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Haití: Sistema educativo haitiano regulariza a unos 600 docentes

Centro América/Haití/13 Septiembre 2018/Fuente: Prensa Latina

El Ministerio de Educación y Formación Profesional (Menfp) distribuyó en Cabo Haitiano unas 596 cartas de nombramiento a maestros que ejercían la labor sin formar parte del sector.
La formalización de los docentes se inserta en la estrategia del organismo para regularizar el gremio, lo que garantizará la estabilidad de las escuelas públicas para el recién inaugurado año académico 2018-2019.

‘Eso no representa mucho, sin duda, pero ayudará a estabilizar la presencia de los maestros en las aulas, para garantizar la capacitación de los alumnos’, señaló Zéphirin Domius, director departamental del Norte.

Con estas nuevas cartas suman unos seis mil 900 los maestros regularizados en menos de dos meses, uno de los principales reclamos en la enseñanza pública.

Recientemente, cerca de mil 300 docentes del departamento Oeste recibieron sus cartas de nombramiento, y en agostó último el número ascendió a cinco mil.

La incorporación de todos ellos al sistema de enseñanza alivia la tensión del gremio en la segunda ciudad más importante del país, que amenazaba con boicotear el curso escolar si no se tenían en cuenta sus demandas.

Los maestros además exigen mejoras en las condiciones laborales, la revalorización del sector y el respeto a los salarios y beneficios sociales.

Unos cuatro millones de estudiantes comenzaron el 3 de septiembre el curso académico, que de acuerdo con el titular del Menfp, Pierre Josué Argenor Cadet tendrá un enfoque oficial inclusivo y con el reto de equiparar las oportunidades de éxito para todos los alumnos.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=209288&SEO=sistema-educativo-haitiano-regulariza-a-unos-600-docentes
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América Latina amenazada con retroceder

Por: Frei Betto.

En ningún otro continente hay, en las últimas tres décadas, cambios tan significativos como en América Latina y el Caribe.  Son grandes los desafíos que se presentan en los 33 países, con 600 millones de habitantes.

Después del fracaso del TLCAN (Tratado de Libre Comercio entre Estados Unidos, Canadá y México, y Chile como asociado), y el rechazo de la propuesta del ALCA (Área de Libre Comercio de las Américas) por la mayoría de los países del Continente, éste inició su recorrido por un camino propio.  América Latina y el Caribe alcanzaron, al fin, su mayoría de edad.

Muchos factores contribuyeron a este avance.  Primero, la resistencia de la Revolución Cubana, que no sucumbió frente a las agresiones de EEUU ni como consecuencia de la caída del Muro de Berlín y del fracaso de la Unión Soviética.

Vino luego el rechazo electoral a los candidatos que encarnaban la propuesta neoliberal y la victoria de aquellos identificados con las demandas populares, en especial de los más pobres: Chávez, Daniel Ortega, Lula, Bachelet, Kirchner, Mujica, Correa, Morales, etc.  Varios organismos fueron creados para fortalecer la integración continental: Alba, Celac, Telesur, Unasur, Caricom, Aladi, Parlatino, Sica, etc.

Muchas dificultades, sin embargo, se configuran en el horizonte.  En esta economía globalizada y hegemonizada por el capitalismo neoliberal, la crisis de monedas fuertes, como el dólar y el euro, afecta negativamente a los países del continente.  Aunque hay avances en el combate a la pobreza extrema, aún hoy la región alberga millones de miserables; los salarios pagados a los trabajadores son bajos frente a los costos inflacionarios de las necesidades vitales; la desigualdad social crece vertiginosamente (de los 15 países más desiguales del mundo, 10 se encuentran en el Continente).

En Europa, donde la crisis económica desempleó a más de 30 millones de personas, la mayoría jóvenes, ya no hay una izquierda capaz de proponer alternativas.  El Muro de Berlín se derrumbó sobre la cabeza de partidos y militantes de izquierda, casi todos cooptados por el neoliberalismo.  Y ahora, los atentados terroristas refuerzan la xenofobia, la política de puertas cerradas a los refugiados, y los partidos de derecha que defienden una “Europa para los europeos” y un Estado policial.

