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Víctor M. Toledo: “La ecología política llegó para quedarse”

Una entrevista a Víctor M. Toledo

Entrevistadora: Sofia Avila Calero

Víctor Manuel Toledo es un reconocido investigador e intelectual mexicano que desde 1970 desarrolla su trabajo académico en la Universidad Nacional Autónoma de México. Con una sólida formación en los campos de la biología y la ecología, Toledo ha tenido como principal preocupación el explorar la relación entre las culturas tradicionales y la naturaleza, convirtiéndose en pionero y líder de la etnoecología a nivel mundial.

En el primer número de Ecología Política (septiembre de 1991), Víctor Toledo publicó un artículo titulado “La resistencia ecológica del campesinado mexicano (en memoria de Ángel Palerm)”. Más de dos décadas después, le hacemos esta entrevista para recorrer algunas de sus aportaciones teóricas más importantes y los vínculos de su pensamiento con la ecología política en México y América Latina.

Víctor, cuéntanos acerca de tu proceso formativo en el campo de la biología, la ecología y la política, así como el surgimiento de tu interés por explorar los vínculos entre naturaleza, producción y cultura.

Efectivamente, yo estudié biología y ecología. Mis tesis de licenciatura y maestría son investigaciones en esos campos. Sin embargo, mi salto hacia los temas sociales, culturales y políticos fue producto de un accidente que surgió cuando estaba haciendo una de mis investigaciones sobre los árboles tropicales en Veracruz, particularmente en la selva de Los Tuxtlas. Ahí tenía parcelas de árboles para hacer mediciones, hasta que un día las parcelas habían desaparecido, se habían convertido en un potrero para ganado. Fue entonces cuando me di cuenta de que el objeto de estudio biológico estaba siendo destruido y que era fundamental entender por qué sucedía esto. Un fenómeno que, además, se presentaría cada vez con mayor fuerza.

El salto hacia los asuntos sociales fue también producto de mi interés por el tema campesino. Lo primero que hice cuando comencé a impartir un curso sobre biología de campo, fue ir a las comunidades campesinas que estaban alrededor de la Estación de Biología Tropical de Los Tuxtlas, de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), para poder entonces explorar lo extrabiológico. En ese entonces, yo hacía estudios sofisticados sobre polinización por colibrís y otras aves, pero el tema campesino me atrajo. Había muchos ejidos alrededor de esta estación, una de las primeras fundadas por la UNAM y de la cual fui jefe a los veinticuatro años. Curiosamente, he tenido sólo tres puestos de trabajo en toda mi vida y éste fue el primero.

Así comenzó todo. Con estas experiencias me di cuenta de que había que entender no sólo el mundo natural, sino también la interacción del mismo con los núcleos rurales. Además, este es un tema particularmente importante en México, pues es uno de los poquísimos países en el mundo donde ha habido una reforma agraria efectiva y donde la mayor parte de los recursos naturales y la naturaleza están en manos de ejidos y comunidades, es decir, del sector campesino o social. El único país parecido podría ser India, pero en ese caso el Estado juega un papel muy importante… Quizás China también, pero realmente México es un país único en este sentido.

Todo esto me llevó, pues, a preguntarme sobre la relación existente entre los procesos naturales y los sociales (sobre todo con relación a la cultura). Lo cual me obligó a tener una mirada integradora que, a su vez, me permitió ir descubriendo que tales relaciones se dan fundamentalmente a través de la producción. Con todo eso, uno de los primeros libros que escribí fue titulado Naturaleza, producción, cultura[1]. Esto devela la sutil importancia de los accidentes o hechos sorpresivos e inusitados.

En 1992 fundas la revista Etnoecológica[2] y calificas la etnoecología de disciplina subversiva. ¿Podrías hablarnos un poco sobre esto?

Para 1992, habían pasado más de quince años de lo que platiqué primero. Para ese entonces, ya había escrito un artículo titulado La ecología del ejido (Toledo, 1971), que fue publicado en un libro alrededor del año 1976. Desde entonces, continué interesado en estos temas. Pero el año de 1992 es muy importante por varias razones. En ese año, se realizó en México el Segundo Congreso Internacional de Etnobiología, al que asistió mucha gente de distintas partes del mundo. Este evento se convirtió en un espacio ideal para lanzar la revista con la idea de la etnoecología como una disciplina subversiva. Y es importante decir que esta afirmación la hice desde el punto de vista epistemológico, porque en ese entonces había prácticamente un total desdén por los conocimientos no científicos. El tema campesino, indígena, tradicional, estaba totalmente relegado del interés de la ciencia y, por lo tanto, me parecía que era necesario revalorar y posicionar estos conocimientos y saberes tradicionales frente a la ciencia moderna.

El año de 1992 y los dos subsecuentes también representan un momento crucial para la historia de México. Por un lado, surge la propuesta de contrarreforma agraria del presidente Salinas de Gortari, ante la cual yo participé activamente en contra. Y es que, a pesar de que finalmente esta ley se aprobó, su éxito fue relativo. Hoy en día sabemos que lo que se pretendía finalmente no se logró, y eso nos dio muchísimo gusto porque la resistencia campesina aguantó el tremendo embate que representó el principio del neoliberalismo en México. Todo ese proceso está documentado: se publicaron artículos, yo publiqué algunos folletos, participé en debates televisivos, etc. Por otro lado, en 1994 aparece también el levantamiento zapatista. Y este evento histórico se volvió crucial para afirmar la importancia de estudiar las comunidades campesinas, el movimiento campesino y la historia cultural de los núcleos rurales en su relación con la naturaleza: es decir, su importancia civilizatoria y cultural. Sin saberlo, al explorar y defender estos temas, yo comenzaba a hacer ecología política…

Esa es la historia y el contexto del origen de la revista, que además fue pionera en el campo. La revista duró diez años, luego desapareció bastante tiempo y ahora resurgió con muchos de los seguidores de estas ideas. Estamos muy contentos porque ahora hemos hecho una red sobre el tema y hay decenas de investigadores, con congresos de cientos de jóvenes involucrados en el área. Muy recientemente, apareció también el Journal de Etnoécologie en París, y otra publicación en Brasil, y vienen otras nuevas en Colombia.

Volviendo atrás, tus estudios universitarios sobre el mundo rural han tenido un importante componente analítico que nos parece que se nutre de tres fuentes: la ecología y el marxismo a la vez que los estudios campesinos y la antropología económica (al estilo de Ángel Palerm, Eric Wolf, Marshall Sahlins…). En este sentido, ¿qué es lo que define el modo de producción campesino y cómo éste lleva a un entendimiento distinto de la sustentabilidad?

En efecto, a inicios de la década de los años 1970 me interesó mucho el tema de lo que entonces llamábamos ecología humana, pero que en realidad era etnoecología, y era también ecología política. No hay que olvidar que yo soy de la generación del Sesenta y ocho, y esto es algo muy importante. El movimiento del Sesenta y ocho en México fue encabezado por estudiantes de ciencias (físicos, matemáticos, biólogos), no por políticos. Yo, como estudiante de biología, había participado en política. En ese entonces, estaba haciendo mi tesis, pero todos mis compañeros eran los principales dirigentes del movimiento. Entonces, una vez que había descubierto el mundo campesino como tesista de biología, pero que había generado un interés por lo social, rural, cultural, me interesó mucho conectar con el tema del marxismo.

