Santiago / 07 de diciembre de 2016 / Fuente: https://mundo.sputniknews.com
Chile mantuvo el mejor resultado entre los países de América Latina en la última prueba educacional PISA, no obstante, aún el país sudamericano se encuentra bajo el promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
El que tengamos avances en lectura es una muy buena noticia, ya que creemos que esto es el resultado de la focalización de la política pública, que ha hecho importantes esfuerzos por entregar mayores recursos y herramientas a los establecimientos para avanzar en esta línea», señaló en un comunicado de prensa Carlos Henríquez, Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación.
En la evaluación PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) realizada por la OCDE, Chile obtuvo su más alta puntuación en la prueba de lectura, con 459 puntos, seguido de 447 en ciencias y 423 en matemáticas.
La autoridad lamentó que el país sudamericano no haya avanzado en el resto de las áreas evaluadas en casi una década y tildó de «preocupante» que un 35 por ciento y un 49 por ciento de los estudiantes no alcanzaran las competencias básicas en ciencias y matemáticas, respectivamente. «(Los estudiantes) no logran las competencias básicas que les permitirían seguir aprendiendo e integrarse a la comunidad, con capacidad para participar y colaborar», sostuvo Henríquez. Asimismo, un 72% de los alumnos chilenos superaron el nivel básico o nivel 2 de PISA en comprensión lectora. En tanto, sólo un 3,3% de estudiantes nacionales presentaron un nivel de excelencia en al menos una asignatura y 23,3 por ciento revelaron un puntaje que indica bajo rendimiento en todas las materias. El informe además reflejó que las brechas socioeconómicas y las barreras culturales son uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los jóvenes, donde al comparar las pruebas de los estratos más pobres y más ricos, existe una diferencia de hasta 104 puntos. Los resultados de este año, ubicaron a Chile como el mejor de los ocho países latinoamericanos que formaron parte de esta medición y en el lugar 44 a nivel intercontinental, con 49 unidades bajo el promedio de las naciones OCDE. La Agencia de Calidad de la Educación presentó este martes las conclusiones de PISA, que durante 2015 puso a prueba a 540.000 jóvenes de 15 años de 72 países, en las asignaturas de ciencia, lectura y matemáticas, además de valorar la calidad y equidad de la educación en los diversos países analizados.
Argentina / www.lanacion.com.ar / 7 de septiembre de 2016
a exclusión de Argentina de las Pruebas PISA 2015 de parte de la Organización para el Desarrollo Económico (OCDE) por encontrar «fallas técnicas graves» en la elaboración de la muestra, pasará, sin duda, a convertirse en uno de los papelones internacionales más curiosos para el mundo de la evaluación educativa.Nunca fue fácil instaurar un sistema de evaluación educativa propio en países de Latinoamérica. Siempre llegaron rodeadas de papelones, polémicas y conflictos pero también por curiosidades, algunas positivas.
México: Papelón y demanda social
En el año 1997 existió en México un deliberado ocultamiento de los resultados de las pruebas TIMSS, un estudio internacional sobre rendimiento en Matemáticas y Ciencias de la IEA, por parte del gobierno del PRI. Los medios conocieron esos resultados y editorializaron contra la decisión oficial de pretender ocultarlos. Tuvo tanta repercusión el hecho que Vicente Fox, candidato opositor, tomó el compromiso de publicar y difundir todos los resultados de evaluación educativa si resultaba electo. Como consecuencia, años más tarde su gobierno creó el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INNE), que se caracteriza por una administración autárquica y mixta, compuesta por el Estado, los docentes y los padres.
A partir de las publicaciones periódicas del INEE, en México comenzó a hablarse de calidad educativa. Hoy ese país se encuentra inmerso en la mayor reforma educativa en cien años. El origen de esa revolución no está en la iniciativa de un gobierno o de un sector. Es el resultado de la creciente demanda social de los últimos años por el bajo nivel educativo existente en las escuelas mexicanas. Es simple: ante más información, mayor fue la demanda.
Perú: robaron la prueba de evaluación docente
En diciembre de 2006, el Ministerio de Educación de Perú tenía todo resuelto para llevar adelante una prueba de evaluación a 200.000 docentes. En medio de marchas y protesta gremiales contra la evaluación, un grupo de docentes fue acusado de actuar como «grupo comando» por las autoridades y de robar la prueba que inmediatamente difundieron para evitar que sea secreta y los maestros conozcan el cuestionario.
