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United States Signs MOU to Support Primary Education in Sokoto State

América del Norte/Estados Unidos/Noviembre de 2016/Fuente: NTA

RESUMEN: El gobierno de los Estados Unidos, a través de la Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID), anuncia su apoyo continuo al sector de la educación en el estado de Sokoto con la firma de un memorando de entendimiento por el Director de Misión de USAID Michael T. Harvey y Su Excelencia el Gobernador De Sokoto Aminu Waziri Tambuwal. Este memorando de entendimiento quinquenal establece los compromisos individuales de colaboración en el sector de la educación, tanto de USAID como del Gobierno de Sokoto, y proporciona un marco para la responsabilidad mutua de las actividades educativas en el estado de Sokoto. El MOU apoya las metas y objetivos del gobierno estatal de Sokoto en sus planes estratégicos del sector educativo y establece un plan preliminar para monitorear y evaluar conjuntamente el progreso.

The U.S. government, through the Agency for International Development (USAID), announces its continuing support to the education sector in Sokoto state with the signing of a memorandum of understanding (MOU) by the USAID Mission Director Michael T. Harvey and His Excellency the Governor of Sokoto Aminu Waziri Tambuwal.

This five-year MOU sets out the shared and individual commitments for collaboration in the education sector made by both USAID and the Government of Sokoto and provides a framework for mutual accountability for education activities in Sokoto State. The MOU supports the Sokoto state government’s goals and targets in its education sector strategic plans and establishes a preliminary plan for joint monitoring and evaluation of progress.

“The United States commends Sokoto State for its extraordinary efforts to provide greater learning opportunities for its children. This MOU will expand the partnership between USAID and Sokoto State to improve primary education in Sokoto,” said USAID Mission Director Michael Harvey.

USAID supports Nigeria’s efforts to improve the quality of and access to basic education.  Currently, USAID implements two activities that support Sokoto State efforts to improve the education sector: the Northern Education Initiative Plus and the Leadership, Empowerment, Advocacy and Development. These activities build state and local government capacity and systems that will teach approximately 2 million primary school children how to read and allow nearly 500,000 children the opportunity to attend classes in community-based learning centers by the year 2020.

Fuente: http://www.nta.ng/news/diplomacy/20161117-mou/

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Libro: Familia, escuela y desarrollo humano

Familia, escuela y desarrollo humano
Rutas de investigación educativa

José Luis Meza Rueda. Ruth Milena Páez Martínez. [Coordinadores]

Rosa Campoalegre Septien. Jhoana A. Patiño. Ruth Milena Páez Martínez. José Luis Meza Rueda. José Iván Castaño Gómez. Joham Becerra Llamosa. Nubia Torres Arana. Francia Elena Lozano Marulanda. Patricia Acevedo Castellanos. Álida Hernández Velásquez. Fredy Bernardo Quitora Campos. Julie Andrea Rodríguez Noreña. Alexandra Acuña Villamizar. María Angélica Lozano Rubiano. Yovanni Palacio Arias. Camilo Javier Perilla Romero. Marilyn González Mahecha. Sirley González Aldana. Luis Antonio Niño Quiroz. Wilman Alfredo Valencia Moreno. Jorge Ernesto Correa Niño. Natali Fuentes Pérez. Dolly Giselle Tenjo Camacho. María Teresa Maldonado Maldonado. Sandra Hellen Pacheco Guzmán. María Helena Moreno Suárez. Deisy Forero Forero. Edison Giovanni Lombana Chaparro. John Edisson Solórzano Peña. Deisy Beltrán Sánchez. Carlos García Castiblanco. Lugdy Celia Manzano Arenas. Fredy Alberto Murillo González. [Autores de Capítulo]

Colección Grupos de Trabajo.
ISBN 978-958-8939-57-5
Universidad de La Salle. CLACSO.
Bogotá.
Noviembre de 2016

Hay una ruptura entre familia y escuela. La familia tiende a mirar la escuela como “guardería”, o el sitio seguro donde sus hijos pueden estar mientras los padres trabajan; y la tiende a considerar como lo mínimo que puede ofrecer para que su descendencia sea “alguien en la vida”. La escuela, por su parte, tiende a observar a la familia como un contexto lejano a ella que no debe entrometerse en los asuntos curriculares ni en la planeación institucional. Las relaciones de la escuela con la familia suelen ser más burocráticas y sancionatorias que de colaboración. Frente a esto, no es banal indagar acerca de las relaciones entre familia y escuela, entre familia y profesionales de la educación, pues se plantea la necesidad de un entendimiento mutuo entre ambos contextos de desarrollo y aprovechar el potencial educativo de la relación entre las dos instituciones.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?orden=&id_libro=1189&pageNum_rs_libros=0&totalRows_rs_libros=1128

