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Venezuela: Fortalecimiento del deporte se hará desde las escuelas

noviembre 11, 2016noviembre 11, 2016Noticias

América del Sur/Venezuela/Noviembre de 2016/Autor: Félix Marín/Fuente: Correo del Orinoco

Teniendo en cuenta que el talento deportivo de Venezuela surge desde los planteles educativos, este martes el Instituto Nacional de Deportes (IND) y el Ministerio del Poder Popular para la Educación realizaron un Encuentro de Políticas Públicas para fortalecer la actividad física desde las escuelas de cara a los próximos ciclos olímpicos Tokio 2020, así como de 2024 y 2028.

La actividad, que se extenderá hasta mañana, contó con la presencia de profesores de educación física de los 24 estados del país. También estuvieron profesores de la Unidad de Talento Deportivo y Barrio Adentro Deportivo.

“Todos los representantes estamos unidos en un solo bloque para contribuir con la transformación curricular, considerando que el subsistema de educación básica es priorizado por el subsistema deportivo”. Así lo indicó el director de educación física y deporte escolar del Instituto Nacional de Deportes, Alejandro Herrera, quien orientó a los asistentes.

PROPÓSITO

En el marco de la reunión, Herrera habló sobre los temas que se tocaron para que los profesores obtuvieran la mejor orientación: “Este encuentro con los profesores se desarrolla al inicio del año escolar, con el motivo de planificar y orientar todas las acciones de políticas públicas para garantizar el fortalecimiento de la clases de educación física, las evaluaciones de aptitud física, ordenar y orientar el sistema de programación deportiva que rige durante todo el año escolar, y sobre todo enseñar cómo tratar con nuestras reservas deportivas, que sin duda son el futuro de nuestro país para los próximos ciclos olímpicos”.

INDICADORES

El dirigente también destacó que los Juegos Olímpicos de la Juventud, los Juegos Suramericanos de la Juventud y los Juegos Escolares serán los indicadores que le van a mostrar a Venezuela el talento que se ha obtenido a través de este sistema de captación de talentos desde las escuelas.

“Aquí tenemos profesores de educación física que poseen un buen nivel de instrucción escolar y con buenas perspectivas para tener el mayor número de atletas de alto rendimiento”, agregó Herrera.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/nacionales/fortalecimiento-deporte-se-hara-escuelas/

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Finlandia se convertirá en el primer país en cancelar todas las asignaturas escolares

noviembre 11, 2016Noticias

Europa/Finlandia/Noviembre de 2016/Fuente: Genial

El sistema de educación en Finlandia se considera uno de los mejores en el mundo. En los ratings de la evaluación de educación, este país está entre los diez más prestigiosos. Sin embargo, las autoridades locales no buscan conformarse con lo que ya han logrado y decidieron hacer una verdadera revolución en el sistema escolar.

Los funcionarios quieren cancelar todas las asignaturas escolares: ahora no habrá clases de física, matemáticas, literatura, historia y geografía.

La jefa del Departamento de educación de Helsinki, Marjo Kyllonen, explica los cambios así: “Existen escuelas donde enseñan según el método antiguo, lo que funcionaba a principios de los años 1900. Sin embargo, las necesidades ahora han cambiado y debemos crear algo que sea adecuado para el siglo XXI“.

En vez de asignaturas separadas, los alumnos estudiarán los eventos y fenómenos en un formato multidisciplinar. Así, por ejemplo, la Segunda Guerra Mundial se estudiará desde historia, geografía y matemáticas. Y en el curso ”Trabajo en cafetería“, los alumnos recibirán conocimientos complejos de inglés, economía y habilidades comunicativas.

Este sistema se aplica para los estudiantes de últimos grados, a partir de los 16 años. Según la idea, el alumno tendrá que elegir qué tema o fenómeno estudiar de acuerdo con sus nociones acerca de su utilidad en la vida. De esta forma, los adolescentes no tendrán que estudiar cursos completos de física o química o hacerse las eternas preguntas: “¿Para qué lo estoy estudiando?” o ”¿Para qué necesito saberlo“?

También cambiará el formato tradicional ”alumno — maestro». Los estudiantes ya no se sentarán en pupitres a esperar impacientemente cuándo tendrán que exponer algo. En lugar de eso, existirá el trabajo en equipos pequeños y la explicación de problemas.