Inmediatamente, el entonces Ministro José Chang suspendió la prueba y denunció penalmente a dirigentes del Sutep. En esos días se llegó a decir que quienes robaron la prueba eran miembros residuales de la organización guerrillera Sendero Luminoso, que habían realizado el hurto por pedido del sindicato docente. Una situación similar se volvió a dar en 2011, y en la actualidad ante cada evaluación hay protestas gremiales, a pesar que las mismas no modifican no el salario ni la carrera docente.
Brasil: filtración de la imprenta directo a los alumnos
En Brasil, durante 2010, la Justicia Federal de Ceará determinó la suspensión inmediata de las Pruebas ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio). La razón fue la filtración de la prueba que debía tomarse a 3,3 millones de alumnos de nivel medio. Un día antes de realizarse la evaluación, una periodista consultó al ministerio sobre la marcha y confidencialidad de la misma. El Ministerio respondió que estaba todo resguardado y en condiciones. La mujer respondió que no era así ya que contaba con las pruebas que viralizaron alumnos a través de distintos medios. El error consistió en una mala impresión de algunas hojas de los cuadernillos, lo que generó una filtración de la información desde la imprenta.
Chile: evaluar a pesar del terremoto
La dictadura militar chilena creó en 1988, con el fin de medir la calidad de las escuelas recién municipalizadas, el SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad Educativa) que mide dos años de primaria y dos de secundaria. Estas pruebas sirvieron a los objetivos planteados para un sistema educativo que financia su educación a través de la demanda y no de la oferta, como la mayoría de los países americanos.
Chile alcanzó su momento de mayor madurez en esta área luego del terremoto de febrero de 2010, que destruyó total o parcialmente al 50% de los edificios escolares con docentes, alumnos y familias de estos entre las víctimas fatales. A pesar del trágico momento, el Ministerio de Educación y el Colegio de Profesores acordaron realizar las cuatro pruebas estipuladas para el año. «Quizás los resultados de las evaluaciones nos permitan obtener un dato pedagógico importante para conocer el impacto de la tragedia a futuro, y las evaluaciones docentes nos permitan analizar el comportamiento de los profesores, su desempeño y competencia en el escenario de una situación de emergencia», señaló en ese momento Concha Carreño, ex Coordinadora del Programa de Evaluación de Educación Básica.
Ecuador: la «meritocracia» de Correa
En Ecuador, Rafael Correa instauró las evaluaciones docentes de las escuelas y aún de las universidades (cerró varias por la baja calidad de sus carreras). Creó estándares de calidad educativa como objetivo mínimo a alcanzar en cada evaluación. Correa confrontó con los gremios docentes que se oponían a ser evaluados convocando a los padres a tomar parte de la discusión. Diez años después la evaluación docente está incorporada en la Constitución Nacional. «Lo más fácil sería decir: todos los maestros con contratos inmediatamente adquieren el nombramiento; pero sería destrozar nuestros principios, el principio de una estricta meritocracia», subrayó en su momento Correa. Hoy, en base a un Plan Decenal de Educación exitoso, Ecuador se muestra como el país que -si bien está lejos de los primeros lugares- más mejoró la calidad educativa en la década, de acuerdo a lo que indican las últimas pruebas de evaluación Terce de la Unesco.
Los polémicos rankings
Algunos países, cuando los gobiernos publican los resultados, conforman un ranking. En Chile lo hacen escuela por escuela, al igual que en México. En Brasil, Colombia y también en Costa Rica no publican rankings, pero la información es presentada de manera desordenada y completa. Esto permite a especialistas o medios de comunicación armar el temido ranking de calidad por regiones o estados.
En nuestro país, los gobernadores se oponen al tan mentado ranking porque no quieren quedar expuestos si sus sistemas quedan en los últimos lugares. Los gremios docentes tampoco quieren que la información sea pública. Además está prohibido rankear o publicar los resultados de las evaluaciones de modo que lo permitan, según está estipulado en la ley Nacional de Educación N°26206, sancionada por el gobierno anterior. Dice textualmente en su Artículo 97: «La política de difusión de la información sobre resultados de las evaluaciones educativas resguardará la identidad de los alumnos/as, docentes e instituciones educativas, a fin de evitar cualquier forma de estigmatización…»
Algo curioso sucedió en Uruguay, donde la Ley General de Educación prohíbe difundir datos al igual que en nuestro país. Hace tres años, un particular se presentó ante la justicia para obtener esa información amparándose en la Ley de Acceso a la Información Pública. La justicia le dio la razón y el Estado entregó los resultados. Una ley de acceso a la información pública similar se sancionó este año en la Argentina. ¿Abrirá la puerta a una presentación judicial el año próximo, cuando el ministerio tenga los resultados de las primeras Pruebas Aprender?
