América del Norte

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México: ¿Y si las niñas y los niños nos iluminan contándonos las historias poderosas e inspiradoras para la acción?

Rosa Guadalupe Mendoza Zuany

¿Y si las niñas y los niños nos iluminan contándonos las historias poderosas e inspiradoras para la acción?

Rosa Guadalupe Mendoza Zuany

Las historias son poderosas e inspiradoras para la acción. Partamos de la idea de que todas y todos podemos contar historias que expresen nuestras preocupaciones sobre nuestra comunidad – entendida en un sentido amplio – y sobre nuestro entorno, que también expresen nuestros conocimientos y prácticas para resistir, sobrevivir y transformar ese entorno hacia una vida sana y un mejor vivir.

En el actual contexto de pandemia, más que nunca, es claro que la noción de educación no debe reducirse a lo escolar. La educación ocurre en la escuela y fuera de ella. Hoy en día ocurre en los hogares y los lugares donde los niños y las niñas están viviendo este confinamiento. En esos espacios, aprenden y despliegan conocimientos y prácticas que son valiosas y que les he llamado aprendizajes inesperados, que no están definidos en los planes y programas, y que ocurren porque la coyuntura está colocándonos en una situación incierta, novedosa, extrema y que requiere nuevas capacidades para afrontar un mundo post-Covid 19, como lo es el cuidado de nosotros mismos, de los demás y de nuestro entorno en crisis.

La escritura sobre lo que vivimos, sobre lo que sabemos, sobre cómo nos cuidamos, cómo cuidamos a los demás y cómo cuidamos este entorno inmediato nos permite compartir nuestras visiones, propuestas y acciones con otras personas y así inspirar y contribuir a transformar. La escritura de historias y narrativas nos permite expresar nuestra incertidumbre, pero también nuestras certezas, nuestras formas de cuidar, nuestra ruta para el cambio. Por esa razón, en el marco del proyecto “Hacia una nueva pertinencia y relevancia de la educación rural e indígena: aprendizaje situado para la sustentabilidad a partir de narrativas locales sobre preocupaciones, conocimientos y prácticas socio-ecológicas y su articulación al currículum nacional” que se desarrolla en la Universidad Veracruzana, pensamos en incentivar la escritura de historias y narrativas entre los niños y niñas de 6 a 12 años sobre cómo cuidan su entorno, a las personas a su alrededor y a sí mismos a través de un concurso.

Niños y niñas de todo el país enviaron historias de ficción, escritas como diarios personales, repletas de consejos y propuestas concretas para la acción, llenas de sabiduría de sus abuelos y abuelas, expresando preocupaciones y daños en el entorno que han podido identificar a su corta edad, compartiendo conocimiento sobre plantas del cual se han apropiado a través de las enseñanzas de personas que se han preocupado por trasmitirlo.

Los niños y las niñas que escribieron viven en contextos muy diversos, y muestran la diversidad que hay en nuestro país. Niños y niñas que viven en zonas urbanas, zonas rurales y que se autoadscriben como indígenas y afromexicanos participaron en el concurso. Sus experiencias, sus acciones y sus propuestas para cuidar su entorno y sus comunidades son muy diversas y por lo tanto muy ricas y llenas de potencialidades. Sus propuestas son situadas y derivan del conocimiento y de la comprensión de las problemáticas que aquejan a sus comunidades, ciudades, barrios, ríos, ecosistemas. Los niños y niñas escritores habitan la selva, el bosque, el desierto, la llanura, etc.; han aprendido sobre su entorno en contextos muy diversos y a través de experiencias cotidianas, pero también excepcionales en procesos organizativos y de lucha.  Un aspecto sobresaliente de sus historias es la confirmación de todos podemos contar historias, que todos somos sabedores y aprendemos sin importar nuestra edad.