El sistema de educación finlandés fomenta el trabajo en equipo, por lo tanto, los cambios en el trabajo también les tocarán a los maestros. La reforma escolar requerirá más interacción entre los maestros de diferentes disciplinas. Alrededor del 70% de todos los maestros en Helsinki ya han tenido la preparación para saber exponer la información de esta forma y recibirán aumento de sueldo.

El sistema se renovará por completo para el 2020.

Fuente: https://genial.guru/admiracion-curiosidades/finlandia-se-convertira-en-el-primer-pais-en-cancelar-todas-las-materias-escolares-303710/

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La Red Global/Glocal por la Calidad Educativa nuevo miembro de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE)

noviembre 11, 2016noviembre 11, 2016Noticias

11 de Noviembre de 2016, Fuente y autor: CLADE- RED Global/Glocal por la Calidad Educativa

En busca de potenciar las acciones por realizar en el ámbito educativo, la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa solicito la afiliación a la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación, solicitud aprobada en la Asamblea de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación.

Brevemente se explicará a qué se dedican ambas organizaciones:

La Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) es una articulación plural de organizaciones de la sociedad civil que actúa en defensa del derecho humano a una educación transformadora pública, laica y gratuita para todos y todas, a lo largo de la vida, como responsabilidad del Estado; una educación que responda a las dimensiones de disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad, que reconozca las diversidades, promueva la ciudadanía y la realización de los derechos humanos así como la superación de todas las formas de discriminación. Está coordinada por Camilla Crosso.

La Red Global/Glocal por la Calidad Educativa (RGGCE) es una instancia organizativa conformada por académicos de 32 países en los cinco continentes que promueven una mirada de la calidad educativa no alineada con la perspectiva de los organismos económicos mundiales, sino fundamentada en un auténtico desarrollo humano, cooperación genuina y solidaridad como camino de convivencia en paz, tolerancia y respeto por la diversidad. La RGGCE está dirigida por Luis Bonilla – Molina, tiene como equipo fundador los siguientes investigadoras e investigadores:

Iliana Lo Priore (Organización Mundial de Educación Preescolar OMEP- Universidad de Carabobo – CIM).
María Magdalena Sarraute (MPPEUCT – Centro Internacional Miranda- CNIE).
Marianicer Figueroa (OPSU – Centro Internacional Miranda)).
Liliana Medina (MPPEUCT – Centro Internacional Miranda)).
Luz Palomino (Universidad Bolivariana de Venezuela)
Jorge Díaz Piña (Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez).
Carlos Luis Avendaño, CI. 16.444.301 (Centro Internacional Miranda).

Entre algunos miembros a nivel internacional se mencionan: Felipe Hevia (México), Pablo Imén (Argentina – Centro Cultural de la Cooperación e IDELCOOP), Alberto Croce (Argentina-Fundación SES), Norberto Fernández Lamarra (Argentina – Sociedad Argentina de Estudios Comparados), Francisco Torres (Argentina – Alternativa Pedagógica – Izquierda Pedagógica), Pablo Gentili (Argentina – CLACSO), Tom Griffiths (Australia – Universidad Newcastle y Presidente de la Sociedad Internacional de Educación Comparada de Australia y Nueva Zelanda), David Mora (Bolivia-Docente), Francis Guimaraes (Brasil -Unioeste), Jorge Gantiva (Colombia – Universidad del Tolima.), Daniel Librero (Colombia -Universidad Nacional), Marco Raúl Mejías (Colombia – Educador Popular), Oscar Jara (Costa Rica – Pedagogo Popular – Presidente del CEAAL- Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe), Lizardo García (Cuba – Pedagogo. Director del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas), Rosa María Masson (Cuba- Pedagoga. Investigadora en educación comparada), Marco Álvarez (Chile – Red de Escuelas Libres de Chile), Rosa María Torres (Ecuador – Docente. Investigadora), Jurjo Santome (España – Universidad de la Coruña), Robert Arnove (Estados Unidos – Docente de la Universidad de Indiana), William Ayers (Estados Unidos), Nathalia Jaramillo (Estados Unidos – Universidad de Kennesaw), Peter McLaren (Estados Unidos – Pedagogo. instituto Peter McLaren en México y UCLA), Carlos Alberto Torres (Estados Unidos – UCLA. Consejo Mundial de Sociedades de Educación Comparada y del Instituto Paulo Freire en los Estados Unidos), Laurent Zappi (Francia – central sindical FSU), Camille Chalmers (Haiti – PAPDA), Mayra Castañeda (México – Congreso Iberoamericano de Calidad de la Educación), Angélica García (México), Eulalio Vásquez Licea (México – Universidad Pedagógica Nacional. Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe), Keidy Rosales (Mozambique – Investigadora), Eva Chavarría (Nicaragua – Maestría en Educación Comparada del ALBA en Nicaragua, Universidad de León), Olmedo Belucha (Panamá), Rubén Estremera (Puerto Rico – Universidad de Puerto Rico).

