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México: Los estudiantes que sobrevivieron a la noche de Iguala siguen buscando respuestas

América del Norte/México/Octubre de 2016/Autores: Kirk Semple y Paulina Villegas/Fuente: Insurgencia Magisterial

Dos años después de que desaparecieron 43 estudiantes mexicanos durante una noche de violencia perpetrada, en parte, por las fuerzas de seguridad, el misterio de su destino sigue sin resolverse.

Un pánel internacional de peritos judiciales y expertos en derechos humanos, que pasaron un año estudiando el caso, cuestionaron la habilidad y voluntad del gobierno para llegar al fondo del asunto.

Desde que los expertos se fueron, en abril, el gobierno ha ampliado su investigación, la cual incluye un rango más amplio de posibles sospechosos. Además, el investigador principal del fiscal general renunció después de que se inició una investigación en torno a su manejo del caso.

Aun así, prevalece el sentimiento tanto aquí como en el extranjero de que al gobierno mexicano no se le puede confiar la tarea de averiguar quién fue responsable de la violencia perpetrada en la ciudad de Iguala, en Guerrero, del 26 al 27 de septiembre de 2014, y lo que sucedió con los estudiantes, la mayoría de los cuales estudiaban el primer año. Muchos observadores ahora tienen la esperanza de obtener justicia gracias a la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, con sede en Washington, la cual asignará un equipo para seguir de cerca la investigación.

Los padres de los desaparecidos y muertos —la mayoría pertenece a la clase trabajadora— han exigido respuestas incansablemente. A lo largo del camino, los han acompañado quienes sobrevivieron el ataque, decenas de estudiantes que de alguna manera lograron salir vivos esa noche, pero por siempre llevarán sus cicatrices. Estos son los tres sobrevivientes.

Édgar Andrés Vargas

El jueves pasado, Vargas tuvo una sexta cirugía para reparar su rostro. Esa noche, una bala pulverizó sus dientes superiores y destruyó su maxilar. No sabe por cuántas otras operaciones tendrá que pasar.
Cuando ocurrieron los ataques, Vargas era estudiante de tercer año de la Escuela Normal Rural Raúl Isidro Burgos, un instituto de formación para profesores en Ayotzinapa. Fue parte de un grupo de estudiantes que respondieron a llamadas de ayuda por parte de otro grupo que había sido atacado por la policía municipal en Iguala. Los estudiantes más jóvenes habían ido a Iguala, una ciudad cercana, para secuestrar autobuses que los llevaran a una manifestación en Ciudad de México.

Andrés y sus compañeros llegaron después de que los 43 estudiantes desaparecieron. Pero mientras intentaban averiguar qué sucedió, los atacantes abrieron fuego y balearon a Vargas. Él dijo que, a pesar de las heridas, el personal militar e incluso los empleados de una clínica local lo ignoraron.

Cuando finalmente lo llevaron a un hospital municipal —dos horas después de que le dispararon— los médicos le dijeron que, si se hubiera demorado cinco minutos más, habría muerto.

Andrés, de 21 años, ha recibido atención médica en Ciudad de México, y el suplicio ha sido perturbador para él y toda su familia. Su madre renunció a su trabajo como dependienta de una tienda de conveniencia para mudarse a la capital y cuidarlo; sus hermanos menores también se mudaron. Su padre se quedó en su ciudad natal, San Francisco del Mar, en el estado de Oaxaca, para seguir trabajando como director de una escuela primaria y, los fines de semana, como campesino.

El gobierno ha cubierto el costo de los cuidados médicos y le prestó un departamento a la familia. Aun así, han tenido que recurrir a sus ahorros para cubrir los altos costos de vivir en la capital, pues además su madre no ha podido trabajar.

Andrés pasa la mayor parte de su tiempo en el departamento. Cuando sale a ver una película o dar un paseo, se pone un tapabocas… en parte porque le avergüenza tener el rostro desfigurado. “Temo que la gente me discrimine por esto”, dijo.