En 1973, en una estancia en la Universidad de Harvard descubrí un libro que marcó mi visión teórica: El concepto de naturaleza en Marx, de Alfred Schmidt. Este libro lo encontré en una edición inglesa en una librería de Cambridge, Massachusetts en Estados Unidos. Se trataba de una traducción al inglés de su tesis de doctorado, que originalmente estaba escrita en alemán. Tres años después, aparecería el libro en español. El texto de Schmidt me entusiasmó tanto que me hizo entrar en los temas del marxismo. Y justamente en 1976 me fui a hacer un sabático a París para estudiar con Maurice Godelier, Ignacy Sachs y otros estudiosos franceses de esta línea. Me puse a leer muchísimo sobre el tema. Aunque tomé cursos, podría decir que, a diferencia de la formación biológica, mi formación social fue más espontánea, es decir autodidacta. Estando también en París, yo soñaba con hacer una revista que conectara el marxismo con la ecología. Conocí a algunos colegas jóvenes allá, y fue un adelanto de lo que después vendría. Y, en efecto, leí a todos los antropólogos económicos, me involucré aún más con el tema del campesinado en los textos de Ángel Palerm, Eric Wolf, Marshall Sahlins, Clifford Geertz, Rodolfo Stavenhagen y otros.

Posteriormente, hacia 1980 publiqué un artículo titulado “El modo de producción campesino”, en una revista efímera llamada Antropología y Marxismo, hecha por jóvenes antropólogos de México. Ahora, con el paso del tiempo me doy cuenta de que el título de este artículo es un oxímoron, pues, en el encuentro entre ecología y marxismo, lo que hemos descubierto es que, más que hablar de “modo de producción”, el concepto clave es “metabolismo” o “metabolismo social”. Aunque Marx se basa en el concepto de metabolismo y aborda las relaciones entre sociedad y naturaleza, esto se fue soslayando con las visiones economicistas de tal propuesta. Así, el concepto de “modo de producción” se convirtió en una idea mucho más fuerte y difundida, y en donde la lectura sobre las relaciones entre producción y naturaleza quedó muy limitada. Ahora volvemos a hablar, en nuestro libro con Manuel González de Molina The Social Metabolism, de una fase metabólica en la historia humana, que sería el metabolismo agrario, rural, campesino u orgánico. De cualquier forma, el concepto de “modo de producción” me ayudó en ese entones a delinear y decantar una forma de producir. Otro dato importante es que en 1981 publiqué un artículo llamado “Intercambio ecológico, intercambio económico”, en un libro editado por Enrique Leff (Biosociología y articulación de las ciencias), que es un ensayo que se adelanta a lo que después se entendería como economía ecológica. Entonces, en efecto, mi interés por conectar lo natural con lo social surge del análisis de lo campesino: ese es el objeto central y concreto del enfoque, y lleva como ejes a la teoría ecológica y al marxismo de Marx, no otro.

A lo largo de tu trayectoria has publicado diversos textos que transitan desde la defensa de una modernidad alternativa hasta una crítica rotunda de la modernidad dominante y su contradicción entre naturaleza y sociedad (tanto en el capitalismo como en el socialismo real). ¿En qué se parece y se diferencia tu posición de la de los postdesarrollistas como Arturo Escobar y Gustavo Esteva?

La idea de “modernidad alternativa” surge muy en relación con la lectura de Ulrich Beck, autor de La sociedad del riesgo. Al final, yo creo que no hay diferencias mayores con las tesis de Escobar y Esteva. En todo caso, son diferencias de matiz. Lo más importante es que la modernidad alternativa surge como una opción a la crisis de civilización. Esto lo empecé a definir hace muchos años con un artículo publicado en 1992 llamado “Modernidad y ecología”, que salió en México, en España en la revista Ecología Política[3], y posteriormente fue publicado en varios idiomas. A partir de este texto comencé a plantear la idea de que vivimos una crisis de civilización. En esa época casi no se hablaba de esto. Posteriormente comencé a leer los libros de Enrique Dussel, que habla de la “transmodernidad” como opción civilizatoria. Más adelante vendrían otros autores como Boaventura de Sousa Santos, y otros muchos que también reconocen la existencia de una crisis de la civilización moderna.

Las ideas con relación a esta tesis, que me parece central para el pensamiento alternativo, se han ido afinando, y, conforme la realidad ha confirmado su existencia, se ha ido creando una convergencia entre los diversos pensadores críticos. Creo que estamos caminando cada vez más cercanos. Con Gustavo Esteva, con quien estuve en un evento hace dos años en la Universidad Iberoamericana en Ciudad de México y muy recientemente en el Primer Congreso Internacional de la Comunalidad en Puebla, hemos sentido esta confluencia, aunque antes sí que diferíamos en muchas cosas. Lo mismo me sucedió con Arturo Escobar, a quien acabo de conocer y escuchar en un congreso latinoamericano en Colombia. Sin lugar a dudas, creo que estamos caminando hacia un punto convergente.

¿Cuál sería el rol de las culturas rurales en la construcción de una modernidad alternativa? ¿Consideras ahora que habría que ir más allá de una modernidad alternativa? ¿Te inscribes en la escuela de la descolonialidad de Aníbal Quijano, Walter Mignolo?

En el proceso de ir descubriendo nuevas dimensiones de la visión crítica del mundo, claro que comparto la idea de la descolonialidad, pero voy más allá de eso. Cada vez estoy más convencido de que un principio fundamental de la modernidad alternativa no se va a construir con ideas, valores y visiones del Norte. Al contrario, creo que no solo las opciones vienen del Sur, sino que las raíces alternativas están en las mismas culturas rurales tradicionales. En otras palabras, la crisis civilizatoria de la modernidad tiene como sus principales focos de inspiración y enclaves de regeneración civilizatoria a esas culturas tradicionales.

Este planteamiento está claramente expresado en nuestro libro La memoria biocultural, escrito con Narciso Barrera-Bassols, en el cual argumentamos que la crisis del mundo moderno no es un problema económico o tecnológico, sino de concepción del mundo. Y, en este sentido, las culturas tradicionales, que son en realidad culturas premodernas (digamos islas de premodernidad en el mundo de hoy que, aunque conectadas con lo moderno, lo resisten y lo remontan), contienen muchas de las claves para remontar la crisis del mundo moderno. En el contexto rural, que en América Latina se caracteriza por las comunidades indígenas, implica hablar de comunidades de un largo aliento que llevan no sólo cientos sino miles de años reproduciéndose a través de su cultura y sus particulares relaciones con el entorno natural.

La construcción de una modernidad alternativa va mucho más allá de un debate sobre la descolonización, puesto que plantea la posibilidad de proponer un mundo alternativo frente al mundo posmoderno. Esto tiene que ver con principios y los valores que conforman cosmovisiones (lo que Arturo Escobar llama la “ontología”), que lentamente van develando claves para la reconstrucción; al menos desde el punto de vista teórico.

Por ejemplo, todo el tema del Buen Vivir, que ha adquirido mucha notoriedad durante los últimos años, representa un reposicionamiento de la cosmovisión y la filosofía indígena andina. En el caso de países como Bolivia y Ecuador, esta idea incluso tomó la forma de leyes constitucionales. Para muchos, el Buen Vivir sustituye el concepto del “desarrollo”, y es una prueba de que la discusión teórica se está dirigiendo hacia el rescate de los valores tradicionales. En México, se acaba de realizar también un Congreso sobre Comunalidad. Este concepto, que ha sido postulado por varios intelectuales indígenas de Oaxaca desde hace al menos dos décadas, representa una suerte de complemento a la idea del Buen Vivir de la zona andina, o bien una aproximación diferente al mismo tema desde lo mesoamericano. Estamos avanzando hacia allá.

Entonces, ¿cómo entenderíamos las alternativas de otros grupos sociales, tanto rurales como urbanos, tanto en contextos del Norte como del Sur? Particularmente ¿encuentras convergencias entre los principios campesino-indígenas y aquellos que se enmarcan en las ideas del decrecimiento?