La ministra de Educación, Adriana Delpiano, comunicó la decisión sobre el fin de esta casa de estudios, la que se encuentra bajo el régimen de la administración provisional la que estaba encargada de analizar la viabilidad del plantel de educación superior. Parte de la comunidad se tomó las dependencias y levantaron barricadas en el sector ubicado en Libertad con Erasmo Escala, protagonizando además enfrentamientos con Carabineros. La secretaria de Estado mencionó que dentro de los próximos días se oficializará el cierre de la Universidad Arcis, con la designación de un administrador de cierre. La sede de calle Huérfanos será comprada por la Universidad de Chile, por lo que los alumnos que estudian en la Arcis seguirán sus carreras en esa casa de estudios, los que son cerca de 400 personas. Durante la jornada, estudiantes le habían pedido la renuncia al administrador. Sobre el futuro que depara a los estudiantes, la ministra de Educación sostuvo que terminarían sus estudios en la Universidad de Chile, en un proceso que será comunicado prontamente. La pregunta que cabe hacerse es porqué el rector Vivaldi no tuvo el mismo gesto de grandeza cuando el Ministerio de Educación, por razones similares a la de la Arcis, decidió cerrar la Universidad del Mar, dejando en el aire a 3.500 alumnos, que posteriormente debieron deambular por muchas partes para lograr concluir sus estudios.
Chile / www.radiouchile.cl/ 6 de Diciembre de 2016.
La Ministra de Educación aseguró que extender becas Bicentenario a universidades privadas busca “romper con la línea de diferenciaciación” que históricamente ha privilegiado a las instituciones del CRUCh. Los estudiantes rechazaron los dichos anunciando la presentación de ocho indicaciones que esperan sean revisadas en la mesa tripartita.
Lejos de acabarse, el debate en torno a la reforma de la educación superior sigue enfrentando a sus actores. La ministra de la cartera, Adriana Delpiano, recalcó la necesidad que la comisión de Educación de la Cámara de Diputados apruebe la iniciativa en general para luego ingresar las indicaciones que ya estarían elaboradas.
En una entrevista concedida durante el fin de semana, la titular del Mineduc también valoró el acuerdo al que se llegó con la derecha para aprobar el presupuesto de la cartera: aseguró que la extensión de becas a las instituciones privadas busca “romper con una línea de diferenciación que históricamente ha existido”.
Sin embargo, la entrega de 3 mil 500 becas bicentenario al sector privado generó un nuevo quiebre entre las partes. Por ello, desde el Ministerio, se comprometieron a establecer una mesa tripartita de diálogo para poder destrabar el conflicto: Rectores, parlamentarios y Ejecutivo están llamados a sentarse a conversar, sin embargo, los estudiantes exigen ser parte de la instancia.
Así lo confirmó el presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Santiago (Feusach), Patricio Medina, quien informó que durante la reunión de la Confech que se desarrolló este fin de semana, hubo acuerdo general en participar de esta instancia y presentar ocho indicaciones que deberían considerarse previo a la aprobación general del proyecto:“Tenemos las indicaciones y las propuestas, por lo tanto, exigimos ser parte de esta mesa del Gobierno. Es fundamental que el Mineduc no sólo haga un check list de la Reforma sino aplique las medidas concretamente”
En este escenario, en el Parlamento no ven con buenos ojos que el Gobierno quiera acelerar la votación en general de la reforma. Para el diputado radical y presidente de la comisión de Educación, Alberto Robles, es muy difícil aprobarla tal como está. Por lo mismo, citaron para el próximo martes 13 de diciembre a los rectores y al Mineduc, con el fin de evaluar la urgencia del proyecto. “Estamos esperando novedad de acuerdo para avanzar en este tema, pero es el Gobierno el que tiene la manija de las urgencias. Para conocer las indicaciones no es necesario votar en general porque se pueden conocer si quisieran ahora mismo”.