En sus historias:

1) Realzan la importancia de la organización comunitaria y la perseverancia para construir, cuidar y defender el entorno, y concretamente hablan de que las alianzas y los diálogos son esenciales para la reflexión y la organización para el cuidado;

2) visualizan las consecuencias de no propiciar cambios para cuidar;

3) dan cuenta de su conocimiento de la ley y de lo que no está permitido para ayudar a resolver los problemas medioambientales;

 4) muestran, que a su corta edad, han podido observar los cambios que se han suscitado en el entorno donde viven, y eso les ha permitido tener una clara conciencia de su responsabilidad; 

5) realzan a la educación escolarizada pero también los procesos de aprendizaje y descubrimiento fuera de la escuela;

6) dan cuenta de prácticas culturales de sus contextos que fomentan la solidaridad y la importancia de estar bien físicamente, como por ejemplo, los juegos que unen a la comunidad porque no enfatizan la competencia sino la convivencia y la resistencia física;

7) muestran sus conocimientos sobre cómo curarse con los elementos naturales en contextos sin acceso a servicios de salud;

8) hablan de la importancia de comer sanamente y de consumir los alimentos que se producen para el autoconsumo de sus familias;

9) reconocen la importancia de las semillas como origen de la vida;

10) presentan al planeta, a los animales y a las plantas como seres que sienten y que tienen derecho a ser cuidados y protegidos dándoles voz en las narraciones;

11) nos comparten los consejos de los abuelos y su sabiduría; 

12) enfatizan la importancia de la gratitud y la conexión espiritual con el entorno y quienes lo protegen;

13) dan cuenta de la creación de espacios de aprendizaje de cuidado del entorno en sus propias casas para compartirlos con otros niños y niñas;

14) muestran sensibilidad para apreciar que en la diversidad y la biodiversidad podemos y debemos respetar y valorar nuestras diferencias y convivir y cuidarnos unos a otros;

15) enfatizan los lazos de afecto y amistad que nos unen y que hacen posible un mundo mejor a pesar de ser tan diferentes podemos convivir en armonía como familia;

16) apelan a la valentía, a la esperanza, a la reflexión, al aprendizaje, a nuevos retos que emergen de lo anterior durante el confinamiento.

Algunos participantes escribieron sobre esta situación de pandemia en sus historias. Es muy esperanzador apreciar en sus historias su apropiación de las indicaciones y recomendaciones para cuidarnos, mantenernos sanos y cuidar a todas las personas que nos rodean. Es también importante identificar una visión clara de la superación de la pandemia a través del cuidado y de la necesidad de reflexionar y actuar para transformar este mundo en crisis. Esta es una gran lección para reemplazar el pesimismo y el fatalismo por la esperanza y la acción para instrumentar cambios relevantes en nuestra forma de relacionarnos con el planeta. Ellos tienen claro que la pandemia no es un fenómeno aislado de una crisis global.

 Identificamos varios aprendizajes valiosos en esta experiencia de escritura. El primer aprendizaje valioso es que los niños y las niñas tienen ideas claras y contundentes de cómo debemos cuidarnos y actúan en consecuencia, son coherentes entre lo que piensan y lo que hacen. Saben que el cuidado es central para vivir, quizás porque están más cerca temporalmente de una etapa en la que fueron absolutamente dependientes de los adultos que los cuidamos. El cuidado está presente en ellos como un asunto experiencial cercano y es absolutamente real y central. A través de su escritura y sus textos lo manifiestan. ¿En qué momento de nuestra vida dejamos de concebir al cuidado como algo vital? 

El segundo aprendizaje valioso es que las historias muestran que estamos equivocados al concebir a los adultos como los únicos que pueden aportar ideas y propuestas concretas y fundamentadas para el cambio y la transformación de nuestra forma de habitar el planeta. Sin duda, tenemos que escuchar a los niños y las niñas. 

El tercer aprendizaje valioso es la importancia de incentivar la escritura como vía de expresión, de acción y de emoción en un momento tan crucial de nuestra existencia y que sin duda marcará nuestras vidas y las de futuras generaciones. La decisión y la acción de escribir y compartir sus historias colocó en el escenario de estos niños y niñas un proyecto que los emocionó y que los embarcó en el planteamiento de ideas y sueños en un formato libre de escritura que nos mostró las múltiples rutas que encuentran para comunicar lo que piensan, lo que han vivido y lo que sienten.

Autora: Rosa Guadalupe Mendoza Zuany

Fuente de la Información: https://www.educacionfutura.org/y-si-las-ninas-y-los-ninos-nos-iluminan-contandonos-las-historias-poderosas-e-inspiradoras-para-la-accion/

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Estados Unidos: The Economic Model of Higher Education Was Already Broken. Here’s Why the Pandemic May Destroy It for Good

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The Economic Model of Higher Education Was Already Broken. Here’s Why the Pandemic May Destroy It for Good

Zachary Karabell

Karabell is an author, investor, and commentator. He is the president of River Twice Research. His forthcoming book is Inside Money: Brown Brothers Harriman and the American Way of Power.

