Estados Unidos

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Estados Unidos: Does Angie Motshekga understand ramifications of decisions on education?

Noticias

As an English Home Language FET educator, it was and still is extremely frustrating to receive learners in Grade 10 who could barely spell, write coherently or even speak proper English.

Also, being a Mathematics, Physical Science and Technology educator, it irks me no end to see the pathetic results at the end of each term.

Despite not teaching these subjects, I was interested and still am, to see the children’s performance here. I tutor these PRIVATELY because parents fear that their children would fail.

As a music teacher, I am perturbed at how music, art, etc were first removed from the curriculum, then reintroduced as CREATIVE ARTS. This, at many schools, is being treated as a non-entity – learners are literally given marks without doing anything.

Educators bully educators, principals victimise and harass, also bully, contract educators into marking/assessing lazy permanent educators’ tasks.

The threat of a contract NOT being renewed is held over them. In most cases, the victims remain silent because they have families to support. There is no recourse for these educators, for in most if not all cases, they do not belong to a union.

Educators’ safety is of grave concern. Lately, attacks on educators have escalated, resulting in death – most of them are learner related.

Learner arrogance towards educators is on the rise because they know that there is a long and tedious process before they can be either suspended or expelled.

Similarly, their attitude towards their education is a cause for concern simply because they know that they CANNOT or rather MAY NOT fail.

I can mention a plethora of qualms that I have, but it will fall on deaf ears. Do you understand the ramifications of your ministry’s decisions?

Do you EVER consult with those at grassroots level to gauge whether what you have decided to implement is beneficial to our learners?

‘Til now, I am of the opinion that you and your ministry have failed our children. It is time that you accept responsibility for your decisions.

Fuente de la Información: https://www.iol.co.za/capetimes/opinion/does-angie-motshekga-understand-ramifications-of-decisions-on-education-27384200

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Estados Unidos: Education is the key to escaping a life of poverty and poor health

Noticias

It’s the time of the year when we celebrate those who have progressed in their educational endeavors. Pomp and circumstances are in full swing for many who have graduated from high school or college preparing to move on to their next chapter in life. For me, graduating with my baccalaureate degree in nursing remains my most significant achievement to date, especially because I had entered college very unprepared and still recovering from a horrific foster care experience. Not sure of what the future held, I persevered as if my life depended on it. Little did I know how right I was

Everyday there are many others like me who have progressed against a number of odds. Their resilience and tenacity are something to be admired. Consider Tupac Mason, a homeless youth from Memphis, who recently scored three million dollars in scholarship money. Tupac’s story is particularly inspiring given the increase in the number of the homeless students who may never finish school. According to Education Leads Home, a national campaign devoted to improving the outcomes of homeless children, 87 percent of homeless youth are more likely to drop out of school.

While information about homeless students varies across the country, the growing numbers of homeless students and related graduation rates is quite daunting. Findings from the report “Homeless Students In America’s Public Schools” revealed a tremendous growth in the number of homeless students in Pre K to 12 in America’s public schools. More than 1.3 million children were identified as being homeless during 2013 -2014, representing a 7 percent increase from the previous year and doubling the number of homeless students in 2006-2007.

Initially only five states collected high school graduation rates for homeless students. Graduation rates for homeless students in all of the reporting states lagged behind the graduation rates for all students, including low income students. Thankfully, federal legislation now requires all states to report the graduation and performance rates of homeless students commencing with data for the 2017-2018 school year.

Tupac’s ability to complete his high school education in the midst of unimaginable odds may be one of the strongest predictors of his ability to escape from a life of homelessness and poverty. And while college is not for everyone, there is a strong correlation among education attainment, earning potential and even health. According to the U.S. Bureau of Labor Statistics, individuals with less than a high school diploma earn less and are more likely to be unemployed compared to individuals with a higher level of education.

In 2018, individuals with less than a high school diploma had a median weekly earnings of $553.00 and a 5.4 percent rate of unemployment. Individuals with a high school diploma and no college had a median weekly earnings of $730.00 and a 4.3 percent rate of unemployment. Median weekly earnings increase with the increase in educational attainment. Being employed is a critical first step to eliminating the gripping effects of homelessness and poverty.

Education is also linked to health status and life expectancy. Increasingly experts have identified income and education as two of the most important factors influencing life expectancy and health status measures. Graduation from high school is now a leading health indicator for the nation as outlined in Healthy Pe ople 2020.

Individuals who drop out of high school are more likely to self-report poor health, engage in risky behaviors and experience a number of chronic conditions such as cardiovascular disease, diabetes, asthma, stroke and hypertension. Many individuals who do not complete high school have less access to resources needed to maintain their health and well-being. Limited employment options further reduce access to key resources including access to health care. While more needs to be known about the relationship between life expectancy and education, researchers surmise that education is one of the strongest predictors of life expectancy.

