Andrés Quishpe, presidente de la UNE, ha comunicado que las manifestaciones a nivel nacional, que expresan desacuerdo con la reducción parcial de los subsidios a los combustibles Extra y Ecopaís tuvieron mucho respaldo. La marcha en Quito se dirige al Centro Histórico.
https://x.com/radiosonorama/status/1808978958911750354?t=ooQqH7wGPYqQwA0CIBElOQ&s=19
Por: Cesar Barrios
La situación en materia de egresos de la educación secundaria en Uruguay se mantiene casi de una manera crítica para aquellos jóvenes de entre 21 y 23 años. Un informe del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed) señala que “Uruguay avanza muy lentamente en el aumento del egreso, continuando en una de las peores posiciones en América Latina y el Caribe”.
Si bien los niveles de egreso han aumentado en las últimas décadas, para este segmento de edad, han sido totalmente alejados de las metas planteadas. En el año 2009, la Ley General de Educación fijó una meta del 100% de egresos y posteriormente se fueron fijando metas más razonables de acuerdo con la realidad. Por ejemplo, en 2016, la meta era un egreso del 47% y se llegó al 38%. Para 2017 fue de 52% y se alcanzó al 41%, en 2018 del 58% y se llegó al 42,7%. En 2019 la meta era del 68% y lo logrado fue lo mismo que un año antes (42,7%). Al inicio del nuevo gobierno se siguieron manteniendo metas ambiciosas, pero no se logró. Para el año pasado la meta era del 75%, y se alcanzó a 51,6%. Esto significa que solo la mitad de los jóvenes de entre 21 y 23 años han culminado la educación secundaria.
Es de los peores guarismos de Latinoamérica y a nivel global. En la tasa de egresos de la educación media, para edades de entre 21 y 23 años, Uruguay tiene un 51,6%, por debajo están Honduras (49,9%) y Haití (18%). La tabla de la región la encabeza Chile con 92%, seguido por Perú (89,1%) y en tercer lugar Ecuador (80,5%). Argentina tiene un valor de 65,4%, Brasil 73,5%, y Paraguay 73,3%.
Es de hacer notar que la Ley General de Educación señala que el acceso, el trayecto y la culminación de la educación obligatoria es un derecho humano fundamental. Por lo tanto, esto no se está cumpliendo.
Las conclusiones del Ineed indica que constatar que la mitad de los jóvenes no consiguen finalizar educación media superior “equivaldría a observar que la mitad de la población no puede atender su salud, alimentarse, expresar sus ideas, acceder a un trabajo de calidad o ejercer cualquier otro derecho de tal naturaleza” y por definición, los derechos humanos no pueden ordenarse en más o menos importantes: todos tienen el mismo valor.
Pero también la magnitud del problema se ve reflejada hacia el futuro, ya que la mitad de la población de las edades señaladas (entre 21 y 23 años) no ha completado su ciclo educativo. Ante esta situación, desde el Ineed señala que hay dos oportunidades para solucionar esta situación. Una de ellas es el plan quinquenal para la educación a plantearse en 2025 con el nuevo gobierno y que busque reinsertar a estos jóvenes en el sistema. La segunda es de carácter demográfico. A medida que sigue descendiendo la natalidad se concretará la disminución progresiva de la matrícula en educación inicial y primaria y eso podrá habilitar el redireccionamiento de recursos para reincorporar a la educación obligatoria a adolescentes y jóvenes que la han abandonado antes de finalizarla.
Egresos en otras edades
En referencia a otros grupos etarios, entre 18 a 20 años la meta para 2024 en los egresos es alcanzar al 90%. Para estos tramos de edad el egreso ha mejorado y pasó del 64,5% en 2006 al 83,4%, el año pasado. No obstante, se siguen registrando diferencias en materia de egresos y nivel socioeconómico. En 2023, mientras el 96,2% de quienes pertenecen a hogares ubicados en el nivel socioeconómico más alto ha culminado el ciclo básico, solo el 71,6% de las personas de este tramo de edad pertenecientes a hogares ubicados en el nivel socioeconómico más bajo lo hizo. Desde el Ineed señalan que la brecha entre los quintiles extremos de ingresos se ha reducido en el período.