En los países de Celac, la histórica dependencia de sus economías al mercado externo da indicios de una crisis que tiende a agravarse.  Los índices de crecimiento del PIB caen; la inflación resurge; y se agravan la desindustrialización y el éxodo rural con la consiguiente expansión del latifundio.

El ‘pobretariado’

No basta con tener discursos y políticas progresistas si no encuentran correspondencia y adecuación en los programas económicos.  Y nuestras economías siguen bajo presión de países metropolitanos; de organismos completamente controlados por los dueños del sistema (FMI, Banco Mundial, OCDE, etc.); de un sistema de tarifas, en particular del precio de los alimentos, intrínsecamente injusto, y según el cual los beneficios privados del mercado tienen más importancia que la vida de las personas.

El Banco Mundial (BM) alerta que 241 millones de latinoamericanos pueden caer en la pobreza.  Es lo que Bauman llamó precarización y yo, ‘pobretariado’.  Estos 241 millones ni son pobres, ni pueden ser considerados de clase media.  Y constituyen el 38% de la población del continente, en la que se consideran pobres todos los que se ven obligados a sobrevivir con menos de 4 dólares al día.

Hoy, la mitad de la población adulta de América Latina vive del trabajo informal, debido a la crisis económica que afecta a países emergentes como Brasil, México, Argentina y Venezuela.

Desde que los españoles y los portugueses llegaron a nuestra tierra natal, la economía continental depende de la exportación de productos primarios, hoy conocidos como materias primas.  Sin embargo, los grandes importadores, como China y Europa Occidental, dan señales de declive.

Hoy, se consideran pobres, en América Latina, 167 millones de personas, y 71 millones son miserables (sobreviven con un máximo de US $ 1 por día).  En Brasil, la miseria ya alcanza el 12% de la población, y se agrava por el ajuste fiscal del gobierno golpista de Temer, que afecta a las políticas sociales e inhibe el crecimiento del PIB.

Todos los gobiernos progresistas que hoy se congregan en la Celac, saben que fueron elegidos por los movimientos sociales y por los segmentos más pobres que constituyen la mayoría de la población.  Sin embargo, ¿hay un efectivo trabajo de organizar los segmentos populares? ¿Los movimientos sociales son protagonistas de políticas de gobiernos o meros beneficiarios de programas de carácter asistencialista y no emancipatorio de combate a la pobreza?

¿Cómo los gobiernos democráticos populares de América Latina tratan a los segmentos de la población beneficiados por las políticas sociales? ¿Hay un empeño de intensa alfabetización política de la población o se disemina una mentalidad consumista?

Individualismo y el conservadurismo

Es innegable que el nivel de exclusión y miseria causado por el neoliberalismo exige medidas urgentes que no escapan al mero asistencialismo.  Sin embargo, tal asistencialismo se restringe al acceso a beneficios personales (bono financiero, escuela, atención médica, crédito facilitado, dotación de productos básicos, etc.), sin que haya complementación con procesos pedagógicos de formación y organización políticas.

Se crean, así, reductos electorales, sin adhesión a un proyecto político alternativo al capitalismo.  Se dan beneficios sin suscitar esperanza.  Se promueve el acceso al consumo, sin propiciar el surgimiento de nuevos protagonistas sociales y políticos.  Y lo que es más grave: sin percibir que, en el seno del actual sistema consumista, cuyas mercancías reciclables están impregnadas de fetiche que valoran al consumidor y no al ciudadano.  El capitalismo post neoliberal introduce “valores” – como la competitividad y la mercantilización de todos los aspectos de la vida y de la naturaleza, reforzando el individualismo y el conservadurismo.

Nuestros gobiernos progresistas, en sus múltiples contradicciones, critican al capitalismo financiero y al mismo tiempo promueven la bancarización de los segmentos más pobres, a través de tarjetas de acceso a beneficios monetarios, a pensiones y salarios, y de la facilidad de crédito, a pesar de la dificultad de pagar los intereses y la liquidación de las deudas.

