Ser mujer y vivir en México se convirtió en un riesgo constante, ya que son asesinadadas siete mujeres al día y las denuncias por acoso aumentaron 433%.
El delito aumentó 433% en denuncias, desde el 2014 al 2017, en la Ciudad de México, contando averiguaciones previas y carpetas de investigación; el delito se encuentra penado hasta con tres años de prisión en la capital, indicó la PGJ.
El Código penal local define el acoso sexual como la solicitud de “favores sexuales para sí o para una tercera persona o que realice una conducta de naturaleza sexual indeseable para quien la recibe, que le cause un daño o sufrimiento psicoemocional que lesione su dignidad”.
Voces apagadas
“Una vez en el metro un tipo me nalgueó, mi reacción fue voltear y reclamarle. Un policía vio, fuimos al MP, ahí, el licenciado me dijo que no procedía la denuncia porque era mayor de edad, porque no me había tocado más de tres veces y no me había causado daño psicológico. Lo único que pasó fue que el tipo quedó con una falta administrativa, que podía pagar con mil 800 pesos o 72 horas de arresto. Fue en vano denunciar, ya que no me brindaron la ayuda que yo esperaba”, indicó Angélica “N” víctima de acoso sexual en el metro Río de los Remedios.
Según datos de la Encuesta Nacional Sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares, 41% de las mujeres ha experimentado violencia sexual.
“Tome un Uber, al subirme el conductor me vio las piernas de una manera vulgar, muchas personas me criticaron el por qué no me baje del taxi, eran las cuatro de la mañana, no podía bajarme, todo el camino el conductor me iba viendo de una manera muy pervertida y acelerando el carro, haciéndome sentir insegura, excediendo los límites de velocidad, reporté al sujeto, días después me marcaron de soporte Uber”, indicó Giovanna “N” para 24 HORAS.
Giovanna aseguró no querer demandar debido a la incompetencia de las autoridades
“Aquí en México las autoridades no hacen nada, hay de por medio una sacadera de dinero, me tengo que esperar a que alguien me golpee, a que lo tenga grabado en video, a que no le haya tocado ni un solo pelo, porque si no me va peor a mi, para que apenas puedan tomarme en cuenta, para que cuando denuncie me pregunten, ¿tienes marcas?, ¿te golpeó? “, declaró Giovanna.
En los informes de la PGJ, el índice de denuncias diarias fue de 0.5 en 2017 , mayo registró 29, siendo el mes que registró más denuncias, le siguen enero y abril con 20 cada uno. A diferencia del 2015, año en que se levantó una carpeta de investigación.
El Código Penal Federal en el artículo 259 Bis, establece que el acusado será multado de seis meses a dos años de prisión.
Por otro lado Mónica “N” afirmó que sufrió violencia física por parte de su ex pareja.
“Mi ex me acosaba, me chantajeaba, llegó conmigo a los golpes, hasta que estuvo a punto de matarme, no sé qué hubiera pasado si mis padres y mis amigos no se hubieran dado cuenta.”
En 2017 datos de INMUJERES arrojan que 63% de las mujeres de 15 años o más han sufrido algún tipo de violencia durante su vida. Más de 392 mil mujeres de 15 años y más, casadas o unidas, han sufrido violencia extrema (su pareja atentó contra su vida o usó su fuerza física para obligarla a tener relaciones sexuales).
Thalia Lizbeth Monroy Lugo, directora de información de INMUJERES, platicó en exclusiva para 24 HORAS, recomendó a las mujeres que sufran de algún tipo de violencia o acoso, denunciar en el Ministerio Público de la alcaldía donde se haya sufrido la agresión, en caso de no ser atendida, pidió a las víctimas denunciar en INMUJERES.
A un año de su liberación del terrorismo el sector educativo en la región de Ghouta Oriental, los alrededores de la capital siria, logró la reincorporación a las aulas de 125 mil estudiantes en 140 centros.
El jefe del Departamento de Educación en la provincia de Damasco-campo, Maher Faraj, comentó que el sector educativo en la región sufrió daños y pérdidas significativas por valor de 33 mil millones de libras sirias (equivalente a 70 millones de dólares).
