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UNICEF: El corte en la ruta de suministro humanitario vital en Sudán del Sur deja en riesgo a niños desnutridos

El corte en la ruta de suministro humanitario vital en Sudán del Sur deja en riesgo a niños desnutridos

JUBA, 8 de mayo de 2025 –  Más de 60.000 niños desnutridos en el estado de Alto Nilo, en Sudán del Sur, corren el riesgo de hundirse aún más en la desnutrición a medida que los suministros de tratamiento se agotan críticamente y los esfuerzos de reabastecimiento se ven obstaculizados, advirtieron hoy el Programa Mundial de Alimentos de las Naciones Unidas (PMA) y UNICEF.

La intensificación de los combates a lo largo del río Nilo Blanco ha impedido que lleguen suministros humanitarios a la zona en casi un mes. El río es la principal vía de suministro humanitario hacia el Alto Nilo.

El estado del Alto Nilo presenta una de las tasas más altas de desnutrición en Sudán del Sur, con más de 300.000 niños afectados por desnutrición moderada o grave el año pasado. A medida que avanza la temporada de lluvias y el conflicto continúa desplazando familias, se prevé que la propagación de enfermedades transmitidas por el agua y el aumento de la inseguridad alimentaria contribuyan a un aumento del número de niños desnutridos.

JUBA, 8 de mayo de 2025 –  Más de 60.000 niños desnutridos en el estado de Alto Nilo, en Sudán del Sur, corren el riesgo de hundirse aún más en la desnutrición a medida que los suministros de tratamiento se agotan críticamente y los esfuerzos de reabastecimiento se ven obstaculizados, advirtieron hoy el Programa Mundial de Alimentos de las Naciones Unidas (PMA) y UNICEF.

La intensificación de los combates a lo largo del río Nilo Blanco ha impedido que lleguen suministros humanitarios a la zona en casi un mes. El río es la principal vía de suministro humanitario hacia el Alto Nilo.

El estado del Alto Nilo presenta una de las tasas más altas de desnutrición en Sudán del Sur, con más de 300.000 niños afectados por desnutrición moderada o grave el año pasado. A medida que avanza la temporada de lluvias y el conflicto continúa desplazando familias, se prevé que la propagación de enfermedades transmitidas por el agua y el aumento de la inseguridad alimentaria contribuyan a un aumento del número de niños desnutridos.

Sin acceso urgente ni reabastecimiento de asistencia vital, el PMA y UNICEF prevén agotar los suministros nutricionales para tratar los casos de desnutrición moderada y grave para finales de mayo. Esto paralizará los programas de tratamiento vitales en todo el estado, lo que afectará a decenas de miles de niños que reciben tratamiento.

A mediados de abril, barcazas que transportaban 1.000 toneladas métricas de alimentos y suministros nutricionales con destino al estado del Alto Nilo se vieron obligadas a regresar debido a la inseguridad. Casi 3.000 toneladas métricas adicionales se encuentran en reserva en Bor, un centro de carga humanitaria a lo largo del río Nilo, listas para ser entregadas en cuanto las condiciones lo permitan.

“Los niños son los primeros en sufrir durante las emergencias. Si no logramos distribuir los suministros nutricionales, es probable que veamos un aumento de la desnutrición en zonas que ya están al borde del colapso”, declaró Mary-Ellen McGroarty, Representante del PMA en Sudán del Sur. “Esta es una de las regiones con mayor inseguridad alimentaria de Sudán del Sur, con tasas de desnutrición extremadamente altas. En estas situaciones, cada día cuenta para un niño desnutrido que necesita un tratamiento vital”.

Debido a las preocupaciones sobre la seguridad y al alto valor de los suministros nutricionales, el PMA y UNICEF no pueden preposicionar existencias en zonas inseguras, ya que ello dejaría a los centros de salud y almacenes cada vez más expuestos al saqueo. En el Alto Nilo, ya se han saqueado casi 2.000 cajas de suministros nutricionales vitales (unas 26 toneladas métricas) desde el inicio del conflicto, privando a unos 1.900 niños de su única oportunidad de recibir tratamiento y recuperarse.

“Hemos tomado a regañadientes la medida sin precedentes de retener los suministros por temor a que no lleguen a los niños que tanto los necesitan, debido a los continuos combates, saqueos y la interrupción de la ruta fluvial”, declaró Obia Achieng, Representante interino de UNICEF en Sudán del Sur. “Si esto continúa, corremos el riesgo de quedarnos sin suministros en los condados de todo el estado para finales de mayo de 2025, con consecuencias potencialmente catastróficas para los niños más pequeños y vulnerables”. 

El PMA y UNICEF advierten que sin una reanudación urgente y segura de las entregas, los niños en el Alto Nilo enfrentarán las devastadoras consecuencias de la interrupción del tratamiento, revirtiendo los avances duramente conseguidos en la lucha contra la desnutrición y poniendo en un riesgo aún mayor las vidas de los más jóvenes y vulnerables.

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Fuente de la Información; https://www.unicef.org/press-releases/lifesaving-humanitarian-supply-route-cut-south-sudan-leaving-malnourished-children

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Educación compartida

Empezaron a soñarla entre 2017 y 2018. Y se hizo realidad en 2024, cuando abrió sus puertas muy cerca de la Reserva Natural Urbana de Morón. CoPlaS es una escuela primaria de gestión social y cooperativa. Si su historia fuera un cuento, no tendría colorín colorado porque se sigue escribiendo. «El proyecto surge de la cooperativa de trabajo Jardín Plaza Bebé y las familias. Ese entramado es el pilar», cuenta Daniela Carballo, que es una referente del establecimiento educativo y madre de un estudiante que transita sexto grado.