La universidad permitió que Vargas terminara sus estudios este año, trabajando a distancia, por lo que pudo graduarse a la par de su generación. Todavía tiene la esperanza de trabajar como profesor de escuela primaria, pero ahora también tiene la meta profesional de convertirse en abogado.

“Después de todo lo que pasó, creo que el sistema legal está jodido”, dijo. “¿Quién va a proteger al pueblo?”.

Vázquez supo qué era perder a alguien desde pequeño. Creció en Tlacotepec, un pequeño pueblo de montaña en el estado de Guerrero, conocido por sus cosechas de amapola… y la violencia. Tenía 12 hermanos, pero cinco murieron en su niñez debido a enfermedades curables.

De niño, Vázquez trabajó en el campo, cosechando amapolas y extrayendo su savia, el ingrediente clave de la heroína. Cuando tenía tan solo 7 años, vio cómo unos sicarios abrieron fuego en una fiesta, mataron a una persona e hirieron a varias más. Años más tarde, uno de sus hermanos fue asesinado en una riña que, sospecha, estaba relacionada con una rivalidad entre pandillas.

Creyó que a través de la escuela para profesores escaparía de esa vida. Se convirtió en miembro del comité estudiantil y se metió de lleno en la cultura de activismo político en la universidad.
La noche de los ataques en Iguala, estaba entre los estudiantes que se apresuraron a ayudar a los compañeros más jóvenes y fueron atacados por tiradores no identificados.

Vázquez, quien ahora tiene 28 años, logró escapar sano y salvo. En las semanas y meses siguientes, conforme los 43 desaparecidos se convertían en símbolos de la profunda corrupción e incompetencia del gobierno, Vázquez surgió como principal vocero de la campaña para obtener justicia.

Recorrió México pidiéndole a la gente que tomara las calles para manifestarse y criticar la forma en que el gobierno ha llevado el caso. Terminó por llevar su campaña fuera del país, a Estados Unidos y Europa, levantando conciencia en torno al caso y haciendo presión con políticos y activistas para instar al gobierno mexicano.

Su obra le dio un sentido de propósito y ayudó a evitar la culpa de haber sobrevivido.

Este año, se inscribió en una escuela de derecho en Ciudad de México para convertirse en juez y utilizar su puesto para luchar contra la corrupción incansable del país.

Cuando era más joven, Vázquez a menudo tenía pesadillas en las que veía cómo lo asesinaban; ese era el ambiente de violencia en el que creció. Sueños acerca de su propia muerte aún lo invaden, pero ahora, dice, se ve muriendo por una causa… con un propósito, con una razón”.

Gutiérrez ha estado en coma desde que una bala le perforó el cerebro durante aquellas violentas horas de septiembre de 2014.

Los médicos y su familia miden su recuperación según sus sonidos y micromovimientos involuntarios. Sus párpados a veces se abren. Bosteza. Sus músculos tienen espasmos. Los médicos consideran sorprendente que haya sobrevivido todo este tiempo; sin embargo, creen que las posibilidades de que se recupere de este coma son mínimas.

Le dispararon cuando la policía baleó un autobús al que él y otros estudiantes se habían subido. Sus padres y 13 hermanos, quienes viven en Guerrero, han organizado una rotación para asegurarse de que por lo menos uno de ellos esté a su lado en el hospital en todo momento. Rentaron una pequeña habitación cerca de ahí, donde descansan y se bañan entre turnos.

Ese compromiso ha puesto gran presión en la familia. Uno de sus hermanos dijo que ha pasado tanto tiempo lejos de casa que su propia familia está sufriendo.

“No he podido llevar a mis hijos al parque en dos años”, dijo Leonel, el hermano de 37 años, quien trabaja como conductor de taxi en Tutepec, un pequeño pueblo en Guerrero. El viaje en autobús de su casa al hospital le toma seis horas.

Sin embargo, la familia hizo un pacto para brindarle a Gutiérrez el mejor cuidado posible.

Aldo Gutiérrez, de 21 años, jamás quiso hacerse profesor, dijo su hermano. La escuela, donde era estudiante de primer año, simplemente era una salida de la pobreza. Su verdadero sueño era convertirse en oficial de la Marina mexicana.

