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Maestros mexicanos dispuestos a instalar mesa de negociación sobre reforma educativa

Caracas/29 de Mayo de 2016/AVN

Docentes de México esperan la respuesta del Gobierno para instalar una mesa de negociación que permita discutir sobre el modelo pedagógico nacional y la reforma educativa informó este domingo la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación.

Los profesores se mantienen en protesta tras alegar que la reforma educativa, promulgada por el Ejecutivo el 25 de febrero de 2013, carece de ilegalidad porque nunca se consultó a la ciudadanía ni al magisterio nacional. Entre los puntos de la reforma, se encuentra el proceso de evaluación para el ingreso, promoción y permanencia del personal docente, lo cual fomenta el despido de maestros.

Como parte de la agenda, adelantaron que este lunes realizarán reuniones con padres y demás comunidades del país con el propósito de seguir la campaña de información sobre la reforma. Mientras que, el lunes y martes harán visitas a sedes de varios ayuntamientos.

También el miércoles se movilizarán desde la Ciudadela al Senado de la República, puesto que piden que el conflicto magisterial no sólo sea atendido por el gobierno federal, sino por los otros dos poderes: Legislativo y Judicial.

Ese mismo día, desde los estados de Guerrero, Michoacán, Chiapas y Oaxaca, saldrán caravanas hacia la Ciudad de México para informar sobre acciones de la CNTE y su defensa de la educación pública refiere el sitio web de Telesur.

Se espera que el viernes 3 de junio realicen una marcha hacia el Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México. Esta movilización podría ser cambiada  de acuerdo a la respuesta que el Gobierno de Enrique Peña Nieto ofrezca a los maestros sobre su demanda de instalar la mesa de diálogo.

Fuente: http://www.avn.info.ve/node/356322

Fuente de la Imagen: http://www.telesurtv.net/news/CNTE-cumple-12-dias-de-planton-contra-reforma-educativa-en-Mexico-20160527-0039.html

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MÉXICO: La SEJ despide a 25 maestros faltistas en el Estado

México/30 de Mayo de 2016/Entorno Inteligente

Marina llevaba 14 años trabajando como maestra en una secundaria de Tlajomulco, pero en enero fue despedida por faltar cuatro días a clases. Ella acepta que descuidó su empleo y «que la ley debe ser pareja para todos», aunque actualmente lucha en tribunales para ser reincorporada.

En Jalisco, son 25 los maestros que han sido despedidos por faltar a clases en más de tres ocasiones, en 30 días naturales y sin causa justificada, de acuerdo con información de la Secretaría de Educación Jalisco (SEJ) obtenida vía transparencia; cuatro de ellos presentaron juicios laborales actualmente en trámite.

Estas bajas se dan a partir de julio del año pasado cuando la Suprema Corte de Justicia avaló el cese de los maestros por esta causa declarando constitucional el artículo 76 de la Ley General del Servicio Profesional Docente que estipula el cese por dicho número de faltas.

Se determinó ese día que los despidos de los maestros por esta razón no traen responsabilidad a la autoridad educativa. En la ley también se establece que, luego de que se dé a conocer al maestro la determinación, el afectado tiene 10 días para proporcionar documentos y demás elementos de prueba a su favor; también puede impugnar la resolución.

Marina asegura que tuvo que faltar al trabajo por problemas de salud de un familiar. MÉXICO: La SEJ despide a 25 maestros faltistas en el Estado.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8482553/MEXICO-La-SEJ-despide-a-25-maestros-faltistas-en-el-Estado-30052016

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Estados Unidos: The Center on Reinventing Public Education is a research and policy analysis center at the University of Washington Bothell developing systemwide solutions for K–12 public education.

Estados Unidos/29 de Mayo de 2016/CRPE

Resumen: Investigación y análisis de la política del CRPE se centra en los complejos desafíos sistémicas que afectan la educación pública. Desarrollamos, prueba y soporte a las soluciones basadas en la evidencia para crear nuevas posibilidades para los padres, educadores y funcionarios públicos que se esfuerzan por mejorar las escuelas de Estados Unidos.

CRPE’s research and policy analysis is focused on the complex systemic challenges affecting public education. We develop, test, and support evidence-based solutions to create new possibilities for the parents, educators, and public officials who strive to improve America’s schools. Read more about our approach to research and analysis.