Daniela también es la presidenta de Plaza Bebé, jardín que funciona en Morón hace más de 25 años y que fue una empresa unipersonal hasta 2009: tras una crisis económica muy fuerte, buscaron una salida a la encerrona del capitalismo salvaje. «Marcela, la directora, nos convocó a sus trabajadoras a pensar en cómo seguir porque ya no lo podía sostener –recuerda– y, entonces, surgió la posibilidad de que todas conformemos una cooperativa de trabajo. Desde ese momento, Marce dejó de ser la única dueña». Y sigue: «Y la verdad es que desde siempre la comunidad nos demandaba la continuidad en una escuela primaria, pero la realidad es que para nosotras era muy cuesta arriba». Entonces se sumaron las familias y, codo a codo, se involucraron en todo el proceso: desde buscar los terrenos donde levantarla, hasta construirla y en seguir pensando cómo puede seguir creciendo. En 2024, su primer año, la matrícula fue de 45 estudiantes. En marzo fueron más del doble, con más de 100. «Tenemos de primero a sexto, nos llena de alegría».

El nombre de la escuela surge de tres conceptos que son sus pilares para garantizar el derecho a la educación de las chicas y chicos, acompañando sus procesos de aprendizaje con respeto absoluto y con amor: CO, por comunidad, sin dudas su esencia; PLA de plaza, porque se puede aprender y divertirse; y S de sustentable, desde sus bases, porque su edificio fue construido con materiales que permiten que sea fresco en verano y cálido en invierno, con techos verdes, materiales donados y reutilizando el agua de las lluvias para los baños.

Otra gestión es posible
Las escuelas pueden ser de gestión pública, privada o social. Muchas personas pasamos por las primeras y las segundas, pero la tercera forma de gestionar la educación a veces pasa desapercibida por falta de información.

«Hay otra forma de gestionar la educación en donde la construcción de estas experiencias sean lo más horizontales y democráticas posibles; en donde el saber se entiende colectivamente junto a los otros –con pibas y pibes en las aulas, con la comunidad–, y en diálogo permanente entre el adentro y el afuera de la escuela. Por todo eso, es enorme el aporte que hacemos al sistema educativo, que también promueve el pensamiento crítico y las escuelas de puertas abiertas, junto a la comunidad que se hace parte», reflexiona Juan Giménez, presidente de la Federación de Cooperativas y Entidades Afines de Enseñanza (Feceaba), que está constituida por Escuelas de Gestión Social y Cooperativas de Buenos Aires.

En ese sentido, la directora de la Cooperativa Jardín Plaza Bebé aporta que «CoPlaS es una escuela de gestión social, lo que implica que el pago de sueldos, el sostenimiento económico y edilicio, entre otras tareas, queda en manos de la comunidad organizada y una cooperativa de trabajo, y no del Estado o de un dueño». «En cuanto a la currícula –continúa–, trabajamos con la de la provincia, al igual que el resto de las escuelas de Buenos Aires. La diferencia está puesta en cómo nos posicionamos ante esos contenidos a la hora de ofrecerlos».

Manos a la huerta. Uno de los espacios donde se trabaja el vínculo con la naturaleza.

Foto: Gentileza Escuela Cooperativa Coplas

Poner lo grupal sobre lo individual
Las y los estudiantes se organizan en asamblea que se reúne cada 15 días para pensar, entre ellas y ellos, con el cuerpo docente y con las familias, en sus intereses. Esos debates favorecen el aprendizaje colectivo. Bajo el lema «¡YO PROPONGO, YO CRITICO!» son un enfoque didáctico y una apuesta que decidieron trabajar, son prácticas cotidianas en la escuela que encuentran su anclaje en los valores del cooperativismo. «La organización colectiva y el ejercicio de la palabra son sustento y finalidad de la propuesta. Un espacio institucional de participación para promover el derecho de los niños y las niñas a ser escuchados/as y a intervenir en aquello que les interesa y ocupa, a través del debate», refuerzan desde sus redes sociales.

Si bien no hay datos precisos sobre la cantidad de escuelas de gestión social y cooperativas, Juan estima que hay más de 5.000 espacios educativos en el país. «A algunos los representamos desde Feceaba, obviamente a los de la provincia de Buenos Aires. El relevamiento nacional quedó pendiente, en tanto que a nivel provincial estamos pidiendo que se realice. Más allá de esto, son muchas».

Brotecitos
La sustentabilidad, el cuidado por el ambiente son fundamentales así que la escuela también cuenta con una huerta porque desde la tierra también se aprende a compartir, cuidar y convivir. «De a poquito esta conciencia ambiental se va trabajando con las niñas y niños, es aprendizaje situado», marca Daniela. De ese modo, el año pasado en cuarto se trabajaron los ángulos: primero lo hicieron fuera del aula, en la huertita, para saber si era recta o de otro tipo; luego volvieron al aula a practicar en las hojas, pero con la experiencia bien práctica. Otras veces cocinan lo que cosechan y luego hacen cálculos en matemática. El aprendizaje inquieto, en constante movimiento.

«La comunidad de CoPlaS es grande y muy comprometida con su proyecto educativo de gestión social. Somos más de 30 trabajadoras y trabajadores, y este año se sumarán más. Pero también están las familias, que es un colectivo enorme», se contenta Daniela. Entre los proyectos para 2025, hay muchos para abrirse al barrio: algunos tienen que ver con el reciclado, con ser un punto de referencia de lo ambiental.