La Red ha llevado investigaciones nacionales e internacionales, respecto a las orientaciones centrales del debate actual de la calidad de la educación, así como se han sistematizado consultas y entrevistas a voces de académicos(as), de redes pedagógicas de base y teóricos educativos alrededor del mundo y análisis críticos y autónomos de distintas instancias. Cada una de las producciones realizadas aspiran incidir en la creación y el desarrollo de políticas públicas progresistas en esta materia, a partir del análisis crítico de las políticas, las prácticas, la formación, la investigación y la creación intelectual que se genera en este ámbito desde diferentes organismos multilaterales, instancias gubernamentales, instituciones educativas, movimientos y actores sociales que participan e inciden en el hecho educativo a nivel mundial.

Se muestra a continuación la carta dirigida por Camilla Crosso, Coordinadora de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación:

carte-respuesta-de-clade

¡La Red Global/Glocal por la Calidad Educativa (RGGCE) como miembro de la Campaña Latinoamericana por el Derecjo a la Educación (CLADE) ASUME SU COMPROMISO IRRESTRICTO con el fortalecimiento de la democracia y de la efectiva implementación del derecho a la educación de todas y todos, ser y actuar como organización política- crítica y propositiva!

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México: Corte avala ley de derechos de los niños

noviembre 11, 2016noviembre 11, 2016Noticias

América del Norte/México/Noviembre de 2016/Autor: Luciano Franco/Fuente: Crónica

La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN), a través de su Segunda Sala, decretó ayer constitucional la Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, tras el desahogo de la impugnación que presentaron quejosos por considerar que algunas de las normas violan el interés superior del menor.

Entre esas violaciones argumentadas, resalta la supuesta discriminación a los niños por razón de su género, la limitación indebida a la patria potestad de los padres, y que dichas normas generan un ambiente nocivo en detrimento de los niños, niñas y adolescentes.

La Segunda Sala estimó que los artículos 10, 39, 57, fracción VII, y 116, fracción IV, de la ley reclamada, “no resultan contrarios al interés superior del menor y al derecho de los padres de educar a sus hijos, por el hecho de hacer referencia a la preferencia sexual de los menores”.

Y es que esos artículos “no se encuentran enderezados a establecer, desarrollar o regular cuestiones referentes a la sexualidad de los menores de edad, ni mucho menos atentan contra la creación de un entorno seguro y propicio de los niños, sino que simplemente se limitan a reconocer y proteger el derecho humano de igualdad ante la ley en los términos que establece la Constitución Federal”.

La Segunda Sala consideró que “no resulta inconstitucional” el hecho de que la ley reclamada prevea que las autoridades deben garantizar a los menores el acceso a métodos anticonceptivos, así como proporcionar asesoría y orientación sobre salud sexual y reproductiva.

Es así, ya que, dentro del derecho humano al nivel más alto posible de salud física y mental de los menores de edad, se encuentra comprendido tanto lo relativo a toda aquella información que sea esencial para su salud y desarrollo –como lo es la educación, sensibilización y diálogo en servicios de salud sexual y reproductiva-, como lo relacionado con el acceso a los métodos anticonceptivos.

Fuente:http://www.cronica.com.mx/notas/2016/994707.html

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España: Asturias y otras siete autonomías piden paralizar las reválidas de la LOMCE

noviembre 11, 2016noviembre 11, 2016Noticias

Europa/España/Noviembre de 2016/Fuente: La Nueva España

El gobierno del Principado y los de las comunidades autónomas de Aragón, Andalucía, Baleares, Castilla La-Mancha, Cantabria, Comunidad Valenciana y Extremadura han formado un frente común para tratar de paralizar las reválidas previstas en la ley educativa LOMCE, con el objetivo de «dar respuesta a la incertidumbre que afrontan alumnado, familias y docentes».

El documento firmado por los responsables de Educación de estas comunidades autónomas fue presentado ayer en la comisión central del Ministerio de Educación. En él se exige la paralización del calendario de aplicación de la LOMCE, lo que conllevaría, la suspensión de todas las reválidas finales de etapa previstas en la ley. Además, las comunidades autónomas plantean prorrogar un año más la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) vigente hasta ahora. El paso siguiente sería abrir un debate que conduzca a un pacto educativo con la participación de los gobiernos autonómicos y la comunidad educativa.

