Argentina

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Walter Benjamin, una teoría crítica de la adolescencia: vivir ahora, gozar ahora

Sergio Abraham Méndez Moissen

Por: Sergio Abraham Méndez Moissen

La adolescencia: esa máquina de guerra perdurable, rebelde, de la humanidad.

Walter Benjamin, marxista alemán de formación judía, escribió una teoría pedagógica crítica de la infancia. Efectivamente. Uno de los más importantes pasatiempos del autor de Los pasajes de París era coleccionar libros para niños y adolescentes. Su bella colección se encuentra en Londres.

Niños en Fotoplastikon de Varsovia

¿Qué le fascinaba tanto sobre la adolescencia al autor de las Tesis sobre la historia? Varias aristas. Escribió sobre la cuestión en Infancia en Berlín hacia 1900 y Calle de dirección única. Dedicó varias sesiones de radio para adolescentes con temas muy variados: la quema de brujas, la Edad Media, los mitos de Roma, Cartago.

Vivir ahora, gozar ahora

El adulto moderno no puede alegrarse. Ya no disfruta igual. Según Benjamin el adolescente vive en un presente intacto difícilmente entendible por el adulto. ¿Quien pagará las cuentas? ¿Quien me ayudará a llegar a fin de mes? El adulto ni disfruta el tiempo ahora.

El adulto vive en un futuro alargado, permanente y perpetuo. Planea, organiza, construye. Algo sucede en el medio. No puede permanecer en el tiempo presente.

El adolescente es especial y opuesto en el vértice, según Benjamin, pues tiende a que su sensibilidad esté a flor de todos los sentidos; tiene una aptitud maravillosa para el goce, el miedo, el padecimiento, la felicidad; una entrega en plenitud al presente, en esa detención “mesiánica del tiempo en el momento”. Señala María Delia Cabral que esta idea constituye una aporía: los adolescentes disfrutan del presente como nadie, el adulto se angustia por lo que vendrá.

A esto le llaman indisciplina. De ahí que al adolescente se le considere un adulto pequeño que debe ser disciplinado por las instituciones de la modernidad: la escuela, el trabajo, la familia. Se le considera incapaz de pensar individualmente y además, es considerado como incapacitado para pensar de modo coherente.

El adolescente vive el ahora en tanto que está permanentemente disfrutando, gozando de modo pleno, por medio de la experiencia presente de un modo lúdico la realidad y la traspasa, la modifica, la transgrede. El adulto piensa en dinero, en cosas para comprar el mundo material y en banalidades del mundo artístistico, piensa en tener más aunque se endeude, en la moda, el carro del año y cosas que no son tan importantes en el fondo como disfrutar el ahora, el presente y el mundo real desencantando lo que nos hacen pensar es “lo importante”.

La fuerza del juego se expresa en la idea benjaminiana, jugar es un acto liberador, olvidamos cómo se hace cuando el impulso de jugar repentinamente invade a un adulto, esto no significa recaída en la infancia. Por supuesto jugar siempre supone una liberación. Al jugar los niños, rodeados de un mundo de gigantes, crean uno pequeño que es el adecuado para ellos; en cambio el adulto, rodeado por la amenaza de lo real, le quita horror al mundo haciendo de él una copia reducida.

Lo que vendrá, catástrofes

Difícilmente sabremos qué es vivir ahora. Los adultos siempre pensamos las grandes angustias de la vida. Aquí se invierte la teoría Benjamin sugiere: no tenemos de disciplinar al adolescente, debemos aprender de él.

Con el paso del tiempo el trabajo, la escuela, la familia, la moda, los medios de comunicación, los años de vida nos hacen olvidar lo maravilloso que es vivir y gozar, disfrutar el ahora mismo, el tiempo hoy, el presente mesiánico.

¿No será que los adolescentes y los niños deberían deseducar a los adultos? Pienso en que vamos obligado a nuestros jóvenes a vivir un estilo de vida que no les corresponde y que los adultos debemos aprender el mundo mágico de la adolescencia y la juventud. En el mundo capitalista los adolescentes y los niños viven una terrible situación de explotación.

¿Cuantos niños deben ir a trabajar en el surco y olvidar los juguetes y entrar en el mundo real de los jornaleros? ¿Cuantos deberán pensar en el futuro sobre que deben hacer para el trabajo? ¿Cuantos más deberán pensar que deben llegar a casa con algunas monedas para aliviar el dolor familiar?