With the fall semester upon us, colleges and universities unveiled their plans for students—and many are just as quickly upending those plans. The University of North Carolina and Notre Dame recently announced they were changing…

With the fall semester upon us, colleges and universities unveiled their plans for students—and many are just as quickly upending those plans. The University of North Carolina and Notre Dame recently announced they were changing their on campus plans as COVID-19 cases spiked. Many other universities are sure to follow. Already, universities ranging from Syracuse to Ohio State are suspending hundreds of students for violating social distancing rules, while COVID-19 outbreaks are on the rise on campuses such as the University of Alabama. While there is considerable variety in the actual plans, ranging from mostly in-person to all virtual, they all share one imperative: to maintain an economic model that is as imperiled by the pandemic as the hardest hit service industries.

Over the past decade, colleges and universities have taken on staggering amounts of debt to expand their physical plant and justify spiraling fees. The selling point for the most competitive residential colleges has been not just the education and the credential but the experience, and with COVID-19 and health strictures making a “normal” college experience all but impossible for now, these schools are left with the unenviable challenge of trying to ensure enough student revenue to keep the music going for the next year.

The result is failing at so many levels. The way most schools are structuring the next year compromises education, health and student life to the point where the next year is more likely to unravel the model rather than actually preserve it.

Community colleges, which are by and large non-residential can easily go online; students, mostly older and already in the workforce, are looking for a needed credential and can get that online fairly easily. But for the hundreds of selective and expensive four-year colleges and universities, the campus is part of the package. What’s the point of college without dorm life, cheering at sporting events, and soggy lettuce in the dining hall? What’s true for students is as true for the accountants who know that the economic viability of so many schools is determined by what happens out of the classroom.

Without at least some students in residence, the delicate and extraordinarily expensive armature of higher education could collapse. While administrators undoubtedly are also trying to preserve some of the college experience out of a deep commitment to their educational mission, most of these contortions (students on campus but still taking online classes) seem driven more by economic urgency than anything else. They also appear doomed to failure. Students will break the rules and be disciplined; morale will plummet; and even when students do comply, the educational experience will suffer, making all involved question why any of it is worth the vast amount of money require to attend.

Schools seem to be trying to solve the square peg and round hole problem by smashing the peg into the hole in order to shore up a revenue model that was already out of control pre-pandemic. By adopting a short-term approach, colleges are likely to create a backlash that will do nothing for them going forward and could hasten the collapse of their economic model that will be more destructive to students and these schools than just cancelling in person campuses entirely for the fall.

The economics of higher education are byzantine. Without students physically present on campus, it would be impossible to justify tuition, room and board that exceeds $70,000 at private schools and similar levels at state schools for out-of-state students. Much of the cost is not faculty and course offerings, as a recent report by the Century Foundation demonstrated. While many private schools do spend more than $20,000 on academics per student, more spend considerably less.

Yet, the experience for the next year is more punitive than rewarding. At most schools, students will have to sign a lengthy document binding them to an astonishingly restrictive set of rules, which if they violate can be met with immediate suspension or even expulsion. Here’s one sample of what Harvard students must commit to: “I will not have guests in my residential suite. I understand that “guest” herein means anyone not assigned to my residential suite….I will only access my own residential building and will not access other residential buildings.” It would have been more to the point, and more honest, had the document been labelled, “No sex please, we’re Harvard.” These rules are echoed across the country.

These rules run to many paragraphs at most schools, and if followed to the letter, entail a commitment by students attending college in the fall to live monastic lives. Given these pretzel-like contortions, it is hard to see what motivates the schools other than trying to preserve an imperiled economic model with a pseudo-opening. Most private and elite state-school charge between $10,000 and $17,000 a year for room and board. The costs of room and board have risen even faster in the past decade than the cost of tuition, which itself has risen much faster than inflation. While some of the increase is driven by competition (who has the most variety at the school dining halls? You have sushi, well we have a charcuterie…), some is also part of the overall explosion of costs and the relentless demands of growth. And new dorms and residences along with student centers and activities in turn are part of the justification for tuitions of $50K a year. And one of the fastest growing cost-center for universities for the past decade has been layers of administrators to manage these increasingly complex ecosystems., which is then exacerbated by decreasing state-funding over the same period.