Por otra parte, también se ha examinado qué sucede con los adolescentes de 16 años que deberían egresar de educación media básica, o lo que era tercer año del liceo. Toda persona que ingresa al primer grado de la educación primaria en la edad prevista y avanza a razón de un grado por año, sin interrupciones, debiera encontrarse cursando el último grado del ciclo básico de educación media, a lo sumo, con 15 años. El 79,5% de adolescentes había egresado de educación media básica en 2023. El valor se ubica 6,5 puntos porcentuales por encima de la meta establecida para ese año.
Pero una pregunta que surge es cuál es la edad ideal para culminar todo el ciclo educativo (primaria y secundaria): es 18 años. Se considera, por tanto, a la población de 19 años para estimar el egreso en edad oportuna del ciclo. Casi el 45% de los jóvenes de esta edad había egresado de educación media el año pasado.
El trabajo y los estudiantes
El Ineed presentó un informe que hace referencia al trabajo en aquellos jóvenes que concurren a secundaria. El porcentaje que asiste y trabaja entre los menores de 18 años es de solo un 2%, mientras que entre los de 18 a 21 años llega al 20%. Se debe tener en cuenta que, según la Encuesta Continua de Hogares, en los adolescentes entre 14 y 17 años, el 94% asiste al sistema educativo y entre los jóvenes de 18 y 21, lo hace el 57%.
En este informe se indica que entre los más jóvenes (14 a 17 años) la mayoría de los que no asiste al sistema educativo y tampoco trabaja, llega al 5%. Entre los de 18 y 21 años, un 21% no asiste al sistema educativo, pero trabaja, un 10% no asiste y está desempleado, así como un 12% no asiste ni trabaja.
Entre los adolescentes, quienes asisten a tercer año de educación media, un 20% tiene algún vínculo con el mercado laboral (trabaja con su familia o fuera de casa, o se encuentra buscando trabajo). A la vez, nuevamente se destaca la diferencia cuando se miden los niveles socioeconómicos. Entre los jóvenes que asisten a centros de contexto socioeconómico y cultural muy desfavorable, dicha situación es el doble que entre los jóvenes que asisten a centros de contexto muy favorable (26% y 12%, respectivamente). El porcentaje que trabaja es mayor entre los que asisten a educación técnica (27%) que entre quienes asisten a secundaria (19%).
En una encuesta entre estudiantes de tercer año de secundaria (de media) el mundo laboral es, al menos, algo en lo que la mayoría ya comenzó a pensar. Solo un 34% de los estudiantes de educación técnica y un 40% de los de secundaria considera que el trabajo es aún algo lejano para ellos.
A los investigadores les llamó la atención que únicamente el 62% de este grupo de estudiantes dice que al año siguiente solo continuará estudiando. Y acá nuevamente se nota la diferencia: los estudiantes de contexto muy desfavorable, solo la mitad esperan únicamente estudiar. La otra mitad piensa en hacer las dos cosas: estudiar y trabajar.
Sobre la información a los estudiantes para saber qué carrera pueden seguir cuando culminen secundaria, únicamente en el 38% de los liceos hay un espacio de orientación vocacional y la gran mayoría de los estudiantes (82% en técnica y 91% en secundaria) no recibe capacitación en espacios de trabajo como parte de la propuesta curricular.
El informe indica que “parece haber un desnivel entre las expectativas de los estudiantes de tercer año de media sobre el mundo laboral y lo que les ofrece el sistema educativo”. Esta situación se presenta en mayor medida en los liceos públicos. Se acota que “si bien en educación técnica la orientación hacia el mundo del trabajo es claramente mayor que en secundaria, igualmente se observan aspectos para ampliar la oferta”.