El peligro es fortalecer, en el imaginario social, la idea de que el capitalismo es perenne (“La historia acabó”, proclamó Francis Fukuyama), y que sin él no puede haber proceso verdaderamente democrático y civilizatorio.  Lo que significa demonizar y excluir, aunque por la fuerza, todos los que no aceptan esa “obviedad” son considerados terroristas, enemigos de la democracia, subversivos o fundamentalistas.

Esta lógica se refuerza cuando, en campañas electorales, los candidatos de izquierda acentúan, enfáticamente, con la confianza en el mercado, la atracción de inversiones extranjeras, la garantía de que los empresarios y banqueros traerán mayores ganancias, etc.

¿Hacia reformas estructurales?

Por un siglo la lógica de la izquierda latinoamericana jamás se enfrentó a la idea de superar el capitalismo por etapas.  Este es un dato nuevo, que exige mucho análisis para implementar políticas que impidan que los actuales procesos democráticos populares sean revertidos por el gran capital y por sus representantes políticos de derecha.

Este desafío no puede depender sólo de los gobiernos.  Se extiende a los movimientos sociales y a los partidos progresistas que, cuanto antes, necesitan actuar como “intelectuales orgánicos”, socializando el debate sobre avances y contradicciones, dificultades y propuestas, para ensanchar siempre más el imaginario centrado en la liberación del pueblo y en la conquista de un modelo de sociedad post-capitalista, verdaderamente emancipatorio.

La cabeza piensa donde pisan los pies.  Nuestros gobiernos progresistas corren el serio riesgo de verse sucumbidos por la contradicción entre política de izquierda y economía de derecha, si no movilizan al pueblo para implementar reformas estructurales.  Y el principio del violín, que se aferra con la izquierda y se toca con la derecha…

Como decía Onelio Cardozo, las personas tienen “hambre de pan y de belleza”.  La primera es saciable; la segunda, inagotable.  Eso significa que el deseo humano, que es infinito, sólo dejará de ser rehén del consumismo y del hedonismo –tentáculos del neoliberalismo– si ha saciado su hambre de belleza, o sea, de sentido de existencia.

Esto no se alcanza apenas con más frijoles en el plato y más dinero en el bolsillo.  Será un sí, si existe una formación capaz de imprimir en cada ciudadano y ciudadana, la convicción de que vale la pena vivir y morir para que todos tengan vida, y vida en abundancia, como dijo Jesús (Juan 10, 10).  (Traducción CEAAL).

Fuente: https://www.alainet.org/es/articulo/193879

Fotografía: Alai

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República Dominicana: Casi la cuarta parte de los alumnos dominicanos sufre insultos en la escuela, según la Unicef

Centro América/República Dominicana/11.09.18/Fuente: www.eldiario.es.

Casi una cuarta parte de los estudiantes dominicanos de entre 13 y 15 años (un 24,1 %) sufre gritos e insultos en las escuelas y sus alrededores, según el informe publicado hoy por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).

El documento recopila los datos de la Estrategia Nacional de Cultura de Paz del Ministerio de Educación obtenidos de diferentes estudios y revela, además, que en República Dominicana un 13,6 % de los alumnos en ese rango de edad recibe golpes.

El 7,1 % sufre amenazas e intimidaciones, y el lanzamiento de objetos o pertenencias de un estudiante se produce en un 6,6 % de los casos, apunta el informe titulado «Violencia en las escuelas: una lección diaria.»

Las formas en que se presenta la violencia de profesor a estudiante entre 13 y 15 años son gritos e insultos en el 23,9 % de los casos, la intimidación la sufre el 5,3 % de los adolescentes, mientras que lanzar objetos o pertenencias de un estudiante ocurre en el 4,3 %, y recibe golpes el 3,5 % de esos alumnos.

Además, el 39,6 % de los estudiantes dominicanos se sienten excluidos en su escuela, el 34,9 % incómodos y fuera de lugar, y el 30,9 % afirma sentirse solo; dichos valores superan los porcentajes del resto de países de América Latina y el Caribe, según datos del informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes 2015 (Pisa, por sus siglas en inglés).