Desde la oposición, el diputado de Renovación Nacional José Manuel Edwards, anunció votos de rechazo si se insiste en aprobar la idea de legislar sin antes conocer las modificaciones a la iniciativa.
Las universidades tampoco están contentas con el curso que ha tomado el debate. Desde el G9 dijeron que se vieron perjudicados porque las universidades estatales no optaron por reponer el Aporte Fiscal Directo. Sin embargo, el vicepresidente del Consejo de Rectores, el rector de la universidad de Valparaíso, Aldo Valle, llamó a zanjar estas diferencias y unirse en los planteamientos de la Reforma.
El evidente retraso en este trámite ha entrampado la revisión de puntos particulares a pesar que desde el Mineduc han hecho algunos anuncios respecto a la sustitución del Crédito con Aval del Estado (CAE) en un proyecto paralelo a la Reforma.
Respecto a esto, el ministro de Hacienda de Ricardo Lagos, Nicolás Eyzaguirre, reconoció en entrevista con La Tercera que hubo errores. “Sería de una hipocresía sin nombre que yo deslindara responsabilidad, porque yo estaba en el diseño del sistema”, dijo el ahora ministro de la Segpres. Se preguntó: “¿Se podría haber hecho mejor? Sí. ¿Era mejor que lo que había? También. Mira después de la batalla son todos generales”.
PS busca poner fin al CAE
Los senadores del Partido Socialista buscarán poner fin al CAE y a los aportes directos e indirectos que se le entregan a las universidades privadas. Así lo anunció Alfonso de Urresti, quien dijo que se busca que los aportes al Crédito con Aval del Estado se destinen directamente a la gratuidad.
La noticia no fue bienvenida en la UDI. La senadora Ena von Baer sentenció que la izquierda tendrá que dar explicaciones a los jóvenes de clase media que no podrán estudiar.
De esta forma, se abre un nuevo foco de conflicto en el debate por educación. Mientras, desde el Ministerio insisten que lo mejor es votar en general la reforma, para luego ingresar las indicaciones y mejoras.
América del Sur/Chile/06.12.2016/Autor y Fuente: http://www.bbc.com/
Los estudiantes de Singapur, Hong Kong, Corea del Sur, Taiwán y Japón siguen a la cabeza en matemáticas.
Así lo indican los resultados del Estudio de Tendencias en Matemáticas y Ciencias, TIMSS por sus siglas en inglés, que compara el desempeño de alumnos en diferentes países en dos edades, cuarto grado (entre 9 y 10 años de edad) yoctavo básico (entre 13 y 14 años).
Más de 600.000 estudiantes participaron en los tests cuyos resultados se divulgaron este martes. En el caso de matemáticas de cuarto grado se evaluaron alumnos de 49 naciones.
Varios de los países líderes en matemáticas también dominan en ciencias, aunque el panorama es más variado.
En cuarto grado, los cuatro países a la cabeza en ciencias son Singapur, Corea del Sur, Japón y Rusia.
Y en el octavo grado, las naciones en los primeros puestos son Singapur, Japón, Taiwán, Corea del Sur y Eslovenia.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionLas pruebas TIMSS miden el desempeño en matemáticas y ciencias en dos edades, cuarto grado y octavo grado.
De América Latina, Chile fue el único país participante en esta ocasión. En ciclos anteriores participaron Honduras y Colombia, pero muchos gobiernos latinoamericanos priorizan la otra gran evaluación internacional de estudiantes, las pruebas PISA.
Chile se ubicó en el informe TIMSS en el puesto 38 y 31 en matemáticas para las dos edades evaluadas, y en los puestos 37 y 30 para ciencia.
Estados Unidos obtuvo el puesto 14 en matemáticas entre alumnos de cuarto grado y décimo entre los de octavo grado.
Los alumnos españoles de cuatro grado mejoraron en matemáticas y ciencias, pero siguen por debajo de la media de la UE.
Chile, peor en brecha de género
Las pruebas TIMSS también miden la diferencia de género en el desempeño en matemáticas y ciencia.
Aunque la brecha ha disminuido, el equipo que dirige la prueba afirmó que la brecha persiste y «desafortunadamente, más niños que niñas se apuntan en cursos de matemáticas avanzada y física» en secundaria.