Over the course of my life I have benefited from being able to complete my education and become a nurse. While I realize that college is not for everyone, completion of one’s education provides one of the strongest pathways for escaping homelessness, finding employment and becoming a contributing member of society. All children deserve an opportunity to complete their education and move on to become productive citizens. Perhaps Tupac Mason’s story will send a clarion call that more needs to be done to assist homeless students in achieving their dreams.

There is an urgent need for the nation to move our homeless children out of hidden view and provide them with stable environments, resources and support that will enable them to complete their education. The adoption of social policies that integrate educational disparities along with health considerations has the potential to mitigate some of the immediate and long term negative effects of being homeless. Our ability to do so will not only impact the lives of homeless students, but our nation as a whole and generations to come.

Janice Phillips RN, is an associate professor at Rush University College of Nursing and the director of Nursing Research and Health Equity at the Rush University Medical Center and a Public Voices fellow of the OpEd Project.

Fuente de la Información: https://thehill.com/opinion/healthcare/449974-education-is-the-key-to-escaping-a-life-of-poverty-and-poor-health

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Black education decline

Walter E. Williams
By: Walter Williams.

New York Mayor Bill de Blasio says that the city’s specialized high schools have a diversity problem. He’s joined by New York City Schools Chancellor Richard A. Carranza, educators, students and community leaders who want to fix the diversity problem. I bet you can easily guess what they will do to «improve» the racial mix of students (aka diversity). If you guessed they would propose eliminating the Specialized High Schools Admissions Test as the sole criterion for admissions, go to the head of the class. The Specialized High Schools Admissions Test is an examination that is administered to New York City’s eighth- and ninth-grade students. By state law, it is used to determine admission to all but one of the city’s nine specialized high schools.

It’s taken as axiomatic that the relatively few blacks admitted to these high-powered schools is somehow tied to racial discrimination. In a June 2, 2018, «Chalkbeat» article (https://tinyurl.com/y64delc3), de Blasio writes: «The problem is clear. Eight of our most renowned high schools – including Stuyvesant High School, Bronx High School of Science and Brooklyn Technical High School – rely on a single, high-stakes exam. The Specialized High School Admissions Test isn’t just flawed – it’s a roadblock to justice, progress and academic excellence.»

Let’s look at a bit of history to raise some questions about the mayor’s diversity hypothesis. Dr. Thomas Sowell provides some interesting statistics about Stuyvesant High School in his book «Wealth, Poverty and Politics.» He reports that, «In 1938, the proportion of blacks attending Stuyvesant High School, a specialized school, was almost as high as the proportion of blacks in the population of New York City.» Since then, it has spiraled downward. In 1979, blacks were 12.9% of students at Stuyvesant, falling to 4.8% in 1995. By 2012, The New York Times reported that blacks were 1.2% of the student body.

What explains the decline? None of the usual explanations for racial disparities make sense. In other words, would one want to argue that there was less racial discrimination in 1938? Or, argue that in 1938 the «legacy of slavery» had not taken effect whereby now it is in full bloom? Genetic or environmental arguments cannot explain why blacks of an earlier generation were able to meet the demanding mental test standards to get into an elite high school. Socioeconomic conditions for blacks have improved dramatically since 1938. The only other plausible reason for the decline in academic achievement is that there has been a change in black culture. It doesn’t take much to reach this conclusion. Simply look at school behavior today versus yesteryear.

An Education Week article reported that in the 2015-16 school year, «5.8% of the nation’s 3.8 million teachers were physically attacked by a student.» The Justice Department’s Bureau of Justice Statistics and the Department of Education’s National Center for Education Statistics show that in the 2011-12 academic year, there were a record 209,800 primary- and secondary-school teachers who reported being physically attacked by a student. Nationally, an average of 1,175 teachers and staff were physically attacked, including being knocked out, each day of that school year.

In the city of Baltimore, each school day in 2010, an average of four teachers and staff were assaulted. A National Center for Education Statistics study found that 18% of the nation’s schools accounted for 75% of the reported incidents of violence and 6.6% accounted for half of all reported incidents. These are schools with predominantly black student populations. It’s not only assaults on teachers but cursing and disorderly conduct that are the standard fare in so many predominantly black schools.

Here are questions that might be asked of de Blasio and others who want to «fix the diversity problem» at New York’s specialized schools: What has the triumph of egalitarian and diversity principles done for the rest of New York’s school system? Are their academic achievement scores better than students at New York’s specialized schools? The most important question for black parents: What has been allowed to happen to cripple black academic excellence?