Solo la mitad de los jóvenes de entre 21 y 23 años han culminado la educación secundaria
En el plantel San José Obrero, de la red de centros de educación Fe y Alegría, piden a los padres una colaboración para poder pagar la nómina de trabajadores.
Venezuela se enfrenta al reto de mantener vigente el Decreto de Instrucción Pública, Gratuita y Obligatoria de 1870, al cumplirse 154 años del dictamen que hoy se traduce en dificultades para alumnos y profesores para asistir a las escuelas, lo que incide negativamente en educación de calidad, según expertos.
Para la docente Luisa Pernalete, con 50 años de experiencia escolar, la educación está en «emergencia» por «falta de docentes», ya que han abandonado las aulas por tener los salarios «más bajos» en «toda América Latina»: entre «25 y 40 dólares» mensuales.
«Venezuela ha perdido una cuarta parte de los docentes (…) No pueden satisfacer sus necesidades básicas y tienen que buscarse otro trabajo», dijo a EFE Pernalete, quien es parte del Centro de Formación e Investigación de Fe y Alegría.
Sin embargo, para ella «lo más grave» es el llamado «horario mosaico», que consiste en la asistencia a clase entre «dos y tres días» a la semana, para que los maestros dediquen los demás días a otros trabajos.
En diciembre de 2023, en un foro en la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), el coordinador del Observatorio Nacional por la Calidad Educativa del Ministerio de Educación, Lenín Romero, expuso un estudio en el que más del 80 % de una muestra de estudiantes públicos de los grados tercero y sexto registró el nivel más bajo en desempeño de lectura.
En ese foro se reconoció la labor de Fe y Alegría, una red de centros de educación que recibe subvención del Estado. En uno de esos planteles, el San José Obrero, en Antímano, Caracas, Rafael Peña -su director- dijo a EFE que piden a los padres una colaboración de 20 dólares para pagar la nómina de trabajadores, aunque reconoció que hay progenitores que no los pueden pagar.
Valoró que el Estado siga «entregando los recursos» para la subvención, pero dijo que son insuficientes para «una educación de calidad».
«No queremos que ningún estudiante se vaya del colegio por no poder pagar y por eso vamos buscando ayuda con distintas instituciones (…) para becas», mencionó.
Gracias a estas alianzas, dijo Peña, el plantel ha superado «crisis importantes» como las inasistencias por falta de alimentación, una carencia que se ha logrado subsanar durante tres años, en los que se han suministrado alimentos a personal del colegio y estudiantes.
Estos logros se han manifestado en una asistencia del 98 %, según dijo, aunque aclara que en otros centros de la parroquia la situación no es tan alentadora.
Según el Gobierno, para el inicio del año escolar, en septiembre de 2023, arregló más de 7.000 colegios y registró 8,82 millones de estudiantes inscritos, aunque no hay información oficial sobre la asistencia y el cumplimiento de actividades escolares.
A falta de reportes públicos, han surgido estudios independientes, como la Encuesta de Condiciones de Vida (Encovi), de la UCAB, que registró en 2023 que el 40 % de los estudiantes tuvo una asistencia irregular por huelgas o inasistencia del personal, enfermedades y falta de comida.
Con información de EFE
Por: Nathalia González y María Díaz Reck
En el marco de la aprobación de la Ley Bases y la profundización del ajuste con el anuncio de miles de despidos, Milei, el PRO y los radicales buscan imponer un ataque al derecho a la protesta, declarando la educación como “ servicio estratégico esencial”. Es urgente que los sindicatos docentes dejen la “mímica de lucha” y convoquen a asambleas y plan de lucha para defender nuestros derechos y el del conjunto de la comunidad educativa contra el ajuste.
El gobierno viene de asegurarse la Ley Bases, comprando voluntades para obtenerla. Con la casta del senado y la cámara de diputados negoció votos a cambio de prebendas del Estado. En base a esa ley corrupta, quiere mostrarse fuerte y avanzar en su plan de ataques al conjunto del pueblo trabajador.