Image copyrightTHINKSTOCKImage captionEn Finlandia, Bulgaria, Suecia y Lituania las chicas obtienen mejores resultados que los chicos tanto en ciencias como matemáticas.
España tiene la tercera mayor brecha de género en matemáticas, por detrás de Italia y Croacia.
En ciencias, España es el octavo país con mayor brecha de género, por debajo de Corea del Sur, Italia, Eslovaquia, la República Checa, Hungría, Portugal y Eslovenia.
Pero uno de los resultados más preocupantes en términos de brecha de género entre estudiantes de secundaria en ciencia y matemáticas es el de Chile.
Si bien se confirma una tendencia al alza en el desempeño académico en octavo básico respecto a la prueba de 2011, el estudio deja en evidencia una brecha profunda en desmedro de las mujeres.
Los resultados fueron relativamente parejos entre niños y niñas chilenos de cuatro grado.
Pero en el octavo grado, Chile fue el país con mayor brecha de género detodas las naciones evaluadas en matemáticas, y los hombres superan a las mujeres por un amplio margen.
El fenómeno se repite en ciencias.
Entre los alumnos de 9 a 10 años el desempeño es parejo, pero cuando llegamos a los estudiantes de secundaria el resultado es muy diferente.
Entre los alumnos de octavo grado, Chile es el segundo país de todos los evaluados con mayor brecha de género desfavorable para las chicas, detrás de Hungría.
Diferencias entre hombres y mujeres
«Los datos de TIMSS nos dan diversas luces», dijo a BBC Mundo Carlos Henríquez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de Educación del gobierno chileno.
«Un ejemplo especialmente relevante es lo que ocurre entre hombres y mujeres. Históricamente en Chile y los países de la región, las mujeres han tenido un resultado inferior al de los hombres«.
«Pero la evaluación muestra que las diferencias no son intrínsecas a hombres y mujeres, ya que hay países en que las mujeres logran mejores resultados«.
En Finlandia, Bulgaria, Suecia y Lituania, por ejemplo, las chicas obtienen mejor rendimiento que los chicos tanto en ciencias como matemáticas.
Y la brecha de género es marcada a favor de las mujeres en Tailandia y Arabia Saudita.
«Alta segregación»
TIMMS demostró una vez más que los recursos del hogar son un predictor relevante del rendimiento académico.
«La diferencia de puntaje entre los estudiantes de familias de bajo nivel socioeconómico y de los pertenecientes a una de alto nivel es de 78 puntos en promedio», señaló en un comunicado la Agencias de Calidad de la Educación en Chile.
«Y eso demuestra la importancia de implementar la Ley de Inclusión, principal herramienta de la reforma educacional».
Carlos Henríquez le dijo a BBC Mundo:
«Los datos de TIMSS y otros estudios internacionales nos han hecho ver la alta segregación que existe en el sistema escolar chileno, en especial cuando se compara con países como Finlandia u otros países de alto rendimiento».
Acoso
Otro elemento evaluado por el informe TIMMS es la seguridad en la escuela.
La proporción de estudiantes que consideran sus colegios lugares «ordenados y seguros» aumentó de menos de la mitad en 2007 a cerca de dos tercios en los tests de 2015 divulgados este martes.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionLos estudiantes de Singapur, Hong Kong, Corea del Sur, Taiwán y Japón obtuvieron los mejores resultados en matemáticas.
Sin embargo, con el aumento del acoso por medios digitales o cyberbullying, el hostigamiento relacionado con los centros de estudio es una grave preocupación.
El 45% de los alumnos de cuatro grado reportó haber sufrido acoso semanal o mensualmente.
Entre los alumnos de octavo grado el porcentaje fue de 37%.
Y en ambos casos, aquellos estudiantes que fueron víctimas de acoso tuvieron un desempeño escolar «marcadamente menor».
Pérdida de confianza
El nuevo informe TIMSS también destaca el vínculo entre la educación preescolar y los buenos resultados en el desempeño posterior.
«Una buena educación preescolar tiene un efecto duradero que puede verse en el cuarto grado«, señala el documento.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionLos estudiantes inician su educación con confianza en matemáticas y ciencias a nivel de cuarto grado, pero ese sentimiento se ve socavado para cuando llegan al octavo grado.
Los mejores resultados se ven generalmente en alumnos que «tuvieron tres años de educación preescolar y cuyos padres participaron con ellos en actividades con un componente de aritméticas y alfabetización«.