En ese sentido, precisó que ‘219 escuelas quedaron fuera de servicio debido a la presencia de terroristas, 211 de las cuales fueron reincorporadas al servicio después de la liberación’.
Asimismo, destacó que enormes esfuerzos fueron desplegados por el Ministerio de Educación, en cooperación con la comunidad local y las organizaciones internacionales para rehabilitar las escuelas ahora en marcha.
De las cifras totales, cerca de 35 mil niños fueron incluídos en un plan de estudios de categoría B para compensarlos por las lecciones perdidas durante los últimos años debido al sabotaje y la ocupación del territorio por los grupos terroristas.
Ghouta, junto con otras áreas cercanas a la capital siria, fueron liberadas totalmente de organizaacione extremistas desde inicios del 2018.
Así lo revela un informe de Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo en Chile, dado a conocer en un seminario desarrollado en la UOH.
En las instalaciones de la Universidad de O’Higgins se llevó a cabo el seminario sobre los Avances y Desafíos del Desarrollo Regional. Dentro de los indicadores presentados en el informe de Desigualdad en Chile se pudieron conocer cifras en lo que respecta a salarios, ingreso per cápita y educación.
La representante residente adjunta del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo en Chile, Marcela Ríos, detalló que el PNUD maneja un foco particular, relacionado con el análisis específico de cuáles son las diferencias o desigualdades que presentan las personas dependiendo del territorio donde residen.
“Este estudio que lanzamos en diciembre, lo que hace es mirar justamente los indicadores de desarrollo en materia de educación, salud, empleo, respecto en comparación con todas las regiones del país”, aseveró.
De acuerdo al informe, O’Higgins se encuentra entre las tres regiones con mayor porcentaje de personas que ganan un salario bajo o menor a 346.547 pesos.
Esta remuneración es calificada así porque corresponde a aquel que no permite a un trabajador dependiente, que trabaja 30 horas o más por semana y tiene entre 18 y 65 años, mantener a un hogar de tamaño promedio fuera de la pobreza. En 2017 el tamaño del hogar promedio era de 3,1 personas.
El documento refleja que el 55,9% de los empleados de O’Higgins recibe menos que este salario, solo superado por La Araucanía (57,3%) y Maule (62,5%).
“Efectivamente O’Higgins y la zona centro-sur del país, hasta La Araucanía, son regiones con las tasas de salario bajo más altas”, explica Ríos.
En relación a las causas de estos índices, manifestó que “este no es un tema solo de la región, sino que tiene que ver con la zona centro-sur y está estrechamente vinculado al modelo productivo. El desarrollo económico de estas regiones está centrado en el sector agrícola y servicios, y claramente ahí hay un tema de que estos sectores de la economía pagan salarios más bajos que otros sectores, como la minería, por ejemplo”.
En cuanto a ingreso per cápita, en la región de O’Higgins llega a los $259 mil pesos, según el informe.
“El ingreso per cápita está estrechamente vinculado a los salarios y al modelo productivo. Claramente la base productiva de la región está generando enriquecimientos menores o de riquezas menores. Uno de los desafíos importantes para esta región es el crecimiento económico y la estimulación de sectores de la economía que puedan generar mejores empleos y mejores salarios”, asegura la experta.
Por otra parte, en materia de educación, el informe reveló que la asistencia a la enseñanza parvularia, en niños de entre 0 a 5 años, llega tan solo al 49.7%.
“Todavía la oferta de jardines infantiles es una política reciente, donde se ha tratado de universalizar el acceso a la educación preescolar. Todavía existen diferencias en la oferta de establecimientos de edad preescolar, pero también cultura de las personas en el sentido de que hay muchas personas que no consideran o no se convencen de mandar a sus hijos a educación preescolar y siguen decidiendo tenerlos en casa”, explica la representante de PNUD.
Refirió que “es un proceso que está en pleno desarrollo por lo que es probable que en unos años tengamos unas cifras más cercanas en las que están los países de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico”.
Manifestó que la educación preescolar “tiene un efecto muy importante para el desarrollo de los niños. Existe harta evidencia que demuestra que los niños que asisten al preescolar tienden a tener estimulación más temprana a desarrollar más habilidades sociales porque interactúan con otros niños. Entonces tienen una preparación mejor para cuando ingresan a la educación básica, porque les da una cierta ventaja respecto de los niños que no asisten a educación preescolar”.