Es evidente: las escuelas de gestión social alientan una sociedad democrática y solidaria, aún en tiempos de silenciamientos, odios e individualismo. «Nos toca un contexto complejo. Pensamos la escuela en un espacio más lento, donde las pibas y los pibes puedan reflexionar, y no en la inmediatez superficial del todo ya y yo primero. Queremos construir otro tipo de experiencia en donde el encuentro y la conversación sean también un contenido pedagógico a enseñar», considera Juan. Mientras, en CoPlaS se preparan para armar esa cartuchera comunitaria donde cada quien llevará lo suyo para hacerlo de todas y de todos, porque es mejor si se comparte.

Fuente de la información e imagen:  https://accion.coop

 

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México: Proyectos de intervención educativa hechos por y para mujeres

Proyectos de intervención educativa hechos por y para mujeres

por Pluma invitada

Rosa Guadalupe Mendoza Zuany*

La visibilización y valoración de proyectos de intervención educativa es una tarea crucial para aprender de ellos y también para capitalizar sus aportes en otros contextos y a otras escalas. Este texto destaca la importancia de los proyectos de intervención educativa liderados por mujeres y para mujeres y discute la necesidad de repensar la relación entre investigación e intervención en educación, considerándolas como procesos complementarios que generan conocimiento y transformación, usando dos ejemplos del Proyecto CARE México, uno que aborda “agua, salud y mujeres” y otro “alimentación y mujeres”. Asimismo invita a compartir experiencias de intervención educativa en el 1° Congreso MUxED 2025, resaltando el papel de las mujeres en estos procesos.

#MUxED #PlumaPurpura #ProyectosDeIntervencion #Mujeres #EducacionAmbiental


La huella de las mujeres en la educación de nuestro país y del mundo es innegable. Estudiantes, madres, maestras, pedagogas, educadoras populares, directivas, tomadoras de decisiones, diseñadoras de políticas educativas y multisectoriales, etc., construyen y aportan a una educación de calidad, con equidad y orientada a la justicia.

Muchas mujeres trabajan cotidianamente en el campo educativo desde distintos roles. Algunas intervienen a través de proyectos de intervención específicos para mejorar las políticas educativas, los currículos, la formación docente, la gestión escolar, los materiales en el ámbito formal, los diversos campos educativos, mientras que otras lo hacen a través de procesos educativos populares, fuera de las escuelas, abordando preocupaciones locales prioritarias. Esos proyectos de intervención impulsados por mujeres, generalmente consideran abonar a la equidad de género partiendo de las experiencias vividas y de su posicionamiento orientado a la justicia y la sororidad.

Proyectos de intervención desde las universidades. Por ello, en el 1° Congreso MUxED 2025 “Visibilizar brechas e intersecciones en educación”, organizado por la Red Mujeres Unidas por la Educación, convocamos a presentar intervenciones que visibilicen a las mujeres, que postulen aportaciones específicas, derivadas de estudios, revisadas en forma sistemática a lo largo de su desarrollo y evaluadas en términos de su impacto o incidencia en la atención del problema que las originó o el diagnóstico del que partieron.

Proyectos de intervención desde las universidades

En el ámbito de la investigación educativa y de la formación de investigadoras e investigadores se ha tendido a separar la investigación entendida por su orientación a la construcción del conocimiento de la intervención pensada casi exclusivamente como acción que parte de la aplicación de conocimiento previo. La dicotomía investigación-intervención ha denostado a ésta última al concebirla como un proceso que no involucra reflexión, análisis ni construcción de conocimientos nuevos. Por ello es preciso repensar y posicionar la intervención como un proceso orientado a la transformación, al mejoramiento, a construir nuevas formas y/o condiciones para educar lo que necesariamente implica reflexionar, analizar y aprender de la experiencia, y por lo tanto, generar también conocimiento para el campo educativo que nos permita caminar en la ruta de la calidad, la equidad y la justicia.

a ésta última al concebirla como un proceso que no involucra reflexión, análisis ni construcción de conocimientos nuevos. Por ello es preciso repensar y posicionar la intervención como un proceso orientado a la transformación, al mejoramiento, a construir nuevas formas y/o condiciones para educar lo que necesariamente implica reflexionar, analizar y aprender de la experiencia, y por lo tanto, generar también conocimiento para el campo educativo que nos permita caminar en la ruta de la calidad, la equidad y la justicia.

En el proceso de formación de investigadoras en el campo de la educación ambiental del que formo parte han emergido reflexiones sobre la dicotomía anteriormente planteada entre investigación e intervención, así como también la definición de proyectos que las articulen.

La crisis socioecológica es experimentada por las mujeres de formas particulares y exacerbadas en contextos vulnerados, tanto rurales como urbanos. Por ello es que priorizamos nuestro trabajo como línea de investigación con ellas y para ellas. Ponemos al centro procesos que indican e impacten positivamente a las mujeres –ya sean estudiantes, maestras, madres, etc.– orientándonos a asuntos altamente relevantes que hemos identificado colaborativamente con las comunidades, como el cuidado del agua, de la salud humana, animal y ambiental, así como de la alimentación.

Han surgido proyectos que en su dimensión de intervención han impactado al menos en tres ámbitos relacionados: ecológico, educativo y social. A la par de su desarrollo y evaluación de impacto, hemos impulsado la sistematización de los proyectos de intervención educativa ambiental para aprender de ellos.