Anuncian miles de despidos en el Estado, bajo el pretexto de ajustar a la casta. Se trata de un brutal y cruel ajuste, como muestran los despidos en el Hospital Posadas. Allí con más de 100 despidos dejan sin atención a pacientes con tratamientos o enfermedades complejas; ya que despiden a profesionales de áreas como endocrinología, fisiatría, emergencias, neumonología, clínica, kinesiología, enfermería, administración, radiología, hemoterapia. Además comenzaron a llegar avisos de despidos en el ex Ministerio de Mujeres, en Justicia, Desarrollo Social, entre otras dependencias públicas.
Lo esencial es invisible al gobierno
En nombre de los derechos de las niñeces, el diputado Finocchiaro(PRO) con Carla Carrizo (UCR) presentaron un proyecto que quieren tratar rápidamente, para declarar la educación un servicio esencial. ¿Se trata de destinar presupuesto para paliar la emergencia educativa en la nos encontramos o atender el hambre de nuestros estudiantes? No. Tan solo buscan limitar el derecho a huelga, herramienta con la que defendemos la educación. Y como si esto fuera poco quieren bajar la edad de imputabilidad a los 13 años. Este proyecto de ley contra los derechos de las niñas, niños y adolescentes, de aprobarse, solo va a profundizar el estado de vulnerabilidad en la que se encuentran.
A su vez, el radicalismo levantó la convocatoria a la sesión especial que estaba convocada para este 3 de julio, donde se iban a tratar los dictámenes de financiamiento universitario y el FONID. Una vergüenza. Son muy rápidos para votarle la Ley Bases a Milei pero le dan la espalda a las necesidades de las universidades y de la docencia a la que este gobierno recortó sus ingresos
“Este gobierno viene a hablar de esencialidad, pero paró las obras en las escuelas. No sean hipócritas, ustedes quieren demoler la educación pública. El ataque al derecho a huelga de la docencia es para atacar la educación pública. No hablen más de que defienden la educación pública. Son antiobreros y propatronales, quieren que dominen las grandes corporaciones” afirmó el diputado Christian Castillo en la comisión de educación. Los docentes trabajan 2 o 3 cargos para llegar a fin de mes. Se equivocan si con esto las y los trabajadores de la educación van a dejar de pelear por sus derechos”, declaró el diputado Christian Castillo del Frente de Izquierda Unidad en la comisión de educación.
Mímica de lucha
Por su parte la conducción de Suteba, que se dice abanderada en los derechos de los niños y la defensa de la educación pública, no está a la altura para ponerle un freno a Milei y la derecha, ganando las calles y convocando a luchar a miles de docentes y familias que expresan el creciente malestar con las medidas del gobierno. La docencia misionera mostró cual es el camino a seguir, para ello tuvo que pasar por encima de sus dirigentes y sostuvo una lucha de xx días hasta arrancar gran parte de sus demandas.
La conducción de Suteba no convocó asambleas ni paro el día que se trató la ley Bases en el Senado, que era una oportunidad cuando el gobierno no tenía asegurado conquistarla. No sólo eso, sino que se retiraron de la plaza Congreso junto con sectores de ATE y CGT en el momento que la movilización podía crecer con personas que se fueran acercando después del horario de trabajo. El gobierno desató provocaciones y la represión para desalojar la plaza que devino en una brutal cacería con decenas de detenidos; de los cuales quedan aún 5.
¿Cómo enfrentamos los ataques del gobierno?
La Celeste convocó reuniones de delegados en las que no se resolvió ni una medida de lucha, acción, ni nada. Cada vez más parecidas a reuniones de catarsis, lejos de forjar un sindicato combativo con delegados que organicen sus escuelas y se propongan desplegar la fuerza de la docencia junto a la comunidad para enfrentar los ataques del gobierno nacional y el ajuste en la provincia.