“El sufrimiento es muy grande”, dijo Leonel. “Todavía no entendemos cómo nos sucedió esto, por qué le pasó esto a nuestra familia. ¿Cómo es que podemos tener un gobierno que le dispara a sus propios ciudadanos?”.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/los-estudiantes-que-sobrevivieron-a-la-noche-de-iguala-siguen-buscando-respuestas/

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UNESCO: Access to Information. The Right of Everyone in Jordan

Asia/Jordania/Octubre de 2016/Fuente: UNESCO

RESUMEN: Una película corta será producida para explorar el acceso a la información como un derecho humano y cómo la ley de acceso a la información se refiere a una cultura de medios de comunicación libres e independientes en Jordania. La película será producida en el marco de la Unión Europea y la UNESCO financiado implementado Apoyo a los medios en el proyecto Jordan (STMJO). La película se proyectará a las cuatro universidades alrededor del Jordán, y las proyecciones será seguida por mesas redondas organizadas por los estudiantes en torno al acceso a la información como un derecho humano. La película también se mostrará como parte del Festival de la UE, que tiene lugar en Amman en 2016 mediados de octubre, así como en Karama Derechos Humanos Festival de Cine que tiene lugar en Amman la primera semana de diciembre. Este evento es organizado en el marco del Día Internacional para el Acceso Universal a la Información.

When, local time: Sunday, 2 October 2016 –11:00am to 1:00pm
Where: Jordan, Irbid
Type of Event: Film projection
Contact: Ikhlas Aal-Khawaldh, i.aal-khawaldh@unesco.org, +962798957615

A short film will be produced to explore access to information as a human right and how the access to information law relates to a culture of free and independent media in Jordan. The film will be produced in the framework of the EU funded and UNESCO implemented Support to Media in Jordan (STMJO) project. The film will be screened at four universities around Jordan, and the screenings will be followed by panel discussions organized by students around access to information as a human right. The film will also be shown as part of the EU Film Festival, taking place in Amman in mid-October 2016, as well as at Karama Human Rights Film Festival taking place in Amman the first week of December.

This event is organized in the framework of the International Day for Universal Access to Information.

Fuente: http://en.unesco.org/events/access-information-right-everyone-jordan
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Libro: Hegemonías y emancipaciones en el Siglo XXI

Hegemonías y emancipaciones en el Siglo XXI

Ana Esther Ceceña. [Compiladora]

Emir Sader. Ana Esther Ceceña. Jaime Caycedo. Jaime Estay Reyno. Berenice P. Ramírez López. Armando Bartra. Raúl Ornelas. José María Gómez. Edgardo Lander. [Autores de Capítulo]

Colección Grupos de Trabajo.
ISBN 950-9231-99-1
CLACSO.
Buenos Aires.
Julio de 2004

El tema nodal en el terreno de las «Hegemonías y Emancipaciones» no es sólo la dominación, sino, como indicaba Gramsci, la capacidad de generar una concepción universal del mundo a partir de una visión particular, de dominar a través del consenso y de reproducir las formas de dominación en los espacios de los dominados. Dominación, hegemonía, legitimidad, sistema de poder, imperio, imperialismo, contrahegemonía, emancipación, son referentes teóricos que es necesario resignificar para enfrentarnos a la realidad de la conflictiva social en el milenio que comienza tanto con la irrupción del movimiento zapatista de Nueva York o las invasiones a Afganistán, Irak, Timor Oriental o Haití. Una de las preocupaciones centrales del Grupo de Trabajo «Hegemonías y Emancipaciones» de CLACSO es contribuir a las reapropiación conceptual que, al tiempo que resignifica viejas categorías, crea nuevos modos de entender e interpelar la realidad. Si partimos del reconocimiento de este fin de milenio como universal concreto en el que se emparejan, se cruzan y se disocian procesos, punto crítico condensado de una realidad caótica y compleja en la que se gestan los nuevos caminos de una historia de historias en la que los sujetos en acción introducen sus propias pautas y epistemologías, es necesario buscar algunas respuestas. ¿Qué contenido específico otorgamos a la hegemonía?¿Cuál es la relación entre hegemonía y estrategia?¿Cómo manejar las temporalidades históricas en el análisis de la hegemonía?¿Cuáles son los criterios de evaluación del estado de la hegemonía?¿Cuáles son sus soportes?¿Cuál lugar ocupa lo económico en la construcción de hegemonía?¿Y lo militar?¿Son creadores de concepción del mundo?. Trabajar simultáneamente los conceptos «hegemonía y emancipación» como abstracciones interpretativas y como experiencias históricas es uin camino posible para aproximarse a esta realidad.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?id_libro=216&campo=titulo&texto=hegemonia