Los estudiantes inician su educación con confianza en matemáticas y ciencias a nivel de cuarto grado, pero ese sentimiento se ve socavado para cuando llegan al octavo grado.
Cerca del 40% de los alumnos de 13 y 14 años señalaron que «no se tienen confianza en ciencias y matemáticas».
TIMSS y PISA
TIMSS es la evaluación internacional de estudiantes de más larga data.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionHay una relación directa entre la educación preescolar y el desempeño en cuarto año. Los mejores resultados se ven generalmente en alumnos que tuvieron tres años de educación preescolar y cuyos padres participaron con ellos desde una edad temprana en actividades con un componente de aritméticas y alfabetización.
Las pruebas comenzaron a realizarse en 1995 y fueron creadas por la prestigiosa Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés), con sede en Ámsterdam, uno de los organismos evaluadores más antiguos y prestigiosos.
Los tests son realizados cada cuatro años y son administrados por un equipo basado en la Facultad de Educación Lynch, en Boston College, en Estados Unidos.
«Tenemos la meta de mejorar la educación, no tenemos ninguna agenda política», dijo Michael Martin, uno de los directores de la prueba.
Algunos analistas señalan que los tests TIMSS miden las habilidades en matemática formal, a diferencia de las pruebas PISA, que se centran en matemáticas aplicada.
Los próximos resultados de PISA, Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos, serán divulgados el 6 de diciembre. El informe PISA incluirá resultados sobre 72 países, incluyendo varios de América Latina.
América del Sur/Chile/06.12.2016/Autor y Fuente: http://www.mineduc.cl/
Con una buena noticia para alumnos de institutos profesionales y centros de formación técnica culminó en el Parlamento la tramitación de la Ley de Presupuestos 2017, luego que la Cámara Baja y el Senado aprobaran la extensión de la Gratuidad en la educación superior a estas instituciones.
La ministra Adriana Delpiano destacó el despacho de la partida de Educación en tercer trámite constitucional y valoró que mejorará las condiciones de acceso para los alumnos de la formación técnico – profesional.
“Hemos llegado a un acuerdo que permitirá que miles alumnos de CFT e IP puedan acceder a la Gratuidad, además hemos mejorado la beca Nuevo Milenio II, para un número importante de familias que están en instituciones con una determinada acreditación, de dos o tres años, mientras que todas las instituciones con más cuatro años de acreditación han solicitado pasar a sin fines de lucro y eso nos tiene contentos”, sostuvo la secretaria de Estado.
Gratuidad 2017
La Gratuidad permite a los jóvenes que provengan de los hogares pertenecientes al 50% de menores ingresos y cumplan otros requisitos establecidos por ley, acceder a la educación superior sin tener que pagar ni la matrícula ni el arancel por la duración formal de sus carreras.
El próximo año el beneficio se extenderá a alumnos del sector técnico – profesional, matriculados en institutos profesionales y centros de formación técnica, que cuenten con 4 años o más de acreditación al 23 de diciembre de 2016.
Estas instituciones además deberán estar constituidas como personas jurídicas sin fines de lucro o sus controladores deben ser personas naturales o jurídicas sin fines de lucro. También podrán acceder los IP y CFT que se comprometan con el Mineduc a cambiar su personalidad jurídica a sin fin de lucro, antes del 15 de diciembre de 2016.
En tanto, las universidades que podrán sumarse a la Gratuidad son todas las del Estado (incluidas las recientemente creadas de O`Higgins y Aysén), las públicas no estatales de la Red G9 y las privadas que estén acreditadas al 23 de diciembre de 2016 por cuatro años o más, y en caso de tener controladores, éstos deben ser personas naturales o jurídicas sin fines de lucro.
El presupuesto además contempla la extensión de las becas Bicentenario a universidades que no pertenecen al Consejo de Rectores, acreditadas por al menos 4 años y el mejoramiento de la Beca Nuevo Milenio II, que aumenta de $850 mil a $860.000 anuales, para estudiantes de hasta el quinto decil que pertenezcan a IP y CFT con tres años de acreditación. En tanto, las becas Nuevo Milenio I y Nuevo Milenio III mantendrán sus aportes anuales, de $600 mil y $900.000, respectivamente.