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España: Escolares presentan 42 proyectos en la Feria de Ciencia e Innovación

Europa/España/Noviembre de 2016/Fuente: La Rioja

Un total 237 escolares de Primaria, Secundaria y Educación Especial han presentado 42 proyectos en la Feria de Ciencia e Innovación de Escolares de La Rioja, que hoy ha visitado la consejera de Desarrollo Económico e Innovación, Leonor González Menorca.

De estos 42 proyectos, 24 lo han sido en la modalidad presencial y 18 on line, ha detallado el Ejecutivo riojano, en una nota.

Durante esta jornada, los escolares han trabajado la ciencia y la innovación junto con sus docentes y familiares desde un ámbito práctico, con la realización del prototipo de un invento con aplicación en la vida real, resultando un producto de consumo.

Además del prototipo, los equipos y participantes deberán elaborar un plan de marketing con el que proceder a la venta del producto.

Esta iniciativa cuenta con el apoyo y la financiación adicional de la Obra Social de Ibercaja y de FECYT, Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología dependiente del Ministerio de Economía y Competitividad del Gobierno de España.

Además, instituciones como la Universidad de La Rioja y la Asociación Igual a Ti colaboran para hacer de éste no solo un proyecto educativo sino también de integración social.

Durante la jornada matinal los escolares que concursan en la modalidad presencial han tenido la oportunidad de visitar el resto de stands de la feria, participar en los talleres y actividades donde la ciencia y la innovación son las grandes protagonistas así como conocer las instalaciones de la Asociación Igual a Ti a través de la experiencia de los propios usuarios del centro.

Además, han descubierto el presente y el futuro de la ciencia a través de cuatro grupos de investigación de la UR: Informática del departamento de Matemáticas y Computación; Dinámica no Lineal del departamento de Matemáticas y Computación; grupo de Televitis dedicado a la investigación en viticultura de precisión y aplicación de nuevas tecnologías al viñedo de la Universidad de La Rioja e Instituto de Ciencias de la Vid y Vino y el de Modelado y Simulación en Ciencia e Ingeniería del departamento de Ingeniería Eléctrica.

La jornada se completa con una gala final en la que los tres equipos clasificados de cada categoría defenderán ante el público allí congregado su proyecto.

Fuente: http://www.larioja.com/agencias/la-rioja/201611/17/escolares-presentan-proyectos-feria-822942.html

Foto de archivo

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Trump y la derrota educativa

Por: Pedro Flores Crespo

A Indra y Alessandro, porque construyan lugares sin trumpismo.

Lo que no deseábamos ocurrió: Donald J. Trump fue elegido por el pueblo estadunidense como su próximo presidente. Ricas y diversas lecturas políticas, sociales y culturales empezaron ya a circular de esto que juzgo como un profundo retroceso para la humanidad. ¿Es exagerado verlo así? No creo. Aquí explicaré por qué, pese a que para el gobierno mexicano, en voz de la canciller, Claudia Ruiz Massieu, el triunfo de Trump representa “una oportunidad” para el país (Entrevista en Expansión, 13.11.16). Ojalá pronto los priistas dejen de hacer FODAS, leer literatura empresarial barata y enfrenten la realidad.

Al ver ganar a Trump uno se pregunta: ¿cómo puede ser posible que un país que ha hecho grandes aportaciones científicas y tecnológicas al mundo haya elegido a un “psicópata” (Krauze)? ¿Cómo explicar que en una de las democracias más consolidadas del orbe se imponga un personaje “grosero, arrogante y violento” (Berman)? Ante el triunfo del demagogo, ¿qué vigencia deberá adquirir el clásico, Democracia y Educación (1916) del gran pedagogo John Dewey? ¿Qué lecciones educativas recogemos de este grave acontecimiento?