A pesar de la conducción, las y los delegados en los distritos expresaron preocupación por la amenaza a nuestro derecho a huelga con el proyecto de declarar la educación servicio esencial. Los relatos de la vida escolar denuncian las desastrosas condiciones de infraestructura escolar, el desfinanciamiento de la educación que depende del gobierno de Kicillof, el deterioro de los salarios y sobre todo la crisis social que golpea en las familias de nuestros estudiantes. Existe una gran preocupación por el problema de la alfabetización, cuando 1 de cada 3 estudiantes llega a la secundaria sin comprender textos; y la salud mental también golpea a los chicxs. Problemas que no se resuelven con anuncios demagógicos luego de años de avance de la pobreza, la precarización laboral y el ajuste.
Desde la Marrón con la Multicolor participamos en las reuniones, partiendo de un balance crítico del rol de nuestro sindicato en la pelea contra la ley bases y exigiendo un plan de lucha serio, definido democráticamente en asamblea que incluya paros, campaña de difusión del ataque al derecho a huelga, la lucha por nuestro salario y aumento del presupuesto educativo para las escuelas y comedores, creación de cargos tanto docentes como auxiliares. En particular contra declarar a la educación como un servicio, propusimos hacer una fuerte campaña desde las escuelas junto a la comunidad, para ganarlos como aliados en una pelea que el gobierno busca dividirnos para limitar nuestro poder de lucha. Tenemos que desenmascarar la hipocresía del gobierno y sus cómplices que hablan de los derechos de las niñeces cuando 7 de cada 10 son pobres en la era Milei.
Tomemos la pelea en nuestras manos
Frente a esta política de la Celeste de hacer que luchan sin hacerlo, proponemos pelear desde cada escuela para disputar el sentido común que quiere instalar el gobierno.
Para ello proponemos a la Multicolor organizar asambleas, charlas, clases públicas planteando que lo “esencial” es el aumento de presupuesto educativo, es que nuestros estudiantes tengan ingresos en sus hogares igual a la canasta familiar, que tengan cupos de comedor para todes y alimentos de calidad nutricional en las escuelas, reparación y construcción de escuelas para tener ámbitos cuidados para educarse. Lo “esencial” es que las y los docentes ganemos igual a la canasta familiar por cargo para brindar educación de calidad teniendo tiempo pago para preparar tareas, corregir, capacitarnos. Todo esto es lo esencial, que es invisible a los ojos de un gobierno que ve la educación como un negocio del cual sacar tajada. La educación es un derecho!
Proponemos impulsar en las escuelas esta campaña a la vez que hacemos una fuerte exigencia de asambleas y plan de lucha a la celeste. Impulsar desde las seccionales Multicolor un paro provincial el día que se trate el proyecto de ley de servicio esencial, llamando a la docencia a tomarlo en sus manos para movilizarnos a rodear el Congreso e impedir este ataque.
Construyamos una alternativa política de la clase trabajadora
Las respuestas ante la situación de ataque al conjunto del pueblo trabajador por parte de la conducción celeste son la denuncia al ajuste de Milei, la apuesta al lobby parlamentario para evitar que el gobierno nacional obtenga leyes y el llamado a respaldar a Kicillof. Sin embargo vemos que ante el ajuste nacional, la provincia lo administra y profundiza la pobreza y la desocupación. La promesa de volver del peronismo niega que hasta hace unos meses fueron gobierno y mantuvieron la sumisión al FMI y los pagos de la fraudulenta deuda externa, que desde el Estado mantuvieron las garantías a los grandes empresarios como Vicentín, Techint, Arcor de enriquecerse mientras las niñeces y sus familias precarizaron más sus vidas.
Para salir de la decadencia nacional que arrastramos hace años y enfrentar el salto en el saqueo que viene a realizar Milei, hace falta desplegar las fuerzas de la clase trabajadora, derrotar a la ultraderecha en el gobierno y pelear por una perspectiva de un plan económico y social al servicio de las grandes mayorías, atacando los intereses de los grandes capitalistas y el sometimiento del FMI.
https://www.laizquierdadiario.com/Hipocresia-y-esencialidad-Milei-y-sus-complices-atacan-el-derecho-a-defender-la-educacion-publica
Esta medida podría afectar el inicio del segundo cuatrimestre en la UNC. Además, hubo una propuesta de realizar una semana de clases públicas como forma alternativa para mostrar las actividades.