Están previstas jornadas de protestas en contra del presidente Iván Duque por no respetar lo establecido en el acuerdo alcanzado en 2016 entre el Gobierno y las FARC-EP.
Sindicatos, movimientos políticos, sociales y campesinos reiteran el llamado a sumarse al gran paro nacional el próximo 25 de abril en Colombia para exigir el cumplimiento del Acuerdo de Paz y en rechazo al Plan Nacional de Desarrollo (PND).
Está previsto que ese día se realicen jornadas de protestas en contra del presidente Iván Duque por no respetar lo establecido en el acuerdo alcanzado en 2016 entre el Gobierno y el exgrupo insurgente Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia-Ejército del Pueblo (FARC-EP).
Además, exigirán al Estado políticas para garantizar la vida de los líderes y lideresas sociales, los defensores de derechos humanos y activistas, ante el asesinato sistemático que ha ya dejado casi 600 desde la firma del Acuerdo de Paz, entre ellos, 114 excombatientes de las FARC-EP.
El #RefugioPorLaVida es un llamado a retomar el camino del diálogo y exige al Estado colombiano el derecho a transformar nuestros territorios para el buen vivir
Según el fiscal de la Central Unitaria de Trabajadores (CUT), Fabio Arias, los sectores que se movilizarán para defender la paz en el país y expresar su desacuerdo con el intento de Duque de cambiar la Ley Estatutaria de la Jurisdicción Especial para la Paz (JEP).
El paro nacional también busca que se realice un ajuste al PND para eliminar los artículos y disposiciones establecidas que han sido denunciadas por ser contrarias al interés de la mayoría de la población.
Esta actividad nacional se suma a las denuncias de la Minga social del Cauca impulsada por campesinos e indígenas, quienes han exigido al Gobierno de Duque mayor atención a sus demandas, como el cese de los asesinatos sistemáticos, acciones para evitar la violencia en la región y ser consultados sobre proyectos que afecten sus tierras.
Organizaciones de científicos y trabajadores del sector marchan a Plaza de Mayo en rechazo al desfinanciamiento de la ciencia.
Investigadores y becarios realizaron una Marcha de las Antorchas contra el desfinanciamiento que sufre el sistema científico y tecnológico nacional. La movilización, convocada por distintas organizaciones que nuclean a científicos y trabajadores del sector, partió el 17 de abril a las 17 desde el Ministerio de Educación y finalizará en la Plaza de Mayo, donde se leerá un documento. “Desde diciembre del 2015, el gobierno de la alianza Cambiemos está llevando a cabo un progresivo desmantelamiento del sistema científico y tecnológico. Es decir, se está llevando a cabo un cientificidio, la destrucción de la ciencia”, aseguró Rocco Carbone, integrante de la organización Liberación-Corriente de Universidad, Ciencia y Tecnología-.
La Marcha de las Antorchas se suma a las manifestaciones de rechazo al ajuste que viene realizando la comunidad científica desde que se conoció, hace diez días, la última convocatoria de ingresos al Conicet: sólo un 17,7 por ciento de los postulantes lograron acceder a la carrera de investigador y más de dos mil doctores quedaron afuera del sistema tras haber sido formados durante casi una década por instituciones públicas argentinas de calidad. Mientras el Plan Argentina Innovadora 2020, presentado en 2013 y respetado hasta 2015, preveía un crecimiento anual del 10 por ciento de los ingresos (con el objetivo de que Argentina se acercara a los estándares internacionales de cantidad de científicos por habitante), en 2019 sólo entraron 450 personas cuando deberían haberlo hecho 1366.
“El resultado reciente de la convocatoria a ingresos en la Carrera del Investigador Científico del Conicet muestra que la expulsión de más de 2150 científicos y tecnólogos es la consecuencia lógica de una orientación política fundamentada en el ajuste diseñado por el FMI. Plan aplicado colonialmente por la alianza Cambiemos a través de los sucesivos recortes presupuestarios para reducir el ‘gasto público’ y que pretende ser reasegurado con represiones, amenazas, violencias recurrentes sobre la clase trabajadora”, plantean en un documento consensuado las organizaciones que convocan a la movilización: el sindicato ATE, Liberación, Jóvenes Científicos Precarizados, Becarios Empoderados, la Agrupación Rolando García, Razón y Revolución-Ciencia y Técnica, la Corriente 12 de Mayo y la agrupación Naranja Ciencia y Técnica, entre otras agrupaciones.