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España: Con 40 proyectos estudiantiles Misiones va a la Feria Nacional de Ciencias

Europa/España/Octubre de 2016/Fuente: 6 Digital

Para la selección, se constituyó la comisión de evaluación que estuvo conformada por la coordinadora del Programa Provincial de Actividades Científicas y Tecnológicas (Propacyt), Monica Estigarribia, la referente jurisdiccional de evaluación, supervisora Hilda Masurek y las coordinadoras regionales: Andrea Mazurek, Norma Szylak y Paula Parodi.

A través de la lectura, análisis, fundamentación, contextualización y consenso de todas las partes, teniendo en cuenta las pautas generales para la elaboración de proyectos, que sean de indagación científica y tecnológicas, que plasmen las políticas educativas provinciales y/o nacionales y que se enmarquen dentro del documento N°1  “Rasgos y bases para participar” y el documento N° 2 sobre la “valoración de los trabajos” presentados en la Feria Nacional del Programa de Feria Nacional de Educación, Artes, Ciencias y Tecnologías”, se determinó que los proyectos que representarán a la provincia de Misiones en la Instancia Nacional 2016, que se llevará a cabo en Córdoba durante la primer semana del mes de noviembre son las siguientes:

Nivel inicial
1. «Pequeños, grandes artistas», lengua y artes visuales, NENI 2017, departamento Capital
2. «Masas», NENI 2022, Oberá
3. «Crotalarias contra el dengue» NENI 2024, Oberá

Nivel primario
4. «Terror en Misiones» Escuela de Frontera N° 612, General Manuel Belgrano
5. «Educación Vial» Escuela de Frontera N° 619, Montecarlo
6. «El barniz casero» Escuela N° 854, Cainguas
7. «¡Hora Feliz, Aprender jugando en matemáticas», Escuela N°382 San Pedro
8. «Aromas en el aula», Escuela N° 337, Alem
9. «La vitamina C», Escuela N° 884, Apóstoles
10. «El deporte y los niños» Escuela N° 38, San Javier

Nivel secundario
11. «Adolescentes vs. ortografía», IEA N° 2, San Pedro
12. «Notas de oro», CEP N° 11, Posadas
13. «La interiorización de los estereotipos de género en jóvenes y adolescentes», BOP N° 82, Candelaria
14. «Resolución de problemas con recursos de ajedrez», CEP N° 19, Oberá
15. «Lesiones en la clase de educación física: la contusión», EPET N° 31, San Pedro
16. «Huevos geodas», CEP 18 Oberá
17. «Prototipo de Catapultas», IPESMI, Capital
18. «Alimentación saludable» UGL N° 4, Guaraní

Temático
19. «Cambio climático y vulnerabilidad social», Escuela N° 280, Eldorado
20. «Conociendo el pasado y revalorizando el presente con los jóvenes», ITP N° 2, San Ignacio
21. «El teatro como herramienta de enseñanza», ISFD «Cecilia Bravslaski, Cainguas
22. «El color de leer», ISFD Mariano Moreno, Apóstoles
23. «La docencia un territorio complejo etapa III, Alfabetización Intercultural Bilingüe en las Escuelas Primarias», ISFD Cacique Nicolas Ñeengüiru, Concepción de la Sierra
24. «La alfabetización en matemática» ISFD N° 12, General Manuel Belgrano
25. «La aplicación de un método de enseñanza-aprendizaje basada en el juego» ISFD N° 9, Iguazú