CRPE is based in Seattle and affiliated with the University of Washington Bothell. Our work is funded through private philanthropic dollars, federal grants, and contracts.

«CRPE operates at the nexus of research and practice—and that’s what makes it so valuable to policymakers and practitioners alike. The recommendations are clear, actionable, and rooted in real studies of what works, what doesn’t, and why.”
–Joanne Weiss, Former Chief of Staff to U.S. Secretary of Education Arne Duncan
We believe that every child deserves a school with:

Rich and clear objectives for students; leaders who select and develop effective teachers; staff and leadership united to do whatever it takes; targeted and efficient use of time, money, and talent; sense of responsibility to parents and the public.

To achieve these goals, we focus on:

Re-missioning States and School Districts | For performance oversight and support
CRPE leads the field in thinking about governance and envisioning a new system of public education for the future. We work closely with city and state leaders across the country who are trying to transform schools in their communities.

Innovative Schools of Choice | For new ways to personalize student learning and leverage teacher talent
Our rigorous research and balanced analysis helps policymakers and community leaders understand how new school models, such as charter schools and technology-based schools, are performing and how they can be replicated.

Realigning Finances | For equity, productivity, and flexibility
We have pioneered research on how funds are used within districts, and how different uses of money could permit innovation and increase children’s learning opportunities. We help leaders at all levels—federal, state, local, and the school—to understand costs and tradeoffs and to direct money where it is most needed.

«It’s hard to imagine the progress we have made improving public education in this country over the past 20 years without CRPE. They are a rare voice that has combined vision, intellectual honesty, and real-world practice.”
–Greg Richmond, President and CEO, National Association of Charter School Authorizers.
Fuente: http://www.crpe.org/about-us/crpe
Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=http://www.crpe.org/about-us/crpe&client=firefox-b-ab&biw=1024&bih=489&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwj00r6sg4DNAhWJ0iYKHY_bAlAQ_AUIBygC#tbm=isch&q=++University+of+Washington+Bothell&imgrc=6yzEBYrgjXopsM%3A
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Tratar al público como a niños de once años

Por: Jorge Riechmann

Ah, madurar –la vieja intimación de la Ilustración europea: salir de la minoría de edad de la que nosotros, nosotras mismas somos a la postre responsables…[1]

Hay algo profundamente pueril en las fantasías de omnipotencia en las que nos regodeamos, colectivamente, los habitantes de las sociedades industrializadas.[2] La fantasía infantil de movilidad absoluta e instantánea (la alfombra o la escoba voladora, el deseo que instantáneamente nos transporta a otro lugar o tiempo) la persiguen el fabricante de automóviles y el planificador del transporte. La fantasía infantil de la inmortalidad, de la juventud perfecta, de la curación instantánea, la persiguen por igual el personal sanitario, la industria cosmética y los ingenieros genéticos. La fantasía infantil de la abundancia inagotable y eterna (Jauja, Cornucopia) está escrita en los estandartes de la sociedad de consumo.

Leí hace años en una entrevista con Chicho Ibáñez Serrador, el popular realizador televisivo, una cosa que me impresionó bastante. (Lo impresionante no era el contenido de su afirmación, sino el momento de sinceridad: se estaba diciendo lo que no debía decirse. Se hacía pública una de las verdades centrales de nuestra sociedad, verdad que –para que no se conmuevan los cimientos de la dominación– no puede admitirse que lo sea.) Ibáñez Serrador dijo que, en su trabajo –crear televisión–, él tenía que suponer que se dirigía a chavales de trece o catorce años de edad; tenía que tratar a todo su público como a niños y nunca como a adultos.

Desde entonces, la cosa ha ido a peor. Hoy, una de las reglas básicas en las campañas electorales convertidas en reality shows dice: no subestimar nunca la ignorancia del votante. “La mentira y la exageración han caracterizado las campañas de Donald Trump y Boris Johnson pero Trump ha llevado su menosprecio por el electorado más lejos, limitándose a utilizar lenguaje infantil en sus discursos, declaraciones y tuiteos. Su palabra favorita es yo, la cuarta que más utiliza es Trump, y entre las 13 más utilizadas están perdedor, perdedor total, idiotas, tontos y estúpidos. Un estudio detallado hecho por una universidad de Estados Unidos ha concluido que el vocabulario y la gramática de Trump corresponden a la forma habitual de hablar de niños de once años o menos…”[3]

Enorme es la presión para que no lleguemos nunca a ser adultos, o al menos nos comportemos como niños en los asuntos que nos atañen a todos. (Y con demasiada frecuencia nos plegamos fácilmente a esa presión, abdicamos de nuestra responsabilidad, esquivamos el comprometernos con nuestras propias vidas.) Asistimos a la destrucción del uso público de la razón. Paul Valéry afirmó en cierta ocasión que la política era el arte de mantener a la gente apartada de los asuntos que verdaderamente les concernían: tal es la definición de política que hoy se pone cotidianamente en práctica, a veces cínicamente, a veces ni eso.