Todas las culturas y conceptos nuevos que he mencionado tienen su raíz histórica y emergente en el Sur. Estas ideas se diferencian del decrecimiento, que es básicamente una idea de origen europeo y de los países industriales. Va incluso también más allá del socialismo ecológico que se ha postulado en Francia por algunos autores. Pero, si bien es cierto que la salida a la crisis del mundo moderno tiene que ver con el rescate de los valores y las cosmovisiones de las culturas tradicionales (indígenas, rurales), esto no quiere decir que estemos postulando un retorno al pasado en un sentido romántico e idealista, sino más bien conjugar lo que se llama “el diálogo de saberes”. Hay que buscar puentes entre las partes constructivas del mundo moderno (que son muchísimas) con los valores, principios y prácticas que provienen del mundo premoderno. La clave está en mirar el futuro ya no como un proceso donde lo innovador se erige destruyendo lo existente, sino partiendo de ello. El pecado capital de la modernidad industrial, tecnocrática, capitalista, consumista, etc. es que se ha querido erigir a partir de las cenizas de la tradición. Es decir, se trata de una imposición en la que se acepta un solo modelo, y por lo contrario lo que se necesita es “un mundo donde quepan muchos mundos”.

¿Cómo consideras que ha ido evolucionando la relación entre el movimiento campesino y el movimiento ecologista en general en América Latina? ¿En qué sentido la ecología política se convierte en un campo de pensamiento que sustenta o podría sustentar tales vínculos?

Este tema lo acabamos de discutir ampliamente en un Congreso que se desarrolló en el año 2014 en Buenos Aires, Argentina. Próximamente se publicará un libro con las principales presentaciones. Este Congreso fue un espacio en el que nos reunimos una docena de los principales autores que hemos estado involucrados en estos temas durante los últimos veinte o treinta años. Mi posición es que en América Latina la preocupación ambiental y el movimiento ambientalista se ha ido moviendo lentamente de expresiones únicamente urbanas y de clase media (que son totalmente válidas), hacia la emergencia, la expansión y una proliferación impresionante de los movimientos rurales. Esos movimientos que Joan Martínez Alier ha llamado “ecologismo de los pobres”.

Actualmente, toda la región latinoamericana está inundada de procesos de resistencia socioambiental frente a proyectos depredadores. Estamos frente a un movimiento enorme que se expresa en distintas escalas y regiones geográficas. Se trata de un proceso masivo que tiene que ver con resistencias y también con la aparición de proyectos alternativos muy concretos y exitosos: a nivel regional, a escala municipal o a escala de las comunidades. En este contexto, los actores y los movimientos ambientalistas urbanos están combinándose e integrándose a estos nuevos movimientos. Asimismo, el papel de los practicantes de las nuevas disciplinas (agroecología, historia ambiental, economía ecológica y ecología política) y la aparición de sociedades científicas a nivel regional han sido muy importantes. En algunos casos, como el de Brasil, se observa que incluso los ministerios del sector público han coadyuvado a generar una revolución agroecológica (y en el fondo ecopolítica) en América Latina.

Sin lugar a dudas, algunos gobiernos han contribuido en este sentido. Pero ¿qué podríamos decir sobre las muchas contradicciones que se expresan dentro de los gobiernos progresistas latinoamericanos?

Desgraciadamente, los gobiernos progresistas están ideológicamente atrasados con respecto a las ideas de la ecología política. En el caso de Venezuela, por ejemplo, en donde el petróleo sigue siendo un elemento vital, los gobiernos no han alcanzado a visualizar la importancia de estos procesos. En otros casos podemos ver cómo los gobiernos manejan una doble política, como lo es el caso de Brasil. En ese país, el Ministerio de Agricultura está siendo dirigido por los empresarios agrícolas de los enormes latifundios que desde el Gobierno de Lula han favorecido el modelo agroindustrial de producción de alimentos y la entrada de transgénicos. Sin embargo, por otro lado, el Ministerio de Desarrollo Rural se ha convertido en un espacio en el que tienen cabida todas las propuestas agroecológicas. Casos como este demuestran un avance, pero también reflejan una suerte de esquizofrenia, porque no hay una claridad teórica respecto a lo que debe ser un gobierno enfocado hacia las tendencias de la ecología política, la agroecología y la economía ecológica. Quizá un poco la excepción sería Bolivia, pues, si bien tiene sus contradicciones, uno de sus postulados centrales del gobierno de Evo Morales ha sido la agricultura ecológica.

A lo largo de tu trabajo has enfatizado el papel de la autogestión y la autosuficiencia como elementos clave de las luchas políticas indígenas y campesinas. ¿Podrías hablarnos del caso de los pueblos indígenas de Chiapas? ¿Cómo se relaciona el neozapatismo con las muchísimas experiencias autogestionarias que existen hoy en día en diversas latitudes?

El caso de Chiapas es muy interesante porque alberga el principal proceso de rebelión indígena en toda la región latinoamericana, ocurrido hace ya varias décadas. Pero que paradójicamente con el neozapatismo conviven numerosas experiencias alternativas, especialmente de comunidades y cooperativas de inspiración ecológica. Actualmente, en Chiapas hay unas ciento veinte experiencias de organizaciones productivas rurales, sobre todo cooperativas de café orgánico, todas indígenas y muy exitosas.

En este contexto, han ocurrido dos procesos independientes. Por un lado, los zapatistas no han querido abrir sus fronteras para compartir su experiencia con aquello que yo llamo “el otro zapatismo”. Este “otro zapatismo” está más impregnado de los fundamentos ecológicos y de los principios de la ecología política. Afortunadamente, durante los últimos años han surgido procesos similares (cooperativas de café, ecoturismo, etc.) dentro de los territorios zapatistas, que representan por lo menos la mitad del territorio del estado de Chiapas. Creo que al final de cuentas el zapatismo es todavía una expresión de una visión basada en el guevarismo y el foquismo, es decir, favoreciendo la alternativa armada. Esto me parece un acto de debilidad, porque las experiencias exitosas en México, incluyendo las de Chiapas, son las que han sido capaces de negociar y de recibir apoyo por parte de los gobiernos, en todas las escalas, o de empresas, fundaciones, iglesias y organismos internacionales, sin que esto implique una pérdida de su capacidad autogestionaria y autonómica.

El “otro zapatismo” engloba iniciativas de autogestión y autonomía no armada, que rescatan las cosmovisiones indígenas sobre la naturaleza. Estas iniciativas toman cuerpo en el mundo actual, se insertan en los mercados al tiempo que no pierden su capacidad de autogestión, haciendo avances muy notables. Por ejemplo, en el estado de Puebla (México) destaca la cooperativa de café orgánico Tosepan Titataniske (que significa “Unidos Venceremos” en náhuatl). Esta cooperativa indígena ha involucrado a más de sesenta municipios que producen café orgánico, pimienta, miel, bambú, cosméticos, etc. La Tosepan ha permitido que las mujeres se organicen en otras cooperativas; se han desarrollado proyectos ecoturísticos, culturales y educativos. Las comunidades tienen ya alrededor de diez mil casas construidas bajo los cánones del hogar ecológico, y también poseen un banco del pueblo (“tosepantomi”), con más treinta mil socios. Es decir, prácticamente el Estado no existe ahí, pues ha sido sustituido por la sociedad organizada, y para ello no han tenido que tomar las armas, sino recuperar la idea de cooperación y de colectividad. Es simplemente la organización campesina a través de las cooperativas lo que ha creado una región única, un territorio liberado, que nos da muchísima esperanza para que se reproduzca en otras latitudes. Aún más, me parece que, ante el desgaste de la democracia representativa y partidaria, es esa la vía que va a seguirse para la transformación social e incluso civilizatoria.

Tu más reciente libro Ecocidio en México. La batalla final es por la vida (2015), propone un recorrido sobre diversos proyectos que actualmente existen en México y que representan rutas alternativas para la reproducción socioecológica. ¿Cuáles serían los elementos que comparten estos proyectos y que ayudan a enriquecer la reflexión sobre las alternativas?