Source of the article: https://www.theitem.com/stories/black-education-decline,329045

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Estados Unidos: El acoso escolar te pasará la factura… por 313 dólares

Noticias

Estados Unidos / 23 de junio de 2019 / Autor: Nicholas Bogel-Burroughs / Fuente: The New York Times

Las tres hijas adolescentes de Darren O’Brien han sido víctimas de acoso escolar. Afirmó que a las tres las han encerrado en casilleros, a una la han grabado a escondidas y a otra le dijeron que se suicidara.

O’Brien, de 38 años y quien trabaja en una fábrica de papel, comentó que solicitó a los directores, profesores y a un consejero académico de la escuela que buscaran una forma de detener el acoso, pero nada de eso ha servido de mucho.

Ahora espera que una nueva propuesta de la ciudad de Wisconsin Rapids, Wisconsin, en donde sus hijas asisten a la escuela, contribuya a cortar de raíz el acoso escolar en el distrito, al hacer que los padres paguen multas de 313 dólares si sus hijos acosan a otros.

Craig Broeren, el superintendente de escuelas públicas de Wisconsin Rapids, dijo que les pidió a dos municipios que evaluaran la política respecto al acoso escolar del distrito a finales del año pasado. Sin embargo, la evaluación se volvió una cuestión más urgente en febrero, cuando los mensajes enviados a una alumna de secundaria en los que le decían que se suicidara se divulgaron en línea, lo cual puso al descubierto el acoso escolar en el salón de clases.

Broeren aseguró que no podía hablar de quejas o estudiantes en específico, pero dijo que el distrito toma en serio todos los casos reportados de acoso escolar y está dispuesto a probar cualquier medida que pueda ayudar a abatir este complejo asunto. También afirmó que para hacerlo es necesario que los padres estén conscientes de la conducta de sus hijos y que tomen medidas para cambiarla.

“Por su propia naturaleza, el acoso escolar no es evidente”, dijo Broeren. “Nadie va por ahí gritando por el pasillo para que puedan oírlo los adultos”.

La ciudad en la región central de Wisconsin no está sola en su estrategia de recurrir a los padres para resolver el problema del acoso escolar, que el 20 por ciento de los estudiantes estadounidenses cuyas edades oscilan entre los 12 y los 18 años sufre anualmente en la escuela, de acuerdo con el Departamento de Educación. Muchos otros municipios de Estados Unidos, y al menos una asamblea estatal, han considerado multar (o incluso encarcelar) a los padres de niños acosadores.

No obstante, en los lugares en los que esa legislación fue aprobada, rara vez se impone el castigo. Funcionarios locales la han comparado con las leyes sobre ausentismo escolar, pues afirman que tienen un efecto más disuasorio que punitivo. Aun así, algunos críticos dicen que las propuestas de ley podrían resultar contraproducentes y castigar injustamente a los padres por los actos de sus hijos.

Amanda Nickerson, quien dirige el Centro Alberti para la Prevención del Acoso Escolar en la Universidad de Búfalo, dijo que se consideraba escéptica respecto al hecho de que recibir una multa motive repentinamente a los padres a involucrarse para cambiar la conducta del niño. Comentó que la clave para involucrar a los padres consiste en concertar reuniones entre ellos y los profesores para hablar de cómo fomentar la buena conducta, antes de buscar cualquier tipo de penalización.

Cuando las autoridades multan a los padres a causa del acoso escolar, “se omiten muchas fases entre el castigo y el cambio de conducta en el niño”, dijo Nickerson. Sin esas fases intermedias, “es probable que el padre de familia se moleste y crea que las escuelas o los tribunales son ridículos y exagerados”.

Aunque Plover, Wisconsin, ha tenido una ordenanza sobre multas por acoso escolar durante varios años, la policía en esa ciudad generalmente emite cartas de advertencia como esta dirigidas a los padres, y todavía no han impuesto la multa a nadie. Departamento de Policía de la Ciudad de Plover

Una versión más estricta de la legislación pendiente de aprobación en Wisconsin Rapids ya está en vigor en North Tonawanda, Nueva York, cerca de Búfalo. Conforme a esta, los padres pueden recibir una multa de 250 dólares y ser encarcelados hasta quince días si su hijo acosa a alguien en la escuela. Luke Brown, el consejero legal de la ciudad, afirmó que, desde el inicio de la vigencia de la ley en 2017, el Departamento de Policía ha enviado advertencias a un puñado de padres, pero no ha multado ni encarcelado a nadie.