  1. Agua, salud y mujeres. Proyectos de intervención educativa a través de la producción de materiales educativos contextualizados y conectados a retos globales en torno al agua y a la salud que son afrontados directamente por las mujeres en el marco del Proyecto CARE México. El acceso a agua limpia y potable es necesario para el logro y mantenimiento de la vida saludable de personas, animales y plantas, que constituyen tareas de cuidado atribuidas históricamente a las mujeres en la mayoría de las sociedades del mundo. Estos proyectos han propiciado que docentes de escuelas de nivel básico de Yucatán y Veracruz comprendan a profundidad la problemática del agua en su comunidad y en otras escalas, lo hagan con perspectiva de género, y la aborden en las aulas de forma crítica y activa a través de progresiones de aprendizaje situado que involucran activamente a las familias del estudiantado. En estas experiencias se abordan los roles de género en torno al agua (acceso, acarreo, gestión, cuidado en general) y la sistematización de estos proyectos de intervención ha posibilitado que se compartan tanto el proceso como los resultados; y que esto inspire a más docentes a abordar esta problemática central para la vida.
  1. Alimentación y mujeres. Proyecto de intervención educativa en contextos no escolares para trabajar con mujeres indígenas de distintas edades de comunidades nahuas de Veracruz a través de una progresión de aprendizaje situado que tiene como objetivo lograr la soberanía alimentaria de la comunidad. La producción de alimentos para el autoconsumo y sin químicos se ha mermado ante la introducción de alimentos procesados y ultraprocesados, la erosión y la contaminación de los suelos de milpas y solares, la sequía prolongada, y el desconocimiento de alimentos y plantas nutritivas locales entre las nuevas generaciones. Este proyecto se inspira en la educación popular y busca propiciar el diálogo intergeneracional entre mujeres en su propia lengua materna (náhuatl) concebidas como sabedoras independientemente de su nivel de escolaridad, así como el intercambio de experiencias en torno a la producción y preparación de alimentos con mujeres de la región y de otras latitudes, así como con agroecólogas y agroecólogos. Se trata de un proyecto que, en su dimensión de intervención, apuntala las transformaciones necesarias para lograr una vida sana y con equidad de género.

El valor de los proyectos de intervención reside en su capacidad de propiciar cambios y/o fortalecer procesos partiendo de diagnósticos –idealmente participativos– , de retomar aportes teóricos de investigación e intervención educativas previas, de generar procesos colaborativos que propicien apropiación para resultados sostenibles, y de vislumbrar la sistematización de la experiencia y la evaluación del impacto o incidencia para la retroalimentación y la identificación del conocimiento generado. Les invitamos a compartir proyectos de intervención que den cuenta de cómo las mujeres se involucran y/o sistematizan prácticas pedagógicas particularmente en la educación ambiental, la educación en la primera infancia, la educación socioemocional, la educación intercultural, la inclusión educativa y el uso de tecnología digital.

https://www.muxed.mx/blog/por-y-para-mujeres

Fuente de la Información: https://www.educacionfutura.org/proyectos-de-intervencion-mujeres/

 

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Haití declara el estado de emergencia por tres meses, ante el deterioro de la seguridad d

Haití declara el estado de emergencia por tres meses, ante el deterioro de la seguridad

Según un comunicado de Gobierno esta medida permitirá a las autoridades competentes disponer de medios adecuados y eficaces para llevar a cabo sus intervenciones y operaciones en mejores condiciones

El Gobierno de Haití declaró este viernes el estado de emergencia en todo el territorio nacional durante tres meses, con el fin de facilitar las diversas intervenciones de las fuerzas del orden ante el deterioro de la seguridad por el avance de las sanguinarias bandas armadas en esta nación caribeña.

«Dada la magnitud de la situación, es imperativo decretar una gran movilización de los recursos y medios institucionales del Estado durante un período de tres meses consecutivos», señaló el Gobierno en un comunicado publicado en Facebook, en el que se recuerda que la situación de inseguridad tiene graves repercusiones en la vida de los ciudadanos y en los diferentes sectores de la economía nacional.

La adopción de estas medidas excepcionales «permitirá a las autoridades competentes disponer de medios adecuados y eficaces para llevar a cabo sus intervenciones y operaciones en mejores condiciones», prosiguió el comunicado.

Esta decisión forma parte de una serie de siete medidas adoptadas en el Consejo de Ministros el pasado miércoles, durante una sesión especial encabezada por el presidente del Consejo Presidencial de Transición, Fritz Alphonse Jean, acompañado por el primer ministro, Alix Didier Fils-Aime.

Así mismo, en estas circunstancias, el Gobierno anunció la creación de la Agencia Nacional de Seguridad (ANS), cuya misión será aplicar la política del Gobierno en materia de inteligencia y contrainteligencia, así como el tratamiento, la centralización y la síntesis de la información estratégica relativa a la seguridad nacional y la protección de los intereses fundamentales de la nación.

Un informe publicado el miércoles en Puerto Príncipe por la Oficina Integrada de las Naciones Unidas en Haití (Binuh, en francés) reveló que un total de 1.617 personas murieron y otras 580 resultaron heridas en los primeros tres meses del año en el país, a raíz de la violencia desatada por las bandas armadas, grupos de autodefensa, miembros no organizados de la población, así como por las operaciones de las fuerzas de seguridad.

Fuente de la Información: https://acento.com.do/internacional/haiti-declara-el-estado-de-emergencia-por-tres-meses-ante-el-deterioro-de-la-seguridad-9492561.html

 

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Estados Unidos: La orden ejecutiva de Trump exige que se enseñe inteligencia artificial en las escuelas

La orden ejecutiva de Trump exige que se enseñe inteligencia artificial en las escuelas

Desde que la inteligencia artificial generativa irrumpió en escena hace unos años, escuelas y educadores se han enfrentado a la difícil cuestión de cómo abordar esta tecnología, poderosa pero experimental. ¿Prohibirla? ¿Aprobarla?