Según la OIT:

En todo el mundo hay aproximadamente 168 millones de niños que trabajan. Y muchos de ellos lo hacen en regiones asoladas por conflictos y catástrofes. Más de la mitad de ellos, es decir, 85 millones, efectúan trabajos peligrosos poniendo en riesgo su vida, pero además estos menores no van a la escuela y no tienen tiempo de jugar.

Sigue el informe sobre trabajo infantil y juvenil de la OIT:

La industria textil depara grandes problemas al respecto en Asia: en Bangladesh, pero también en Myanmar, los niños se encargan de coser ropa barata para su exportación. H&M y otros grandes marcas de ropa dieron a conocer que buscan actuar expresamente contra el trabajo infantil. Pero esto representa un gran desafío. Porque, por ejemplo, se ha propagado el hábito de concurrir a la cita laboral con papeles de parientes de mayor edad, indica la DPA.

Esa niñez es obligada a dejar sus juguetes: deben vender su mano de obra para que su especie sobreviva. Niñez y adolescencia proletaria, le llama la OIT.

A los adultos: aprendamos a jugar y a regresar a los fuertes compromisos con el tiempo ahora mesiánico del presente. A los niños y adolescentes: sigan en un guerra perdurable, rebelde, de la humanidad.

Fuente: https://www.laizquierdadiario.com/Walter-Benjamin-una-teoria-critica-de-la-adolescencia-vivir-ahora-gozar-ahora

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Argentina: Secundaria bajo desempeño en los sectores más pobres (Informe)

Noticias

Argentina/31 de Marzo de 2018/La Nación

Así surge en los informes por provincias de la prueba hecha a alumnos de 5º y 6º año de escuelas públicas en lengua y matemática; la ciudad, al tope del ranking:

Los datos son preocupantes: apenas el 13% de los alumnos vulnerables de las escuelas secundarias públicas del país alcanza niveles buenos de matemática. Los resultados de las pruebas Aprender, difundidos ayer, confirman grandes brechas de niveles de aprendizaje entre sectores vulnerables y sectores medios y altos en las secundarias públicas.

Aprender 2017 evaluó a los adolescentes que cursan el último año de la secundaria en escuelas públicas y privadas en lengua y matemática. No se contemplaron en el informe oficial los resultados alcanzados en Neuquén, Río Negro, Santa Cruz y Tierra del Fuego porque no fueron suficientes los casos evaluados.

En matemática, el porcentaje de alumnos de sectores medios de CABA con buen nivel es del 39,9%, y el de chicos de nivel socioeconómico alto es de 60,3%, una inequidad del 33,5% en relación con el desempeño de los sectores socialmente bajos.

En la provincia de Buenos Aires, donde se educa casi el 40% de los alumnos del país, tan solo el 10,9% de los estudiantes vulnerables de quinto año tienen niveles buenos o muy buenos en matemática.

De todos modos, el distrito que lidera el ranking de provincias con mejores resultados tiene notas muy bajas: se trata de la ciudad de Buenos Aires (CABA), donde solo el 26,8% alcanzan niveles avanzados en matemática. La Pampa, la segunda en el ranking, apenas llega en este rubro al 17,5%. Le sigue Mendoza, con 17,4% de los adolescentes vulnerables en niveles buenos de matemática. Luego están Córdoba, con el 16,8%, y Santa Fe, con el 16,1% de los alumnos de quinto año de escuela pública en niveles «avanzado» o «satisfactorio» de matemática.

Pese a eso, el bajo porcentaje también de adolescentes de secundarias públicas en niveles buenos de matemática es una muestra de que el aprendizaje de esa asignatura es un problema también para los sectores mejor posicionados.

En lengua, el panorama es algo más alentador. Sin embargo, el porcentaje de los sectores sociales más desfavorecidos que logran aprender esa materia sigue siendo bajo. CABA también es el distrito con mayores logros al enseñar a los adolescentes de quinto año del nivel socioeconómico más bajo: el 52% obtienen resultados buenos o muy buenos en las escuelas públicas porteñas. Le siguen Chubut (51,1%) y Entre Ríos (48,5%). En el mismo sector social, los niveles niveles más bajos de los aprendizajes en lengua se registran en Chaco (26%) y Santiago del Estero (31%). En la provincia de Buenos Aires, ese porcentaje con buenos niveles de lengua alcanza el 41,5%.