“Espero no llegar jamás a ese punto, pero es bueno contar con una herramienta más”, dijo Brown respecto a la ley. “Antes, los padres sabían que no había repercusiones”.

En Pensilvania, Frank Burns, un representante estatal demócrata, propuso una legislación que multaría hasta con 500 dólares a los padres cuyos hijos siguieran acosando a otros, a pesar de las advertencias y reuniones con autoridades escolares. Comentó que la reacción a la propuesta ha sido variada y el proyecto de ley se ha estancado en un comité.

La legislación de Wisconsin Rapids está sustentada en una propuesta de ley de 2015 que se aprobó en Plover, Wisconsin, ciudad que adoptó una de las primeras leyes que abordan el acoso al hacer responsables a los padres. Desde entonces, la policía de Plover ha enviado poco menos de una decena de cartas de advertencia a padres y nunca ha impuesto la multa de 124 dólares, pero Dan Ault, el jefe del Departamento de Policía de Plover, considera que ese historial es un éxito, pues los oficiales han brindado a las familias los recursos para frenar el acoso escolar.

Si los padres pagan un artículo que un niño rompe en una tienda, también deberían hacerse responsables si su hijo acosa a otros estudiantes, comentó Ault.

“Si sabemos que el acoso es una conducta aprendida, y que las personas más importantes en la vida de un niño son sus padres, ¿dónde está el límite?”, cuestionó.

Fuente de la Noticia:

https://www.nytimes.com/es/2019/06/14/bullying-multa-acoso-escolar/?smid=tw-espanol&smtyp=cur

ove/mahv

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Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 23 de junio de 2019: hora tras hora (24×24)

Editores OVE

23 de junio de 2019 / Autor: Editores OVE

 

Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 23 de junio de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.

 

00:00:00 – Cientos de profesores ticos protestaron contra políticas lesivas

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313343

01:00:00 – David Fernández de Arriba: “El cómic como herramienta didáctica presenta un lenguaje muy atractivo para los alumnos, en clase funciona muy bien”

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/312953

02:00:00 – Educación superior pública puede cubrir solo el 51% de la demanda en Ecuador

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313357

03:00:00 – Condiciones para reformas educativas exitosas

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313346

04:00:00 – Estados Unidos: El acoso escolar te pasará la factura… por 313 dólares

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313362

05:00:00 – Otros 10 libros que todo docente debe leer

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/312672

06:00:00 – Libro: Violeta Parra, 100 años. Cuaderno Pedagógico (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313462

07:00:00 – Chernobil educativo en Cataluña

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313376

08:00:00 – Libro: El aprendizaje en la infancia y la adolescencia. Claves para evitar el fracaso escolar (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313474

09:00:00 – “Ser un buen docente significa sacar a la luz lo mejor de cada alumno”: Rosa María Espot y Jaime Nubiola

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313454

10:00:00 – Manual: Educación Inclusiva y de Calidad, Un Derecho de Todos (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313470

11:00:00 – Cómo gestionar el ESTRÉS DOCENTE con éxito

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/312975

12:00:00 – ¿En qué países pasa más tiempo la gente leyendo?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313372

13:00:00 – 10 mejores universidades del mundo #infografia #infographic #education

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313458

14:00:00 – España: Las Universidades sufren un ‘tijeretazo’ de 9.500 millones de euros entre 2010 y 2017

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313433

15:00:00 – Seis Contradicciones de la Reforma Educativa de la 4T

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313368

16:00:00 – Chile: Trabajadores acusan que quieren mercantilizar la educación preescolar

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313438

17:00:00 – Cinco canales de Youtube para estudiar Biología

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/312979

18:00:00 – Libro: Perspectivas decoloniales sobre la educación (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313480

19:00:00 – ¿Cuál es el secreto de los grandes maestros?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313443

20:00:00 – Muchos mitos: Docentes y tecnologías digitales (Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313488

21:00:00 – Sistema educativo del reino unido #infografia #infographic #education

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313495

22:00:00 – Keleher reaparece con una columna sobre la pobreza en Puerto Rico y el efecto en los estudiantes

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313451

23:00:00 – Ecología para niños. Libro infantil digital para educación ambiental. Pdf gratis

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313492

En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.

ove/mahv

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¿La educación como meritocracia? El informe encuentra que aún es mejor nacer rico que inteligente en los EE.UU.

Noticias

América del Norte/EEUU/washingtonpost.com/Por Valerie Strauss

Se han gastado miles de millones de dólares en las últimas décadas en los esfuerzos para «reformar» las escuelas y tratar de elevar el rendimiento de los estudiantes de familias de bajos ingresos, que tradicionalmente han tenido dificultades en la escuela. A pesar de todo eso, un nuevo informe confirma lo que ha sido el caso por mucho tiempo: es mejor nacer rico que inteligente en este país.