“El problema no está vinculado solo con el Conicet, sino con todos los organismos de ciencia y tecnología. El Conicet es el organismo más grande que se ocupa de la producción de ciencia y tecnología, pero hay otros organismos, como el INTI, el INTA, la Comisión Nacional de Energía Atómica”, señaló a PáginaI12 Rocco Carbone, quien además afirmó que “no hubo respuesta por parte del Gobierno. La respuesta es implementar una fuga de cerebros, porque la política de estado de la Alianza Cambiemos para la ciencia es el cientificidio. Argentina va a exportar científicos con un alto valor agregado. Una exportación infocognitiva”.
La pérdida del poder adquisitivo de los salarios, la precarización laboral y los despidos son otras de las preocupaciones que mantienen en alerta al conjunto de trabajadores de ciencia y tecnología y que estarán presentes en la movilización de mañana. “La situación de los trabajadores estatales empeora: la pérdida salarial es mayor que para otros sectores, la precarización y los despidos aumentan. En particular, los trabajadores del sistema de ciencia y tecnología padecen esta misma situación, agravada por la desfinanciación de los proyectos y de los grupos de investigación en los que están insertos”, remarcan en el texto que será leído como cierre de la marcha.
Los científicos aseguran que el clima se está volviendo loco… ¿Os gustaría ayudarme a investigar por qué está pasando y cómo podríamos evitarlo?
Para hablar y entender los efectos de la lluvia ácida, llenaron tres pulverizadores con agua y vinagre. El número ‘1’ con mucho vinagre y poca agua, el número ‘2’ con mucha agua y poco vinagre y el ‘3’ solo con agua. Con cada uno de ellos y durante varios días debían rociar la planta que llevase el mismo número.
En este escenario de aprendizaje con alumnos y alumnas de educación infantil se les alentaba a que formulasen preguntas en grupo y adelantaran hipótesis sobre lo que podría suceder…
Cati Navarro (profesora): ¿Qué creéis que va a pasar?
Adriana (alumna): Si regamos la planta ‘3’ se va a hacer grande porque es solo agua.
Cati Navarro: ¿Qué va a pasar con las otras?
David (alumno): La planta ‘2’ se va a derretir porque lleva mucho vinagre.
Cati Navarro: ¿Y la ‘1’?
Elsa (alumna): Nada.
Olivia (alumna): La planta ‘1’ también se va a derretir un poquito.
Mario (alumno): La ‘2’ va a morir (…)
Todos los días rociaban las plantas y en un registro de observación recogían los cambios que observaban. Trataban de comprobar las hipótesis expresadas.
Proyecto ‘Cambio Climático’ | Cati Navarro
La reciente investigación sobre la naturaleza del aprendizaje documenta que los estudiantes aprenden más y con mayor profundidad si consiguen sus conocimientos en la aplicación a situaciones de la vida real; a ser posible vinculadas a circunstancias de pronunciamiento moral. Es la manera de consolidar el dominio de habilidades de hondo calado educativo como la comunicación, la colaboración, la creatividad, el pensamiento de intensidad y el compromiso social.
Conseguir estos propósitos se logra con el desempeño de una tarea profesionalmente bien diseñada, sustentada en la evaluación continua, minuciosa y efectiva de avances y dificultades en los aprendizajes, que guíe la planificación y desarrollo de tareas y actividades. Sin esta sistematicidad y cuidado, la potencialidad educativa de cualquier metodología de aprendizaje por indagación pierde su intrínseco valor didáctico.
La metodología de aprendizaje por indagación facilita oportunidades de desarrollo de capacidades y habilidades creando escenarios con proyectos complejos y significativos, que exigen compromiso sostenido, colaboración, actividades de investigación y gestión de recursos, y una continua mejora del desempeño docente y aprendiz para conseguir el ‘prototipo’ buscado, siempre un resultado ambicioso.