En este último libro, dedico todo un capítulo al tema del “poder social”. Como en otros escritos muy recientes, lo hago sinónimo de “sustentabilidad”, pues desgraciadamente este último concepto ha sido pervertido y mal usado en los discursos oficiales de organismos internacionales, ONGs, gobiernos y sobre todo corporaciones que han integrado la idea de la ecología y la sustentabilidad en sus objetivos, de manera muy superficial y tramposa, es decir cosmética. Por lo tanto, yo he buscado rescatar el concepto de sustentabilidad desde la idea del poder social y ciudadano. Esto quiere decir recuperar las experiencias basadas en los cuatro “autos”: autogestión, autogobierno, autosuficiencia y autodefensa. En México tenemos cientos de ejemplos de experiencias que están siguiendo esta línea.

En este libro, también hablo del “reloj de la sustentabilidad” como un eje de doce principios que tienen que ver con muchas cosas: economía solidaria, prácticas ecológicamente correctas, democracia participativa, el papel de las asambleas, una educación que rescate los valores y las culturas originarias, entrada a comercios alternativos (ecológicos, justos, orgánicos), etc. Incluye, también, aspectos financieros como la creación de bancos populares y cooperativas de ahorro, en donde normalmente las inversiones tienen un mayor interés y los préstamos están a un menor precio que en los gigantescos bancos comerciales, que son los grandes usureros de la modernidad. Finalmente, estos ejes también incluyen aspectos de comunicación: fundamentalmente a través de periódicos, sitios web y radios comunitarias, pero también a partir del uso de otras tecnologías que se vuelven cada vez más baratas y que permiten generar proyectos alternativos en pequeñas y remotas regiones. Por ejemplo, en el caso de Cherán (Michoacán, México) ya abrieron un canal de televisión y utilizan la robótica para sus invernaderos y la regeneración de los bosques. Hay también pequeñas tecnologías a nivel del hogar para captar agua de lluvia o humedad del ambiente, o energía solar y eólica que se convierten en energía eléctrica, o formas para producir alimentos sanos en la casa, el edificio, el baldío o los parques urbanos.

El conjunto de estas experiencias nos enseña la emergencia de una revolución silenciosa, o como diría Edgar Morin, de una “metamorfosis” que nos pone frente a novedosos procesos ecopolíticos. Estos procesos avanzan inexorable y exitosamente en un contexto en el que las reformas neoliberales se imponen en el país de manera cada vez más forzada, casi dictatorial. Estamos, pues, ante un cambio de paradigma muy importante: ante la emergencia de procesos subterráneos, rizomáticos y silenciosos que siguen avanzando y que, como han dicho varios autores (entre ellos André Gorz o Boaventura de Sousa Santos), están generando espacios no capitalistas, enclaves “no modernos”, “posmodernos” o “transmodernos”, el término es lo de menos. En este contexto, en el que la ecología política constituye una nueva filosofía que respalda tales procesos, las concepciones clásicas de izquierda quedan limitadas o anacrónicas. Es entonces la suma de esos territorios alternativos o liberados, bajo control social, lo que va construyendo una vía real para enfrentar a los poderes fácticos y hegemónicos, tanto políticos (partidos y gobiernos) como económicos (empresas, corporaciones, mercados, monopolios). Estamos entonces ante el advenimiento de nuevos procesos políticos que nacen desde abajo (o desde las periferias) fundados en la organización del poder social o ciudadano, es decir en la cooperación y la comunalidad, y en los servicios de la naturaleza, una fórmula que es tan antigua como nuestra especie misma. Quizás solo estamos descubriendo lo que se nos ha olvidado. Quizás lo único que estamos haciendo es recordar, recuperar la memoria de la especie, en un mundo de olvidadizos o de amnésicos. Como vemos, la ecología política llegó para quedarse…

Referencias

TOLEDO, V. M. (1971). La ecología del ejido. Investigación colectiva.

TOLEDO, V. M. (1981). “Naturaleza, producción, cultura”. Universidad Veracruzana. Revista Etnoecológica: http://www.etnoecologica.com.mx/.

TOLEDO, V. M. (1992). “Modernidad y ecología”, Ecología Política, 3: 9-22.

TOLEDO, V. M. (2015). Ecocidio en México. La batalla final es por la vida. Grijalbo.

Otras obras destacadas

BOADA, M.; TOLEDO, V. M. (2003). El Planeta es nuestro cuerpo. La ecología, el ambientalismo y la crisis de la modernidad. Fondo de Cultura Económica.

TOLEDO, V. M.; CARABIAS, J.; MAPES, C.; TOLEDO, C. (1985). Ecología y autosuficiencia alimentaria. Siglo XXI Editores.

TOLEDO, V. M.; CARABIAS, J.; TOLEDO, C.; GONZÁLEZ PACHECO, C. (1989). La producción rural en México: Alternativas ecológicas. Editorial Fundación Universo Veintiuno.

TOLEDO, V. M. (1995). México: diversidad de culturas. CEMEX / Agrupación Sierra Madre.

TOLEDO, V. M. (2000). La paz en Chiapas: Ecología, luchas indígenas y modernidad alternativa. Ediciones Quinto Sol.

TOLEDO, V. M.; ALARCÓN-CHAIRES, P.; BARÓN, L. (2002). La modernización rural de México: Un análisis socioecológico. Instituto Nacional de Ecología, Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Universidad Nacional Autónoma de México.

TOLEDO, V. M. (2003). Ecología, espiritualidad y conocimiento: De la sociedad del riesgo a la sociedad sustentable. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y Universidad Iberoamericana.

[1]. Víctor M. Toledo (1981). Naturaleza, producción, cultura. Universidad Veracruzana.

[2]. http://www.etnoecologica.com.mx/.

[3]. Víctor M. Toledo (1992). “Modernidad y ecología”, Ecología Política, 3: 9-22.

Fuente de la entrevista: http://www.ecologiapolitica.info/?p=3626

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En EEUU: Estudiantes latinos ganan batalla contra Trump

Un grupo de estudiantes en California acaban de ganar el derecho de protestar en contra de Donald Trump, luego de ser censuradas y recibir amenazas.

 4 DE MAYO, 2016/  PM EDT | Por Mayra Mangal
 Un grupo de estudiantes en California acaban de ganar el derecho de protestar en contra de Donald Trump, luego de ser censuradas y recibir amenazas.

Cansadas de escuchar los mensajes en contra de los mexicanos pronunciados por el aspirante a la candidatura republicana por la presidencia, Donald J. Trump, un grupo de jóvenes decidieron protestar y hacer escuchar sus voces.

Desde el otoño de 2015, las jovenes, que cursan estudios en la Newport Harbor high school, en el condado de Newport Beach, al sur de Los Angeles, hicieron unas camisetas con una leyenda que dice «Dump Trump» y comenzaron a portarlas en la escuela. Dicha institución tiene un porcentaje del 38% de estudiantes de origen latino y 52% caucásico.

Todo marchaba pacíficamente, sin embargo, de acuerdo a un reporte del diario británico The Guardian, las jóvenes se alarmaron al descubrir la semana pasada mensajes xenófobos en las paredes del colegio que rezaban “fuck illegal aliens” y “wetbacks”, con corazones dibujados a un lado con el nombre de Trump.

«Con Donald Trump [los estudiantes] son más abiertos en cuanto a su odio y las cosas que dicen», dijo al mencionado diario  Angelina Alvarez, de 16 años de edad.

Tras una protesta escolar donde una esudiante aparentemente fue atacada, el director de la escuela, Sean Boulton, citó a los estudiantes y pidió que cambiaran la leyenda de la playera o que simplemente dejaran de usarla.

Pero las jóvenes persistieron argumentando que otros chicos del mismo colegio habían portado camisetas en pro de Trump y que nadie les había pedido que se las quitaran.