El informe se titula «Nacido para ganar, educado para perder: por qué los estudiantes con el mismo talento no tienen la misma oportunidad de ser todo lo que pueden», y fue publicado por el Centro Universitario de Georgetown sobre Educación y Fuerza Laboral, en asociación con Annie E. Fundación Casey.

Aquí está la línea de fondo, del resumen del informe:

El Sueño Americano promete que el talento individual será recompensado, sin importar de dónde provenga o quiénes sean sus padres. Pero la realidad de lo que sucede a lo largo del flujo de K-12 a la carrera de Estados Unidos revela una clasificación de los jóvenes más talentosos de Estados Unidos por riqueza, no por mérito. Entre los ricos, un estudiante de kindergarten con calificaciones de exámenes en la mitad inferior tiene una probabilidad de 7 en 10 de alcanzar un SES alto entre sus compañeros como un adulto joven, mientras que un estudiante de kindergarten en desventaja con calificaciones de exámenes de la mitad superior solo tiene una probabilidad de 3 en 10 .

Los resultados plantean preguntas importantes, que incluyen: ¿Cuán efectivos han sido los miles de millones de dólares gastados en las escuelas? ¿Mejorar las escuelas del país realmente sacará a los pobres de la pobreza, o también son necesarias otras iniciativas políticas?

Los autores observaron los datos de cientos de miles de estudiantes e hicieron recomendaciones de políticas para tratar de nivelar el campo de juego educativo. Ellos encontraron:

Las familias con el estatus socioeconómico más alto (SES) gastan cinco veces más en actividades de enriquecimiento que las familias con el estatus socioeconómico más bajo.
Casi todos los niños de las familias con el SES más alto tienen al menos un padre con algo de educación postsecundaria, en comparación con menos de un tercio de los niños de las familias con el SES más bajo.
En comparación con los estudiantes de las familias con el SES más alto, una proporción más pequeña de los estudiantes con el SES más bajo dice que quieren asistir a la universidad, y aún menos se perciben a sí mismos como quienes probablemente asistan.
Los niños negros, latinos y asiáticos son más propensos que los niños blancos a provenir de las familias con SES más bajos.
Los niños de kinder de familias con alto SES son más propensos que sus compañeros con bajo SES a obtener un puntaje en la mitad superior en las evaluaciones de matemáticas. Y cuanto más desfavorecidos estén los niños, menos probabilidades tendrán de recuperarse si sus puntajes en las pruebas caen.
Los estudiantes de décimo grado en el cuartil de SES más bajo probablemente permanezcan allí como adultos jóvenes, mientras que los estudiantes de décimo grado en el cuartil de SES más alto tienen probabilidades de mantener un SES alto.

El informe también enumeró estos hallazgos clave:

En Estados Unidos, a menudo es mejor ser rico que inteligente. Entre los ricos, incluso un estudiante de kindergarten con calificaciones de exámenes en la mitad inferior tiene una probabilidad de 7 en 10 de alcanzar un SES alto entre sus compañeros como un adulto joven. Pero para los niños blancos, negros, latinos y asiáticos con talento similar de familias con bajos SES, los escasos materiales disponibles disponibles en el camino a la edad adulta subvierten la generosidad de la naturaleza. En todos los grupos raciales y étnicos, un estudiante de kindergarten desfavorecido con puntajes en las pruebas en la mitad superior tiene aproximadamente una probabilidad de 3 en 10 de tener un SES alto a la edad de 25 años.
Incluso a una edad temprana, las disparidades ambientales por clase, raza y origen étnico son evidentes en las medidas de los logros de los niños. Solo alrededor de una cuarta parte de los estudiantes de kindergarten con el nivel más bajo de alumnos con calificaciones bajas tienen puntajes de matemáticas en la mitad superior, en comparación con alrededor de las tres cuartas partes de los estudiantes de kindergarten con el nivel más alto. Los puntajes tempranos de los niños también varían según la raza, en parte porque los niños negros y latinos tienen el doble de probabilidades que los niños blancos provenientes de las familias con el SES más bajo.
A medida que los niños progresan en la escuela primaria, pueden mejorar en las medidas de rendimiento, pero sus posibilidades de mejora se correlacionan con el estado de su clase. Lograr un alto rendimiento es menos probable para los alumnos de kindergarten con SES bajo con puntajes de matemáticas en la mitad inferior. Para el octavo grado, menos de 1 de cada 5 niños de kindergarten más bajo en SES con puntajes de matemáticas en la mitad inferior obtendrán un puntaje en la mitad superior, en comparación con más de 2 de cada 5 estudiantes de kindergarten en SES más alto con puntajes de matemática en la mitad inferior.
Es más probable que un niño de una clase favorecida mantenga puntuaciones altas que uno de una familia pobre, y los niños blancos y asiáticos tienen más probabilidades de hacerlo que los niños negros o latinos. Para los estudiantes con un SES bajo con puntajes de matemáticas en la mitad superior, mantenerse en la parte superior durante sus viajes académicos es difícil. Además, los estudiantes negros y latinos con calificaciones medias en matemáticas en kindergarten tienen menos probabilidades que sus compañeros blancos y asiáticos de persistir en obtener calificaciones altas.
Los patrones de logro se establecen en gran medida cuando los niños ingresan a la escuela secundaria. Esto es particularmente evidente para los estudiantes con los puntajes más bajos: los estudiantes con puntajes en el cuartil inferior tienen dificultades para mejorar sus puntajes una vez que llegan a la escuela secundaria. La mayoría de los alumnos de décimo grado que obtienen puntajes en el cuartil inferior de matemáticas lo harán