Being on campus is the college experience for these schools, without which it becomes difficult to justify and demand those fees. Once that unravels, so does the whole economic model.

Universities have been experimenting with online, streaming courses and lectures for the past decade, and some (such as Arizona State University) have already been implementing hybrid models long before the pandemic in order to make distance and life-long learning more feasible for older students who may be working full-time and trying to finish their degrees. But on-line education as the primary model is a fraction of the cost. A student can earn a degree via distance learning for a few thousand dollars a year.

For hundreds of four-year colleges and universities, the model then depends on residential life (either fully in dorms or in proximate off-campuses housing) and all the attendant bells-and-whistles: clubs, parties, extracurriculars, social life and group learning. On-line fees can never make up the gap. Going virtual is a partial pedagogical solution, but it opens up a host of economic problems that most schools are not yet able to confront.

The result for this fall and into 2021 will be an experience for many students that will be worse than if they stayed home, and if schools try to enforce even stricter rules when there are outbreaks, it will become even worse. The disillusionment combined with the on-again, off-again has already led to declining enrollments this fall. If this year goes as badly as now seems possible, it will likely hasten the very unravelling of the economics of higher education that universities and colleges are so desperate to avoid. Given uncontrolled costs, it may be that this reckoning was long-overdue and could lead to a new, more balanced ecosystem. But getting there will be arduous, and students for these next terms are likely to bear the brunt.

Fuente de la Información: https://time.com/5883098/higher-education-broken-pandemic/

 

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México: Prevén aumento considerable de abandono escolar ante COVID 19

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Prevén aumento considerable de abandono escolar ante COVID 19

Las investigadoras Inés Dussel (CINVESTAV); Carlota Guzmán, del Centro (CRIM, UNAM), y Sylvia Ortega (Mejoredu) manifestaron que un gran número de estudiantes de la educación media superior está en riesgo de abandonar la escuela en este tiempo de pandemia por causas socioeconómicas, por lo que recomendaron establecer una nueva generación de políticas públicas con las que se refuerce la coordinación intersectorial para hacer frente a este problema.

Destacaron la pertinencia de las sugerencias emitidas por la comisión para este nivel educativo, las que pueden adaptarse a las condiciones y diversidad de los planteles.

En el foro moderado por Leonel Pérez, consejero técnico de Mejoredu, Inés Dussel, investigadora del DIE-CINVESTAV, señaló que entre los factores que incrementan el riesgo de abandono en la educación media superior están la desigualdad económica y la falta de conectividad.

Resaltó que durante la contingencia por COVID-19 es importante que los actores educativos tengan mejores herramientas, trabajen de cerca con madres y padres de familia y construyan grupos de apoyo en la escuela y señaló que es momento de valorar “qué queremos que siga y qué debemos desechar”.

Destacó que el regreso a clases debe tomarse como una celebración en la que se reconozca el esfuerzo que el Sistema Educativo Nacional ha realizado en favor de las y los estudiantes.

Dijo que uno de los principales retos que enfrentan las y los docentes durante la pandemia es la selección de contenidos y los invitó a no renunciar a los más difíciles y a no descuidar los aspectos afectivo y emocional de alumnas y alumnos.

Carlota Guzmán Gómez, investigadora titular del Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la UNAM, señaló que en la educación media superior 19 por ciento de las y los estudiantes no ha tenido contacto con sus profesoras y profesores, cifra bastante preocupante que orilla al abandono escolar.

Destacó que la insuficiente conectividad, la falta de interés al no poder acoplarse a la educación a distancia y el deterioro económico de sus familias están entre los factores que influyen para que los jóvenes dejen la escuela.

Mencionó que, en términos de política pública, el programa “Aprende en Casa II” realizado a través de la televisión, transmite un mensaje de certeza a las niñas y a los niños, a las y los docentes, y a las madres y los padres de familia, porque hay una estrategia de comunicación mucho más clara de parte de las autoridades educativas.

Resaltó que hay cambios favorables, como la mejor preparación docente y que tanto ellos como las y los estudiantes aprendieron a comunicarse en este tiempo.

Sylvia Ortega, consejera ciudadana de Mejoredu, aseguró que ante esta crisis las comunidades escolares respondieron al organizarse para mantener el aprendizaje de las y los estudiantes y que con base en esa evidencia se puede apreciar lo que funcionó.