Los desempeños escolares de los adolescentes más pobres del país en secundaria llevan a conclusiones inquietantes sobre la profunda inequidad educativa ya no en comparación con la escuela privada, sino dentro de la misma escuela pública.

En el caso de CABA, que lidera el ranking de desempeño de los adolescentes más desfavorecidos, el porcentaje de estudiantes de sectores medios que alcanzan niveles «avanzado» o «satisfactorio» en lengua llega al 67,3%, y en el de los sectores altos, alcanza al 81,1%. Es decir, una brecha educativa del 29,1% entre los chicos del sector más alto y los del más bajo.

Otro dato central para analizar la falta de equidad educativa en la Argentina es el rendimiento de los adolescentes de nivel socioeconómico bajo que asisten a escuelas privadas.

En lengua, el porcentaje de adolescentes vulnerables de quinto año que en las escuelas privadas porteñas obtienen buenos niveles de lengua llega al 61,7%. Esto representa una brecha en contra de 28,7% respecto de los sectores altos que eligen la escuela privada, donde la masa de alumnos que obtienen resultados altos en lengua llega al 90,4%.

Sin embargo, sobre los logros de la escuela pública para educar a los sectores vulnerables, la brecha está a favor de las privadas, donde un 9,7% más de adolescentes pobres logran alcanzar niveles altos en lengua.

El informe no da datos que permitan determinar si el resultado de las inequidades se relaciona con una mejor propuesta pedagógica que desarrollarían las escuelas privadas o si es el «efecto de los pares» en las escuelas privadas -muy segregadas, donde prevalecen los alumnos de sectores sociales medios y altos con mejor bagaje cultural, a diferencia de la escuela pública, más dominada por los sectores vulnerables- que genera un beneficio positivo sobre los niveles generales de aprendizaje, incluyendo el nivel de los adolescentes vulnerables.

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Argentina: Multitudinaria audiencia en defensa de la educación pública reclama respuestas al gobierno

Noticias

Argentina/31 de Marzo de 2018/La Izquierda Diario

Con la sala de la Memoria de la Legislatura del Neuquén desbordada, se realizó la audiencia en defensa de la educación pública. Referentes de ATEN, equipos directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de la comunidad educativa, expusieron la realidad que atraviesan las escuelas.

Estuvieron presentes los diputados y diputadas del Frente de Izquierda, del Frente para la Victoria y el Frente Neuquino. El diputado Raúl Godoy, convocante a la audiencia abrió la saludando la masiva participación de la comunidad educativa: “Hemos cumplido el objetivo. La Legislatura se abrió a la comunidad educativa para que las y los que defienden con su trabajo y con su lucha la educación de nuestros hijos e hijas, informen y denuncien la verdadera situación que atraviesan las escuelas”.

La diputada Angélica Lagunas, Mariano Mansilla y Carnaghi, siguieron en el uso de la palabra poniendo también sus bancas al servicio de la lucha en defensa de la educación pública.

Luego expusieron Marcelo Guagliardo, secretario general de ATEN Provincial y Rita Sosa de ATEN Capital. Y Decenas de padres, madres y docentes de establecimientos de toda la provincia como el Jardín N° 17, la Escuela 281, CPEM N°31, Epea N° 3, IFD N° 4, entre otros, tomaron la palabra y denunciaron los graves problemas edilicios, de infraestructura, mobiliario, problemas de transporte, falta de cargos de auxiliares, docentes, preceptores, que atraviesan sus escuelas. 
El diputado Raúl Godoy propuso el lanzamiento de un “movimiento en defensa de la educación pública que en forma permanente que exija al Estado que garantice el derecho a la educación de nuestros hijos e hijas”.

En este camino se presentarán dos proyectos para que la Legislatura apoye el reclamo de la comunidad educativa. Uno de los proyectos es para “instar al Gobierno Provincial y al Ministerio de Educación a que destinen las partidas presupuestarias necesarias para resolver los problemas edilicios, mobiliarios y de infraestructura, para garantizar el refrigerio y los comedores escolares necesarios, el transporte escolar, la cobertura de cargos docentes, auxiliares o directivos y el reclamo salarial de las y los trabajadores de la educación, que impiden el normal funcionamiento y comienzo en muchos casos, del ciclo lectivo en la Provincia“ y otro es un pedido de informes sobre “la ejecución de obras relacionadas al mantenimiento, reparación y acondicionamiento de los edificios escolares”.

