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Cómo la pandemia de COVID-19 está afectando a los docentes contratados en África subsahariana

Africa/Sudafrica/Gemreport

La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto sin precedentes en los sistemas educativos. En su apogeo, 194 países habían implementado cierres de escuelas en todo el país , afectando a 63 millones de maestros de primaria y secundaria . El África subsahariana no se ha salvado durante esta crisis, presenciando cierres en todo el país que afectan a unos 6.4 millones de docentes.

Para arrojar luz sobre los impactos de la crisis de COVID-19 en los docentes contratados en el África subsahariana, el Grupo de trabajo para docentes realizó investigaciones de escritorio y numerosas entrevistas con representantes de ministerios, sindicatos y comisiones nacionales de la UNESCO . La investigación se complementa con datos recopilados a través de la Encuesta conjunta UNESCO / UNICEF / Banco Mundial sobre las respuestas educativas nacionales a los cierres de escuelas de COVID-19.

 El Grupo de Trabajo de Maestros también está publicando una Revisión sobre el uso de maestros contratados en África subsahariana , que analiza más de cerca la situación de los maestros contratados en 23 países en África subsahariana.

Los cierres han tenido consecuencias para todos los maestros. Sin embargo, para los docentes contratados, los efectos negativos han sido mayores. Los maestros contratados son aquellos reclutados a través de vías alternativas y que trabajan fuera de los acuerdos de empleo tradicionales respaldados por un convenio colectivo de servicio civil.

Los maestros contratados reciben un salario por el trabajo que realizan, pero no reciben los beneficios que se aplican según las normas y estándares del sector público, como vacaciones anuales, pensiones o seguro médico. Como resultado de su estado, los maestros contratados generalmente reciben una remuneración más baja y tienen menos estabilidad laboral, ya que su empleo está sujeto a las fluctuaciones del presupuesto público, las presiones del mercado y la capacidad de pago de los proveedores de educación.

Debido a la escasez de docentes, los docentes contratados se han utilizado durante mucho tiempo para llenar los vacíos en las escuelas públicas, especialmente en África subsahariana, donde la población en edad escolar ha crecido más rápido que la capacidad de los países para capacitar a los docentes.

Comprender cómo la pandemia de COVID-19 ha afectado a los maestros contratados es esencial, ya que representan una alta proporción de la fuerza laboral docente en muchos países. Representaron el 71% de todos los maestros de preescolar a secundaria en Níger en 2017, según RESEN , mientras que el 64% de los maestros de primaria en Chad fueron maestros comunitarios contratados en 2014. Según el nuevo informe publicado por el Grupo de Trabajo de Maestros , contrato El porcentaje de docentes en educación primaria en Burkina Faso aumentó de ser insignificante en 2002 a 81% en 2015.

COVID-19 ha tenido diferentes impactos en el empleo y los salarios de los maestros contratados del sector público. La falta de pago de los salarios de los docentes no solo plantea un problema para el bienestar individual, familiar y comunitario, sino que también impide la entrega de una educación de calidad.

Una reciente encuesta conjunta de la UNESCO / UNICEF / Banco Mundial sobre las respuestas de los países a COVID-19 muestra que Burkina Faso y Guinea han suspendido los pagos a los maestros contratados, mientras que Ghana y Sierra Leona continuarán pagando salarios, pero después de aplicar las reducciones. En Uganda , los maestros contratados no han recibido pagos salariales regulares.

En contraste, los maestros contratados del sector público en Camerún, Níger y Zambia no han sido suspendidos. Además, han recibido sus pagos de salario regularmente a pesar del cierre de escuelas.

El hecho de que no se pague a los docentes puede tener graves consecuencias a corto y largo plazo para la provisión de educación y puede debilitar los sistemas educativos, que ya sufren por la falta de docentes capacitados. A corto plazo, muchos maestros pueden necesitar recurrir a fuentes alternativas de trabajo para obtener ingresos y no podrán apoyar a los alumnos en el aprendizaje a distancia. A largo plazo, cuando las escuelas vuelven a abrir, algunas escuelas, particularmente en el sector privado, pueden enfrentar escasez de maestros debido a la deserción.