Una nueva orden ejecutiva coloca a la Casa Blanca firmemente en este último bando.

El 23 de abril, el presidente Donald Trump firmó la ordenanza para el Fomento de la Educación en Inteligencia Artificial para la Juventud Estadounidense . Esta orden promueve la integración adecuada de la IA en la educación para garantizar que Estados Unidos siga siendo un líder mundial en esta revolución tecnológica.

Los objetivos principales de la directiva son enseñar a los estudiantes y capacitar a los docentes para utilizar la IA con el fin de mejorar los resultados educativos.

El uso de IA en las escuelas, afirma la orden, “desmitifica esta poderosa tecnología pero también despierta la curiosidad y la creatividad, preparando a los estudiantes para convertirse en participantes activos y responsables en la fuerza laboral del futuro y nutriendo a la próxima generación de innovadores estadounidenses en IA para impulsar a nuestra nación a nuevas alturas de logros científicos y económicos”.

Para darle vida a esta visión, el anuncio pide la creación de un Grupo de Trabajo de la Casa Blanca sobre Educación en Inteligencia Artificial, integrado por miembros del gabinete y presidido por el director de la Oficina de Política Científica y Tecnológica.

Las órdenes del grupo de trabajo incluyen establecer y anunciar “rápidamente” asociaciones público-privadas con grupos de la industria de IA, organizaciones sin fines de lucro e instituciones académicas para desarrollar rápidamente recursos en línea para enseñar alfabetización en IA a estudiantes desde jardín de infantes hasta 12.º grado.

Mientras tanto, la orden ejecutiva encomienda al secretario de educación la tarea de identificar mecanismos de gasto federal para utilizar la IA con el fin de mejorar los resultados educativos mediante iniciativas federales, estatales y locales. Entre los ejemplos se incluyen la creación de recursos didácticos basados ​​en IA, el apoyo a la asesoría en educación superior y el impulso de tutorías intensivas de alto impacto .

La orden también ordena al secretario priorizar el gasto federal en desarrollo profesional que ayudará a los docentes a instruir a los estudiantes sobre IA en clases independientes de informática, así como a integrar la tecnología en las clases de todas las áreas temáticas. Otra capacitación mencionó ayudar a los docentes a usar la tecnología para «reducir las tareas administrativas que requieren mucho tiempo «. Esta es una aplicación que ya entusiasma a muchos docentes, según Pete Just, director del proyecto de IA generativa del Consorcio para Redes Escolares, una asociación profesional para líderes en tecnología educativa desde primaria hasta secundaria.

“Esto les ha permitido disponer de más tiempo durante la semana”, afirma.

Además, la orden exige la creación de aprendizajes registrados relacionados con la IA, el establecimiento de un Desafío Presidencial de Inteligencia Artificial para estudiantes y la posibilidad de que los estudiantes de secundaria tomen cursos de inteligencia artificial, incluso mediante inscripción dual en universidades.

Si bien algunos componentes de la orden carecen de plazos para su finalización, otros objetivos se supone que se lograrán en el transcurso de varios meses.

Algunos líderes educativos expresaron su apoyo a los objetivos generales de la orden, aunque también plantearon preguntas sobre cómo lograrlos.

El nacimiento de la IA generativa es «un poco como la llegada de la electricidad», dice Beth Rabbitt, directora ejecutiva de The Learning Accelerator, una organización sin fines de lucro dedicada a la innovación educativa, y explica que la tecnología tiene el potencial de cambiar el mundo para mejor y, si no tenemos cuidado con ella, también de provocar «incendios».

«Es fundamental que, como educadores, ayudemos a los niños a comprender cómo funciona y a utilizarlo adecuadamente en sus vidas», afirma Rabbitt, «pero evitando los efectos nocivos».

Just, del Consorcio para Redes Escolares, tiene la esperanza de que la orden ejecutiva coloque la inteligencia artificial cerca del tope de la agenda de los superintendentes y otros líderes educativos, algunos de los cuales le han parecido reacios a priorizar la IA.

“Cada vez se hacen más los tontos”, dice Just. “Creo que esto sin duda reavivará el debate”.

Ofensiva y defensa

Hasta ahora, gran parte del discurso sobre la IA en la educación se ha centrado en la defensa : contra el uso de herramientas por parte de los estudiantes para hacer trampa , el uso de líderes para reemplazar al profesorado y las implementaciones que refuerzan las desigualdades raciales y económicas en el acceso a una educación de alta calidad . Además, existe la preocupación de que las empresas introduzcan productos a toda prisa en las aulas sin proteger adecuadamente a los estudiantes contra sesgos , desinformación , filtraciones de datos y alucinaciones inexactas .

La nueva orden ejecutiva se emitió durante un período de desmantelamiento de las regulaciones que rigen el mercado de la IA, señala Rabbitt, de The Learning Accelerator. Señala que la administración Trump revocó las normas de la administración Biden diseñadas para limitar las herramientas de inteligencia artificial, y que esta nueva orden ejecutiva sobre educación carece de los requisitos de mitigación de daños incluidos en otra orden ejecutiva de Trump que ordena a las agencias gubernamentales aumentar el uso de la IA.