Ahora, los jóvenes han sido autorizados a usar las playeras, porque así lo permite la ley. «El simple hecho de usar camisetas que digan Dump Trump es esencialmente protegido por la libertad de expresión política [de EE.UU.] y no hay nada en ello que incite a otros a romper las reglas o a irrumpir [las actividades] del campus», dijo sobre la disputa Brendan Hamme, abogado de la American Civil Liberties Union del sur de California.

«Nosotros abrimos muy bien los ojos y le mostramos a la gente que ellos también tienen una voz», dijo sobre la victoria la joven Angelina. Sin duda, son muy valientes.

Fuente de la noticia:

Foto: The Guardian/Facebook

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México: Presentará SEP planes de estudio de educación básica

México/jornada.unam/2 de Mayo de 2016.

Ciudad de México. El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, informó que en fecha próxima la dependencia presentará los nuevos planes y programas de estudio para educación básica, “con los contenidos y pedagogía para el Siglo XXI que forma parte de esta gran transformación”.

Al visitar la escuela primaria Fray Antonio Margil de Jesús, en la delegación Coyoacán, el funcionario del gobierno federal señaló que estos nuevos planes y programas de estudio son otro elemento esencial de la reforma educativa, en la que el gobierno federal está comprometido.

En su mensaje inicial a los maestros, alumnos y padres de familia del plantel, el secretario Nuño destacó el aumento a los recursos económicos destinados a la capacitación magisterial, a la infraestructura educativa y el aumento en el acervo bibliográfico en los planteles.

Acompañado por el secretario de Cultura, Rafael Tovar y de Teresa, y del director del Fondo de Cultura Económica, José Carreño Carlon, el titular de la SEP reiteró el compromiso de seguir apoyando la lectura.

“Les quiero decir que ahora vamos a invertir 100 millones más, es decir vamos a llegar a 300 millones de pesos que nos va a permitir subir de más o menos 6 millones de libros que se repartieron en este ciclo escolar a un poco más de 10 millones para las bibliotecas que están en todas las escuelas del país”, dijo.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/05/02/presentara-sep-planes-de-estudio-de-educacion-basica

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El porqué de las manifestaciones de la Universidad Veracruzana

Celia Rosado Romero

May 25, 2016 /

Los analistas financieros nos señalan que el mayor desafío que enfrenta el país es fortalecer el mercado internos para generar más y mejores empleos, pero al mismo tiempo, nos informar de lo estancado que está a causa de la paralices económica del país, siendo los jóvenes los afectados al no obtener trabajo y los existentes son de mala calidad y mal pagados.

A tal panorama se enfrenta la población menor de 25 años que deambulan por las empresas en busca de ingresar al campo laboral, ante la exigencia de contar con estudios superiores que convenzan de sus competencias, lo que significa haber cursado estudios universitarios.

Consideración, sobre la problemática, es que la Universidad Veracruzana se preocupa por ofrecerle a sus universitarios mejores programas de estudios. Para ello, se requiere mantener e incrementar día a día su infraestructura, ofertar mayor número de espacios ante la demanda de la sociedad cuyos ingresos per cápita no les permite, a sus hijos, el ingreso a la educación superior de instituciones privadas.

Referirnos a las palabras de José Martí: “Un pueblo de hombres educados será siempre un pueblo de hombres libres. La educación es el único medio de salvarnos de la esclavitud”. José Martí nos sentencia “la educación empieza con la vida y no acaba sino con a muerte”.

Dejar a la deriva a la Universidad Veracruzana negándole lo que por derecho le corresponde, obliga a los universitarios y a la sociedad en general, a responder, olvidando la época electoral que se vive en el Estado de Veracruz, que si bien a todos importa para dar un giro a los acontecimientos que cotidianamente se viven, no impide escuchar las voces de los más de 80 mil integrantes de la comunidad universitaria.

Seguramente que la convocatoria del Consejo Universitario General, máxima autoridad colegiada de la Universidad Veracruzana, para hacerse presente el próximo viernes por la mañana, en una marcha en la ciudad de Jalapa, y en las cuatro zonas con acciones de repudio, ante la actitud gubernamental de no cumplir con los compromisos establecidos para el pago del adeudo.

Es necesario hacer eco del pensador cubano que establece “los derechos se toman, no se piden; se arranca, no se mendigan”. Pensamiento que se encuentra arraigado en estudiantes, docentes, trabajadores de la Universidad Veracruzana, así como, sociedad pensante que se ha manifestado en apoya a la Máxima Casa de Estudios de Veracruz.

La postura a la defensa del patrimonio y la autonomía universitaria, con la bandera de la lucha por la educación superior pública de los jóvenes veracruzanos, no mengua por el tiempo.

La Universidad Veracruzana rechaza el aceptar la reducción del 7 por ciento al presupuesto anual propuesto por el Gobernador del Estado, es por ello, la irritación de los integrantes de la máxima autoridad académica llamó a la comunidad para hacerse presente.

Ponderan evitar provocar malestar entre la sociedad. Es como se exhortó a ejercer el derecho a la libre manifestación de ideas y a la libre reunión con pleno respeto a los derechos de los terceros, por lo que se han comprometido a no cometer pintas, ataques o daños a los propietarios de terceros y no alterar el orden público.

Las autoridades enfatizan que no se pretende perturbar la vida diaria de la ciudad y de los ciudadanos, por lo que, al afectarse la circulación de alguna vía de comunicación, sólo deberá hacerse de manera parcial y momentánea, para no trasgredir el derecho al libre tránsito, el trabajo y el comercio.

La manifestación será pacífica, ordenada y abierta. No se permitirá mascaras ni pasamontaña. Cómo fue la primera marcha en semanas pasadas. Sólo en Jalapa se concentrarán para marchar, en tanto, en las otras zonas, la manifestación será en los alrededores de los campus.

Si se quiere hacer algo sustancial para mejorar nuestro país y el estado, es obligatorio hacer énfasis en las universidades.

Desmantelarlas es dejar en el olvido a las próximas generaciones.

Fuente del artículo: http://www.cambiodigital.com.mx/mosco.php?columna=10313
Imagen de uso libre  tomada de: https://i.ytimg.com/vi/yGN9NPODkro/maxresdefault.jpg
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México: Alumnos del IPN piden aplazar diálogo para el 4 de mayo

México/elinformador.mx/ 2 de Mayo de 2016

Emplazaron al secretario de Educación Pública a encabezar la mesa del diálogo este miércoles a las 13:00 horas en las oficinas de la Dirección General del IPN

CIUDAD DE MÉXICO (02/MAY/2016).- Estudiantes de vocacionales pedirán a Enrique Fernández Fassnacht, director general del Instituto Politécnico Nacional (IPN), aplazar la mesa de diálogo hasta el próximo miércoles 4 de mayo, y que la misma sea encabezada por Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública (SEP).

Los representantes de las vocacionales y de Centro de Estudios Tecnológicos número 1, emplazaron al secretario de Educación Pública a encabezar la mesa del diálogo este miércoles a las 13:00 horas en las oficinas de la Dirección General del IPN.

Para ello, convocaron este miércoles 4 de mayo a una reunión con autoridades del Politécnico y SEP.

En estos momentos, los estudiantes de la Educación Media Superior se reúnen con Enrique Fernández Fassnacht, director general del Instituto Politécnico Nacional, a quién le están presentando dicha propuesta.

Antes, los estudiantes habían informado que no dialogarían con las autoridades y que sólo presentarían su propuesta de cambio de fecha.

Sin embargo, este grupo ingresó a la Dirección General del IPN desde hace 35 minutos y no han salido.

Nuño Mayer dispuesto a dialogar con politécnicos     

Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública dijo estar dispuesto a dialogar con los estudiantes del Instituto Politécnico Nacional.