El triunfo de Trump es una muestra más de la necesidad de promover y defender las finalidades amplias de la educación. Esto es necesario porque no son pocos los gobiernos, comentócratas, empresarios, especialistas y padres de familia que guiados por los ideólogos del capital humano, le asignan una función única (y estrecha) a la educación: aquella de ser “exitoso” por la vía de la acumulación de la riqueza material.

Sentirse auto suficiente gracias al “talento” hace pensar a algunos personajes tan despreciable como Trump que ser “rico” lo convierte automáticamente a uno en una “estrella” con el derecho de manosear a cualquier mujer. Este será, tristemente, el “modelo de éxito” que dirigirá a la nación más poderosa del mundo. Dígame usted si no estamos ante un grave retroceso en términos humanos. El racista y acosador será encumbrado.

Hacer que la educación responda solo a los requerimientos del empresariado, la industria o la economía nos ha dejado varias taras. La primera ha sido estar tuertos y por consiguiente, no hemos podido ver la capacidad que puede tener el conocimiento para mantener viva nuestra democracia, como bien observa Martha Nussbaum. En aras de darle “relevancia” a la educación superior, no pocas universidades han modificado sus planes de estudio para que respondan primordialmente a las necesidades del mercado laboral porque se asume que institución académica que no “coloca” a sus egresados en puestos para los que estudiaron es un fracaso, una “fábrica de desempleados”.

Pero aún más grave de esta imagen fabril —que es errónea— , está el riesgo de convertirnos en una nación de descerebrados. Estudiar en la universidad puede también contribuir a formar ciudadanos. ¿Y esto qué significa? Según Nussbaum, un ciudadano es aquel que sabe pensar por sí mismo y no repetir como perico lo que dicen los demás; aprender, por medio del razonamiento, a criticar la tradición y a la autoridad y yo agregaría, a no dar nada por sentado. Todo por tanto es cuestionable.

Ser ciudadano implica también, y de acuerdo con la filósofa de la Universidad de Chicago, aprender a ser compasivos con los logros y sufrimientos de las personas por medio de la imaginación que nos ofrecen las artes, la literatura y las humanidades. No podemos relacionarnos socialmente bien, dice Nussbaum, con puro conocimiento técnico. La inteligencia académica es por tanto limitada.

Aunque fue mayor el porcentaje de graduados universitarios que rechazó la opción política que representaba Trump (52%), es importante preguntarse: ¿qué pasó por la cabeza —y por el corazón— del 43 por ciento restante para apoyarlo? Seguramente no la intención de criticar la tradición. Recordemos que el lema de campaña del republicano fue “hagamos grande a América de nuevo”. Tampoco creo que Trump y sus seguidores tuvieran mucha compasión por los conciudadanos mexicanos que migraron al norte en busca de mejores oportunidades. ¿En qué tipo de razonamiento se asienta el presidente electo de los Estados Unidos para afirmar que los mexicanos que emigran ilegalmente son todos criminales y violadores? Con Trump, el prejuicio, odio y exacerbado nacionalismo fueron expresados abiertamente y no solo ello, se convirtieron en parte de una opción política-electoral y lo peor: su representante fue electo. Parece que estamos entonces frente a una clara derrota de la educación para la democracia.
Y si esto ocurrió en Estados Unidos que mantiene a algunas de las mejores y más elitistas universidades del mundo y en donde viven grandes intelectuales y humanistas, ¿qué nos espera en México en 2018? ¿La corrupción e irresponsabilidad ya completamente normalizadas con un nuevo gobierno del PRI? ¿Más muertes e impunidad transexenal con Acción Nacional o el regreso al pasado con otro demagogo como Andrés Manuel López Obrador?

Ojalá cuaje una candidatura independiente y ciudadana para 2018 cuyo plan de gobierno refleje una comprensión profunda de la crisis por la que atravesamos, escuche el disenso, responda a las múltiples razones del descontento y sea audaz para defender la idea de que una educación de calidad no solo es aquella que forma trabajadores diestros, sino también ciudadanos dispuestos —por su conocimiento y humanidad — a fortalecer y mantener viva nuestra democracia. El riesgo es muy grande.