Los gobiernos pueden mostrar liderazgo al mitigar algunos de los impactos más severos. Senegal , por ejemplo, estableció un fondo de contingencia llamado Force COVID-19. Este fondo de respuesta de 1,000 billones de FCFA (USD 1,6 billones) garantiza los salarios, incluidos los de los funcionarios públicos y el personal contratado que trabajan en instituciones públicas, hasta que se reabran las clases.

Para el sector privado, los gobiernos pueden influir en los proveedores privados en el pago regular de los salarios. Los representantes de los docentes también pueden seguir desempeñando un papel importante. Esto incluye tanto los sindicatos de docentes del sector público como aquellos que representan los intereses y derechos de los docentes del sector privado .

Recomendaciones para mantener los contratos de los docentes y el pago de salarios.

Mantener y apoyar a toda la fuerza laboral docente, incluidos los docentes contratados, durante el cierre de las escuelas relacionadas con COVID-19 será fundamental para proteger los sistemas educativos en pleno funcionamiento y garantizar que se mantenga la calidad durante la reapertura de la escuela. Las recomendaciones incluyen:

  • Mejorar la provisión de educación a distancia: la difusión de la educación a distancia es vital para la continuación de la enseñanza y el aprendizaje durante el cierre de las escuelas; Como tal, también es vital mantener contratos docentes.
  • Desarrollar estrategias de financiación para cubrir los salarios de los docentes : La Alianza Mundial para la Educación (GPE) ha anunciado USD 500 millones adicionales para apoyar los sistemas educativos afectados por el cierre de escuelas de COVID-19. Por lo tanto, los gobiernos pueden tener un apalancamiento adicional para garantizar que todos los salarios de los docentes, públicos y privados, se paguen durante las crisis cortas.
  • Fortalecer las voces de los docentes a través de los sindicatos de docentes y la representación de la sociedad civil. Las relaciones entre los sindicatos de docentes también deben fortalecerse para mejorar el intercambio de información relacionada con COVID-19, su impacto y formas efectivas de mantener el aprendizaje.
  • Mejore la comunicación con los padres, cuidadores y comunidades sobre el cierre de escuelas y su impacto en la educación.
  • Mejorar los datos sobre los profesores no empleados públicos , incluidos sus salarios, formación, calificaciones y condiciones de empleo.

Para obtener más información, consulte el artículo completo en el sitio web de TTF y descargue la Revisión sobre el uso de maestros contratados en África subsahariana .

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/07/09/how-the-covid-19-pandemic-is-affecting-contract-teachers-in-sub-saharan-africa/

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Educar en resiliencia proactiva o cómo enseñar a los niños a afrontar los golpes de la vida

Noticia/16 Julio 2020/Autora: Sonia López Iglesia/elpais.com

Estos menores contarán con las estrategias necesarias para hacer frente a los retos y dificultades que se interpongan en su camino

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Un restaurante pensado para ellas

Reseñas/África/Marruecos/16 Julio 2020/elpais.com

Un proyecto busca empoderar y dar opciones a mujeres viudas, separadas, divorciadas y madres solteras discriminadas incluso por el Código de Familia en Marruecos

Zineb tenía tan solo seis años cuando su padre la envió a vivir con otra familia. Pensando que se iba de vacaciones a algún lugar desconocido, pronto descubrió que la habían enviado a una casa para lavar los platos, limpiar y cuidar de los hijos de los dueños. Las condiciones de trabajo eran extremadamente duras para ella y fue continuamente maltratada. Durante años, Zineb trató de huir, pero cuando su padre la encontraba, era enviada de vuelta al mismo lugar, a trabajar. Todo esfuerzo por cambiar su situación era inútil.

Un día Zineb dijo “basta” y decidió escaparse. Se movió de un lugar a otro en busca de un trabajo que le garantizara algo de dinero. En 2014 dio a luz a su primera hija y se convirtió en madre soltera, algo nada fácil en Marruecos, un país donde mujeres en su situación están completamente desprotegidas. Su suerte comenzó a cambiar cuando una organización le recomendó dirigirse a un centro de capacitación para aprender nuevas habilidades que le permitieran ser financieramente independiente y mantener a su niña.