“Parece que aún queda mucho trabajo por hacer para garantizar que las herramientas que les brindamos a nuestros niños sean seguras, estén listas para usar y realmente puedan apoyar su aprendizaje de maneras que los mantengan sanos, completos y protegidos”, dice Rabbitt.

Pero muchos educadores ya han empezado a buscar maneras positivas de usar la inteligencia artificial. Un esfuerzo colectivo, respaldado por The Learning Accelerator, es School Teams AI Collaborative, que cuenta con decenas de educadores de escuelas de todo el país que experimentan y evalúan la instrucción con IA . Por ejemplo, utilizan la IA para ofrecer retroalimentación sobre la escritura y para enseñar a los estudiantes sobre educación cívica mediante el desarrollo de chatbots para el registro de votantes.

El uso de IA para mejorar la formación docente encaja con la visión que Cheryl Holcomb-McCoy aporta a su nuevo rol como presidenta y directora ejecutiva de la Asociación Estadounidense de Universidades para la Formación Docente, dijo a EdSurge, señalando que algunos programas de formación docente ya utilizan simulaciones de realidad mixta para preparar a los candidatos a docentes para sobresalir en el aula.

«¿Cómo podemos adaptar la herramienta de IA para ayudar a los docentes, especialmente a los nuevos, a recibir desarrollo profesional en el momento, cuando lo necesiten, en lugar de esperar las oportunidades de desarrollo profesional que ofrece el sistema escolar, que podrían no tener ninguna relación con las necesidades del nuevo docente?», pregunta Holcomb-McCoy.

Le alegró ver que la orden ejecutiva indica que la administración invertirá recursos en la formación docente. Dada la persistente escasez de docentes y las dificultades de los estudiantes en matemáticas , Holcomb-McCoy afirma que le gustaría ver más apoyo federal para la formación de profesores de ciencias, matemáticas y tecnología de primer nivel que puedan preparar a los estudiantes de hoy para convertirse en los innovadores de la IA del mañana.

Y en lo que respecta a los recursos educativos de inteligencia artificial prometidos por la orden, pregunta: «¿Cómo garantizará el gobierno federal que cada niño y cada docente, sin importar su ubicación, tengan acceso igualitario a lo que están brindando?»

Para que sea más probable que la IA tenga resultados positivos en la educación, los responsables de las políticas y los educadores deberían planificar un ritmo de cambio realista en lo que respecta a la IA, dice Rabbitt, dejando tiempo suficiente para probar aplicaciones estratégicas y bien pensadas.

“Lo peor que podemos hacer es que la gente se sienta obligada y luego se les añadan herramientas a las aulas que no están preparadas para ellas”, afirma. “Durante la pandemia, vimos cómo era pedirle a un montón de educadores que cambiaran rápidamente sus prácticas, de una manera altamente dependiente de la tecnología, sin la preparación ni el apoyo adecuados”.

Fuente: Rebecca Koenig / edsurge.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/la-orden-ejecutiva-de-trump-exige-que-se-ensene-inteligencia-artificial-en-las-escuelas/

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Perú / Bolivia: Histórico reconocimiento del lago Titicaca como sujeto de derechos

Histórico reconocimiento del lago Titicaca como sujeto de derechos

La Región de Puno (Perú) aprobó una ordenanza que declara como sujeto de derechos al Lago Titicaca y estableció la participación indígena en el organismo nacional de gestión de la cuenca. La medida fue impulsada por mujeres aymaras y quechuas ante el avance de la contaminación de las aguas y el perjuicio que esto genera para su cosmovisión y la producción campesina indígena.

El Consejo Regional de Puno (Perú) reconoció al Lago Titicaca como «sujeto de derechos», estableció el derecho a la participación indígena en la gestión de esa cuenca hídrica y el valor espiritual del lago. El Titicaca es el espejo de agua dulce más grande de Sudamérica y el más alto de los grandes lagos del mundo. La resolución que declara sus derechos fue impulsada por la Organización de Mujeres Aymaras y Quechuas Unidas por la Defensa del Agua y del Lago Titicaca de Puno. Su presidenta, Soraya Poma Cotrado, explica: “Como mujeres indígenas y campesinas el lago es nuestra ‘Qhuta mamá’ (madre lago), es vida y por eso hemos luchado”.

El Titicaca se ubica a 3810 metros sobre el nivel del mar, entre Perú y Bolivia, y cuenta con una superficie de 3300 kilómetros cuadrados. Es una enorme reserva de abastecimiento hídrico y cuna de saberes ancestrales de los pueblos indígenas andinos. Forma parte del sistema hídrico más grande de la región, conformado por el Titicaca y los ríos Desaguadero, Poopó y Salares. Poma Cotrado relata que la sanción de la ordenanza no fue fácil. El punto que generó más controversia fue el Artículo 5.

“Ese artículo indicaba que las organizaciones y comunidades campesinas e indígenas íbamos a estar integradas en la participación. Fue una lucha, hemos tenido varias reuniones con las autoridades. Hemos hecho entender cuán importante es el Lago Titicaca, cómo deberíamos valorarlo y protegerlo”, puntualiza. La agrupación tiene bases en las trece provincias de la región Puno. En 2024 comenzaron el proceso de elaboración de la ordenanza y de incidencia política para su aprobación.

El 24 de abril, el órgano legislativo de Puno resolvió declarar “de preferente interés regional el reconocimiento del Lago Titicaca y sus afluentes como sujeto de derecho, con personalidad jurídica propia, garantizando su protección integral para la preservación de su equilibrio ecológico, biodiversidad y valores culturales, sociales y espirituales de los pueblos indígenas circundantes, comunidades locales y organizaciones vinculadas a su gestión y conservación en la región”.