Fuente: http://campusmilenio.mx/index.php?option=com_k2&view=item&id=5202:trump-y-la-derrota-educativa&Itemid=152

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In a polycentric world, Russia wants to collaborate

Europa/Rusia/Noviembre de 2016/Fuente: The Globe and Mail

RESUMEN: Este fin de semana, Lima será anfitrión de una reunión regular del foro de Cooperación Económica Asia-Pacífico. Líderes de 21 países se reunirán para discutir asuntos económicos globales y regionales urgentes y trazarán las tareas futuras. La cumbre tendrá lugar en un contexto de turbulencia política y económica global. La formación continua de un nuevo orden mundial policéntrico se acompaña de una creciente inestabilidad. El terrorismo y el extremismo, los conflictos regionales y las crisis migratorias plantean cada vez más riesgos. Las «guerras de información» son incitadas a minar a los estados soberanos. Algunos países persiguen el mismo propósito nefasto recurriendo cada vez más a las sanciones comerciales y financieras ilegales unilaterales que impugnan la prerrogativa exclusiva del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas.

This weekend, Lima will play host to a regular meeting of the Asia-Pacific Economic Co-operation forum. Leaders of 21 countries will gather to discuss pressing global and regional economic issues and chart future tasks.

The summit will take place against the background of global political and economic turbulence. The ongoing shaping of a new, polycentric world order is accompanied by growing instability. There are increasing risks posed by terrorism and extremism, regional conflicts and migration crises. “Information wars” are incited to undermine sovereign states. Some countries pursue the same nefarious purpose by resorting increasingly often to illegal unilateral trade and financial sanctions challenging the exclusive prerogative of the United Nations Security Council.

All of this has seriously hampered efforts to finally overcome the global financial crisis and get the world economy back on track toward steady and balanced growth. It has affected investment, global GDP growth and international trade.

In the Asia-Pacific, the effects of these negative tendencies have been mitigated by major technological and financial potential that has enabled the region to maintain a leading position in world affairs. However, it is evident that these challenges will have a negative impact on the prospects of long-term growth in this region, too.

As a Eurasian power and an inalienable part of the Asia-Pacific region in terms of geography, history, politics, and economy, Russia is interested in ensuring peace, stability and prosperity in the entire region. Constructive involvement in its system of dynamic economic links is an objective prerequisite to fulfilment of our own tasks, particularly those of accelerated development of the Russian Far East, including our participation in regional integration processes.

We are convinced that the only possible way to create a favourable environment for sustainable progress in an increasingly interconnected world is through co-operation with obligatory regard for the political and economic interests of all countries.

In politics and security, we stand for tackling this task through collective development of a code of mutually acceptable conduct based on the principle of equal and indivisible security. Judging by the support for this approach from a growing number of partners, the need for it is on the rise.

The current situation urges us to apply this principle to social and economic development as well, all the more so if regional economies genuinely want to make it inclusive. We are pleased to note that the idea is gaining supporters in APEC, as it naturally complements the principles of consensus and voluntariness that are fundamental for the forum.

Lack of progress in the Doha Round of multilateral trade negotiations is undoubtedly a significant contributing factor in the current instability of the global economy. That inflicts a shift in focus from global governance to regional trade mechanisms that in certain cases involve regulation aspects that far exceed the World Trade Organization agenda. Thereby, the role of the WTO as a unique organization establishing and co-ordinating the universal rules of world trade is challenged. As a result, virtually closed areas with strict control over production chains are being created, basically for receiving maximum technological rent by a restricted number of players, which runs counter to the interests of regional and global development.

In this connection, we consider that one of the priorities of the forthcoming summit is to explicitly confirm APEC’s principal position concerning the complementary role of regional trade agreements as regards the multilateral trade system. This is the only way to ensure balanced development of the global economy, and prevent its fragmentation and destabilization.

There are more than 150 bilateral and multilateral free-trade agreements today in the APEC region. A joint strategic study has been undertaken on issues related to the realization of a Free Trade Area of the Asia-Pacific. Its participants have not yet agreed upon the optimal format and operational parameters of a FTAAP. However, they have already drawn the main conclusion that it is necessary to equally take into account the experience of all regional integration associations without exception, including the APEC economic community, the Pacific Alliance and the Eurasian Economic Union. For our part, we are convinced that only constructive interaction on a transparent and non-discriminatory basis to link these associations would avoid the risks of crisis and allow broader use of best regulatory practices.