Sabemos que los aprendices no desarrollan de manera automática capacidades de análisis, pensamiento crítico, hablar con eficacia, solucionar problemas complejos… si sus aprendizajes se sustentan básicamente en tareas obligatorias, que exigen solo disponer de buena memoria o saber usar algoritmos simples. Cada vez hay más investigación que apunta a que los estudiantes logran un aprendizaje más profundo y resuelven mejor tareas complejas, cuando han tenido la oportunidad de participar en un aprendizaje “más auténtico”. Para investigadores como Newmann, Marks y Gamoran, el ‘aprendizaje auténtico’ consiste en un diseño didáctico y una práctica docente en la que el estudiante…
• Pone en juego estrategias de pensamiento de orden superior.
• Despliega conversaciones sustantivas sobre ideas centrales y con suficiente minuciosidad.
• Conecta con problemas públicos o con experiencias personales.
• Organiza la información, incorporando alternativas diversas.
• Utiliza metodologías de investigación propias del área de conocimiento que aborda.
• Elabora informes dirigidos a audiencias que van más allá de la escuela y presente productos sobre temáticas que afectan la vida en común.
• Demuestra y explica el pensamiento en lenguaje matemático mediante la organización, síntesis, interpretación, hipótesis, descripción de patrones, modelos o simulaciones y construcción de argumentos matemáticos.
• Manifiesta comprensión de ideas, conceptos, teorías y principios de las disciplinas sociales y de la vida cívica; y las utiliza para interpretar y explicar información o eventos específicos y concretos…
De este aprendizaje auténtico, en este caso, con niños y niñas de cinco de años, se trata la experiencia que nos ocupa. Cati Navarro, la profesora responsable de su desarrollo, nos hace una primera presentación:
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Todo comenzaba una mañana de febrero de 2016 que parecía ser como otra cualquiera; pero no, iba a ser especial. La clase estaba preparada para sorprender a un grupo de niños y niñas de Educación Infantil, del Colegio Público ‘San Agustín’ en Casas Ibáñez (Albacete). Su ‘profe’, Cati Navarro, pretendía despertar el interés por un nuevo proyecto de aprendizaje, por una nueva aventura de indagación y búsqueda; en este caso, la de estudiar el… “Cambio climático”.
Al entrar en clase, rápidamente se sintieron llamados por la presencia de una caja que no les era familiar… ¡Sorpresa! Se fueron acercando y se dispusieron a rodearla, se sentaron a su alrededor. En sus rostros se observaba esa expresión familiar de curiosidad…
¿Qué habría dentro? ¡Cuánta emoción! ¿Quién la habría traído? ¿…?
Después de los primeros momentos de excitación y de muchas preguntas (por el momento sin respuesta), una alumna, la ‘encargada del día’, se acerca, como ‘adelantada’ del curso, con disposición a abrir la caja…
A la mirar en su interior empezaron a darse cuenta de que había algo ‘mágico’ ¿Quizá pistas para nuevos sucesos…? Efectivamente, la caja albergaba recuadros de papel impreso con dibujos y… ¡¡Códigos QR!!
En el visionado del siguiente vídeo podemos vivir con ellos las emociones y comportamientos del grupo en estos primeros momentos…
Cada niño o niña cogía uno de los recortes de papel (previamente habían acordado que, si no había código para cada uno, debían compartirlos) y con las tablets de clase, durante un tiempo, se dedicaron a ‘capturar’ códigos.Cada niño y cada niña escribiría en un folio lo que ‘escondía’ su código QR.
‘Era una manera natural, significativa y funcional, de acercarse a la lectoescritura’, comenta CatiNavarro.
Proyecto ‘Cambio Climático’ | Cati Navarro
Leídos los códigos pudieron comprobar que ‘encondían’ la imagen de un objeto, una situación, un paisaje… (un termómetro, pastillas, una escena con un huracán, un coche con humo, personas migrando a otro lugar, contenedores…) que no parecían tener relación con el resto de las imágenes de los compañeros. Sin embargo, después de unas cuantas preguntas en grupo fueron descubriendo relaciones de unas con otras¡Estaban conectadas!…
Como hemos podido observar con el visionado del vídeo anterior, al buscar las conexiones entre las situaciones, los objetos, comportamientos y consecuencias, el debate iba animándose, tomando cuerpo. Cada reflexión, expresada públicamente, era más interesante que la anterior.