Otra iniciativa fue abrir un debate en las escuelas para terminar con los subsidios y cualquier tipo de financiamiento estatal a la educación privada y/o llamada “pública de gestión privada” y exigir que se traten en la Legislatura los proyectos presentados.

El diputado Raúl Godoy propuso convocar a una movilización con la comunidad en defensa de la Educación Pública y realizar una próxima audiencia en una escuela.

Fuente: http://laizquierdadiario.com/Multitudinaria-audiencia-en-defensa-de-la-educacion-publica-reclama-respuestas-al-gobierno

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Argentina: Progresar: estudiantes de profesorados podrán acceder a una beca de $ 7.400 por mes

Noticias
Con el fin de incentivar la formación docente, el Ministerio de Educación de la Nación aprobó la Resolución que establece el apgo de una beca de hasta $ 7.400 por mes para estudiantes de profesorados. Los postulantes podrán inscribirse hasta el 31 de marzo próximo.
«La intención es contribuir con el segundo objetivo del Plan Nacional de Formación Docente, que implica lograr que todos los docentes que den clases tengan la titulación requerida», aseguró Cecilia Veleda, directora ejecutiva del Instituto Nacional de Formación Docente.
La beca tiene un beneficio progresivo al avanzar en la carrera: en promer año se accederá a un monto de $ 5.316, en segundo año $ 6.379, y para tercer y cuarto año la suma alcanzará los $ 7.442. El pago será mensual durante diez meses – de marzo a diciembre -.
NOVEDAD
Por primera vez, se tomará una prueba estandarizada a los ingresantes sobre lengua y razonamiento lógico. Será el 12 de abril en las 24 jurisdicciones, y los resultados estarán disponibles en un mes.
Además, el examen incluirá un cuestionamiento complementario para medir «la inclinación hacia la docencia», diseñado por psicometristas.
En el caso de los estudiantes avanzados, tendrán que haber aprobado al menos un 20 % de las materias de cada año para postularse.
Superado el proceso de selección, los estudiantes que gocen de la beca deberán certificar sus avances para mantener el beneficio. Así, en segundo año se debe contar con el 20 % del plan de estudios superado, en tercero el 40 %, y en el cuarto el 60 %. En el caso de terminar el cuarto año sin graduarse, se debe contar con el 90 % de a currícula aprobada.
Los beneficiarios se comprometerán a participar de capacitaciones, tutorías y firmar un documento para ocupar vacantes.
BECAS POR PROVINCIA
Provincia de Buenos Aires: Profesorado de Física, de Geografía, de Inglés, de Lengua y Literatura, de Matemática, de Química y de Música.
Ciudad de Buenos Aires: Profesorado de Biología, de Física, de Geografía, de Matemática, de Química, de Educación Primaria, de Inglés, de Música.
Catamarca: Profesorado de Geografía, de Inglés, de Música y de Química.
Chaco: Profesorado de Física, de Geografía, de Historia, de Lenguas Extranjeras (Inglés – Portugués – Francés), de Música y de Química.
Chubut: Profesorado de Física, de Biología, de Educación Especial, de Educación Primaria, de Física y de Música.
Córdoba: Profesorado de Biología, de Física, de Lengua y Literatura, de Matemática y de Química.
Corrientes: Profesorado de Artes visuales, de Danza, de Física, de Idiomas Extranjeros (Inglés – Portugués), de Música, de Química y de Teatro.
Entre Ríos: Profesorado de Biología, de Lengua y Literatura, de Matemática, de Música y de Química.
Formosa: Profesorado de Educación Física, de Educación Primaria, de Lengua y Literatura, de Música y de Química.
Jujuy: Profesorado de Biología, de Física, de Historia y de Química.
La Pampa: Profesorado de Educación Inicial, de Lengua y Literatura y de Música.
La Rioja: Profesorado de Física, de Inglés, de Matemática, de Música y de Química.
Mendoza: Profesorado de Biología, de Educación Primaria, de Física, de Geografía, de Matemática y de Química.
Misiones: Profesorado de Educación Especial, de Educación Inicial, de Educación Primaria, de Lengua y Literatura y de Matemática.
Neuquén: Profesorado de Biología, de Física, de Geografía, de Lengua y Literatura, de Química y de Matemática.
Río Negro: Profesorado de Biología, de Física, de Geografía, de Lengua y Literatura y de Química.
Salta: Profesorado de Física, de Inglés, de Lengua y Literatura y de Química.
San Juan: Profesorado de Biología, de Educación Primaria y de Inglés.
San Luis: Profesorado de Educación Primaria, de Geografía, de Lengua y Literatura, de Matemática y de Música.
Santa Cruz: Profesorado de Biología, de Educación Inicial, de Educación Primaria y de Música.
Santa Fe: Profesorado de Biología, de Física, de Geografía, de Historia, de Matemática y de Música.
Santiago del Estero: Profesorado de Física, de Inglés, de Lengua y Literatura, de Matemática, de Química.
Tierra del Fuego: Profesorado de Educación Inicial, de Educación Primaria, de Geografía, de Historia y de Matemática.
Tucumán: Profesorado de Biología, de Física, de Lenguas Extranjeras (Inglés-Portugués), de Matemática y de Química.
¿QUIÉNES PUEDEN POSTULARSE?
– Jóvenes de 18 a 24 años. Se extiende a 30 años para estudiantes avanzados para cubrir aquellos casos de jóvenes que ingresaron de más grandes a la universidad.
– Con ingresos del grupo familiar que no supere en 3 veces el Salario Mínimo, Vital y Móvil.
-Ser argentino nativo o naturalizado con DNI.
-No ser titular de un plan social nacional, provincial o municipal.
Fuente:http://www.diariochaco.com/noticia/progresar-estudiantes-de-profesorados-podran-acceder-una-beca-de-7400-por-mes
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Docentes argentinos instalarán carpa en protesta por mejor salario