Fuente: http://www.theglobeandmail.com/report-on-business/rob-commentary/in-a-polycentric-world-russia-wants-to-collaborate/article32877820/

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Nueva Zelanda: PTEs, schools drive value growth closer to 2025 targets

Oceanía/Nueva Zelanda/Noviembre de 2016/Fuente: The PIE News

RESUMEN: El informe Impacto económico de la educación internacional: 2015/16, publicado en octubre, ha valorado la industria en $ 4.28bn, un aumento de $ 1.43bn, o poco más del 50%, desde la evaluación anterior realizada en 2014. El informe atribuyó el crecimiento del valor a un aumento de 25% en los estudiantes, junto con un aumento en el costo de los gastos de vida, así como una metodología mejorada y reconoció que algunos sectores pueden haber sido infravalorados en el informe anterior. While all sectors experienced some level of growth, private training establishments (PTEs) and schools lead, combining to contribute $856m, more than half of overall growth, compared to 12% from the universities sector.

The Economic Impact of International Education: 2015/16 report, released in October, has valued the industry at $4.28bn, an increase of $1.43bn, or just over 50%, since the previous valuation conducted in 2014.

The report attributed the value growth to a 25% increase in students coupled with an increase in living cost expenditure, as well as an improved methodology and acknowledged some sectors may have been undervalued in the earlier report.

While all sectors experienced some level of growth, private training establishments (PTEs) and schools lead, combining to contribute $856m, more than half of overall growth, compared to 12% from the universities sector.

Market diversification has assisted in the growth of numbers in the PTE sector. We are now seeing more students from emerging markets such as Latin America, Russia and other Commonwealth of Independent States countries coming for academic programmes,” said Rachel Honeycombe, marketing & student services manager of private provider Auckland Institute of Studies.

The new valuation also sees PTE’s market share approaching parity with universities, which Honeycombe said was a result of private institutions “aggressively marketing in many of [those] markets for brand awareness” in a bid to compete with universities.

Schools International Education Business Association of New Zealand (SIEBA) executive director John van der Zwan attributed the schools sector’s strong growth to the sector roadmaps developed in 2014 to guide the industry towards meeting the targets, including the $5bn economic contribution goal, set out in the 2011 Leadership Statement for International Education.

“Confidence in the school sector is high and schools are excited about the benefits of international education. We expect this to continue next year and for schools to look for new and exciting ways to attract students and provide quality international education,” he told The PIE News.

Chris Whelan, executive director of Universities New Zealand said the growth was evidence the “industry’s international marketing efforts are paying dividends.”

He added universities had experienced consistent and sustainable growth and there were more opportunities for the sector to grow further.

“The pathway rates from secondary school to the tertiary sector have been low in New Zealand compared to many of our competitor markets. We are working to change this,” he said, adding the recently introduced five-year pathway visa may encourage more students to remain within New Zealand and continue their studies.

The latest valuation places international education as the country’s fourth largest export.

“ENZ is putting more effort and resource into raising public awareness of the value of international students to our economy and society. We see this as an important, long-term commitment,” said ENZ chief executive Grant McPherson.

He pointed to the release of the economic impact report as a particular way to add to New Zealanders’ understanding and awareness of international education.

As the industry nears its $5bn target ahead of schedule, McPherson said the upcoming international education strategy would set new targets for desired outcomes.

He said it was expected the new outcomes would cover social, cultural and economic objectives and the current draft period would “determine what’s achievable and how to measure any non-economic objectives.”

The next economic impact report is expected to be an interim report in 2018, followed by a full report in 2020.

Fuente: http://thepienews.com/news/nz-ptes-schools-drive-value-growth-closer-2025-targets/

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Sin oportunidades: uno de cada tres jóvenes argentinos pobres no estudia ni trabaja

América del Sur/Argentina/Noviembre de 2016/Fuente: Clarin

Eso de que los jóvenes son “el futuro” ya suena a coartada, a lugar común que esconde la extrema urgencia del presente. En la Argentina el 35,6% de los jóvenes pobres son “nini”: 1 de cada 3 no estudian ni trabajan. La falta de oportunidades en el país traza un mapa injusto que exhibe enormes desigualdades para los chicos y chicas de entre 15 y 29 años, dependiendo del hogar donde nacieron. Los especialistas dicen que las sociedades jóvenes poseen un “bono demográfico”; pero los países que –como Argentina– transitan ese bono negándoles oportunidades a sus jóvenes, convierten ese bono en una tremenda hipoteca.