El centro se llama Amal y, como explica su relaciones públicas, Abla Terrab Maskri, el proyecto que tienen en marcha busca “empoderar a las mujeres” a través de la cocina en una ciudad como Marrakech, donde se encuentra una floreciente industria turística y muchos puestos de trabajo en este sector.

Las alumnas de Amal, vestidas con batas blancas de chef, delantales naranjas y hijabs de color negro, trabajan sin cesar durante todo el día en la cocina aprendiendo el oficio. La organización capacita a cerca de 35 alumnas por curso. Allí aprenden a preparar platos marroquíes como el cuscús y el tajine, así como clásicos de la cocina internacional como la pizza y la pasta. El proyecto se ha hecho conocido por su buen hacer y su excelente cocina. De hecho, su restaurante es popular en Marrakech y cuenta con una situación privilegiada en TripAdvisor.

Un grupo de estudiantes cocina en la escuela. AMAL

Terrab Maskri dice que el programa ofrece formación “a las mujeres que se encuentran en una situación vulnerable, como divorciadas, viudas, huérfanas o madres solteras”. Para muchas de ellas esta es la primera educación formal que reciben, como es el caso de Aicha, otra de las integrantes del proyecto. Ella no tuvo la posibilidad de estudiar porque su padre le obligó a dejar la escuela cuando todavía era muy joven para ayudar a su madre en el hogar.

Amal busca empoderar a las mujeres a través de la cocina en Marrakech, donde hay una floreciente industria turística

Durante su infancia, Aicha ni siquiera tenía permitido salir de casa demasiado a menudo. La mayoría de sus hermanos mayores se casaron e independizaron, dejándola encargada de cuidar de los progenitores. Su madre murió de cáncer y su padre falleció el mismo mes de un accidente de coche. Aicha fue enviada a vivir entre familiares, yendo de casa en casa de tías, tíos y primos, sin experiencia ni control sobre su vida.

Como explica Stephanie Willman Bordat, socia fundadora de la organización Mobilizing for Rights Associates, una ONG del norte de África, las marroquíes con las que trabaja en el proyecto, viudas, separadas, madres solteras y divorciadas, “están discriminadas en el marco legal, especialmente el Código de Familia y el Código Penal”.

Un desafío principal para ellas es el factor económico. Las divorciadas en particular, y también sus hijos, quedan muy vulnerables a la pobreza después del divorcio, porque la exesposa no recibe pensión alimenticia ni comparte los activos adquiridos durante el matrimonio, como por ejemplo, la vivienda. “Las órdenes de manutención de los hijos generalmente son bajas e, incluso, cuando se otorgan, las mujeres tienen dificultades para que el tribunal ejecute estas órdenes, porque no pueden encontrar al padre, o este se niega a pagar”, dice Willman.

Al mismo tiempo, las mujeres tienen un poder de decisión limitado sobre sus hijos, como su escolaridad, dónde vivir u otros actos legales porque el padre sigue siendo el tutor legal de los niños, y está a cargo de la toma de decisiones y los asuntos financieros. La madre que se vuelve a casar o quiere mudarse a otro lugar en Marruecos corre el riesgo de perder la custodia.

Willman explica que las viudas también son vulnerables desde el punto de vista financiero debido a las cuotas de herencia desiguales que reciben, y que muchas veces los otros miembros de la familia encuentran formas, aprovechando su analfabetismo, por ejemplo, para no otorgarle su parte.

En el caso de las solteras, se ven privadas de cualquier relación íntima, ya que mantener sexo fuera del matrimonio es ilegal según el Código Penal. Esto significa que estas mujeres no pueden aprovechar la nueva Ley 103-13 sobre violencia machista. “Aunque esa norma penaliza todas las formas de violencia contra ellas, el hecho de que las relaciones sexuales fuera del matrimonio sean ilegales significa que las que son maltratadas por parte de una pareja íntima con la que no están casadas no pueden presentar una queja porque serían arrestadas”, añade Willman.