“Es verdad que las gentes de hoy en día no creen en la posibilidad de una sociedad autogobernada y esto hace que una tal sociedad sea, hoy, imposible. No creen porque no quieren creer, y no lo quieren creer porque no lo creen. Pero si en alguna ocasión empiezan a quererlo, entonces lo creerán y podrán.”[4]

Quien dice: “los seres humanos son como son, y por ser así su naturaleza nunca se podrá construir con ellos un orden social distinto”, es el mismo que tiene en sus manos el poder (los resortes de socialización, los recursos económicos, los medios de formación de masas, etc) para hacer que los seres humanos sean “como son” –y no distintos.

Quien afirma que no hay alternativas es el mismo que tiene el poder para destruirlas. (Aquel dibujo de no sé qué humorista gráfico. Una voz desde lo alto sentencia: “No estáis preparados para la democracia”. El hombrecillo pregunta: “¿Cómo lo saben?” La voz: “Porque hemos consagrado a ello lo mejor de nuestros esfuerzos”.)

[1] Immanuel Kant, en su celebérrimo opúsculo Qué es la Ilustración, argumentaba: “La Ilustración es la salida del hombre de su autoculpable minoría de edad. La minoría de edad significa la incapacidad de servirse de su propio entendimiento sin la guía de otro. Uno mismo es culpable de esta minoría de edad cuando la causa de ella no reside en la carencia de entendimiento, sino en la falta de decisión y valor para servirse por sí mismo de él sin la guía de otro. Sapere aude! [¡Atrévete a saber!] ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento!, he aquí el lema de la Ilustración…”

[2] Recupero aquí un fragmento de mi texto inicial en Jorge Riechmann (coord.), Necesitar, desear, vivir, Catarata, Madrid 1998, p. 35-36.

[3] John Carlin, “El salto a la modernidad”, El País, 23 de mayo de 2016; http://internacional.elpais.com/internacional/2016/05/22/actualidad/1463923563_855703.html

[4]  Cornelius Castoriadis: “Una sociedad a la deriva” (entrevista). Archipiélago 17, Madrid 1994, p. 109.

– See more at: http://tratarde.org/tratar-al-publico-como-a-ninos-de-once-anos/#sthash.8qrOg0sH.dpuf

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Estados Unidos: Fueling solutions for persistent educational problems

Publicado originalmente en Walton Family Foundation

Innovations in school models and how parents can be empowered have helped to improve schools and results for students over the past decade. We will continue to support efforts that promise to produce new innovations that will spur further improvements.

The foundation is particularly interested in supporting:

  • Novel school models, including those that have new approaches to career and technical education
  • Citywide enrollment models that include both traditional and public charter schools
  • New ways — beyond test scores — to advance long-term success, including understanding noncognitive attributes

We will invest in innovative projects that meet the following criteria:

It solves a problem:

The project addresses a significant barrier to student success and/or access to high-quality schools.

It applies the foundation’s theory of change:

The project enhances student access to a high-quality education and educational opportunity.

There’s potential for a breakthrough:

The proposed intervention, if implemented effectively, has the potential to produce significant results for students.

The idea is transferable:

Projects should be replicable in different circumstances and locales.

Its success can be tested objectively:

The project’s results will be discrete and measurable.

Key grantees include:

  • The Character Lab
  • NewSchools Venture Fund
  • 4.0 Schools
  • EdNavigator
  • MDRC

Imagen tomada de: http://www.valuesandcapitalism.com/wp-content/uploads/2014/08/classroom4.jpg

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Call for papers: Monográfico «Fortalecimiento de la Profesión Docente: aportaciones Nacionales, Internacionales y supranacionales»

Journal of Supranational Policies of Education es un proyecto editorial del Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES).