Prueba de ello, comentó, fueron las decisiones tomadas para no dejar a nadie atrás y el interés mostrado por las profesoras y los profesores para que sus estudiantes terminaran su ciclo escolar.

Subrayó que la deserción se presenta por motivos socioeconómicos y afecta más a las mujeres. La educación necesita una nueva generación de políticas públicas coordinadas con sectores como los de salud y de trabajo, subrayó.

Informó que la exclusión, la desigualdad y el bajo logro escolar deben atenderse en la educación media superior, pues es posible que empeoren con la pandemia.

Finalmente, destacó que las administraciones anteriores dejaron muchas cosas por hacer en este nivel educativo, por lo que el actual gobierno trabaja para que el sistema educativo esté a la altura de lo que requieren las nuevas generaciones.

Fuente de la Información: http://www.educacionfutura.org/preven-aumento-considerable-de-abandono-escolar-ante-covid-19/

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Estados Unidos: Escuelas públicas enseñan al aire libre

Noticias

América del Norte/Estados Unidos/06-09-2020/Auttor(a) y Fuente: lahora.com.ec

La ciudad de Nueva York anunció que atrasaría 10 días el inicio de clases en todo el sistema público para dar más tiempo a maestros y administradores a prepararse.

Mientras tanto, algunos maestros se organizan ya para ensayar al aire libre con aulas de prekinder, como en esta imagen en el barrio de Brooklyn. EFE

Fuente e Imagen: https://lahora.com.ec/quito/noticia/1102326758/escuelas-publicas-ensenan-al-aire-libre

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México: Asesinan a activista trans en Chihuhua, la encuentran sin vida en su propia casa

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Mireya Rodríguez era una pieza clave en la lucha por los derechos LGBT en el estado, diversas organizaciones y compañeros han exigido justicia para ella.

Mireya Rodríguez Lemus, fundadora de la Organización Unión y Fuerza de Mujeres Trans, fue asesinada en el interior de su domicilio en el fraccionamiento Solar del Valle en Chihuahua capital.

La activista trans fue encontrada sin vida la madrugada del miércoles, mientras que sus allegados reportaron que no habían tenido noticias de su paradero desde el sábado pasado.

De acuerdo a los primeros reportes, el cuerpo de Mireya presentaba señales de descomposición y violencia, no obstante, la Fiscalía General del Estado no ha dado a conocer los resultados de la necropsia.

Cuando se dio a conocer la noticia a través de diferentes redes sociales, el Comité de la Diversidad Sexual de Chihuahua exigió a las autoridades se esclarezca el asesinato, toda vez que Mireya era pieza fundamental en la lucha por los derechos de igualdad en la comunidad LGBT.

“Hacemos un llamado enérgico a las autoridades del estado y la Fiscalía General para que se abra la carpeta de investigación con perspectiva de género”, demandó la organización CHEROS A. C.

Mireya Rodríguez colaboraba permanentemente en actividades pro igualdad se derechos para la comunidad LGBT y enfocaba parte de su lucha en las trabajadoras sexuales, a quienes les procuraba, en diversas instancias, acceso a un entorno seguro y sin riesgos.

Es importante destacar que Chihuahua es el tercer estado con mayor número de asesinatos LGBT a nivel nacional, de acuerdo a cifras de la organización Letra Ese.

Fuente: https://periodicocorreo.com.mx/asesinan-a-activista-trans-en-chihuhua-la-encuentran-sin-vida-en-su-propia-casa/

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Estados Unidos: Sindicato de maestros decidirá el martes si van a huelga a solo días del inicio de clases

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La Federación Unida de Maestros debate sobre concretar la huelga para presionar por el aplazamiento del regreso a clases presenciales, lo que se sabrá la tarde del martes.

El sindicato que representa a los maestros de las escuelas públicas de la Ciudad de Nueva York decidirá el martes si da luz verde a una huelga en protesta de las clases presenciales, que iniciarán este 10 de septiembre.

La junta ejecutiva de la Federación Unida de Maestros dijo el lunes por la noche que había autorizado más negociaciones, pero que el martes se daría la votación de la autorización de huelga.

La votación será seguida de una reunión con los delegados de cada escuela pública de la Ciudad de Nueva York el martes por la tarde.