Entrevistado, al término de su visita a la escuela primaria «Fray Antonio Margil de Jesús», el titular de la Secretaria de Educacuón Pública afirmó que quiere escuchar de manera directa a toda la comunidad del Politécnico, y no sólo unos cuántos.

Dijo que Enrique Fernández Fassnacht, director general del IPN, estará platicando con los estudiantes, les presentará una propuesta y esto le permita levantar el paro de las vocacionales y no poner en riesgo el semestre.

Mencionó que con esta reunión se podría dar pie a que se levantará el paro en las vocacionales, ya que de lo contrario, «sino se levantan pronto, se pondrá en riesgo al semestre», expuso.
«Yo quiero tener un diálogo con ellos y con toda la comunidad politécnica, y ojalá que se de pronto», expuso.

Dijo que en esta reunión con el Director General del IPN, se podría acordar quiénes van a ser los representantes de la comunidad politécnica que sostendrán un diálogo con él, y añadió:»yo quiero escuchar a todos los sectores, pero que también me escuchen a mí en un ambiente de respeto».

Sin embargo, jóvenes del IPN que esperaban entrar a la reunión con Enrique Fernández Fassnacht, director general del Instituto Politécnico Nacional, no se logran poner de acuerdo y sólo han informado que leerán un pronunciamiento.

Fuente: http://www.informador.com.mx/mexico/2016/658997/6/alumnos-del-ipn-piden-aplazar-dialogo-para-el-4-de-mayo.htm

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Migrant Children Kept From Enrolling in School

América del Norte/EEUU/Abril 2016/Autor: Garance Burke and Adrian Sainz/ Fuente: Associated Press

Resumen: Associated Press ha descubierto que, en al menos 35 distritos escolares de 14 estados de los EEUU, cientos de menores, sin representantes, procedentes de El Salvador, Guatemala y Honduras, han sido disuadidos o presionado de inscribirse en las escuelas, en lo que los defensores y abogados argumentan que son diferentes pero con programas alternativos desiguales -conocidos como callejones académicos-, pudiendo violar la ley federal.

Candelario Jimon Alonzo came to the U.S. dreaming of becoming something more than what seemed possible along the rutted roads of his hometown in Guatemala’s highlands. This was his chance: He could earn a U.S. high school education and eventually become a teacher.

Instead, the 16-year-old spends most days alone in the tumbledown Memphis house where he lives with his uncle, leaving only occasionally to play soccer and pick up what English he can from his friends.

Local school officials have kept Jimon out of the classroom since he tried to enroll in January. Attorneys say Jimon and at least a dozen other migrant youth fleeing violence in Central America have been blocked from going to Memphis high schools because officials contend the teens lacked transcripts or were too old to graduate on time.

The Associated Press has found that in at least 35 districts in 14 states, hundreds of unaccompanied minors from El Salvador, Guatemala and Honduras have been discouraged from enrolling in schools or pressured into what advocates and attorneys argue are separate but unequal alternative programs – essentially an academic dead end, and one that can violate federal law.

Instead of enrolling Jimon and the other minors in high school, their cash-strapped district routed them to an adult school in East Memphis that offered English classes a few hours a week. But before Jimon could even register, the state shut the GED and English-language programs over concerns that few students were graduating, effectively ending his chances for a formal education.

«I really wanted to study math and English when I got here,» said Jimon, who grew up speaking Spanish and the indigenous language Quiche. The reed thin, soft-spoken teen is in the process of applying for permission to stay in the country permanently.

Shelby County Schools spokeswoman Natalia Powers said her sprawling district had a policy that allowed students 16 and older to choose to enroll in a GED program, and that once the program closed, students could continue studying in a «similar» program at a local nonprofit. But attorneys and advocates said their clients weren’t given the choice to attend a mainstream high school, and that the Memphis nonprofit did not teach English.

America’s schools remain one of the few government institutions where migrant youth are guaranteed services, but the federal government has extended little money or oversight to monitor whether that happens, in part because schools are locally governed.

Since fall 2013, the federal government has placed nearly 104,000 unaccompanied minors with adult sponsors in communities nationwide, where they are expected to attend school while they seek legal status in immigration court. Months later, during the dramatic surge of illegal crossings at the border, the Education and Justice departments issued joint guidance reminding districts that a 1982 Supreme Court ruling established that states cannot deny children a free public education, regardless of immigration status.

Districts found to have broken the law can be forced to change their enrollment policies, but making that happen is not easy. To start, few migrant children understand their rights.

Students and their advocates can sue districts or file complaints with the Education or Justice departments, but investigations are so backlogged that decisions can take years and typically result only in civil sanctions, said Lisa Carmona, a senior attorney with the nonprofit Southern Poverty Law Center.

«Some students who come from other countries may be far behind, but that doesn’t allow the school district to say that you will never succeed so we will put you in our least challenging environment, forever,» said John Affeldt, managing attorney with San Francisco-based civil rights nonprofit Public Advocates. «You won’t see that challenged very often because these kids usually aren’t connected to communities that have a lot of resources or access to lawyers.» Many local school districts have stretched to find the resources and staff to meet the educational needs of these students, who often carry emotional trauma, have gaps in their education and are older than other English-language learners.

To determine where that was not happening, the AP analyzed federal data to identify areas where the number of migrant children was relatively large when compared to public school enrollment, along with the number of students formally learning English. In Alabama, California, Florida, Louisiana, Maryland, Massachusetts, Mississippi, New Jersey, New York, North Carolina, Ohio, Tennessee, Texas and South Carolina, social workers and attorneys told AP that migrant students have been barred from enrolling, kept out of class for months due to elaborate paperwork requirements or routed to reform schools and adult programs. The full extent of how the Central American minors are faring in schools is unknown because the government does not release data on counties where fewer than 50 minors have been placed, which means information was not provided for about 25,000 of the migrants. Some examples of where AP found unaccompanied youths facing educational barriers:

-Case managers said schools in Florida’s Miami-Dade County had routed teens as young as 16 to adult schools, where they can take only English as a Second Language classes. Miami-Dade County Public Schools spokesman John Schuster said registration in the adult program was optional, and could include GED prep.

-City officials in Lynn, Massachusetts, suggested two Central American teens were lying about their age to get into high school in summer 2014. Since then, dozens of unaccompanied minors have been sent to alternative newcomers programs, where they studied English and other material but received no credit. The district declined comment.

– About 50 unaccompanied minors were denied access or routed into alternative, non-degree bearing programs in Hempstead and Westbury, on New York’s Long Island. A settlement was announced in March requiring the Westbury district to improve enrollment policies and provide students comprehensive instruction.

Spokeswomen for the Education and Justice departments declined to comment on the scope of the problem, but said the agencies remained vigilant about protecting unaccompanied migrant students’ civil rights.

Some districts have gone to extraordinary lengths to accommodate the students, who often come to join relatives, sometimes escaping criminal gangs or extreme poverty. One district in rural Kansas rerouted a school bus to ensure a group of unaccompanied teens could make it to class. A San Francisco high school rewrote young-adult novels at a basic level to spark the newcomers’ interest in reading. A Maryland district created a new after-school program to help students bond with their sponsors.

In Rhode Island, a handful of small school districts have dragged their feet in registering migrant children, but two diverse urban districts – Providence and Central Falls – have welcomed the challenging population. At Providence’s Mt. Pleasant High School, teacher Murkje Dekoe said her Central American students who work weekends in cranberry bogs and late nights in jewelry factories have the highest attendance rates.

In March 2015, federal officials made $14 million in grants available for county school districts where the government placed more than 50 unaccompanied minors with sponsors. But that amounts to less than $175 for each unaccompanied child placed in those counties in the last two and a half years, which many districts say leaves them to cover too much of the cost.

In Florida’s Miami-Dade, the country’s fourth-largest school district, officials estimate it costs about $2,700 more per year to educate each foreign-born student.