Surge con la intención de poner en circulación una revista de carácter científico-académico, especializada en el campo de las políticas educativas supranacionales. Consideramos que, al no existir en este momento una revista concreta sobre esta temática, pretende cubrir este vacío con un aporte teórico relevante y de calidad contrastada. En este sentido, el propósito con esta publicación es favorecer la difusión de investigaciones y el debate en esta área de estudios y ofrecer aportaciones para investigadores, profesionales y responsables de la gestión política.

La revista tiene una periodicidad anual con posibilidad de editar números extraordinarios.

La sede institucional de la revista es la Facultad de Formación del Profesorado y Educación, de la Universidad Autónoma de Madrid.

El próximo número de JoSPoE contará con un monográfico dedicado al» FORTALECIMIENTO DE LA PROFESIÓN DOCENTE: APORTACIONES NACIONALES, INTERNACIONALES Y SUPRANACIONALES» y estará coordinado por el Dr. Jesús Manso Ayuso.

Call for Papers:

TÍTULO: EL FORTALECIMIENTO DE LA PROFESIÓN DOCENTE: APORTACIONES NACIONALES, INTERNACIONALES Y SUPRANACIONALES

Un factor que en los últimos años se ha identificado como decisivo para alcanzar la mejora educativa, es la calidad del profesorado y de su enseñanza. Además, el profesorado, ahora más que nunca, está siendo objeto de un renovado estudio y análisis acerca de su preparación, su desempeño, las condiciones en que ejerce su profesión y su papel e inserción en el conjunto del sistema educativo, y es que el papel del profesorado es fundamental a la hora de que los alumnos aprendan. Como ponen de manifiesto, especialmente desde hace una década, investigaciones de gran calado a escala internacional (Eurydice, 2002, 2004, 2013; OCDE, 2005, 2009, 2011; TALIS, 2007; Barber y Mourshed, 2007), la cuestión docente se sitúa en el centro del debate político; es un tema que despierta grandes controversias y que suscita ingentes discusiones.

Prueba de ello, son las constantes reformas estructurales a las que la misma se ha visto sometida en los últimos años y la diversidad de políticas educativas que se han diseñado a nivel internacional para dar respuesta a un mismo problema; sin embargo… … ¿es posible hablar ya hoy de la tarea docente como una profesión robusta, estable…? ¿Podríamos aprender de otras políticas y acciones a nivel internacional que contribuyeran a mejorar las funciones del profesorado? ¿Qué papel juegas las organizaciones internacionales y supranacionales en la definición de políticas nacionales, regionales,…? ¿Estas mismas organizaciones definen políticas supranacionales en materia de profesorado? ¿Es posible identificar dificultades, puntos fuertes y mejorables, buenas prácticas… en nuestra realidad nacional en lo que a formación del profesorado? ¿Existen marcos teóricos y políticos que nos pueden ayudar a definir mejor las tareas docentes y sus competencias profesionales?

A estas y muchas otras preguntas pretende responder este monográfico, centrado en la reflexión sobre la profesión docente con un enfoque de aprendizaje de políticas, medidas y acciones en niveles locales y globales. Aunque existe un consenso ampliamente reconocido acerca de la importancia del profesorado como elemento imprescindible para la mejora de la calidad educativa, es necesario que estos cambios en las políticas docentes se hagan basados en criterios y reflexiones rigurosas que ayuden a profundizar en las principales medidas que se debe realizar.

Por ello, se plantea este monográfico que confiamos contribuya en la continua mejora que la cuestión docente debe seguir despertando, a nuestro juicio, en el sistema educativo y en el mundo político y social. Posibles temáticas de artículos esperados:

  • Políticas educativas supranacionales que se emanen de diferentes organizaciones inter/supra-nacionales (Unión Europea, OCDE, UNESCO, OEI, Banco Mundial…) en materia del profesorado.
  • Lineamientos internacionales en relación con la profesión docente y sus elementos relacionados (competencias profesionales, programas de formación, etc).
  • Estudios comparados de diferentes regiones mundiales (Latinoamérica, Europa, Asia, África…) en materia del profesorado. JOURNAL OF SUPRANATIONAL POLICIES OF EDUCATION JOURNAL OF SUPRANATIONAL POLICIES OF EDUCATION, ISSN 2340-6720 www.jospoe-gipes.com
  • Análisis de políticas nacionales/autonómicas en elementos específicos relaticos a la profesión docente (formación inicial, acceso y selección, programas de inducción, evaluación docente, formación continua, diseño de la carrera docente, condiciones, etc.)
  • Otros. Envío de contribuciones: los manuscritos deben ser enviados electrónicamente a través del sitio en la web de JOSPOE y deben respetar las pautas que allí figuran: http://jospoegipes.com/normas.htm. No serán admitidas contribuciones que han sido enviadas para su publicación a otras revistas. Fecha límite para el envío de las contribuciones: 15 de junio de 2016 Fecha prevista para la publicación: Septiembre de 2016 (Número 5 / 2016-2) Se alienta el envío temprano de contribuciones.