Emprededorismo
26. «Mejor alimentación en base de la producción», CEP 350, San Ignacio
27. «Incubadora casera para huevos de gallinas y codornices», IEA N° 10, 25 de Mayo
28. en evaluación

Modalidades
29. «Verduras conservadas para pikles especiales»,  Escuela N° 14, San Javier
30. «Alfabetización inicial en la Lengua Mbya Guaraní», EIB N° 857, Caingüas
31. «Reciclar, crear y ayudar», ECE N° 25, Capital
32. «Andresito,  su fundamental participación en la independencia Argentina», Adultos N° 1220, Capital
33. «Estrategias de cálculos para la multiplicación» Escuela N° 59, Capital
34. «Jabón a base de sebo vacuno con citronella» EFA n° 110004, Alem
35. «Lo que hacen mis manos» Escuela Prov. de Títeres N° 1350, San Martín
36. «Mosaicos bicentenario» Escuela de Comercio N° 11, 25 de Mayo
37. «Sinfonic», Escuela N° 432, Guaraní
38. «Producción de Frutillas en sustrato inerte», IEA N° 7, Capital
39. «Auto con panel solar», EPET N° 10, San Martín
40. «Equipo extintor de intervención rápida», EPET N° 33, Iguazú
41. «Aro magnético» EPET N° 6, Eldorado

Fuente: http://www.noticiasdel6.com/ampliar.php?id=170519

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Ghana: Technical education would be given more attention Minister

África/Ghana/Octubre de 2016/Fuente: Citimonline

RESUMEN: Profesora Jane Naana Opoku Agyemang-,  Ministra de Educación, ha afirmado el compromiso del gobierno para mejorar la enseñanza técnica y profesional, así como la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y la ciencia en el país. Esto, dijo, ha llevado a la reorientación de las puntuaciones de la ciencia y los profesores de matemáticas en los niveles básico y secundario de la escuela, y se aseguró la provisión de los recursos pertinentes para impulsar el interés de los estudiantes en el estudio de esos objetos. La medida se espera construir una base sólida para la formación tecnológica robusta y apuntalar la matrícula de los estudiantes técnicos en la educación terciaria. «Estamos formando a miles de profesores de estas materias en los niveles básico y secundario con la esperanza de entrar en el futuro, para poder ver a más estudiantes en todas estas disciplinas», dijo.

Professor Jane Naana Opoku-Agyemang, the Minister for Education, has affirmed government’s commitment to improve technical and vocational education as well as the teaching and learning of mathematics and science in the country.

This, she said, has led to the reorientation of scores of science and mathematics teachers at basic and secondary school levels, and ensured the provision of relevant resources to boost students’ interests in the study of such subjects.

The move is expected to build a solid foundation for robust technology training and shore up enrolment of technical students in tertiary education.

“We have retrained thousands of teachers of these subjects at the basic and secondary levels with the hope of going into the future, to be able to see more students into all these disciplines,” she said.

“Because we know that if we have to turn our primary commodities into those that have value-added then we need to seriously pay attention to technical and vocational education.”

Professor Opoku-Agyemang was addressing scores of students, lecturers, parents and guardians as well as local and international partners at the 10th Anniversary durbar of the Ghana Technology University College (GTUC).

The anniversary was on the theme: “Connecting the dots,” which took retrospective and prospective assessment of entrepreneurship, information technology and engineering training in Ghana after GTUC was inaugurated 10 years ago.

Though these subjects, she said, has been posing as a “threat” to students, they played invaluable roles in technology education for sound knowledge and skill building that would accelerated national economic growth.

“These subjects form the basis of our education, [as such] we need to seriously take another look at how we teach mathematics and science, especially at the basic levels.”

“What is about these subjects posing threat to our students,” she quizzed, and urged state parties to forge private and public partnership as guaranteed by the country’s 1992 Constitution in order to promote quality technology education”

“Sometimes it is labelled that private participation [in education] is focusing on the humanities but GTUC has upturned that argument” referring to other universities as veering off their mandate which GTUC has defied and continue to stick to its statutory obligation of offering technology inclined courses.