Noticias

América del sur/Argentina/29 Marzo 2018/Fuente: Prensa Latina 

Los maestros del Frente de Unidad Docente Bonaerense instalarán hoy frente a la gobernatura de La Plata, capital de la provincia de Buenos Aires, una carpa blanca en reclamo por mejores condiciones salariales.
Tras varias conversaciones con el Ejecutivo de María Eugenia Vidal, los docentes no han encontrado una oferta de sueldo que no los deje por debajo de la línea de pobreza y hoy se espera el anunció de un paro para el próximo 5 de abril, según adelantaron medios de prensa locales.

Como lo hicieron el pasado año frente al Congreso argentino, pero a escala nacional, esta vez los docentes bonaerenses harán visible a través de esta iniciativa un reclamo que viene demandando desde hace varias semanas contra la propuesta de elevar a un 15 por ciento el sueldo.

Allí, en la histórica Plaza San Martín, a unos pasos de la Gobernación provincial, junto al Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (Suteba), la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) y la Unión de Docentes de la Provincia de Buenos Aires (Udocba) estarán presentes hoy otros sindicatos con los mismos reclamos.

A esta manifestación se sumaron los miembros de la Asociación Sindical de Profesionales de la Salud (Cicop), que ya anunciaron un paro para el día 5 también por mejoras salariales, y la Asociación Judicial Bonaerense.

Según explicaron los gestores de esta iniciativa al canal de noticias TN, la carpa será desarmada el mismo día y su presencia será simbólica.

Los educadores siguen insistiendo en una propuesta salarial justa y abogan por un 20 por ciento con respecto al 15 que ofrece el Ejecutivo.

En las reuniones anteriores el Gobierno provincial propuso elevar el sueldo a los maestros en un 15 por ciento en tres tramos y un bono de cuatro mil 500 pesos (228 dólares) para aquellos profesores que no faltaron a clases durante 2017.

Los docentes consideran la propuesta insuficiente ‘frente al acuciante deterioro del salario docente en un proceso inflacionario que el gobierno nacional no logra doblegar’, subrayan.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=163341&SEO=docentes-argentinos-instalaran-carpa-en-protesta-por-mejor-salario
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Argentina: Regalo de Japón: 700 mil dólares para innovar en educación

Noticias

América del sur/Argentina/29 Marzo 2018/Fuente: Los andes

El Gobernador cerró ayer la reunión anual de la principal entidad financista de la provincia.

