencia machista se equiparen a las que reciben las víctimas del terrorismo, una medida que ya ha sido incluida en el Pacto Valenciano contra la Violencia de Género.

Aunque la fase más compleja (la negociación) parece haber concluido con éxito, aún tiene que terminar su proceso en las Cortes, y trasladarse después a otras instituciones del Estado como el Consejo General del Poder Judicial, las Comunidades Autónomas o los Ayuntamientos.

 

Fuente de la noticia: https://www.cuartopoder.es/espana/2017/07/27/el-desacuerdo-del-pacto-de-estado-por-la-violencia-de-genero/

Fuente de la imagen: https://www.cuartopoder.es/wp-content/uploads/2017/07/comision-igualdad-congreso-1024×768.jfp

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África: Una docente crea un entorno de aprendizaje dinámico para las niñas en Etiopía

  Africa/Etiopía, 29 de julio de 2017. Fuente: UNESCO.

Los docentes están creando cambios positivos en la vida de las niñas en Etiopía mediante la Alianza Mundial para la Educación de las Niñas y las Mujeres de la UNESCO-HNA, cuyo objetivo es mejorar los conocimientos y las capacidades de más de 10,000 niñas adolescentes.

La Sra. Simret Getaneh es una docente de la escuela primaria y secundaria Yirgalem, de la región de las Naciones, Nacionalidades y Pueblos del Sur de Etiopía (SNNPR, por sus siglas en inglés). Siente gran pasión por su trabajo y está tratando de lograr un cambio positivo en aras de la igualdad de género en su escuela. «Creo que, ante el proceso de aprendizaje todos los niños y las niñas son iguales, siempre que se les apoye y trate por igual», afirma. «Enseño Matemáticas, y todas mis actividades en el ámbito de la enseñanza están encaminadas a cumplir con este principio»

Los docentes son el eje de la estrategia que garantiza una educación de calidad para las niñas y las dota de competencias esenciales para la vida, pero a su vez necesitan que las capacidades y el entrenamiento sean los adecuados. Para lograrlo, un proyecto dirigido por la Oficina de Enlace de la UNESCO en Addis Ababa como parte de la Alianza Mundial para la Educación de las Niñas y las Mujeres de la UNESCO-HNA forma a los docentes desde una perspectiva pedagógica sensible al género con miras a fomentar entornos de aprendizaje inclusivos, sensibles a las cuestiones de género y propicios para niños y niñas.

El proyecto se lleva a cabo por conducto de tres instituciones de la enseñanza superior, que han incorporado una perspectiva pedagógica sensible a las cuestiones de género  en los cursos de formación de docentes. De este modo, al establecer vínculos entre las instituciones de enseñanza superior y las escuelas del proyecto, los docentes disponen de las condiciones propicias para desarrollar sus propias iniciativas. Como resultado, dedican su tiempo y energía en involucrar a las niñas activamente en estrategias de aprendizaje, comunicación y toma de decisiones sensibles al género.

Al incorporar al proyecto a la escuela de la Sra. Simret, ella fue elegida miembro del equipo de éste, y participó en julio de 2016 en el taller de capacitación sobre pedagogía sensible al género, organizado por el Instituto Internacional de la UNESCO para el Fortalecimiento de Capacidades en África (UNESCO-IICBA). Una vez finalizada la formación, alentó inmediatamente a las niñas, en particular a aquellas de zonas rurales, a participar en actividades de aprendizaje sensibles al género, y pudo comprobar los cambios significativos. Asimismo, participó en proyectos de actividades escolares, tales como la formación de niñas en cuestiones de igualdad de género, la creación de círculos escolares y de entornos de aprendizaje seguro, que implicaron a más de 1,200 niñas.

Durante el taller de examen y planificación conjunta de la HNA, que tuvo lugar en abril de 2017, la Sra. Simret compartió sus propias experiencias: «Tengo la suerte de integrar el equipo del proyecto, ya que me ha dado la oportunidad de aumentar mis capacidades. Ahora tengo la fuerza suficiente para ayudar a las niñas en la escuela, y contribuir a afianzar su confianza en el proceso de aprendizaje y de adquisición de capacidades esenciales para la vida. Con el respaldo de este proyecto, espero que todas las docentes participen a nivel de mis expectativas, a fin de que podamos conjuntamente crear cambios significativos en el aprendizaje y en la vida de estas niñas.»