Con esta propuesta, las ocho comunidades rechazan de plano las evaluaciones externas, al tiempo que acusan al Ministerio de actuar con «permanente improvisación y falta de diálogo».

Su propuesta, aseguran, «permite dar garantías y seguridad a los alumnos que cursan actualmente segundo de Bachillerato» para que puedan acceder a la Universidad. Las comunidades solicitaron al Ministerio la convocatoria «urgente» de la Conferencia Sectorial.

Fuente: http://www.lne.es/asturias/2016/11/09/asturias-siete-autonomias-piden-paralizar/2010696.html

Imagen de archivo

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Hombre envenena con golosinas a 60 niños en colegios de Sudáfrica

noviembre 11, 2016noviembre 11, 2016Noticias

África/Sudáfrica/11 Noviembre 2016/Primera Hora

Un hombre envenenó con golosinas a unos sesenta niños de tres escuelas del sur de Johannesburgo, que fueron ingresados con vómitos y dolores de estómago, informaron hoy a Efe fuentes de la Policía de Sudáfrica.

Dos de los niños fueron hospitalizados en estado crítico, pero su situación ha mejorado y ya han sido dados de alta junto al resto de los escolares, explicó a Efe el portavoz policial, Kay Makhubele.

El sospechoso, al que la Policía trata de identificar recabando información de los niños y del personal de los centros, y contra el que se han presentado cargos por intento de asesinato, repartió las chucherías a las puertas de los colegios.

El Departamento de Educación de la provincia de Gauteng confirmó que las gominolas llevaban sustancias dañinas para el organismo humano, aunque no proporcionó más detalles sobre su composición.

«Pedimos a los padres y a los maestros que insistan en que los niños no hablen ni interaccionen con personas desconocidas», declaró el jefe del departamento, Panyaza Lesufi, que dijo no poder entender las razones que llevan a alguien a envenenar a estos menores.

Varias ambulancias del servicio de emergencias se desplazaron hasta las escuelas para atender a los niños, después de que éstos se quejaran de dolores abdominales y náuseas.

Los menores fueron trasladados de inmediato a los hospitales del South Rand y Baragwanath, en Soweto, para recibir atención urgente.

Fuente: http://www.primerahora.com/noticias/mundo/nota/hombreenvenenacongolosinasa60ninosencolegiosdesudafrica-1187520/

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Educación no resuelve aspectos claves de la nueva prueba para la Universidad

noviembre 11, 2016noviembre 11, 2016Pilar Alvarez

Por: Pilar Alvaréz

El ministerio deja en el aire en el borrador que negocia el distrito único o cómo subir nota. El Ministerio de Educación y las comunidades autónomas han comenzado las reuniones para diseñar contrarreloj las evaluaciones externas de ESO y Bachillerato. Después de que el propio Mariano Rajoy se comprometiera a quitarles el valor de reválidas (es decir, que no habrá que aprobarlas para obtener el título) queda pendiente concretar cómo serán los exámenes. La prueba de Bachillerato será la nueva prueba de acceso a la Universidad.

El primer encuentro, de carácter técnico, ha tenido lugar este martes con jefes de servicio y directores generales de las comunidades autónomas. Los representantes de algunas comunidades del PSOE, como Aragón y Andalucía, han hecho un plante y han abandonado el encuentro, según distintas fuentes consultadas.

Las regiones socialistas han presentado una propuesta alternativa para que se lleve al próximo Consejo de Ministros del viernes un Real Decreto que permita restablecer la Selectividad tal como estaba antes del cambio. Todas las comunidades autónomas, incluidas las gobernadas por el PP, pidieron a Méndez de Vigo en octubre que prorrogara un año la antigua Selectividad. Hace ya dos meses que empezó el curso y los alumnos no saben aún cómo serán sus pruebas. El PSOE cree una «irresponsabilidad» que se pongan en marcha ahora estas pruebas en lugar de mantener esa prórroga.

Los socialistas han presentado también una propuesta para dejar sin vigencia los artículos de la LOMCE que contemplan estas evaluaciones y su carácter de reválidas, un aspecto que Educación se comprometió a solucionar «lo antes posible» después del anuncio que hizo el presidente Rajoy durante el debate su investidura en el que se comprometió a que estos exámenes no sirvan para sacarse el título.