She expressed delight that at least the country has two private medical schools, “something that has taken us too long a time to come to fruition.”

Dr Osei Kofi Darkwa, the President of GTUC, chronicled several achievements of the University, first used as a Royal Air Force Training School during the Second World War and subsequently handed to Cable and Wireless to train Telecommunications Technicians for British West African Countries – Ghana, Nigeria, Sierra Leone, and The Gambia.

The University which begun as a training centre – teaching certificate courses – has developed into a fully-fledged accredited university with campuses dotted across the country and West Africa.

School authorities say GTUC student population has climbed to over 8,000 pursuing more than 28 undergraduate and postgraduate programmes in Engineering, Informatics and IT Business.

The University has established “functional and mutually beneficial partnerships” with over 20 institutions and universities worldwide, Dr Darkwa said.

Some notable partnership institutions includes Aalborg University in Denmark; Anhalt University, Germany; Staffordshire and Coventry Universities, UK; University of West Scotland and CASS Europe, Belgium; and Lexemborg;

Others are MS Ramiah, India; Korea Advanced Institute of Science and Technology; Central State University; Southern State University, US, Jiangsu and Gulin Universities, China.

Dr Darkwa said the institution received many awards including one at the Business Initiative Award Summit for the university’s “contribution to technology education” and the Socrates Award for being “one of Africa’s most progressive universities.”

It also obtained the European Society for Quality Research Best Practices Award for “implementing outstanding quality management strategies and the Le Matinal Educational Excellence Award which was received for being the best Telecoms University.

GTUC has been ranked as the best private university in Ghana and the fourth among all universities in the country.

Fuente: http://citifmonline.com/2016/10/01/technical-education-would-be-given-more-attention-minister/

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México CNTE: Plan de Acción. Acuerdos del Pleno de Representantes 30/09/2016

América del Norte/México/Octubre de 2016

En el marco de la lucha de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación por la abrogación de la mal llamada Reforma Educativa, la sección 9 hoy se enfrenta nuevamente a la represión por parte del Estado al separar del servicio a compañeros que han participado en las acciones del paro indefinido.

Hoy tenemos 20 compañeros cesados de las escuelas primarias  Leonardo Bravo D-1, Alfredo E. Uruchurtu D-3,  José López Portillo y Rojas D-4 y Ricardo Flores Magón D-5, que se suman a los 11 que fueron cesados por no presentar la evaluación punitiva.

Ante esto se acordó el Plan de Acción.

** 1 de Octubre 2016. 11:00hrs. En las instalaciones del SME. Conferencia de Prensa.

**3 de Octubre 2016.  En los centros de trabajo donde tenemos a los compañeros cesados: tener actividades académicas con sus alumnos, difusión y organización en la zona escolar con los maestros y padres de familia.

**4 de Octubre 2016. 14:00 hrs. Mitin de padres y familia en la SEP, Plaza de Santo Domingo.

**6 de Octubre 2016. 19:30 hrs. Marcha Hemiciclo a Juárez-SEP.

**13 de Octubre 2016. 13:00 hrs. Movilización central cita Ángel de la Independencia.

**Llevar la cooperación para el fondo de resistencia a la sección 9 o bien en: Guardadito/Banco Azteca. Enrique Enríquez Ibarra. N° de Cta. 12451382306411.

**Discutir en los centros de trabajo la construcción de implementar un plantón.

**7 de Octubre de 2016. 19.30 hrs. Plano de Representantes en la Sección.

Atte.

Profr. Enrique Enríquez Ibarra. Secretario General Sección 9.

Imagen: https://www.elsoldemexico.com.mx/mexico/320313-seccion-9-de-la-cnte-se-suma-a-paro-indefinido-desde-este-martes

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Nueva Zelanda: Student loan borrowers seeking bankruptcy as millions in debts wiped due to insolvency

Oceanía/Nueva Zelanda/Octubre de 2016/Autora: Talia Shadwell/Fuente: Stuff

RESUMEN: Graduados en el extranjero  se declaran sin dinero ya que están entre los 483 deudores en préstamos de estudiantes que han sido aniquiladas por las quiebras. Los Impuestos Internos se han puesto de manifiesto en los últimos datos como la cantidad adeudada por morosos en préstamos estudiantiles  de $ 1 mil millones. Los 10 mayores deudores en el extranjero deben más de $ 300.000 por cada contrato. Algunos están muriendo en deuda. El Ministerio de Educación muestran que las cifras  en el año hasta junio de 2015 es de $ 19 millones en préstamos estudiantiles se da de baja a causa de la muerte del prestatario en comparación con $ 16 millones dados de baja debido a la quiebra.