Puno, la región que tiene jurisdicción sobre el Titicaca, reconoció también con la ordenanza que el lago tiene derecho a su existenciay al mantenimiento de su integridad ecológica, a la regeneración natural de sus ciclos hidrológicos y biodiversidad, a estar libre de contaminación y de actividades que alteren su estado natural, a ser restaurado en caso de afectación ambiental y a ser representado por entidades que velen por su protección y conservación.

La ordenanza reconoce al Gobierno Regional de Puno, a los pueblos indígenas circundantes y comunidades locales como guardianes y representantes del lago, asegurando un mecanismo de representación equitativo y con enfoque de género. Establece que las decisiones administrativas que afecten al Lago deberán someterse a consulta previa a los pueblos originarios, según lo establece el Convenio 169 de la OIT. La misma norma admite que “el reconocimiento de estos derechos se basa en el derecho consuetudinario de los pueblos indígenas y en los principios de la justicia ambiental”.

Saldar una deuda histórica con los pueblos indígenas

Julio César Mejía Tapia es director del Instituto de Derecho, Participación Social y Medioambiente en Puno y asesor jurídico de la organización de mujeres indígenas que impulsó la ordenanza. Explicó a Tierra Viva que, tras la sanción, resta que el gobierno de Puno promulgue la ordenanza. Luego, tendrán 120 días para elaborar el reglamento que haga operativos los derechos reconocidos.

Sobre los aspectos técnicos, detalló: “Hemos hecho un diagnóstico y establecido los derechos que le corresponden al lago Titicaca, con la idea de descontaminarlo, conservarlo, protegerlo e involucrar a los pueblos originarios circundantes y a las organizaciones representativas que tengan como finalidad, protegerlo y cuidarlo”. Con esta ordenanza, la Región Puno se compromete a incorporar los valores y conocimientos ancestrales en las políticas y estrategias de conservación.

“En la fase de reglamentación se establecerán cuáles serán las sanciones para quienes contaminen y la participación de los pueblos originarios en el Consejo de Cuenca de la región Puno, dependiente de la Autoridad Nacional del Agua”, precisó.

Informó que en el lado boliviano también se está tramitando una ordenanza similar. Poma Cotrado comentó que, como mujeres indígenas peruanas, se encuentran trabajando con lideresas bolivianas en ese sentido.

Para Mejía Tapia este paso significa pagar “la deuda histórica que tienen los Estados latinoamericanos, como el peruano, con sus pueblos originarios porque está recogiendo o pretende recoger sus saberes ancestrales. Los pueblos originarios tienen una relación espiritual y cultural con la Pachamama y con las fuentes de agua. Esta ordenanza es parte de esto: de intentar saldar esta deuda histórica a través de recoger su sabiduría y su participación en la gestión estatal. Recoge otra forma de pensar, otra forma de hacer la gestión, otra mirada que es la que siempre han tenido los pueblos indígenas, tener una relación no solo económica, sino una relación más cercana con la naturaleza”.

Agua contaminada y salud en peligro

Estudios de la Autoridad Nacional del Agua (ANA) realizados en los últimos años concluyeron que existe una alta contaminación en el río Torococha, al contener sustancias tóxicas que sobrepasan los valores regulados por los estándares de calidad ambiental para el agua. Esto convierte al río, cuyas corrientes se unen con el Coata y desemboca en el lago Titicaca, en un peligro para la salud de las personas que habitan en las riberas.

Otro Informe técnico de la ANA advirtió la presencia de 15 fuentes contaminantes en el río Coata. Cuatro de ellas son aguas residuales de la minería y las demás son puntos de aguas servidas. El documento, además, indica altas concentraciones de metales, como manganeso, plomo, talio y zinc, y la presencia de coliformes fecales, provenientes del vertimiento de aguas residuales en las ciudades de Vilavila y Juliaca.

“En Perú, aunque existen normas contra la contaminación, el Titicaca sigue recibiendo desechos mineros e industriales porque, jurídicamente, no tiene quién lo defienda”, sostuvo Mejía Tapia. Además, precisó: “Hay presencia de minería artesanal no identificada y actividad minera que debe inventariar la contaminación. Está probado que la contaminación existe pero hay un déficit de parte del Estado de identificar las fuentes contaminantes”.En 2024, la Sala Civil de Juliaca ratificó el fallo del Segundo Juzgado Civil de Juliaca (emitido en setiembre de 2023), que responsabiliza al gobierno Regional de Puno, la Dirección Regional de Salud (Diresa) Puno, la Municipalidad Provincial de San Román, la Entidad Prestadora de Servicios de Saneamiento del distrito de Juliaca (SEDA-Juliaca) y el Ministerio de Vivienda, Construcción y Saneamiento por las condiciones insalubres e indignas que viven los pobladores de los distritos de Coata, Huata, Capachica y Caracoto, al estar expuestos a la contaminación ambiental del río Torococha, la cuenca Coata y el lago Titicaca.

“La Qhuta mamá es nuestra doncellita y está muy enferma”, dice Poma Cotrado. En la cosmovisión indígena el lago se comunica con los cerros y en sus riberas crece “qhuta t’aurapa” (lana del lago) que les indica cuándo habrá buena cosecha. Cuando sus aguas se oscurecen, indica que habrá lluvia.

Las familias de la zona cultivan papa, cebada, quinoa y trigo. “Por la contaminación, el sabor de lo que cultivamos ya no es el mismo. Hay personas enfermas con metales pesados en su sangre. Esperamos que las autoridades competentes tomen conciencia. La isla de Uros, que está en medio del lago se ve para el turismo, pero desde allí tiran afluentes al lago”, lamenta la presidenta de la agrupación.