La mitad de los estudiantes de entre 13 y 15 años de todo el mundo (alrededor de 150 millones) declaran haber experimentado violencia entre pares en las escuelas y en sus alrededores; algo más de uno de cada tres estudiantes experimentan acoso, y una proporción similar participa en peleas físicas.

 Para poner fin a la violencia en las escuelas, Unicef República Dominicana y sus aliados hacen un llamamiento mundial para que se adopten medidas urgentes, como implementar políticas y leyes que protejan a los estudiantes de la violencia en las escuelas.

Asimismo, se sugiere reforzar las medidas de prevención y respuesta en las escuelas, instar a las comunidades y a las personas a que se sumen a los estudiantes para denunciar la violencia y trabajen para cambiar las costumbres en las aulas y en las comunidades.

Se aconseja realizar inversiones más efectivas y específicas en soluciones que hayan demostrado ayudar a los estudiantes y a las escuelas a permanecer seguros, y recopilar datos desglosados de mayor calidad acerca de la violencia contra los niños dentro y fuera de las escuelas y compartir aquello que funcione.

Unicef publicará una encuesta en sus redes sociales dirigida a jóvenes de todo el mundo para recolectar datos sobre sus experiencias con la violencia, que expresen qué necesitan para sentirse a salvo en la escuela y sus entornos, y qué soluciones están poniendo en práctica para acabar con este problema.

«Violencia en las escuelas: una lección diaria» se publica como parte de la campaña mundial de Unicef #ENDViolence, que cuenta en República Dominicana con el apoyo del Ministerio de Educación.

Fuente de la noticia: https://www.eldiario.es/sociedad/alumnos-dominicanos-insultos-escuela-Unicef_0_811569704.html

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Destaca Evo Morales logros de Bolivia en la educación

América del Sur/Bolivia/11.09.18/Fuente: www.radioreloj.cu.

El presidente boliviano, Evo Morales, destacó los logros del país en materia educacional, al conmemorarse el Día Internacional de la Alfabetización.

En su cuenta oficial en la red social Twitter, Morales comentó que la educación es sinónimo de libertad así como uno de los grandes avances de la Revolución Democrática y Cultural que se lleva adelante desde el 2006.

Ver imagen en Twitter

En el Día Internacional de la Alfabetización, realzar uno de los grandes avances de nuestra Revolución Democrática y Cultural que se lleva delante desde 2006 y que muestra una trasformación profunda en el área de la educación. Educación es sinónimo de liberación.

Bolivia fue declarada nación libre de analfabetismo en ese último año por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, logro posible gracias al esfuerzo del Gobierno boliviano para ofrecerle acceso a la educación a personas mayores de 15 años con los métodos cubanos Yo sí puedo y Yo sí puedo seguir.

La jornada fue establecida por la Unesco en 1965, con la finalidad de promover la alfabetización en el mundo y reducir la pobreza.

Fuente de la noticia: http://www.radioreloj.cu/es/noticias-radio-reloj/internacionales/destaca-evo-morales-logros-bolivia-la-educacion/

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Biografía: Ramón Indalecio Cardozo

Por educacion.idoneos

Nació en 1876 en Villarrica y fue uno de los más grandes pedagogos paraguayos.

Fundó primera Escuela Normal Rural (luego Superior) quellegó a ser un instituto modelo gracias a la aplicación de los principios de la «Escuela Nueva». Desde 1921 se desempeñó como titular del Consejo Nacional de Educación y director general de Escuelas, desde donde expandió sus principios.

Luego de 35 años de labor publicó los libros de lectura «El Paraguayo» para 1°, 2° Y 3° grado.

Claves: Educación, Escuela Normal Rural, Escuela Nueva, Consejo Nacional de Educación, El Paraguayo, Grandes pedagogos paraguayos.

Fuente de la reseña: https://educacion.idoneos.com/dia_del_maestro/grandes_educadores_latinoamericanos/#ascunce-domenech-manuel-cuba

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Puerto Rico: Loíza inicia proyecto educativo concentrado en matemáticas, bellas artes y educación física

Centro América/Puerto Rico/10.09.18/Fuente: www.elvocero.com.