«When refugee kids are resettled, it is a policy decision that gets made and arrives at our door,» said Gabriela Uro, a director at the Council of the Great City Schools, which represents large, urban districts, including Miami.

«We have basically had to help each other because we have not been getting much in the way of help from the states or the feds,» she said.

The new student population can have a particularly noticeable impact in smaller districts, such as the 3,000 pupil district in Nobles County, Minnesota, about 250 miles southwest of Minneapolis. Since fall 2013, the government has placed at least 121 unaccompanied minors there, equivalent to about 3 percent of current public school enrollment, according to federal data.

The district hired two new English-language instructors and some special education support staff in the last year to meet the students’ needs.

«We evaluate them related to their abilities with language and grade level so we can provide interventions,» said Worthington school district Superintendent John Landgaard. «There is no one-size-fits-all box for these kids.»

All children must attend school until at least the eighth grade or until they turn 16 under compulsory education laws in all 50 states. Students can enroll beyond that age in many states.

For students learning English, federal guidance says school districts must provide appropriate language assistance services so students can participate equally in the standard instructional program within a reasonable period of time.

In the heart of Silicon Valley – near the headquarters of Facebook, where CEO Mark Zuckerberg often calls for immigration reform – attorneys said two wealthy California districts have shunted off about 30 migrant teens to adult schools.

On a recent morning, about a dozen Central American youths were studying ESL in trailer classrooms; they said the San Mateo Union High School District blocked them from going to the high-performing high school next door.

«We tried to go to the high school because the classes are a lot more interesting there, but they said we couldn’t,» said Melvin Lara, 18, who recently arrived from El Salvador and had hoped to study at San Mateo High School, which Newsweek deemed one of America’s top high schools.

District spokeswoman Sheri Costa-Batis said only teens who were at least 17 1/2 years old and arrived at the district «significantly undereducated» are referred to San Mateo Adult School for «intensive learning.» She also said that students must go through a waiver process and get a release from their parent or guardian in order to attend.

Even in states like New York, where many districts already had special curriculum for immigrant students, some newcomer programs have been criticized for failing to bring English learners into the mainstream.

Since January 2015, 22 New York districts have changed their policies as the result of an ongoing investigation by the state attorney general into claims that school officials routed immigrant students into alternative, non-degree bearing programs or denied them access.

Neither the Education Department nor Justice Department would say how many of the nation’s roughly 14,000 school districts have been investigated for similar failures.

Education spokeswoman Dorie Nolt said her department has given districts extensive resources to access relevant federal services and supports.

«We remain committed to working with federal partners and community-based organizations to address any issues that unaccompanied children, their sponsors, and families may face in dealing with the education system,» she said.

Fuente de la noticia: http://readersupportednews.org/news-section2/318-66/36640-migrant-children-kept-from-enrolling-in-school

Fuente de la imagen: http://readersupportednews.org/images/stories/article_imgs20/020871-school-children-migration-050216.jpg

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Estados Unidos: Notas escolares, cómo visualizar el registro a través de historias locales

América del Norte/Estados Unidos/03.05.2016/Autor:David Corriveau/Fuente:http://www.vnews.com/

Al  final de su segundo año de enseñanza de la historia en Stevens High School, Nancy Lewis encontró un volante en su bandeja de entrada – «de nuevo cuando una bandeja de entrada fue un cuadro real», ella dijo – a partir de una red de educadores llama el flujo de la historia.

El volante ofreció maestros de Vermont y New Hampshire en las escuelas a lo largo del río Connecticut y su cuenca una serie de talleres de verano de desarrollo profesional, grupos de lectura de tópicos y «talleres basados en el lugar e institutos», entre estos últimos a una institución en las raíces de la Revolución industrial en Windsor y sus alrededores.

«Tomó grandes lecturas históricas en el nivel nacional y se presentó a nosotros los maestros, y se lo llevó todos los locales,» Lewis recordó recientemente. «Me enseñaron cómo ser un detective de la historia, cómo encontrar la historia más grande aquí en el Alto Valle. Nos mostraron cómo trabajar con documentos primarios, cómo encontrar a contar la historia más grande de la historia de Estados Unidos «.

Más de una década después, Lewis es un asesor de la colaboración sin fines de lucro, que Sarah Rooker, ex director de educación de la sociedad histórica de Vermont, co-fundada en 2002 con una subvención federal del programa de Historia Americana de Enseñanza.

La organización, que trabaja con más de 50 profesores al año desde el oeste de New Hampshire y Vermont oriental, ahora cumple con los gastos con una mezcla de «contratos con las escuelas, los programas basados en honorarios, las asociaciones con museos como la sociedad histórica de Norwich y el apoyo de fundaciones tales como la Fundación Windham y la Fundación Byrne, «dijo Rooker.

«La idea era ayudar a los maestros a enseñar la historia tradicional de América a través de la lente de Alto Valle,» dijo Rooker, que continúa dirigiendo flujo de la historia mientras que también sirve como director de nuevas iniciativas en el Museo Americano de precisión en Windsor. «Las comunidades del Valle Alto estaban profundamente comprometidos en la revolución americana, la revolución industrial y la Guerra Civil. Muchos inmigrantes vinieron aquí. La evidencia está en nuestras comunidades «.

Para el año 2005, suficientes maestros del Valle Alto fueron sus firmas para mirar a través de los cementerios y los registros de sucesiones, y viajar por todo el país para seguir las migraciones del Valle Alto expatriados al oeste, que Rooker reclutó a su antiguo compañero de Vermont Historical Society Alan Berolzheimer, de Norwich, a unirse ella como ayudante de dirección y el historiador proyecto.

«Tengo un Ph.D. en la historia de Estados Unidos y me considero ante todo un educador, «Berolzheimer, que sigue siendo director de la edición de libros en la sociedad histórica, escribió en un intercambio de mensajes de correo electrónico la semana pasada. «La posibilidad de trabajar con los maestros para desarrollar las mejores prácticas de la pedagogía para la enseñanza de la historia de América era algo así como un sueño hecho realidad.»

Rooker comenzó a soñar de compartir la historia de América con los jóvenes mientras crecía en el centro de Massachusetts, donde su madre trabajaba en el parque temático Old Sturbridge Village.

«Después de la escuela todos los días, me bajé del autobús, se puso un traje, tendía las ovejas y la lana hilada,» dijo Rooker. «Tengo la sensación de que era parte de ella.» El gancho se había establecido con la suficiente firmeza para Rooker para ir de especializarse en estudios americanos en la Universidad de William y Mary, en Virginia, durante la cual ella también internado en Colonial Williamsburg.

«Me dio entrenamiento realmente formal en la arquitectura, en la cultura material y cómo leer la tierra a su alrededor,» dijo Rooker.

Rooker ha traído de la formación a Vermont en 1994, trabajando primero para el Museo y Galería de Vermont Alianza y más tarde la sociedad histórica. En los primeros años con flujo de la historia, la subvención federal permitió Rooker para ayudar a los maestros del Valle Alto que pasan parte de sus veranos explorando todo, desde el movimiento de derechos civiles en Alabama a los efectos sobre los nativos americanos de la expansión hacia el oeste.

Un verano, flujo de la historia de Lewis ayudó a ganar una beca de History Channel para ir a Montana para analizar por qué una familia emigró a Claremont Montana durante la fiebre del oro. El siguiente año académico, sus estudiantes aprendieron «que la familia se fue porque el padre había cortado la garganta con una guadaña», recordó Lewis. «Déjeme decirle: Esos chicos estaban en llamas después de eso. Se fueron a través de registros de sucesión en Newport y encontraron una declaración de quiebra «.

Los estudiantes también comenzaron a compartir la información, a través de un blog, con un grupo de estudiantes que realizan investigaciones Montana.

«Gran parte del desarrollo profesional es simplemente aburrida», dijo Lewis. «No hay nada aburrido en esto. No se puede dejar de adaptarlo y volver a las aulas «.