El gobernador, Alfredo Cornejo, consideró como “muy positivo” el balance de la reunión anual del BID, que finalizó ayer en Mendoza.

El mandatario dijo esto, justamente a la salida de la firma del último convenio que protagonizó la provincia y que significó una donación de esa entidad -junto al Gobierno de Japón- de 700 mil dólares para la Dirección General de Escuelas. Allí Cornejo ponderó los beneficios “por transferencia directa e indirecta”.

En el primer caso, habló del turismo. “En el corto plazo, cada visitante gastó por día 350 dólares con promedio de estadía de 5 días”, recordó.

En el segundo, habló del beneficio “intangible a largo plazo”. Allí ubicó los acuerdos logrados, de los cuales “habrá un detalle pormenorizado” en los próximos días.

“Se firmaron los acuerdos de financiamiento con tasas de interés mucho más bajas que las de mercado y a más largo plazo”, añadió. También destacó el posicionamiento, principalmente internacional de la “marca Mendoza”.

Pero más allá de lo financiero, el logro de concretar un evento tan trascendente, también constituye un punto en el haber político, tanto para la provincia como para él.

Así lo consideraron varios de los asistentes. De hecho, el ministro del Interior, Rogelio Frigerio, calificó a Cornejo como “uno de los mejores gobernadores” del país. Y lo hizo en el marco de esta asamblea.

“La trascendencia de un líder no se fija por uno o más eventos, sino por símbolos”, replicó el gobernador.

Y como suele hacer en estos casos, insistió en su parte fuerte, la administración.

“Lo que tenemos para transmitir es que encontramos una provincia bastante mal administrada pero la encaminamos y estamos dando, poco a poco, un salto de calidad”, señaló. “Estamos haciendo lo lógico y de manual, nada relevante para trascendencia personal”, continuó.

El “regalito” del BID

El propio presidente del BID, Luis Alberto Moreno, calificó de “regalito”, la donación que esa entidad le hizo a Mendoza.

Fue el corolario de una semana que tuvo al gobernador como anfitrión de la 59a asamblea anual del BID, algo que el Banco quiso reconocer.

“Queremos dar gracias por el empeño y la dedicación de Mendoza para el éxito de esta asamblea”, dijo Moreno. “Sabemos que el gobernador es un hombre aguerrido y por eso le estamos dando un regalito de 700 mil dólares”, siguió.

Moreno y Cornejo firmaron, junto al ministro de Finanzas de Japón, Kenichiro Ueno, el convenio por el cual ese país asiático entrega el equivalente a más de $ 14 millones, para mejorar la gestión educativa mendocina.

Una parte de ese dinero (300 mil dólares) irá al sistema de Gestión Educativa Mendoza (GEM). El resto (400 mil dólares) para generar aplicaciones de Inglés y Matemáticas en las escuelas secundarias.

El GEM es una plataforma digital que comenzó a funcionar en octubre pasado y que permite conocer datos de docentes, alumnos, de las escuelas y de la propia DGE.
Las aplicaciones, en tanto, servirán para suplir “la falta de docentes de idiomas”.

El dinero es “no retornable”, es decir que no se tendrá que devolver, aunque habrá un monitoreo permanente del BID y del Estado japonés. “Si se trabaja bien, se abren las puertas para más fondos similares”, indicó el gobernador.

La “más tranquila” de los últimos 15 años

En las distintas salas del hotel Intercontinental, donde se hizo la asamblea del BID, no cesaron los elogios para la Provincia, para la organización del evento y para las maravillas naturales y el vino mendocinos.

Aunque uno de los comentarios fue más notable aún. Según explicaron las autoridades, una de las tareas más aplaudida por los visitantes fue la seguridad que rodeó a todo el evento, que convocó a más de 4 mil visitantes del exterior.

“Dicen que fue la reunión cumbre con mayor tranquilidad de por lo menos los últimos 15 años”, celebró ayer el gobernador Alfredo Cornejo.

Las felicitaciones también se dieron en aspecto de la comunicación y del protocolo aplicado en cada evento de la amplia agenda que se desarrolló en Mendoza.