Estudiantes de alto promedio son tutores de sus pares como parte del proceso

Luego de haber presentado una propuesta al Departamento de Educación (DE), la alcaldesa de Loíza, Julia Nazario Fuentes inauguró en la Escuela Nueva Intermedia Barrio Medianía, antes J. Vizcarrondo, el proyecto de horario extendido Educación Sistémica para una Transformación Educativa de Primera (ESTEP), que tiene como meta mejorar el aprovechamiento en las matemáticas, integrando la educación física y bellas artes en el proceso.

Según explicó Nazario Fuentes, el mismo ofrece nuevas oportunidades a los estudiantes para que puedan aprovechar el tiempo extra luego de las clases regulares.

Cabe destacar, que dicho municipio cuenta en este cuatrienio con la figura del Comisionado Escolar del municipio, que sirve de enlace con los planteles.

Por su parte, el comisionado Virtuoso Rivera detalló que la dinámica de los estudiantes tutores está basada en el promedio general “y ofrecen asistencia a los estudiantes con rezago y el refuerzo de las destrezas de matemáticas en grupo. Colaboran además con los maestros en el proceso educativo”.

El programa ESTEP impacta a una población de 1,290 estudiantes loiceños.

Además, Héctor Osorio, profesor de álgebra, explicó que el proceso educativo de ESTEP “genera más interés en los estudiantes por la novedad que representa este proyecto. Por ejemplo, para montar una obra de teatro hay que medir escenarios, trazar líneas, crear andamios y para eso hace falta la matemática. Igual con un juego de pelota, hay que sumar, trazar estrategias y aplicamos números también”.

Las escuelas participantes son la Belén Blanco de Zequeira, Medianía Alta Elemental, Guillermina Rosado de Ayala, Intermedia Nueva Medianía, Celso González y Nueva Superior de Loíza.

También la Escuela Jobos, que estuvo en lista para cierre, pero que permanece abierta, será parte del programa.

Por último, la alcaldesa agradeció a la secretaria Julia Keleher y su equipo del DE por acoger la iniciativa.

“En Loíza vamos a ser ejemplo de todo lo que se puede hacer aunque haya limitaciones presupuestarias. Esta iniciativa que hoy presentamos es muestra de ello”, culminó.

Fuente de la noticia: https://www.elvocero.com/regionales/lo-za-inicia-proyecto-educativo-concentrado-en-matem-ticas-bellas/article_432e7f68-b255-11e8-8342-f7fd7440608e.html

 

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Jamaica crea instalaciones para estudiantes con problemas de conducta

Centro América/Jamaica/10.09.18/Fuente: www.prensa-latina.cu.

El Ministerio de Educación, Juventud e Información de Jamaica creó tres instalaciones de estancia temporal para ayudar en la rehabilitación de estudiantes con problemas de conducta, reseñan hoy medios locales.

‘Estas son instalaciones que apoyarán a los niños al proporcionarles apoyo psicosocial, psicológico y psiquiátrico que es necesario para garantizar que puedan rehabilitarse por completo y volver a unirse a sus compañeros’, dijo la directora de educación del ministerio, Grace McLean, durante una reunión con líderes del sector.

‘Lo que hacen nuestras instalaciones y centros de retiro de tiempo de espera es permitirles pasar por un proceso de rehabilitación’, explicó durante en el encuentro según el diario Jamaica Observer.

McLean aprovechó la ocasión para anunciar que gradualmente se abrirán otras 12 instalaciones de ese tipo en el resto de la isla, para así completar un programa que de cobertura a todos los estudiantes.

La titular destacó que la iniciativa es parte de un paquete de medidas implementadas por el Ministerio de Educación, Juventud e Información para, desde la igualdad de oportunidades, tratar las diferentes necesidades de los niños y niñas en edad escolar.

Fuente de la noticia: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=208533&SEO=jamaica-crea-instalaciones-para-estudiantes-con-problemas-de-conducta

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