El proyecto en Etiopía está sentando los cimientos del éxito: no sólo mediante las capacidades forjadas por parte de docentes enérgicos como la Sra. Simret, sino también al involucrar a estos docentes en el equipo del proyecto para compartir experiencias similares entre las diferentes escuelas del proyecto y más allá de éstas, así como para tomar medidas que apoyen y reproduzcan las buenas prácticas.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/a_teacher_creates_a_vibrant_learning_environment_for_girls_i/

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Iniciativa MELQO para mejorar la calidad y el rendimiento del aprendizaje de la primera infancia en conjunto con la UNESCO,el UNICEF, el BM y la Brookings Institution

 Paris, 29 dejulio de 2017. Fuente: UNESCO.

Fundado en 2014, la Iniciativa Medición de la Calidad y de los Resultados del Aprendizaje Preescolar (MELQO, por sus siglas en inglés) tiene como objetivo dar solución a la necesidad de disponer de una medida internacional basada en la demografía, que pueda aplicarse al contexto de los países de ingresos débiles y medianos. La iniciativa MELQO está dirigida conjuntamente por la UNESCO, el UNICEF, el Banco Mundial y la Brookings Institution.

https://gemreportunesco.wordpress.com/2016/10/24/target-4-2-what-is-at-stake-for-monitoring-progress-on-early-childhood-education/La meta del ODS relativa a la educación, la protección y el desarrollo de la primera infancia (meta 4.2) reitera la importancia del desarrollo y del aprendizaje de la primera infancia en aras de su futuro rendimiento escolar, salud y bienestar. Asimismo, constituye un cambio muy importante en la manera de medir el desarrollo de los niños, pues hasta fechas recientes se hacía énfasis sobre todo en los aspectos relacionados con la salud. Hacer hincapié en la primera infancia mediante el programa del ODS 4 constituye un llamamiento a acrecentar los esfuerzos en materia de medición del desarrollo y del aprendizaje de la primera infancia, y a mejorar las fuentes que proporcionan los datos.

Mediante un proceso de consulta de expertos de la primera infancia y de especialistas en evaluaciones de los logros iniciales, la plataforma MELQO ha utilizado las medidas ya existentes en el aprendizaje preescolar para elaborar herramientas de medición a escala internacional integradas tanto por el desarrollo y aprendizaje de la primera infancia (MODEL) como por la calidad de los entornos de aprendizaje (MELE). Dichas herramientas forman parte de un proceso iterativo de pruebas en el terreno en diferentes contextos.

El informe MELQO que acaba de ser publicado describe el enfoque metodológico utilizado y el proceso de concertación que dieron como resultado el desarrollo de los módulos MELQO. También documenta las diferentes fases del proceso de adaptación y evalúa la pertinencia de los resultados de la evaluación según la evolución de las políticas.

En relación con la iniciativa MELQO, los esfuerzos de la UNESCO encaminados en mejorar la calidad y los resultados del aprendizaje preescolar incluyen un taller técnico en el plano regional sobre la medición del aprendizaje de la primeria infancia en África subsahariana que tuvo lugar el año pasado.

Dicho taller movilizó a diversos socios de la sociedad civil, expertos, profesionales y representantes gubernamentales quienes expresaron la necesidad de un compromiso político reforzado y de inversiones en el sector educativo y de protección a la primera infancia.

La UNESCO debe organizar durante el otoño de 2017 un taller regional de reforzamiento de capacidades sobre medición del aprendizaje, en el marco del subgrupo Enseñanza y Aprendizaje: red de docentes para la transformación (TALENT), que forma parte del Grupo de Coordinación Regional sobre ODS 4 de la Agenda 2030 de Educación para África Occidental y Central.

 Consultar las informaciones sobre Educación 2030 Data: Indicador 4.2.2http://uis.unesco.org/en/news/meet-education-2030-data-indicator-4-2-2

http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/advancing_early_learning_quality_and_outcomes/

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