Detrás del proyecto de Amal se encuentra Nora Fitzgerald, una estadounidense nacida y criada en Marruecos que comenzó un proyecto de repostería en 2012 con dos marroquíes a las que quería ayudar a crear un medio de vida para que pudieran mantenerse a sí mismas y a sus hijos. «Lo que comenzó como una idea esperanzadora con unas pocas mujeres horneando y vendiendo pasteles ahora se ha convertido en una organización estructurada con dos centros de capacitación», se enorgullece la fundadora.

Terrab Maskri, la relaciones públicas del proyecto, dice que no dejan de recibir solicitudes y que elegir a las candidatas es una tarea difícil. A la hora de seleccionar, buscan que las futuras estudiantes tengan entre 18 y 35 años, unos niveles bajos de ingresos y muchas ganas de aprender.

Durante el programa de capacitación, que dura seis meses, las mujeres aprenden todos los aspectos de la industria de los restaurantes, como cocinar, limpiar, servir y algunas pinceladas de francés e inglés para comunicarse con los clientes. Una vez terminado el curso, hacen dos semanas de prácticas para obtener experiencia en el mundo real, y esto les conduce muchas veces a una oferta de trabajo. De lo contrario, la organización ayuda a las recién graduadas a encontrar un empleo.

Según explica Terrab Maskri, “el entrenamiento es gratuito” porque que las estudiantes “ya se han enfrentado a demasiada exclusión”. Las participantes reciben una paga a lo largo del periodo de formación y aquellas que tienen hijos cuentan con un subsidio adicional por niño para ayudar con su cuidado cuando están fuera de casa. Las alumnas reciben también una tarjeta de autobús local que les permite cuatro viajes gratuitos cada día.

Terrab Maskri se enorgullece de que Amal “es una organización autosuficiente”. Inicialmente, el proyecto fue financiado por donaciones privadas de familiares y amigos, además de llevar a cabo algunas campañas de recaudación en Internet. El cambio principal llegó de la mano de los fondos de sus socios de la Fundación Drosos, una ONG radicada en Zúrich, permitiéndoles establecerse profesionalmente.

En la actualidad los ingresos de Amal se obtienen de las clases de cocina para invitados, su servicio de catering y el restaurante, ganancias que les permite pagar el alquiler, gastos diarios y de electricidad, pagas a las alumnas y al personal. Ahora, Zineb se graduó y tiene un trabajo estable en la cocina de un riad. Muchas otras mujeres graduadas están siguiendo sus pasos.

Fuente e imagen tomadas de: https://elpais.com/elpais/2020/07/03/planeta_futuro/1593782908_403776.html

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¿Cómo impacta la Covid-19 a las mujeres y niñas en el deporte?

Noticia/16 Julio 2020/telesurtv.net

Organizaciones alertan que, de no escuchar a las mujeres, puede que no tomen en cuenta sus necesidades ante la Covid-19.

La agencia de las Naciones Unidas para la igualdad de género y el empoderamiento (ONU Mujeres) ha indicado que, a lo largo del último año, las mujeres han acaparado una “atención sin precedentes” en el mundo de los deportes. Sin embargo, alerta que la pandemia del nuevo coronavirus pone en riesgo estos avances ante la cancelación o postergación de eventos.

La organización considera que se ha creado consciencia y movilización  “alrededor de la participación y el liderazgo de las mujeres en los deportes, la igualdad de remuneración, las políticas de protección, su representación en los medios de comunicación y los incentivos para que las niñas practiquen deportes”.

Los impactos de la Covid-19 en el ámbito deportivo para niñas y mujeres pueden evidenciarse en disímiles áreas como liderazgo, violencia basada en el género, oportunidades económicas, participación y representación en los medios de comunicación.

Liderazgo femenino

Las mujeres en el deporte han estado subrepresentadas en los roles de liderazgo de las organizaciones deportivas, siendo excluidas de los procesos de toma de decisiones en el sector y, en consecuencia, según explica ONU Mujeres, existen menos féminas que hombres involucradas en el proceso de evaluar el impacto de la Covid-19 en el deporte.

Por tanto, advierte que, en la medida en la que no se escuche a las mujeres y las niñas y estas no tomen un papel activo en la búsqueda de soluciones, “es muy probable que no se tomen en cuenta sus experiencias y puntos de vista y no se aborden sus necesidades específicas. Se ha demostrado que, en el ámbito deportivo, la participación de las mujeres en la toma de decisiones se traduce en la formulación de políticas sensibles al género”.