El presidente del UFT, Michael Mulgrew, no ofreció certeza de que los maestros volverán a la escuela la semana que viene.

«Sabremos en breve, durante los próximos días, si vamos a tener una guerra importante, incluso una guerra más grande, con la Ciudad de Nueva York», expresó.

«Tenemos el trabajo de un acuerdo así que podemos intentar seguir adelante con toda la planificación para abrir nuestras escuelas, pero eso aún no se ha determinado», agregó.

Mulgrew señaló que la falta de suministros sanitarios, equipos de protección y un adecuado sistema de ventilación son carencias que preocupan a los maestros.

«No podemos permitirnos enviar a los estudiantes y al personal de regreso a ningún edificio hasta que hayamos hecho todo lo posible, incluido un programa riguroso de pruebas de virus, para comprobar que están a salvo», dijo Mulgrew.

«Los miembros de la UFT saben que las huelgas de empleados públicos son ilegales, pero estamos decididos a hacer lo necesario para proteger a nuestros estudiantes y las familias de la Ciudad de Nueva York», agregó.

El alcalde Bill de Blasio, por su lado, estima que la huelga no es un tema sobre la mesa.

«La UFT ha hablado de esto durante el fin de semana y dejó en claro que no se planea una votación de huelga», dijo. «He hablado con Michael Mulgrew. Para mí está claro que no está en la agenda de esta reunión».

De Blasio dijo que se han inspeccionado 1, 300 edificios escolares para garantizar que sean seguros para los estudiantes y maestros, lo que representa aproximadamente el 88% de todos los edificios escolares, además de que se aprobaron planes de aprendizaje para 247 escuelas y se han distribuido 324, 000 iPads gratis a los estudiantes que lo necesitan.

El alcalde dice que las inspecciones continuarán, junto con el impulso continuo para adaptarse al aprendizaje al aire libre, pero el rechazo ha sido intenso por parte de los sindicatos que representan a maestros y directores.

El plan de aprendizaje combinado bajo el escrutinio establece que los estudiantes tengan dos maestros, uno para el aprendizaje en persona y otro para el aprendizaje remoto, aunque los líderes sindicales estiman que no es realista y prevén la escasez de educadores.

La semana pasada, el Consejo de Supervisores y Administradores Escolares (CSA) calificó la apertura de las escuelas como «indefendible».

«Lamentablemente, el DOE ha creado una posible crisis de personal con solo dos semanas antes del primer día de clases», dijo la CSA en una carta dirigida a De Blasio y al canciller Richard Carranza.

«Aplaudimos a su administración por su enfoque en la ciencia durante esta pandemia. Le pedimos que también se concentre en las matemáticas. A medida que los líderes escolares procesen esta nueva guía, distribuida el mismo día en que se les pidió que compartieran los horarios con las familias, muchos se verán obligados abandonar sus planes cuidadosamente considerados y comunicar a sus superintendentes que su escuela simplemente no tiene suficiente personal para comenzar el año. Ahora deben comunicar a las familias que sus maestros en persona no enseñarán a demasiados estudiantes de forma remota».

Fuente: https://www.telemundo47.com/historias-destacadas/sindicato-de-maestros-decidira-el-martes-si-van-a-huelga-a-solo-dias-del-inicio-de-clases/2091197/

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Estados Unidos – Doomscrolling: Una amenaza para la salud mental

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Doomscrolling: Una amenaza para la salud mental

Aunque progresivamente diversos países han iniciado la “desescalada”, esta cuarentena por COVID-19 nos ha dejado varios estragos, entre ellos, el uso tal vez excesivo de contenido online al convertirse en la fuente principal de nuestra información, entretenimiento e interacción. En artículos anteriores hemos hablado de cómo la enorme cantidad de contenidos en redes y sitios en Internet son un factor clave para desarrollar adicción a la información.

Esta necesidad de consumir una gran cantidad de contenidos durante la mayor parte del día, toma un giro oscuro cuando la mayoría de la información que circula son malas noticias. Desde la cobertura de la pandemia, hasta la de problemas sociales cuyo punto de ebullición ha llegado, es prácticamente imposible que una gran mayoría de los contenidos que recibimos mientras recorremos nuestra feed sean negativos, estresantes o deprimentes.