También existe la posibilidad de enviar artículos fuera del monográfico, siempre que sigan las líneas de la revista, y otro tipo de aportaciones como recensiones.

Para ver las normas de publicación: http://www.jospoe-gipes.com/normas.htm

La fecha límite de entrega de originales es el 15 de junio de 2016. En la web se pueden encontrar las normas de publicación y las plantillas tanto en español como en inglés.

Los envíos se realizarán a info@jospoe-gipes.com, donde también se contestará a cualquier duda que pueda surgir.

Fuente: http://www.jospoe-gipes.com/index.htm

Fuente de la imagen: https://dialnet.unirioja.es/recursos/imagen?entidad=REVISTA&tipo_contenido=65&revista=21604

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Mexico: La CNTE, padres de familia y ciudadania, le responden al represor Aurelio Nuño

www.insurgenciamagisterial.com/Por: Oswualdo Antonio González.

Aurelio Nuño amenazó con despedir a todo aquel maestro que participará en el Paro de labores convocado por la CNTE, incluso dio a conocer cifras. Igualmente recordamos cuando envalentonado anunciaba que ya estaban listos los maestros sustitutos para suplir a los que serían despedidos.

Junto con las amenazas, el aparato mediático del gobierno se echó a andar, machacando la idea de que los que protestaban lo hacían porque querían seguir manteniendo sus privilegios (sin decir cuáles). Los presentadores de noticias y analistas los etiquetaban de violentos, flojos y criminales.

Cuando Aurelio Nuño consideró que el linchamiento mediático ya le daba una base social a sus decisiones, ordenó la represión contra los maestros de la CNTE, lo mismo en la Ciudad de México, que en Chiapas.

Transmisión de la represión en tiempo real

En diversos vídeos se veían a miles de maestras y maestros marchando en Chiapas y de pronto las balas de goma, las bombas y los golpes de las fuerzas de seguridad, intentando sin éxito romper las manifestaciones e infundir miedo. Con estas evidencias pocos medios oficialistas se atrevieron a culpar a los maestros de ser los que atacaron a las fuerzas represoras. Y una sola voz empezó a agigantarse, No nos dejen solos.

Ante ese llamado de los maestros chiapanecos, los vídeos y algunas transmisiones en tiempo real vía Facebook o Twitter mostraron otra cara de la represión, que siempre ha existido pero que pocas veces se ha documentado de manera tan evidente: la solidaridad de la ciudadanía. Se pudo observar en una calle de Chiapas, mientras que los represores avanzaban disparando las bombas por tierra y por aire, a los ciudadanos que ahí habitaban sacando cubetas de agua para los maestros, así como refrescos. En una calle más, vecinos formaron una valla para evitar que los golpeadores siguieran avanzando.

Este total abuso del poder, mostró a Aurelio Nuño, como lo que es, un represor y a la sociedad como un aliado en la lucha contra la reforma educativa.

El pueblo y la CNTE le propinan una derrota más a Aurelio Nuño

Todo el agravio social acumulado desde el 2013 hizo explosión en Chiapas. Bastaron unas horas para que las campanas empezaran a repicar y con ellas el pueblo se hizo uno y las calles se inundaron de voces que le decían a los maestros No están solos. Miles, miles, en diversos puntos marchando, gritando mostrándose al lado de la lucha magisterial.

La noche caía en Chiapas y los represores cansados de tanto golpear maestros, subían a sus habitaciones en un lujoso hotel, pero poco les duraría el gusto. El pueblo llegó y con desprecio los echo del pueblo.

Nuño guarda silencio, está acorralado, está derrotado. Chiapas le grita, Cumple tus amenazas, despídenos a todos.

Fotografía: redes sociales. Sin autor visible.

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