Participación

“Las medidas de confinamiento, los programas de deporte para el desarrollo y las clases de educación física también se están cancelando, suspendiendo o reinventando por completo. Los pocos programas de deporte para el desarrollo dirigidos a las niñas han enviado a estas jugadoras a casa, en donde a menudo enfrentan situaciones precarias”, alerta ONU Mujeres.

En el caso de las niñas, adolescentes y jóvenes, la ausencia de actividades físicas, el aislamiento social y otras situaciones económicas que afectan a las familias, podrían contribuir a elevar los niveles de estrés, ansiedad, soledad y depresión, los que “representan desafíos para su salud mental y su bienestar”.

Si bien algunas escuelas han trabajado por llevar programas en línea que propongan actividades de educación física y deportivas, aún hay niñas, adolescentes y jóvenes que no pueden participar, pues no cuentan con acceso a Internet o, en otros casos, el trabajo de cuidados y las labores domésticas les impiden su participación.

Igualmente, el organismo refiere que, luego del cese de las medidas restrictivas y el retorno a las escuelas, “muchas niñas no podrán regresar a la práctica deportiva, ya que los papeles tradicionales volverán a afianzarse y sus contribuciones a la economía y el cuidado de la familia serán vistos como necesarios para el bienestar e incluso la sobrevivencia de las familias, haciendo que el ‘lujo’ de su práctica deportiva pase a un segundo plano”.

Violencia de género en el deporte

Ante el confinamiento y la actividad deportiva paralizada, la situación se complejiza para mujeres y niñas, pues en varios casos tienen como referentes, al momento de buscar apoyo contra la violencia de género, a sus compañeras de equipo y entrenadoras o entrenadores.

Muchas de ellas, “con condiciones sumamente vulnerables, no tienen acceso a una conexión de Internet y se encuentran completamente aisladas de sus amistades y las personas adultas en las que confían”. Además, al regresar a la práctica deportiva, algunas corren el riesgo de no volver a sus deportes debido a los traumas experimentados durante el confinamiento.

Economía, mujeres y deportes

La crisis económica durante la pandemia, asociada a los deportes, puede afectar a las mujeres y las niñas. Según ONU Mujeres, las disminuciones en los niveles de recaudación “podrían llevar a los clubes, los equipos y otras organizaciones a volver a priorizar las inversiones en los deportes ‘tradicionales’, es decir, los masculinos”.

Reducciones salariales, cancelaciones de contratos y cierre de clubes, podrían sumarse a la disminución de plantillas laborales con las que profesionales y personal de apoyo femenino perderían sus empleos.

En este sentido, la organización internacional de futbolistas FIFPro advierte que, “debido a la falta de contratos, muchas jugadoras carecen de acceso a las medidas de protección social que los Gobiernos ofrecen a la población desempleada o no pueden beneficiarse del apoyo de sindicatos”.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/coronavirus-deporte-impacto-mujeres-ninas-pandemia-20200714-0054.html

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Egipto: utiliza la pandemia como excusa para practicar la ablación a las hijas

África/ Egipto/ 14.07.2020/ Fuente: periodistas-es.com.

 

Drogadas e inconscientes, las tres hijas menores de un individuo egipcio fueron sometidas a mutilaciones genitales (ablación) cuando creían que iban a vacunarles contra la COVID-19, según la información publicada por el diario británico The Independent.

La madre de las niñas ha denunciado al  padre, del que está divorciada, y la fiscalía  ha ordenado la apertura de una causa penal contra el médico y el padre de las menores, quien engañó a las niñas diciéndoles que iban a vacunarlas contra el coronavirus: en realidad, lo que hicieron fue inyectarles una droga que las dejó inconscientes y, a continuación, practicarles una ablación de clítoris.

En Egipto, la mutilación genital femenina está prohibida desde 2008 pero, según el diario británico, «algunos hombres encuentran la manera de eludir la justicia para practicar la ablación, total o parcial, a mujeres y niñas».