La adaptación y el aprendizaje no se detuvieron después de la subvención federal expiró hace varios años. Rooker dijo que las exploraciones este verano incluirán revelaciones sobre los soldados negros de Woodstock que sirvieron en la Guerra Civil, y el papel de la industria de precisión mecanizado basado en Windsor en el esfuerzo de guerra.

«Ahora hemos traído a casa, hacer algunas de las mismas profundas exploraciones de lugar, pero aquí, y que ha demostrado ser tan rico», dijo Rooker. «Ha sido una experiencia maravillosa para estar más cerca de casa.»

Berolzheimer acredita Rooker de falsificar las nuevas alianzas que permitieron flujo de la historia para funcionar de manera constante después de que el dinero federal se secó, y con la búsqueda de profesores dispuestos a hacer un esfuerzo adicional en compartir la historia con sus alumnos.

«Energía e iniciativa de Sarah han sido absolutamente crítico para hacer esas asociaciones ocurren», dijo Berolzheimer. «Creo que, inevitablemente, que cuando se sumerge niños en la historia y las historias de sus propias ciudades, profundizan su adjuntos, el orgullo, la curiosidad y el civismo. … Ese es el aspecto y el potencial de nuestra historia de trabajo de educación que me hace más orgulloso «.

Ese tipo de trabajo mantiene Nancy Lewis ganas de cada nuevo año escolar.

«Es tan grande de aprendizaje para profesores, también», dijo. «Ayudamos a resolver misterios. Gran parte de la historia es una conclusión inevitable: leer hasta el final del capítulo. Cuando los niños salen a este tipo de trabajo, que no saben a dónde van a ir. Ellos no conocen el final de la historia. La diversión está en el descubrimiento «.

En colaboración con la American Precision Museum y Valle Quest, el Flujo de la red de educación Historia está invitando a los profesores de ciencia e historia de las escuelas en la cuenca del río Connecticut a un seminario sobre «El poder del agua, el poder del lugar,» durante el primer fin de semana de julio en Windsor. El instituto de verano ofrece a los participantes la oportunidad de explorar la cuenca del arroyo del molino. Para obtener más información y para registrarse, visite flowofhistory.org/site y haga clic en el Instituto de Verano 2016 de la Información.

STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) Células
Dos equipos de Sunapee Media Alta Escuela y uno de Grantham Village School clasificado para la final mundial del concurso de resolución de problemas Destino Imaginación con sus actuaciones en el torneo de New Hampshire, el 2 de abril en Nashua.

La escuadra de Will Sunapee Sencabaugh, Tobias Dezotelle y Cameron Summerton registró la puntuación más alta en el ritmo del cambio reto técnico para los alumnos de media. Pioneros en el campo de los alumnos de media en el reto conseguir una pista de bellas artes eran de Sunapee Josie Furlong, Jackson Scheele, Lilliana Gurney, Saylor Garland, Molly Reed y Emma McNally.

de Grantham Pueblo equipo ZDIBS de Zoe Chinn, Daniel Rogers, Ian Whedon, Brianna DeBanico y Stephen Miller marcó su billete para la final mundial, que tendrá lugar en Knoxville, Tenn., mediante la publicación de la segunda mejor puntuación en el Encuentros reto de improvisación para los alumnos de media.

Otras escuelas del Valle Alto de contabilización entre los cinco primeros en sus niveles de grado durante el torneo estatal eran escuadra-desafío técnico de Mascoma Valle de secundaria regional en tercer lugar, la unidad-desafío técnico de Sunapee Escuela Primaria Central, en cuarto lugar, los gatos de la libración del Líbano Middle School en el cuarto lugar en el desafío técnico y con punta de fieltro luces de la Navidad del Líbano Middle School en el cuarto lugar en el reto improvisación.

El equipo de la Escuela de Montaña de la rebeca de octavo grado Vicente Hou y noveno grado Alan Zhu, William Zhao, Michael Zhao, Leo Yang y Zhang Willie coloca tercero en la general en la división de secundaria durante la reciente competencia MathCON en Chicago.

La delegación de Cardigan fue elegido de un campo de 50.000 participantes en todo el país. Después de tomar una prueba en línea en el internado privado en Canaán, en febrero, el equipo avanzó a la competencia nacional Concepto Escuelas ‘de la Universidad de Illinois en Chicago, donde, entre 500 finalistas, que tomaron una prueba en papel.

El equipo Mascoma Valley High Escuela Regional de Graeme Lambert, Lukus Labrie, Ken-Camp De separación, Daniel González y Pascal Bakker quedó en cuarto lugar de los 34 equipos durante la competición nacional de la Vida-Smarts en Denver a principios de abril. El programa LifeSmarts evalúa a los estudiantes en los grados 6 a 12 en las habilidades de alfabetización de los consumidores: las finanzas personales, derechos de los consumidores y responsabilidades, la tecnología, la salud y la seguridad y el medio ambiente.

alto Windsor High School Tristán McMullen obtuvo el tercer lugar entre los competidores Vermont durante la 23ª anual Matemáticas Búsqueda de Talento. Su actuación le clasificó para representar Vermont en la Competencia Matemática Liga región de América en la Universidad Estatal de Pensilvania, el 3 y 4 de junio.

El club de la ciencia en el River Valley Community College (RVCC) y la Universidad de Servicio de Extensión Cooperativa de New Hampshire están invitando a los estudiantes y sus padres a la Noche Familiar de Ciencias del club en el campus de Claremont, el 25 de mayo Las actividades relacionadas con la ciencia se desarrollará del 5 a 7 pm, en la Sala Falcon de la escuela. Para registrarse, sherrie.fontaine@unh.edu correo electrónico o llame al 603-863-9200. Para obtener más información, correo electrónico bakerman@ccsnh.edu.

Post-Secundaria
El Community College de Vermont está ofreciendo tasas de matrícula estatal a los residentes de Nueva Hampshire que viven en los condados a lo largo de la frontera con Vermont y quieren tomar clases en el sistema de CCV. La ruptura de las clases, a partir del año académico 2016-2017 y que asciende a $ 759 por semestre para la mayoría de las clases, está abierto a los residentes de los condados de Grafton, Sullivan, Cheshire y Coos, en virtud de un acuerdo con el Consejo de Educación Superior de Nueva Inglaterra.

Para obtener más información, se recomienda a los estudiantes del Valle Alto de visitar los centros académicos CCV en White River Junction, Springfield o St. Johnsbury, o para visitar ccv.edu/find.

Forma de becas
capítulo G. McGaw Hampton Woodsville de la Escuela Secundaria de la Sociedad Nacional de Honor levantó $ 1.500 para becas para las personas mayores a la universidad, durante su cena y subasta anual el 8 de abril Los planes capítulo otorgar dos becas de $ 750 cada uno.

Buenas acciones
Tras su mantequilla de maní y jalea de Comida, el capítulo Woodsville Escuela Superior de los Futuros Líderes de Negocios de América (FBLA) donó recientemente $ 700 dólares en alimentos para el Buen Pastor despensa de alimentos en Woodsville.

Todo el valle de una etapa
Los conjuntos de jazz en Woodstock Union High School y la escuela media noche se abrirá el concierto que aclamado saxofonista joven Hailey Niswanger y mago de los teclados Caili O’Doherty llevará a cabo esta noche en el auditorio de la escuela. El espectáculo comienza a las 7. Las donaciones a los músicos visitantes se pueden hacer durante el meet-and-greet que sigue el concierto.

Fuente: 

http://www.vnews.com/Flow-of-History-Shares-Valley-Stories-with-Teachers-Students-1775986

Imagen: 

http://www.vnews.com/getattachment/8bec2f82-155d-434e-9ccb-e2083b389114/schoolnotes-dc-vn-050316-ph01

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