Overseas graduates declaring themselves penniless are among the 483 debtors whose $18 million in students loans have been wiped by bankruptcies.

Inland Revenue has revealed the latest figures as the amount owed by student loan defaulters tips over the $1 billion mark. The 10 biggest overseas debtors owe more than $300,000 each.

Some are dying in debt. Ministry of Education figures show that, in the year to June 2015, $19m of student loan debt was written off because of the death of the borrower. That compared with $16m written off because of bankruptcy.

One Auckland-based accountancy website advises graduates: «If you are living overseas, a New Zealand bankruptcy may have no negative impact on you at all.»

Soon, information-sharing powers between Australia and New Zealand’s tax departments will be boosted, after two student loan-related arrests at the border this year, and as overall student debt reaches $15b.

But student leaders say the crackdown on defaulters is treating bright young Kiwis seeking careers overseas like «traitors».

It is not clear how many of the bankruptcies were overseas debtors applying specifically to wipe their student loan debt. IRD was not able to immediately provide the breakdown.

The bankruptcy figures include people owing creditors for other reasons, such as business failures.

However, New Zealand Union of Students’ Associations president Linsey Higgins confirmed cases of Kiwis overseas going bankrupt as they faced mounting student loan debt.

She said the union received calls from one to two borrowers a month seeking advice on bankruptcy.

«We know it’s most often happening in circumstances where there’s a consistent inflexibility by IRD to work with the the overseas borrower and that has put them in a position where they have literally no other options.»

«This is making the OE become a lot harder . . . Medical students used to graduate and work in British hospitals under the NHS. They want to do that because they want more experience and [access to] the facilities and technology.

«They would come back to New Zealand and pay most of their debt. But now, the interest accumulates on the loans.

«I think it’s treating people like traitors to leave. This idea that if you leave New Zealand to go abroad, we’re going to punish you.»

LAST RESORT

IRD said its debt recovery initiatives included offering methods to make repayments from abroad easier, and instalment options. Legal action and arrests at the border were a «last resort».

Tertiary Education Minister Steven Joyce said on Friday: «There is no evidence that significant numbers of people who have declared bankruptcy have done so because of student loans. Most people who declare bankruptcy do so because they owe money to a range of creditors and, as a result, their student debt is also written off.

«Inland Revenue doesn’t seek to bankrupt anyone solely because of their student debt.

«Entering into bankruptcy is not a decision that should be taken lightly. There are significant negative consequences, including the effect on a person’s credit rating, their ability to get a loan in the future, their possessions being sold, needing approval to travel overseas and being unable to be the director of a company.»

Labour leader Andrew Little said he was personally against interest on loans for graduates abroad, but the party had not discussed policy on it.

«We do want people to get overseas experience and, ideally, most of them will come back and bring back their skills they’ve learned overseas.»

STUDENTS’ BAD DEBT

About a third of the more than $1b of student loan debt in default has been racked up through penalties. Overseas-based debtors were the biggest culprits, making up just over $982m of the bad debt.

Latest IRD figures show that, of the 100,589 overseas and New Zealand-based debtors behind on their loans, $344.2m was made up of penalties. The late payment penalty rate is currently 8.8 per cent.

Overseas-based debtors

Default loans: 78,528
Penalty amount: $311.1m

TOTAL: $976.2m

NZ-based debtors

Default loans: 22,061
Penalty amount: $33.1m

TOTAL: $84.6m

Fuente: http://www.stuff.co.nz/national/education/84827783/student-loan-borrowers-seeking-bankruptcy-as-millions-in-debts-wiped-due-to-insolvency

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