También se considera un plan de fortalecimiento de las universidades estatales a 10 años plazo y que contará con el apoyo del Banco Mundial, para mejorar la calidad de las casas de estudios, a través del desarrollo planes de crecimiento acordes con sus proyectos institucionales y las necesidades del país y sus regiones.
América del Sur/Chile/6 de diciembre de 2016/Fuente: publimetro
Según el Mineduc, la matrícula total vespertina creció 112% en el período 2007–2014, muy superior al crecimiento de la matrícula diurna (38,8%), lo que se tradujo en un aumento de participación de la matrícula vespertina desde 20,2% en 2007 a 27,4% en 2014
Cada año son más las personas, tanto jóvenes como adultos, que ingresan a Educación Superior en nuestro país matriculándose en carreras y programas vespertinos. Este tipo de programas se ofrecen como una oportunidad de acceso a la educación terciaria para personas que buscan compatibilizar trabajo y estudios, dado que se trata de carreras que se imparten normalmente utilizando las últimas horas de la tarde y parte de la noche, para hacerlas compatibles con la jornada laboral tradicional.
De acuerdo al estudio “Evolución de oferta y matrícula 2007–2014: Educación Superior Vespertina en Chile”, elaborado por el Servicio de Información de Educación Superior (Sies), de Mineduc junto con MiFuturo.cl, para el período 2007–2014, un porcentaje cada vez mayor de instituciones de Educación Superior impartió carreras o programas en jornada vespertina.
Si en el año 2007 el 79,1% de las instituciones impartía programas en esta jornada, para el año 2014 dicho porcentaje se había incrementado a 88,1%. Es decir, prácticamente 9 de cada 10 instituciones de Educación Superior en Chile impartían programas vespertinos dentro de su oferta educativa.
Universidades destacan
Las universidades son el tipo de institución que más activamente se han incorporado a la inclusión de oferta de carreras y programas vespertinos durante el período 2007–2014, pasando del 80% a casi el 97% en dicho período.
El porcentaje de centros de formación técnica (CFT) también creció en dicho período, pasando del 78,6% a 89,7%. En tanto que los institutos profesionales (IP) son los únicos donde disminuyó el porcentaje de instituciones que impartían carreras vespertinas, pasando de 78,4% en 2007 a 73,8% en 2014.
A modo de referencia, en el mismo período consultado, en términos de número de programas vespertinos impartidos, el estudio arroja un fuerte incremento en el período 2007–2014, pasando de 3.284 a 5.687, es decir, un crecimiento de 73,2%, superior al crecimiento de los programas diurnos (31,2%).
Este diferencial se traduce también en un aumento en la participación del número de programas vespertinos dentro del total de programas, llegando en 2014 a representar el 38,8% del total de programas que se imparten en educación terciaria en Chile.
El nivel de pregrado es el que concentra el mayor número y la mayor tasa de participación de los programas vespertinos.
A este nivel, la oferta vespertina representa el 40,3% del total de programas impartidos en el año 2014, mientras que en el postgrado y postítulo representa cerca del 32% del total de programas en su nivel.
Carreras técnicas a la cabeza
Dentro del nivel de pregrado, son las carreras técnicas vespertinas las que más han crecido en el período 2007–2014, y las que tienen mayor tasa de participación, alcanzado el 48,2% entre todas las carreras técnicas en 2014. Entre las carreras profesionales, las vespertinas representan el 33,8% del total en el mismo año.
Los IP son los que imparten el mayor número de carreras vespertinas, seguidos por las universidades privadas y los CFT.
Las universidades del Cruch, tanto las estatales como privadas, imparten un número reducido de programas vespertinos. En términos de participación, en los IP y CFT las carreras vespertinas representan el 48,1% y 46,8% respectivamente, del total de carreras impartidas por ese tipo de instituciones.
A su vez, en las universidades privadas la participación de las vespertinas es de 36,5% y en las estatales 28,4%. En las universidades privadas del Cruch la participación de las carreras vespertinas es sólo de 15,2%.
Los programas vespertinos tienen una fuerte participación en las áreas de Administración y Comercio (51,1%), Tecnología (47,7%) y Derecho (44,3%). En Ciencias Básicas, Agropecuaria y Salud la participación de los programas vespertinos es menor al 20%.
Las áreas de Educación y Ciencias Sociales son las que mostraron mayor crecimiento de participación de las carreras vespertinas en el período 2007–2014 (10 puntos porcentuales).
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