Los investigadores que realizaron el estudio son Anthony P. Carnevale, Megan L. Fasules, Michael C. Quinn y Kathryn Peltier Campbell. Carnevale es el director del Centro de Educación y Fuerza Laboral de la Universidad de Georgetown, Fasules es un economista investigador del centro, Quinn es una analista investigadora del centro y Campbell es un editor principal y escritor y especialista en educación superior del centro.

Examinaron los datos que siguen a los estudiantes a través de la educación primaria y secundaria y en la universidad y la fuerza laboral. Los datos provienen de:

La Encuesta de la Comunidad Americana, que se realiza anualmente por la Oficina del Censo, pregunta a más de 3 millones de hogares sobre trabajos y ocupaciones, logros educativos, estatus de veterano y si las personas son propietarias o alquilan sus casas, entre otros temas.
La Encuesta de Gastos del Consumidor, que analiza los hábitos de compra de la población de los Estados Unidos y es recopilada por la Oficina de Estadísticas Laborales.
El Estudio Longitudinal de la Primera Infancia de la clase de kindergarten de 1998-1999, que siguió a una cohorte de niños de kindergarten representativa a nivel nacional, con datos de seguimiento recopilados en 2002, 2004 y 2007.

Los investigadores también utilizaron el Estudio Longitudinal de Educación de 2002, que siguió a los alumnos de décimo grado de 2002 a 2013. Y utilizaron versiones más recientes de las encuestas, que están en curso, para comprobar si las tendencias siguen siendo las mismas, y dijeron que encontraron que eran .

Los investigadores hicieron sugerencias sobre intervenciones que podrían ayudar a cambiar la dinámica, incluyendo:

Expandir las intervenciones académicas que comienzan antes del kindergarten. Para cuando los estudiantes comienzan el jardín de infantes, ya están en diferentes caminos a lo largo de los cuales sus ventajas y desventajas continuarán acumulándose. Las intervenciones en la primera infancia son la forma más efectiva de disminuir los efectos de entornos adversos y mejorar los resultados educativos. El mayor acceso a programas preescolares de alta calidad puede aumentar la preparación y el rendimiento escolar y tener efectos a largo plazo en el logro educativo y los ingresos. En la actualidad, hay disponibles programas como Head Start y el Fondo de Desarrollo y Cuidado Infantil, así como estrategias fiscales federales y estatales para ayudar a algunas familias a pagar un cuidado infantil de calidad, pero se podría hacer más para aumentar el acceso a todas las familias.
Continuar las intervenciones académicas a lo largo de K-12. Las intervenciones posteriores, aunque no tan rentables, también son importantes. Si bien pueden no tener mucha influencia en la capacidad cognitiva, se ha demostrado que aumentan la capacidad no cognitiva, particularmente la gravedad. Otro aspecto importante de las intervenciones posteriores es que se basan en el progreso de las intervenciones anteriores. Las escuelas innovadoras han visto éxitos dramáticos, medidos por la graduación de la escuela secundaria y las tasas de inscripción en la universidad. Estas escuelas tienden a adoptar un enfoque envolvente que establece altas expectativas para los estudiantes y proporciona los recursos necesarios para que cumplan con esas expectativas. Aunque estos éxitos pueden ser difíciles de replicar, son modelos prometedores.
Mejorar y ampliar la orientación escolar. Más estudiantes necesitan mejor información y apoyo social para pasar con éxito de la escuela secundaria a la educación y capacitación postsecundaria. Los trabajadores que no tienen más que un diploma de escuela secundaria todavía pueden obtener buenos empleos, pero sus oportunidades para hacerlo son pocas: solo alrededor del 20 por ciento de todos los buenos trabajos en la economía van a personas con un diploma de escuela secundaria o menos, y estos Los empleos generalmente no son ocupados por mujeres. El 80 por ciento restante de los buenos empleos requiere algún tipo de educación y capacitación postsecundaria. Todos los estudiantes necesitan mejor información al momento de decidir si y dónde asistir a la universidad, cómo pagarla, qué cursos tomar y qué especialidades seguir. Al tomar estas decisiones, deben saber en qué campo es más probable que encuentren un trabajo y cuánto ganarán con una credencial postsecundaria. Las reformas a la asesoría estudiantil a nivel de escuela secundaria contribuirán en gran medida a preparar a los estudiantes de secundaria para la universidad y las carreras profesionales.
Integrar la exploración y preparación profesional en el proceso de asesoramiento. Los estudiantes de secundaria no tienen suficiente exposición a los trabajos, especialmente los trabajos que conducen a carreras de clase media. En la actualidad, solo una cuarta parte de los adolescentes han tenido algún trabajo, en comparación con más de la mitad en los años setenta. Para cerrar la brecha, debemos conectar mejor la educación y las carreras mientras nos protegemos contra el seguimiento profesional por raza, clase y género. Todos los programas deben estar disponibles para todos los estudiantes, pero son particularmente importantes para los jóvenes de familias con desventajas socioeconómicas que tienen una exposición limitada a la educación y los caminos profesionales. Los enfoques innovadores, como el aprendizaje vinculado, las academias de carrera y las escuelas secundarias universitarias tempranas, ya existen, pero solo a pequeña escala.
El inicio de la exploración de la carrera desde la escuela primaria podría incluir actividades tales como asesoramiento, ferias profesionales y observación de empleos. Los estudiantes en la escuela secundaria y la universidad deben tener acceso a pasantías, pasantías, tutorías y oportunidades para adquirir credenciales basadas en la industria. Todas las personas deben conocer la gama de posibles opciones de preparación para la carrera, incluidos los programas de posgrado y certificado, los programas de aprendizaje, la capacitación proporcionada por el empleador o el ejército y los programas de desarrollo de la fuerza laboral. Al mismo tiempo, los estudiantes de la escuela secundaria y la universidad deben recibir preparación para carreras profesionales específicas y una educación general que incluya la exposición a una variedad de áreas temáticas, un tipo de aprendizaje diseñado para transmitir adaptabilidad y longevidad en la fuerza laboral. Con estos cambios en la política y la práctica, podemos replicar algunas de las características enriquecedoras del entorno de la clase alta para que todos los estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial.

Fuente: https://www.washingtonpost.com/education/2019/06/18/education-meritocracy-report-finds-it-is-still-better-be-born-rich-than-smart-us/?utm_term=.eb22be453c55

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EEUU: Bill y Melinda Gates han gastado miles de millones para impulsar su agenda en materia de educación y otros temas.

Noticias

Ahora, han creado un grupo de cabildeo para presionar aún más.

América del Norte/EEUU/washingtonpost.com/By Valerie Strauss

Desde hace unas décadas, los Gates han gastado miles de millones de dólares para impulsar proyectos de educación de mascotas que creían que mejorarían las escuelas públicas. Bill Gates ha admitido que ninguno funcionó como había esperado, y los críticos dicen que algunos han sido contraproducentes.

Pero la pareja sigue intentando, y ahora han encontrado una nueva forma de intentar impulsar su agenda y tener aún más influencia en las políticas públicas.

The Hill ha informado que la pareja ha creado una entidad a la que llaman Gates Policy Initiative, una organización de cabildeo encabezada por Rob Nabors, un director de la Fundación Bill & Melinda Gates que se desempeñó como director de asuntos legislativos de la Casa Blanca bajo el presidente Barack Obama.

La iniciativa, dijo Hill, se concentrará en la salud y el desarrollo mundiales; educación – mejorando específicamente el logro educativo de estudiantes negros, latinos y rurales; y sacando a la gente de la pobreza y de los puestos de trabajo.

[Um, ¿a quién están tratando de engañar Melinda y Bill Gates?]

El taller de políticas será independiente de la fundación, que han utilizado para promover proyectos educativos, incluido el apoyo a los Estándares Estatales Comunes. La Iniciativa de Política de Gates será una iniciativa 501 (c) (4) bajo el código tributario de los Estados Unidos, que es diferente de la fundación de la pareja, un 501 (c) (3).