Algunos de los beneficios locales

Si bien el Gobierno confirmó que “entre lunes y martes” hará público el balance final de la asamblea del BID, se puede conocer al menos en parte, el fruto de los convenios firmados en estos últimos cuatro días.

Entre algunos datos se tiene que en la reunión se inscribieron “más de 7 mil personas”, con visitantes de China, Canadá, Chile, Estados Unidos, Colombia, República Dominicana, España, Ecuador, Haití, Francia y Reino Unido, entre otras naciones. Se generó una ocupación hotelera de 98% en categoría 4 y 5 estrellas y del 80% en el resto. Hubo “un millar de empresarios”, se informó.

En materia financiera, al regalo de los 700 mil dólares para la DGE de ayer, se pueden sumar créditos millonarios.

Mendoza se aseguró unos U$S 600 millones de financiamiento. La mayor parte irá a cambios en el corredor bioceánico.

Unos U$S 100 millones se usarán en el agro (reconversión de productos vitícolas y frutícolas) y en industrias audiovisuales. Habrá fondos además para la construcción de la doble vía a San Juan y para la concreción de la “variante Palmira”.

También habrá financiamiento para el Plan de Acción del Área Metropolitana. Ese proyecto implicará la colocación de semáforos inteligentes, cuya primera etapa recibirá 3,3 millones de dólares.

Otros U$S 2,5 millones irán a recuperar forestales y a viveros municipales. También habrá créditos para cubrir 70% de la red de ciclovías del Gran Mendoza.

Fuente: https://losandes.com.ar/article/view?slug=cornejo-festejo-el-balance-muy-positivo-de-la-asamblea-bid

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Argentina: Al ritmo de la recuperación, se amplió la brecha educativa

Noticias

Por: mdzol.com/José Thomas/ 28-03-2018

La columna sobre Educación de José Thomas en MDZ Radio, desarrollada y con gráficos. Llevátela a tus redes y opiná.

Aprender… ¿y después qué?

Las evaluaciones de calidad educativa son una herramienta fundamental para generar mejoras de gestión en el sistema educativo, así como mejoras pedagógicas en las escuelas.

Esta es la gran función que tiene el programa de evaluación Aprender y por eso es sumamente positivo que se realice por segundo año consecutivo, respetando los tiempos y las formas. Esperemos que continúe y no sufra los mismos avatares que los ONE (Operativos Nacionales de Evaluación) creados en los 90 y manipulados a gusto de los gobiernos de turno.

Continuando en esta dirección deberíamos pensar en profundizar nuestro sistema de evaluación, esto implica al menos:

1) Agregar otros indicadores internos que nos permita tener un seguimiento online de todo el sistema (sistema de gestión digital) . Así como externos (PISA, TIMSS, PIRLS, etc) con un mayor grado de desagregación que en la actualidad.

2) Analizar y publicar informes mucho más profundos que hasta ahora, con los resultados de estas evaluaciones y el entrecruzamiento de sus múltiples variables. Siempre orientados a la mejora continua del sistema y no al ranking de escuelas o a fines políticos.

3) Crear una Agencia de Calidad Educativa, a los efectos de que la responsabilidad de tan importante dispositivo y su bajada en acciones concretas en las escuelas, indispensables para la mejora continua de la educación, no recaiga en el gobierno de turno. Sino por el contrario sea uno política de estado que trascienda los gobiernos.

Podemos seguir los ejemplos de Chile, Colombia, Ecuador, etc. Principalmente los dos primeros quienes obtienen mejores resultados que Argentina en todos los exámenes internacionales.

Aprovechemos lo que tenemos

Mas del 90 % de los directores de escuela consideró que haber recibido los resultados de aprender de su escuela le sirvió para mejorar en algún aspecto.

El 80% de los directores afirmó que gracias a los informes realizó acciones concretas de mejora.

Teniendo en cuenta esto los Gobiernos Nacionales y Provinciales deberían procurar apoyar más a las escuelas dándole información y liberándolos a que tomen las decisiones que consideren oportunas para lograr los resultados propuestos. Dejar de ser tan intervencionistas y controladores como la historia de nuestro sistema educativo lo marca y modernizar nuestro sistema de gestión a uno orientado a objetivos y resultados. Las escuelas deben tener independencia de gestión tanto administrativa como pedagógica siempre y cuando cumplan los objetivos.