SURGÍA EL DEBATE…
Cati (profesora): ¿Qué te ha salido Nayra? Nayra: Una bombilla. Cati: ¿Y eso tiene relación con alguna otra imagen? Elsa: Con los molinos de viento porque hacen electricidad Cati: ¿Estáis de acuerdo? Todos: ¡¡¡ Siiiiii !!! David: Las pastillas, el termómetro y la bolsa de agua van juntas porque todo es para curarse. Cati: ¿Estáis de acuerdo? Todos: ¡¡¡ Siiiiii !!! Cati: Mario, no está muy de acuerdo ¿Qué ocurre Mario con este grupo donde está el humo del coche, el incendio, el vertedero, las personas que se están marchando de su país, y las fábricas? Mario: Las personas las tenemos que quitar porque no son contaminación. Todos: ¿Y todo lo demás sí? Mario: Sí. Seño: ¿Estás seguro? Mario: Sí.
Ya habían encontrado sus conexiones, pero no tenían muy claro qué significaba todo esto, hacia dónde los podía llevar. Tenían que seguir investigando y contar con más información; de momento no sabían qué estaba pasando, aunque algo iban intuyendo ¿Qué sucedería a la mañana siguiente?…
Efectivamente, con la vuelta al ‘cole’, en la nueva mañana, empezaron a disiparse todas sus dudas, habían recibido el siguiente…
MENSAJE DEL PLANETA TIERRA:
“Hola chicos y chicas, estoy segura de que últimamente habéis oído hablar a los mayores de que ya no nieva tanto como antes, o de que cada vez los veranos son más largos y calurosos, se suceden olas de calor, lluvias torrenciales, huracanes cada vez más fuertes y frecuentes. Tales fenómenos están causando diferentes catástrofes. Los científicos aseguran que el clima se está volviendo loco ¿Os gustaría ayudarme a investigar por qué está pasando todo esto y cómo podríamos evitarlo?”
Después de indagar en grupo a cerca de sus ideas previas sobre la enfermedad de la tierra y a partir de sus intereses sobre lo que era necesario investigar, iniciaron el proyecto. Para este propósito, Catihabía diseñado un itinerario interactivo con el programa informático, basado en fotografía satelital, de Google Earth.
Niños y niñas tenían que superar una serie de desafíos para conseguir información contrastada y pertinente sobre las causas, efectos y posibles soluciones a los destrozos que se iban produciendo en la tierra por la acción del cambio climático. El itinerario de aprendizaje les ofrecía la posibilidad de realizar visitas virtuales a distintos puntos del globo terráqueo, comprobando ellos mismos los efectos del deshielo en los polos, la desertificación en Marruecos, las migraciones en Senegal…
Proyecto ‘Cambio Climático’ | Cati Navarro
Supuso una verdadera experiencia de sensibilización sobre cómo algunos de los comportamientos que realizaban día a día (derrochando energía, no reciclando…) tenían consecuencias para toda la vida en el planeta, no solo en su entorno más cercano.
A lo largo del viaje interactivo se enfrentaron a diferentes tareas de búsqueda de información, elaboración de murales interactivos, confección de formularios, experimentación de consecuencias observables; utilizando también diferentes aplicaciones de Realidad Aumentada… Todas estas tareas y actividades les permitieron reflexionar en grupo, asumiendo poco a poco una actitud crítica y de defensa y cuidado del medio ambiente. Al tiempo, iban trabajando los contenidos curriculares establecidos oficialmente para la etapa de educación infantil.
Que niños y niñas de cinco años entiendan conceptos relacionados con el cambio climático como el calentamiento global o la lluvia ácida, siendo conceptos tan abstractos, puede ser un poco complicado, pero la astronauta “Luna” (que les fue guiando por todo el proyecto) les tenía preparados unos cuantos ‘experimentos’ que les ayudarían en su comprensión.
Se adentraron en la vida de los Inuit, investigando sobre su cultura, y rutinas de supervivencia; para lo que tuvieron que capturar códigos QR que ‘Luna’ les había dejado, en una presentación.