Tanto las organizaciones 501 (c) (3) como las organizaciones 501 (c) (4) están exentas de impuestos de los impuestos federales sobre la renta, pero no pueden hacer las mismas cosas. Según el IRS, una organización 501 (c) (3) se considera «caritativa» y «no puede intentar influir en la legislación como una parte sustancial de sus actividades y no puede participar en ninguna actividad de campaña a favor o en contra de candidatos políticos». Las fundaciones privadas bajo esta designación de impuestos pueden otorgar subvenciones de apoyo general a grupos que utilizan el dinero para cabildear.

Se supone que las organizaciones designadas como 501 (c) (4) promueven el «bienestar social» y pueden participar directamente en algunas actividades políticas.

Nabors le dijo a la Colina que la Iniciativa de Política de Gates funcionará de manera bipartidista y no planea dar donaciones políticas. Él dijo:

«Bill y Melinda tienen una larga historia de comprometer a la rama ejecutiva, la rama legislativa, de manera bipartidista, no veo que eso cambie. En términos de donaciones políticas o declaraciones en apoyo de los candidatos políticos, Bill y Melinda han sido muy claros en que no haremos ese tipo de actividad a través de (c) (4). Estamos enfocados casi exclusivamente en los resultados legislativos y el esfuerzo de cabildeo «.

De hecho, Bill Gates fue extremadamente exitoso, sin una política de compras, en impulsar la política pública para apoyar su agenda educativa. Él y Arne Duncan, el antiguo secretario de educación de Obama, trabajaron juntos para impulsar a los estados a adoptar los Estándares Estatales Básicos Comunes, expandir las escuelas autónomas y evaluar a los maestros según los puntajes de las pruebas estandarizadas de los estudiantes.

Ese impulso llevó a un gran aumento en las pruebas estandarizadas, y luego a una reacción violenta en los estados y en el Congreso, que aprobó una ley de K-12 sucesora a Que Ningún Niño Se Quede Atrás que envió a parte del poder federal ejercido por Duncan a los estados.

Las subvenciones de la Fundación Gates han apoyado algunos esfuerzos educativos que valen la pena, pero sus mayores esfuerzos en las últimas décadas no han tenido el éxito previsto. La fundación comenzó su primer gran esfuerzo en este ámbito hace 20 años con lo que dijo que era una inversión de $ 650 millones para dividir las escuelas secundarias grandes y deficientes en escuelas más pequeñas, según la teoría de que las escuelas más pequeñas funcionaban mejor. Algunos lo hacen y otros no, pero Bill Gates declaró en 2009 que no había funcionado como esperaba (con algunos críticos de Gates diciendo que su proyecto no abordó los problemas clave que podrían haber hecho que el esfuerzo fuera más exitoso).

Después de eso, la fundación financió el desarrollo, la implementación y la promoción de Common Core y trabajó con Duncan para mantenerlo vivo a pesar de las reacciones violentas. Durante los años de Obama, la fundación experimentó con las evaluaciones de los maestros al dar cientos de millones de dólares a tres sistemas de escuelas públicas y cuatro organizaciones de gestión de chárter.

Los experimentos ignoraron las advertencias de los expertos en evaluación de que el uso de los puntajes de las pruebas de los estudiantes para evaluar a los maestros no era justo ni válido. Los sistemas escolares y las organizaciones autónomas que tomaron el dinero de la fundación también debían usar dinero público en el proyecto, y lo hicieron. En 2013, Gates escribió un artículo de opinión en The Washington Post diciendo que no había salido como esperaba, y un informe de 2018 concluyó que el proyecto de evaluación docente no había logrado su objetivo de mejorar el rendimiento estudiantil de manera significativa


Ahora, asumiendo que la tienda de cabildeo funciona mejor que algunas de sus iniciativas educativas, tendrán una nueva vía para llevar sus ideas al espacio público.

Aquí está la reacción al esfuerzo de cabildeo en las redes sociales:

Bill y Melinda Gates no tienen suficiente influencia en el debate público, por lo que ahora están abriendo una tienda de lobby.https: //t.co/NuBmSBAeLP
– Teddy Schleifer (@teddyschleifer) 17 de junio de 2019

Si te importa cambiar el mundo, tienes que preocuparte por la política. Así que tiene sentido para Bill y Melinda Gates lanzar un esfuerzo de cabildeo formal https://t.co/1gkjqjtIK4 #philanthropy ht @cingib
– Marc Gunther (@MarcGunther) 17 de junio de 2019

Fuente: https://www.washingtonpost.com/education/2019/06/19/bill-melinda-gates-have-spent-billions-drive-their-agenda-education-other-issues-now-they-have-created-lobbying-group-push-even-more/?noredirect=on&utm_term=.0bf43e16910a

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