La gran noticia de Aprender 2017

¡Mejoramos en Lengua! ¿Quiénes mejoraron?

Aprender

Este cuadro nos muestra que la brecha socioeconómica en la educación argentina no sólo es muy grande, sino que aumentó al ritmo de la mejora. La brecha entre los que sacaron satisfactorio o más entre los niveles socioeconómicos altos y bajos aumentó un 14% entre el 2016 y el 2017.

Aprender

En Mendoza la tendencia se mantiene, aunque la brecha es de 6% entre 2016 y 2017. Los alumnos de nivel socioeconómico bajo prácticamente no mejoraron. Mientras que los Alumnos de NSE alto mejoraron más de 6%

A la luz de APRENDER podemos decir que el gran predictores de fracaso escolar en la Argentina, sigue siendo lamentablemente el NSE del alumno.

¿Y las escuelas de gestión privada?

Aprender

Sin importar el NSE las escuelas de gestión privada tienen mejores resultados que las de gestión estatal. El dato relevante e inesperado es que en el NSE bajo la diferencia es mayor que en el NSE alto. La brecha en escuelas privadas es de 24,6% contra 33,5% de las escuelas estatales.

A esto le podemos agregar como agravante que la tasa de repitencia en las escuelas de gestión estatal es el doble que en las escuelas de gestión privada datos que surgen del Observatorio Argentino en la Educación.

¿Tomamos en serio el Operativo Aprender?

Aprender

A pesar que para todos resulta muy importante este operativo y que el costo de realizarlo es millonario, muchos padres decidieron no enviar a sus hijos a la escuela ese día. En mendoza se registró un ausentismo del 26,6% (11% más que en el 2016) y a nivel nacional 33,50% (5,6% más que en el 2016). ¿Cuál fue la razón? Es lo que debería preguntarse el gobierno de turno o por lo menos analizar qué fue lo que falló en este sentido.

Cabe destacar que si las ausencias de alumnos se distribuyen en forma aleatoria en toda la muestra esto no sería un inconveniente. Pero que si se detecta algún tipo de sesgo en los alumnos que no concurrieron ese día a la escuela (Regional, NSE, etc) podría invalidar los resultados.

Es fundamental que la sociedad entera, comprenda la importancia de que todos los alumnos participen de este operativo para que los resultados sean representativos. Lograr esta concientización es responsabilidad del Gobierno, de los Directivos, de los Docentes, del Sindicato, en definitiva de todos los actores del sistema educativo.

La importancia de la sala de 3

Los resultados de APRENDER 2017 volvieron a demostrar que la asistencia a sala de tres es un predictor importante de buenos resultados académicos en toda la trayectoria escolar. Claramente este es el inicio de la brecha ya que 67% de los niños de NSE alto asisten a sala de 3 contra solo el 25% de NSE bajo.

El gobierno debería hacer grandes esfuerzos en escolarizar a todos los niños de zonas vulnerables en sala de 3. Probablemente esto sea más importante y redituable en términos económicos y sociales aunque no políticos que las universidades, las becas progresar, la infraestructura, etc.

Aprender

¿Qué quieren los alumnos?

Los alumnos de 5to año de secundaria piden a gritos Educación Sexual, hace más de 10 años que se sancionó la Ley de educación sexual integral. Lamentablemente seguimos enredados en una discusión estéril y sin rumbo en la que la Iglesia, los Padres y el Estado no logran ponerse de acuerdo y cumplir la ley en beneficio de los niños y adolescentes.

Otro tema importante es el uso de tecnología en la escuela. Increíblemente en algunas provincias y países sigue prohibido llevar los celulares al colegio porque los docentes no están capacitados para darle un uso pedagógico.

Aprender

¿Qué quieren los directores?

La Argentina necesita un proyecto educativo consensuado entre todos los actores del sistema, pero propuesto por especialistas. Y debe apuntar a mejorar la calidad educativa, disminuir la deserción en secundaria, hacer desaparecer la brecha entre niveles socioeconómicos y preparar a los alumnos con las capacidades necesarias para desarrollarse en el mundo que les tocará vivir (que no es el siglo pasado). Deberíamos avanzar en los siguientes puntos.

*Fuente: https://www.mdzol.com/opinion/787209-al-ritmo-de-la-recuperacion-se-amplio-la-brecha-educativa/

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