Sin embargo, debido a nuestros patrones de consumo de contenidos ya establecidos desde antes de la pandemia y la suma de estos eventos, continuamos desplazándonos a través de este cluster de noticias. A esto se le llama “doomscrolling” o “doomsurfing”, y podría estar afectando nuestra salud mental más de lo que nos percatamos.

¿Qué es el doomscrolling y por qué puede ser dañino?

En una época de incertidumbre como la que vivimos actualmente, la información es uno de nuestros mecanismos más básicos de defensa. Estar informados nos hace sentir seguros, nos da las herramientas para saber cómo navegar una crisis. Pero el exceso de información sobre una situación negativa puede tener efectos psicológicos adversos, sostiene Graham Davey profesor emérito de Psicología en la Universidad de Sussex.

Davey explica que la forma en la que la información es presentada y cómo la acceden los usuarios ha cambiado significativamente en los últimos 15 a 20 años. Estos cambios tienen un efecto de detrimento en la salud mental de las personas.

“Nuestros estudios también muestran que este cambio en el humor general  exacerba las preocupaciones personales de los lectores, aún si esas preocupaciones no están directamente relacionadas con las noticias que reciben”.

De acuerdo con el profesor, las noticias actualmente se vuelven cada vez más visuales e impresionantes, además de estar mucho más a la mano gracias a la existencia de los teléfonos celulares y las tabletas. Estar expuestos constantemente a este tipo de noticias puede ser una experiencia intensa y causar síntomas como estrés, problemas para dormir, humor voluble, comportamiento agresivo, depresión o hasta estrés post-traumático.

“Nuestros estudios también muestran que este cambio en el humor general exacerba las preocupaciones personales de los lectores, aún si esas preocupaciones no están directamente relacionadas con las noticias que reciben”, afirma Davy. El profesor explica por qué es tan difícil dejar de navegar este océano de noticias negativas. Además de ser entretenido, el cerebro humano está diseñado para poner atención a noticias que nos asustan o nos agitan, a este principio se le llama sesgo negativo.

Loretta Breuning, ex profesora de administración en la Universidad Estatal de California y autora del libro “Hábitos de un cerebro feliz”, explica la tendencia cognitiva hacia el consumo de contenidos negativos. “En la naturaleza, nuestra supervivencia depende de encontrar recompensas y evitar el daño, pero evitar el daño tiene prioridad”.

Breuning, argumenta que el cerebro humano es naturalmente atraído a la información problemática porque está programado para detectar amenazas, no obviarlas. Lo anterior vuelve complicado ignorar las noticias negativas y ponerlas en pausa para buscar contenido positivo, nuestros cerebros están predispuestos, y la manera en que consumimos noticias lo refleja.

¿Cómo dejar de hacer doomscrolling?

No existe una única solución para detener por completo el problema del doomscrolling. Pero sí un conjunto de hábitos que podemos comenzar a aplicar para disminuir tanto el tiempo que pasamos consumiendo malas noticias como sus efectos.

Hábitos para disminuir el doomscrolling

Iniciar y mantener conversación en redes en vez de solo consumir contenido puede ser de ayuda para reducir el estrés producido por las noticias negativas. Un estudio que data del 2016, mostró que los usuarios que pasan más tiempo solamente leyendo y consumiendo contenido en forma pasiva sin iniciar conversación, son más propensos a desarrollar estrés que las personas que son más proactivas al momento de consumir contenido.

Conversar y exteriorizar tanto preocupaciones como temas positivos en línea puede generar un sentimiento de acompañamiento, el cual puede ser un apoyo auxiliar para generar menos tensión al momento de navegar contenidos.

Otra medida puede ser diversificar las aplicaciones y curar la calidad del contenido que se consume, tener aplicaciones que no se relacionen con contenido informativo, ser conscientes acerca de las horas que pasamos en línea y las actividades que realizamos, de forma que podamos poner límites al tiempo que pasamos en aplicaciones con contenido informativo.

La prioridad de mantenernos informados es innegable, pero para mantener nuestra capacidad de pensamiento crítico y la estabilidad mental para superar un estado de crisis prolongado es necesario otorgarle al cuidado de la salud mental un lugar más alto en la escala de prioridades. Mantener hábitos de consumos de noticias más saludables, es sin duda, un buen primer paso.

Fuente de la Información: https://observatorio.tec.mx/edu-news/doomscrolling

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