Una vez descubierto el modo de vida Inuit en las regiones árticas, decidieron convertirse en Inuit y realizar sus tareas habituales.
Replicaron con piedras de colores las señales que utilizan para indicar una dirección o lugar de caza y pesca (Inuksuk). Confeccionaron máscaras inuits que les sirvieron, además, para trabajar emociones y sentimientos; las decoraron con papel de seda y colores.
“Nos fuimos de ‘pesca’. Con palos de pincho, hilo e imanes fabricamos cañas de pescar. Los peces los hicimos con papel y les colocamos un clip para poder pescarlos con el imán”, explica Cati Navarro.
Proyecto ‘Cambio Climático’ | Cati Navarro
Para el estudio del calentamiento global experimentaron, en ellos mismos, el calor que la tierra acumula y cómo debe sentirse.
Sentados todos en círculo en el patio colocaron en el centro un termómetro que marcaba 19º, se cubrieron con un paracaídas de psicomotricidad, sujetándolo al sentarse, dejando que fluyeran las preguntas y las hipótesis sobre lo que iba a suceder…
Proyecto ‘Cambio Climático’ | Cati Navarro
ALGUNAS HIPOTESIS DE PARTIDA
Cati (profesora): Chicos ¿Qué es el paracaídas? Marina: Los gases Cati: Y, nosotros ¿Cómo estamos? Adriana: Atrapados en los gases. Cati: ¿Y qué pasa? ¿Qué os pasa? … Elsa: Que hace mucho calor. Cati: ¿Todos tenéis calor? Todos: ¡¡¡ Siiiiii !!! Cati: Y ¿Cómo estabais mejor con gases o sin ellos? Todos: Sin ellos. Cati: ¿Qué le habrá pasado al termómetro? Olivia: Que habrá subido la temperatura. Cati: ¿Por qué? Olivia: Porque hace más calor… Cati: ¿Estas segura Olivia? Olivia: Sí. Cati: ¿Lo comprobamos?… Todos: ¡¡¡ Siiiiii !!! Cati: Venga vamos a ver qué es lo que ha pasado ¿Qué temperatura hacía antes, chicos? Todos: 19… Cati: Mira la temperara que hace ahora, Olivia. ¿Lo ves? ¿Qué ha pasado chicos…? Todos: Que… ¡¡¡ Ha subido !!!
La astronauta ‘Luna’ visita la clase y les informa de que en su viaje por el espacio ha observado cómo la temperatura del planeta ha variado mucho en los últimos años. Les invita a viajar con ella, siguiendo un determinado itinerario (Earthquest) con el que les irá proponiendo acciones para conocer las causas y efectos del cambio climático, antes de proponer soluciones.
La astronauta ‘Luna’CATI NAVARRO
El primer desafío consistía en comprobar cómo había variado la temperatura del planeta. Les aportó unos folios con un montón de números y con muchas rayas que la astronauta llamaba gráficas. Entre todos consiguieron averiguar que representaban ‘un montón de años’ con la temperatura de cada uno. Poco a poco, fueron descubriendo cómo se construyen las gráficas, incluso fueron capaces de interpretar los resultados
Conforme iban avanzando en su viaje interactivo y descubrían qué cosas afectaban al planeta, más les sorprendía que los mayores no fuesen consumidores responsables, reciclando, evitando derrochar energía y generar cada vez más residuos.
TESTIMONIO DE UNA MADRE
Mi nombre es Irene Castillo y soy la madre de Olivia, antigua alumna de Cati Navarro. También soy compañera de Cati (trabajo como orientadora en el Colegio ‘San Agustín’ de Casas Ibáñez) y tengo la suerte de ver, aprender y contagiarme del quehacer diario de esta maestra y su enriquecedora y atractiva forma de trabajar, así como trasmitir a sus alumnos, el entusiasmo por aprender, descubrir, investigar y disfrutar yendo cada día a la escuela.
Mi hija Oliviatiene 8 años, en la actualidad cursa 3er. curso de Educación Primaria. Ya han pasado tres cursos desde que fue alumna de Educación Infantil y tuvo como tutora a Cati. Sin embargo, la huella que el Proyecto sobre el ‘Cambio climático’ ha dejado en ella, sigue viva y conserva la frescura y motivación que pudo experimentar en Educación Infantil de 5 años.