El sindicato docente ADIUC anunció este viernes la suspensión de la toma de exámenes durante el receso de julio en la Universidad Nacional de Córdoba.
Esta medida es en protesta por reclamos salariales y podría afectar el inicio del segundo cuatrimestre.
Javier Blanco, representante de ADIUC, explicó a Cadena 3: «Delegados y delegadas del sindicato decidieron proponer esta no toma de exámenes en la segunda parte de los turnos, es decir, en lo que va del receso hasta agosto».
Además añadió que están considerando «un no inicio del segundo cuatrimestre», y una propuesta para realizar una semana de clases públicas como forma alternativa para mostrar las actividades académicas.
Blanco también reveló que planean coordinar estas medidas con otros sindicatos a nivel nacional. «Voy a participar en Buenos Aires, en una reunión de sindicatos nacional lunes y martes».
Desde ADIUC sostienen que han sufrido una pérdida salarial entre el 40 y 60% en los últimos seis meses. Estas medidas son un intento por llamar la atención sobre su situación y buscar soluciones. El conflicto amenaza con interrumpir las actividades académicas normales durante el receso universitario.
Fuente: https://www.cadena3.com/noticia/informados-al-regreso/gremio-docente-universitario-anuncio-la-suspension-de-toma-de-examenes-en-julio_391130
Se trata de una prima de medio año, para los docentes pensionados que no tienen derecho a la pensión gracia, por haber sido vinculados después del 1 de enero de 1981 y el 26 de junio de 2003.
El Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio (Fomag) anunció la aprobación el martes pasado de una mesada adicional para los maestros pensionados, que no cuentan con pensión gracia y cuya mesada pensional es inferior a 3 SMLV, entre otros requisitos.
“Significa un reconocimiento que ya por ley se tenía, y que, con el Gobierno del Cambio y los acuerdos de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode), pactados el 5 de julio de 2023, hoy se consagra como una gran oportunidad, porque se está reconociendo un derecho que, de alguna manera, se había eliminado en la ley y que hoy, en los términos de la compensación, se materializa», sostuvo Domingo Ayala, presidente de Fecode.
Ayala calificó este acuerdo como “algo importantísimo para el Magisterio».
Según la vicepresidente del Fomag, Magda Lorena Giraldo, esta es una aprobación ‘histórica’, que consiste en “el reconocimiento de la prima de mitad de año, establecida en la Ley 91 de 1989″.
Agregó Giraldo que esta prima “equivale a una mesada pensional, por lo que los docentes del Magisterio que cumplan con los requisitos gozarán de este beneficio de manera vitalicia».
Desde hace mucho tiempo, Fecode venía buscando el mecanismo jurídico y la voluntad política de un gobierno para que se les reconociera a los maestros pensionados del Magisterio después de 1981, una compensación por sus bajos ingresos, al no recibir la pensión gracia (creada por la Ley 114 de 1913).
Requisitos para obtener esta mesada
· Contar con vinculación a partir del 1 de enero de 1981 y no estar pensionado por el Fondo de Pensiones Públicas (pensión gracia).
· Estar vinculado como docente nacional o nacionalizado antes del 26 de junio de 2003.
· Para los pensionados que adquirieron el estatus de pensión del 25 de julio de 2005 al 31 de julio de 2011, no devengar una mesada pensional superior a 3 SMMLV.
· Todos los pensionados con estatus pensional a partir del 31 de julio de 2011, independientemente de la fecha y tipo de vinculación, que no tienen derecho a la prima de mitad de año.
· Para el reconocimiento de la prima de mitad de año, se aplicará prescripción.