El informe Juventud, competencias y emprendimiento, que acaban de presentar la OCDE, CEPAL y el Banco de Desarrollo de América Latina, pone el foco en la integración social, política y económica de los jóvenes. Allí se señala los pobres y los de clase media “vulnerable” son los más golpeados por la falta de oportunidades; sin embargo, en la Argentina 1 de cada 10 jóvenes de clase media (10,6%) también son ninis.

Según la medición de estos organismos, basada en datos del Banco Mundial, el 55,8% de los jóvenes argentinos son “vulnerables” o pobres (viven en hogares con un ingreso per cápita de hasta 10 dólares diarios). Y el 44% pertenece a la clase media.

Hasta los 15 años, la actividad de los jóvenes suele ser la misma en todas las clases sociales: la gran mayoría está en la escuela y se dedica solo a estudiar, tanto entre los pobres (89,5%) como entre los de clase media (96,5%). Pero luego los pobres caen en la informalidad o inactividad, mientras que los de clase media desarrollan estudios terciarios o se incorporan a trabajos formales. Cinco años después, a los 20 años de edad, solo el 27,4% de los jóvenes pobres siguen estudiando (el 41,4 ya son ninis), mientras que en la clase media casi la mitad (47,5%) continúa sus estudios y el 13,7 son ninis.

Tal vez la desigualdad más contundente y más dañina sea la que se registra en el acceso a la educación. De los datos de la OCDE surge que, a los 25 años, solo 36% de los jóvenes en hogares pobres y el 55% de hogares vulnerables terminaron la escuela secundaria. En la clase media, esa cifra trepa al 80%: su estatus económico los pone a salvo de la deserción. Este informe no profundizó en la brechas de calidad, pero los datos de las evaluaciones internacionales (PISA y TERCE) señalan que los pobres no solo acceden menos a la escuela: aquellos que sí asisten, reciben una educación de peor calidad.

Las brechas educativas y socioeconómicas se traducen en accesos desiguales al mundo laboral. “Las desigualdades en Argentina son en gran parte causa y consecuencia de las desigualdades en el acceso y calidad de la educación que reciben los jóvenes, y –en etapas posteriores de la vida– de su participación en empleos de calidad”, explicó Paula Cerutti, de la OCDE, coordinadora del informe.

Apenas el 5,4% de los jóvenes pobres puede aspirar a conseguir un trabajo formal en la Argentina, contra el 26,2% de los jóvenes de clase media (una cifra que, sin ser demasiado alta, quintuplica a la de los pobres). Para los jóvenes pobres, hay casi el triple de posibilidades de conseguir un trabajo informal antes que uno formal. Para los de clase media, en cambio, la tasa de empleo formal duplica a la informal (12,6%).

Detrás de esos números hay millones de oportunidades perdidas para los chicos que terminaron o están a punto de terminar la escuela. Pero también hay una enorme pérdida para el país. “Hemos calculado que el PBI de Argentina sería 1,9% mayor si todos los jóvenes que hoy son informales, y todos aquellos jóvenes que no están empleados, no estudian o no están siendo capacitados, encontraran un empleo formal”, estimó Ángel Melguizo, jefe de la unidad de América Latina y el Caribe de la OCDE.

Al comparar con otros países, el estudio encontró que los jóvenes argentinos tienen un mayor nivel de educación que el promedio de la región. Pero también sufren, en promedio, mayores niveles de desempleo que sus pares latinoamericanos.

El informe propone varias recomendaciones para generar mayores oportunidades para los jóvenes. Entre otras cuestiones, defiende políticas públicas que permitan identificar y apoyar a los estudiantes que tienen más dificultades o están en riesgo de abandonar la escuela (en la Argentina, la provincia de Santa Fe avanzó en ese sentido con su plan Vuelvo a Estudiar, que busca casa por casa a los alumnos que dejaron la escuela). Además, recomienda “reforzar la educación técnica y profesional, invirtiendo en su infraestructura, sus profesores, y en su adaptación a las necesidades, presentes y futuras, del mercado laboral”. Y aboga por políticas que “proporcionen mejores oportunidades para emprender”, por ejemplo fomentando programas para capacitar a los jóvenes en habilidades gerenciales y financieras.

Fuente: http://www.clarin.com/sociedad/oportunidades-jovenes-argentinos-estudia-trabaja_0_1688231342.html

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