Más peso del ministerio en el diseño de las pruebas

El borrador que regula las características de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato de la LOMCE, que Educación ha entregado a las comunidades para negociar y fechado el 6 de octubre, deja en manos de las comunidades autónomas las fechas y las preguntas. Las asignaturas a examinar, los contenidos y los estándares de aprendizaje —lo que deben saber los estudiantes de cada materia— los determina, en gran medida, el departamento que dirige Íñigo Méndez de Vigo. La Selectividad la diseñaban las comunidades autónomas con docentes de secundaria y Universidad.

Méndez de Vigo ha pedido a los alumnos en sus últimas intervenciones públicas que preparen las prueba «como si fuese la Selectividad». Pero lo cierto es que hay diferencias. El borrador de la orden con el que negocian, de 206 páginas y al que ha tenido acceso EL PAÍS, incluye más días de examen y más asignaturas de las que evaluarse, incluidas de otros cursos. Y deja sin resolver la implantación del distrito único o cómo subir nota, dos aspectos que tanto las comunidades como las Universidades habían pedido al ministerio aclarar.

El distrito único supone que cada alumno haga un solo examen y la nota le sirva para optar a cualquier campus, frente a lo que recoge la LOMCE, que permite a cada Universidad hacer pruebas propias de acceso. En la práctica, hay un acuerdo casi pleno entre regiones y campus para evitar la repetición de exámenes, pero las comunidades le habían pedido al ministerio que lo dejase fijado por escrito.

Igual ocurre con las pruebas para subir nota. Los alumnos que hacían la Selectividad podían examinarse de dos asignaturas optativas para obtener hasta cuatro puntos extra (de 10 a la calificación máxima de 14). Esa fórmula ya no existe, aunque la mayoría de las universidades están intentando acordar una fórmula para que siga teniendo vigencia, como fijarse en la nota de asignaturas concretas para una carrera concreta. Por ejemplo, ponderar más la nota de Biología para el alumno que quiera estudiar Medicina.

El ministerio establece de forma pormenorizada en este borrador todas las asignaturas y lo que debe conocer el alumno de cada una de ellas y cuánto debe puntuar cada bloque de materias, tanto para la evaluación de ESO como la de Bachillerato. De esta forma, Educación asume gran parte del control de lo que se van a examinar los alumnos, el 80% en la de la ESO y el 70% en la de Bachillerato.

La nota del examen

El borrador de la orden mantiene, como ocurría con la Selectividad, que el examen de Bachillerato se podrá aprobar con un 4. La media para obtener la calificación final se calculará como hasta ahora, ponderando un 40% el resultado de la evaluación final y un 60% la nota media del expediente académico del alumno en Bachillerato. Asimismo, el texto indica que se reúnen los requisitos de acceso a la Universidad cuando el resultado es igual o superior a 5 puntos.

Las principales diferencias entre las nuevas evaluaciones y la selectividad es que se emplearían cuatro días como máximo —cinco en las comunidades con lengua cooficial—, en lugar de tres —cuatro en autonomías con lengua cooficial—, y los alumnos se examinarán de contenidos de 1º y 2º de Bachillerato, otro aspecto que distintas comunidades han pedido cambiar.

Asignaturas y fechas

El borrador indica que los alumnos de 4º de ESO se examinarán de siete troncales —Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas (aplicadas o académicas) y primera lengua extranjera—, dos materias troncales de opción y una específica a elección del alumno que no sea Educación Física, Religión o Valores. La nota final constará en un 70% de la media de las calificaciones obtenidas en esa etapa y en un 30% la calificación en la evaluación final. Además, cada examen durará 60 minutos con un descanso mínimo de 15 minutos entre ellas.

Los alumnos de Bachillerato se examinarán de ocho materias: Cuatro troncales —Filosofía, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura y primera lengua extranjera—; una troncal general, dos de opción y una específica, excepto Educación Física y Valores. Cada examen durará 90 minutos con un descanso mínimo de 20 minutos.

El borrador también señala que las pruebas de evaluación final de ESO correspondientes al curso 2016-17 en convocatoria única deberían finalizar antes del 24 de junio; las de Bachillerato, antes del 10 de junio. La convocatoria extraordinaria de esta última, antes al 8 de julio y, en el caso de hacerse en septiembre, antes del 9.

Tomado de: http://politica.elpais.com/politica/2016/11/08/actualidad/1478607519_093901.html

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Year: 2016