Fuente: https://petro.presidencia.gov.co/prensa/Paginas/Se-esta-reconociendo-un-derecho-Fecode-sobre-mesada-adicional-para-maestros-pensionados-acordada-240628.aspx
Por: Carolina Corcho
El hundimiento de la Ley Estatutaria y el Movimiento Pedagógico. Descargar: PDF
En el momento en que se hace este escrito se consuma el hundimiento del proyecto de ley estatutaria de educación, que buscaba avanzar en el reconocimiento de la educación como derecho fundamental, desafortunadamente en el paso por la comisión primera del Senado, este fue envenenado por la oposición y en un inexplicable acuerdo con algunos parlamentarios del pacto histórico y el Ministerio de Educación, el texto resultante bajo la figura de enmienda, configuró lo que sería la segunda gran contrarreforma vía legislativa al sector educativo, que lleva a cuestas la aprobación de ley 715 de 2001 en donde se dio un golpe a la descentralización lograda en la Constitución de 1991, en donde el sector salud como el educativo han perdido más de 250 billones de financiación por la vía del sistema general de participaciones.
Finalmente y de manera adecuada, el Pacto Histórico y el Gobierno se apartaron del acuerdo y presentaron una ponencia para el debate de plenaria que retomaba los acuerdos logrados en la Cámara de Representantes y la oposición mantuvo otra ponencia con los contenidos de la enmienda, cuyo problema central es el boquete que se abriría para la privatización de la educación, desconociendo que uno de los pilares fundamentales del desarrollo de una nación es el fortalecimiento de la educación pública. Es la educación pública la que permite que haya movilidad social en una sociedad, que las personas humildes y campesinas puedan acceder a la educación, que el destino de la gente no dependa exclusivamente de la cuna en que nació. Ningún país avanzó en el Siglo XX sin invertir en ciencia y educación, los que mejor desarrollo tienen en la actualidad es porque hicieron esta apuesta robusteciendo su sistema de educación pública, la China por ejemplo cuadruplicó en las últimos tres décadas el porcentaje del PIB en educación.
La movilización de los maestros y maestras convocados por FECODE alrededor de la ley estatutaria tiene una importancia histórica, no sólo por el logro unitario de detener el proyecto privatizador y excluyente que se abrió espacio en el Congreso de la República, sino porque es el momento que se reabra la discusión sobre el derecho a la educación para la reconstrucción de un nuevo proyecto de ley estatutaria que requiere el país. Discutir un derecho fundamental obliga a un gremio a ir más allá de las reivindicaciones salariales y corporativas. Lo digo por la experiencia que tuve como dirigente del gremio médico en la discusión de la ley estatutaria de salud, que nos obligó repensar el ejercicio mismo de la medicina, las profesiones de la salud y las inequidades del sistema de salud.
Es por esta razón, que es pertinente re lanzar el Movimiento Pedagógico que tuvo nacimiento en la década de los 80 bajo la Presidencia de Fecode en cabeza del referente intelectual del magisterio Abel Rodríguez (QEP), que se ocupó de pensar la educación como problema cultural y pedagógico, superando la visión sindical situada en lo meramente gremial y corporativo. Esto implica nutrir de un sentido más prolífico, intelectual y político el quehacer cotidiano del maestro y la maestra, como mediadores y trabajadores de la transformación de la cultura. Esto implica impulsar una reforma educativa en el ámbito pedagógico y de la calidad, que ha sido un escenario que los gobiernos han dejado a los mandatos burocráticos del MEN y el posicionamiento del pensamiento neoliberal en el cual los rectores deben ser gerentes y administradores, no intelectuales de la pedagogía. La medicina gerenciada, se denomina esta concepción en la salud.
Con motivo del debate en torno al derecho a la educación, que implica la universalidad, la gratuidad, el pluralismo, la accesibilidad, la diversidad, la superación de las inequidades, se debe abrir una gran conversación nacional, que reflexione sobre los logros en materia de cobertura, gratuidad de la educación básica, requerimientos, financiación y ampliación de infraestructura, pero que ausculte de nuevo el problema de la enseñanza y la calidad. Las pruebas PISA no nos dejan bien ubicados en el concierto internacional en las habilidades básicas de lecto escritura y de matemáticas, pero es necesario repensar el papel de la educación en la construcción de una ciudadanía crítica, con valores democráticos.