Precedentes jurídicos

En Perú, debido al reclamo de las mujeres del Pueblo Kukama, el Juzgado Mixto de Nauta marcó un precedente en 2022 al reconocer la importancia de los cuerpos de agua y la necesidad de mecanismos de protección efectiva, en ese caso para el río Marañón. Este reconocimiento fue un precedente significativo, en tanto adoptó un paradigma ecocéntrico en la gestión de la cuenca, garantizando su preservación a largo plazo y su restauración frente a amenazas ambientales. Además incluye la participación de las comunidades locales.

En 2008, Ecuador reconoció en su Constitución (artículo 71) que la “Pachamama” —la Madre Tierra— tiene derecho a existir, mantenerse y regenerarse. En 2010 Bolivia aprobó la Ley 071 de Derechos de la Madre Tierra, declarando a la naturaleza como “sujeto colectivo de interés público”. Esta ley no protege ríos y bosques por su valor económico, sino por su valor sagrado en las cosmovisiones indígenas.

En 2016, la Corte Constitucional de Colombia reconoció al Río Atrato como sujeto de derechos, en respuesta a la minería ilegal que lo devastaba. Un paso similar dio Ecuador en 2024 con el Río Machángara. En 2017, la Corte Interamericana de Derechos Humanos, en su Opinión Consultiva OC-23, afirmó que el medio ambiente es un derecho autónomo, que merece protección por sí mismo, no solo por su utilidad para los humanos.

Fuente: https://agenciatierraviva.com.ar/historico-declaran-sujeto-de-derechos-al-lago-titicaca-en-peru/

Fuente de la Información: https://rebelion.org/historico-reconocimiento-del-lago-titicaca-como-sujeto-de-derechos/

 

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UNICEF: Civiles atrapados y niños en riesgo en medio de la creciente violencia en Darfur

Civiles atrapados y niños en riesgo en medio de la creciente violencia en Darfur

Declaración del Representante de UNICEF en Sudán, Sheldon Yett

A medida que se intensifican los combates en Darfur, los niños sufren las consecuencias de una catástrofe humanitaria cada vez más profunda. En las últimas tres semanas, miles de niños y familias se han visto obligados a huir de sus hogares, muchos por segunda o tercera vez, en busca de una esquiva sensación de seguridad.

Según informes, la escalada de los combates desde el 11 de abril ha causado cientos de muertos y ha provocado un éxodo masivo de civiles de los campamentos de Al Fasher, Abu Shouk y Zamzam. Aproximadamente 150.000 personas han buscado refugio en Al Fasher, hacinadas en edificios inacabados, escuelas o bajo los árboles, pero aún expuestas a los bombardeos constantes y sin acceso a agua potable, alimentos ni atención médica. Tawila ha recibido a otras 180.000 personas, lo que eleva el número total de desplazados en la ciudad a más de 300.000 y sobrecarga aún más los ya frágiles servicios y sistemas de apoyo.

“Estamos increíblemente preocupados por la situación del número desconocido de civiles que permanecen atrapados en Zamzam, ya sea sin medios para irse o impedidos de hacerlo por la fuerza por grupos armados.

Para quienes han escapado, las condiciones siguen siendo desesperadas. En Al Fasher, los continuos combates han restringido gravemente la circulación e interrumpido las operaciones humanitarias. Los hospitales apenas funcionan, se prevé que los suministros médicos se agoten en cuestión de semanas y la escasez de agua y combustible para generadores es cada vez mayor.

Los brotes de enfermedades prevenibles están aumentando. En Tawila, se han reportado más de 800 casos sospechosos de sarampión, mientras que los servicios de nutrición esenciales se han suspendido tras los ataques a instalaciones en Zamzam.

A pesar de la inseguridad y las dificultades de acceso, UNICEF permanece y presta asistencia a los niños de Darfur. En abril, nuestros equipos lograron enviar cinco camiones con suministros vitales de salud, nutrición y agua, saneamiento e higiene (WASH) a Tawila, Zaleingei y Jebel Marra, apoyando así a casi 250.000 desplazados internos.

Pero la magnitud de la necesidad es mucho mayor, y el acceso sigue siendo peligrosamente limitado. En Tawila, por ejemplo, aunque los aliados apoyados por UNICEF están sobre el terreno, los servicios no pueden satisfacer la abrumadora demanda, y existe una necesidad urgente de ampliar la cobertura móvil para la salud y la nutrición.

Cada día sin asistencia ni protección se ponen en peligro más vidas. Los niños deben estar protegidos, dondequiera que estén. La ayuda humanitaria debe llegarles sin demoras, obstrucciones ni ningún otro impedimento.

“Los niños se están quedando sin alimentos, sin medicinas y sin tiempo.

“UNICEF hace un llamamiento urgente al Gobierno y a todas las partes en el conflicto para que faciliten un acceso humanitario rápido, seguro y sin obstáculos, a través de las líneas de conflicto, y garanticen corredores humanitarios seguros para facilitar la entrega de ayuda y el movimiento de población.

Se debe respetar el derecho internacional humanitario y el derecho de los derechos humanos. Se debe proteger a los civiles y sus bienes. Y, sobre todo, los combates deben cesar. Esta es la mejor manera de proteger a los niños y devolverles la esperanza.

Fuente de la Información: https://www.unicef.org/press-releases/civilians-trapped-children-risk-amid-escalating-violence-darfur

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