Trabajar con la metodología de proyectos, ha permitido que los alumnos no sólo aprendan contenidos curriculares propios de la Etapa de Educación Infantil, sino que ha propiciado verdaderos cambios actitudinales en nuestros hijos y nos ha hecho también partícipes a las familias, haciéndonos todos verdaderos protagonistas y agentes de cambio.
Como madre, me siento afortunada y agradecida. Ha sido maravilloso poder observar cómo mi hija Oliviase entusiasmaba con las distintas actividades desarrolladas en el aula, aumentaba su sentido crítico y creatividad.
De todo esto se nutre la experiencia docente deCati Navarro, el relato que acabamos de hacer en este ‘post’ y el siguiente que ofreceremos en el próximo, porque esta historia continua….
(*) Versión para profesionales: ResearchGate (Descargar en PDF).
(**) Cati Navarro Guillermo es licenciada en Psicopedagogía y diplomada en Magisterio por Educación Primaria. En la actualidad ejerce como maestra de Educación Infantil en el Colegio Público ‘San Agustín’ en Casas Ibáñez (Albacete). Desde el año 2014 está interesada por la aplicación de la robótica y la programación en Educación Infantil e imparte formación, al respecto, dirigida a otros profesores. Comparte su trabajo en el Blog: ‘Los peques de mi cole’.
(***) Gracias a la comunidad educativa del Colegio Público ‘San Agustín’ por la acogida y el apoyo prestado a este tipo de iniciativas educativas innovadoras.
Cada 16 de abril se conmemora el Día Internacional contra la Esclavitud Infantil en homenaje del asesinato de Iqbal Masih, un niño pakistaní quien a la edad de 4 años comenzó a trabajar y fue privado de su libertad.
Todos los niños del mundo, sin excepción, tienen derecho a una vida saludable, educaciónde calidad y estar protegidos contra todo tipo de abuso y violencia.
No importa donde hayan nacido, cual de su color de piel, condición económica o sexual, todos los niños tienen los mismos derechos.
No obstante, esta realidad no se cumple ya que se estima que al menos 400 millones de menores en todo el mundo son esclavos, de los cuales 168 millones trabajan y 85 millones de ellos lo hacen en condiciones peligrosas.
Esta situación está a la alza en todo el mundo, y se debe a la complicidad o pasividad de los gobiernos, a conflictos armados u olas migratorias que ponen a los niños en condición de vulnerabilidad.
Los países en los que más predomina este flagelo son Eritrea, Somalia, República Democrática del Congo, Myanmar, Sudán, Afganistán, Pakistán y Zimbaue.
Niños en República del Congo
La violencia es el constante telón de fondo de la vida de sus habitantes, razón por la que los niños se ven particularmente afectados por el desplazamiento, el reclutamiento por parte de grupos armados y la crisis alimentaria.
Además, el alto costo de la educación hace que los padres decidan forzar a los menores a pasar el día en depósitos minerales, buscando grava o cobre con el fin de generar ingresos.
Infancia en Somalia
Considerado uno de los países más pobres en el mundo, el país vive un conflicto armado. Uno de cada dos niños somalíes se ve obligado a trabajar para satisfacer sus necesidades y las de su familia.
En Somalia, el trabajo infantil suele consistir en la realización de las tareas del hogar o en la ayuda en alguna empresa familiar.
Niñez en Afganistán
Este país asiático por razones más culturales, donde la mujer no trabaja fuera de casa, los niños son obligados a trabajar como vendedores ambulantes, portadores de agua, recolectores de cartón, limpia botas, ayudantes de taxistas, empleados del hogar o auxiliares dependientes de comercio.
En estos países mencionado muestran la triste realidad contra los infantes por lo que es necesario que el mundo entero tome acciones para erradicar la situación, ya que muchos de los niños sufren consecuencias físicas y psicológicas que perdurarán de por vida y que representan un peligro para su bienestar.
Fuente: https://www.telesurtv.net/news/dia-internacional-contra-esclavitud-infantil–20190416-0016.html
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Proyecto ‘Cambio Climático’ | Cati Navarro
Proyecto ‘Cambio Climático’ | Cati Navarro
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