Estanislao Zuleta señaló que: “la educación es un campo de combate contra la injusticia y la ignominia, un proceso de constante liberación, allí todo el mundo puede combatir: desde el profesor de primaria, pasando por el de secundaria, hasta el profesor de física atómica de la universidad, combatir en el sentido de que mientras más busque la posibilidad de la realización humana de las gentes que educa, más estorba al sistema”. En tiempos de transición democrática, hay que construir la democracia también desde la cultura, eso implica forjar un pensamiento crítico en niños, niñas y jóvenes, que les permita de manera autónoma rechazar la violencia, la injusticia, respetar la diversidad, la vida, reconocer los derechos fundamentales, trabajar de manera colectiva y proba. Todos estos valores se construyen desde los tres lugares que configuran el mundo cultural: la familia, la escuela, los medios de comunicación, que hoy encuentran un contrapeso y un correlato también en las redes sociales.
La lucha por el reconocimiento legal y constitucional del derecho a la educación, implica la lucha por refundar la escuela y la Universidad, replantear ese modelo bancario educativo que criticaba Freire, en el cual se concibe al estudiante como un receptor de información, la escuela debe enseñar a pensar, a resolver problemas de la vida individual y colectiva. Es necesario impugnar ese acervo ideológico neoliberal en el cual los seres humanos son individuos que compiten para ser el mejor, sin valorar de manera solidaria y fraterna las condiciones del mas débil, sin un ejercicio colectivo de ciudadanía, se debe impugnar esa cultura del atajo en la cual han encontrado asidero la mafia y la corrupción en nuestro país. El cambio no será estructural en Colombia sino se transforma la cultura, se debe generar un nuevo proyecto político social y cultural de nación. Ese es el reto central de la Educación, es por eso que este campo no puede ser marginado del debate político e ideológico del devenir de la nación, en una aparente neutralidad que no es más que la aceptación acrítica del estatus quo, del orden establecido, así este sea injusto.
Es el momento para retomar el pensamiento y acción del Maestro Abel Rodríguez, el principal referente intelectual y moral del magisterio. Fecode tiene en su memoria colectiva los elementos que requiere para enfrentar esta nueva etapa de discusión de una propuesta de política pública educativa, pero este requiere la conciencia de que deben ir más allá del gremialismo, la educación pública no es sólo un tema que interesa y compete al gremio, sino al conjunto de la sociedad colombiana, de esta depende el futuro de la Nación.
Tuve la oportunidad de ser discípula del más importante médico del Siglo XX, el Abel de la Salud, José Félix Patiño Restrepo, sus escritos y pensamientos sobre la medicina y salud fueron esclarecedores para que pudiéramos concebir el derecho fundamental a la salud a través de una ley estatutaria y posteriormente la reforma a la salud. El magisterio tiene en sus memorias de la Revista Educación y Cultura, las ideas, las reflexiones y el pensamiento para suscitar una discusión prolífica en torno al Derecho a la Educación, el Movimiento Pedagógico debe inspirar esa discusión Nacional para el logro de la reforma educativa, en palabras del Maestro Abel Rodríguez esto es : “Rescatar el liderazgo intelectual y cultural del maestro y contribuir a realizar una gran reforma de la enseñanza y la educación, que sirva de sustento a un nuevo y vivificante proyecto cultural nacional. Esta es la razón y el sentido histórico del Movimiento Pedagógico Nacional. El Movimiento Pedagógico se levanta como una respuesta del magisterio al deterioro de la imagen del maestro y como una alternativa, gestada desde abajo, a la crisis que hoy soporta la educación”.
Carolina Corcho Mejía, Exministra de salud, médica psiquiatra
Fuente de la información e imagen: https://www.sur.org.co
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