Desde 2016, tanto los médicos que se dediquen a estas prácticas, como quienes las soliciten, pueden ser condenados a tres años de cárcel. Sin embargo, hasta la fecha nadie ha sido condenado por este delito.

Los grupos y las organizaciones que defienden a las mujeres han dicho al periódico que se trata de una norma «que no se aplica bien».

«Es importante constatar que las autoridades comienzan a adoptar medidas contra la mutilación genital femenina y que tanto las madres como las niñas son más conscientes de los peligros que entrañan esos procedimientos», ha manifestado Entessar el-Saeed, director del Centro de El Cairo para el Desarrollo y el Derecho.

Una investigación llevada a cabo en 2016 por el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, Unicef, demostró que el 87 por ciento de las mujeres y niñas egipcias  de entre 15 y 49 había sufrido alguna mutilación genital, que en el país practican integristas cristianos y musulmanes.

Fuente de la noticia: https://periodistas-es.com/egipto-utiliza-la-pandemia-como-excusa-para-practicar-la-ablacion-a-las-hijas-143398

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Kenya announces schools to reopen in January 2021

Kenya announces schools to reopen in January 2021

President Kenyatta (right) yesterday received a progress update from the Education Sector Committee on Covid-19 chaired by Cabinet Secretary Prof George Magoha. Details of the report and update was made today, stating schools reopen in January.

Nairobi, Kenya | THE INDEPENDENT | Kenya’s Ministry of Education has announced that primary and secondary schools will re-open in January 2021, if the COVID-19 infection curve will have been flattened by December 2020. There will therefore be no primary and secondary school exams in 2020.

“The 2020 school calendar year will be considered lost due to COVID-19 restrictions,” Kenya’s Education Cabinet Secretary Prof George Magoha said in a statement on Tuesday.

“Pre-primary, Primary and Secondary schools to reopen in January. There will be no KCPE, KCSE in 2020,” he said.

This means all learners in Kenya’s Primary Grade 1 to 4; Standard 5 to 7; and Kenya’s secondary school Form 1 to 3 in 2020, will remain in their current classes in 2021.

He however said teacher training colleges and other Technical Vocational Education and Training Institutions will be allowed to reopen from September 2020 subject to strict adherence to the Ministry of Health COVID-19 protocols.

Fuente de la Información: https://www.independent.co.ug/kenya-announces-schools-to-reopen-in-january-2021/

 

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Mundo: Seminarios de Formación Permanente en Línea del 13 al 16 de julio

Mundo/12-07-2020/Autor(a) y Fuente: Otras Voces en Educación

La alianza CII-OVE, CEIP-Histórica y CINPECER-Rius organiza en esta semana del 13 al 16 de julio para los Seminarios de Formación Permanente en Pensamiento Crítico en línea los siguientes eventos con sus respectivas inscripciones:

Lunes 13 se julio: Memoria Histórica Sindical: Alfredo Velásquez Acosta del SUTEP (Perú)
Martes 14 de julio: La Otra Política: Claudio Katz «La Teoría de la Dependencia en la Crisis Actual».
Enlace de inscripción:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfTOGq4Ukub8zOZmMtIzFCqURDKVyvR8_5vFXqvX97Pej0Bxg/viewform?usp=sf_link

Miércoles 15 de julio: La Otra Educación: Ana Lúcia Gazzola «Los Desafíos de la Universidad Pública en la Pandemia y la Pos-pandemia».

Enlace de inscripción:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSddErA2XWalnYi1WSYtrhNDyHbfQVO32XcU05XpSGV0NtaJwQ/viewform?usp=sf_linkJueves 16 de julio: Otras Voces Insurgentes: Diego Pereira Ríos (Uruguay), Marías de los Ángeles Roberto (Argentina), Migdáleder Mazuera (Colombia), Prudenciano Moreno (México) y Laura Villanueva (Argentina) «Fundamentalismo Religioso».
Enlace de inscripción:
Todos estos eventos serán en los siguientes horarios:
15:00 horas. México, Colombia, Perú, Panamá
16:00 horas. Venezuela, Bolivia
17:00 horas. Argentina, Uruguay,
Fuente e Imagen: Otras Voces en Educación
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