Educación

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Nicaragua: MINED presentó las proyecciones para el ciclo escolar 2019

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Centro América/ Nicaragua/ 22.01.2019/ Fuente: tn8.tv.

14 mil 277.9 millones de córdobas serán invertidos durante el 2019 para cumplir con los planes educativos que contribuirán a seguir mejorando la calidad de la educación en Nicaragua.

El presupuesto aprobado por la Asamblea Nacional significa un incremento del 7.29% de recursos económicos en relación al 2018, equivalente a 926 millones de córdobas más para lainversión educativa. 

«755 mil 168 paquetes escolares estarán siendo entregados a las familias más humildes. Los docentes estarán también recibiendo maletines con todo el material escolar requerido para el ciclo escolar entre ellos cuadernos, lápices, programas educativos, borradores. Se van a entregar también materiales a los maestros populares; canción de jóvenes y adultos y la alfabetización se estarán entregando 9,272 materiales de trabajo», explicó Salvador Vanegas, asesor de la presidencia para temas educativos.

El MINED destinará recursos para la actualización de textos de estudios de las diversas modalidades y en la capacitación constante de docentes.

«Se estarán entregando este año 215 mil nuevos textos para estudiantes de cuarto grado, 317 mil 600 textos para quinto grado, 300 mil cuadernos de escrituras para lengua y literatura para estudiantes de segundo grado, 155 mil cuadernos de actividades en el aula para estudiantes de primero y de segundo grado y por otro lado estarán siendo método de capacitación y actualización continua 57,000 docentes del país», expresó Vanegas.

Dentro de los planes contemplados está la instalación de 790 aulas digitales móviles en 741 institutos de secundaria.

«Ese proceso nos va a llevar a la cobertura del 100% de colegios de secundaria con uso de tecnologías educativas y desde ahí también promover la producción de contenidos educativos«, agregó.

Como parte de los planes, en los centros escolares se realizarán mejoras integrales, por lo que se ejecutarán proyectos emblemáticos. Algunos centros serán ampliados entre ellos: el Instituto Francisco Luis Espinosa, de Estelí; el Instituto 11 de Septiembre en Waspán, Río Cocoy centro escolar San Mateo en Mulukukú.  En otros centros de estudios avanzan las obras de mejoras para atender de manera óptima al estudiantado.

Fuente de la noticia: https://tn8.tv/nacionales/466655-mined-presento-las-proyecciones-para-el-ciclo-escolar-2019/

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Estados Unidos: Hay progreso, pero huelga de maestros de Los Ángeles continuará este martes

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América del Norte/ Estados Unidos/ 22.01.2019/ Por: Francisco Castro/ Fuente: laopinion.com.

Los maestros de Los Ángeles seguirán en paro hoy martes

Por segunda semana, los maestros del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) continuarán en paro laboral este martes, aunque el sindicato que los representa dice que hay avance en las negociaciones.

“(Miembros de) UTLA se reportará a las líneas de piquete el martes por la mañana”, indicó el sindicato UTLA en un comunicado el lunes por la tarde. “La ratificación de un acuerdo debe suceder antes de que regresemos al trabajo”.

“Estamos progresando. Los dos bandos negociaron hasta muy tarde anoche y han estado negociando todo el día desde el jueves…Es importante saber, si llegamos o no a un acuerdo tarde esta noche, no vamos a trabajar”, agregaban en la misiva.

“La razón es que incluso si tenemos un acuerdo tarde esta noche (lunes), necesitaremos ratificarlo antes de que terminemos la huelga”, señalaron.

“Nuestros miembros votaron 98% para autorizar una huelga, y cuando finalizamos la huelga también será necesario para nuestros miembros ratificar cualquier acuerdo provisional”, indicaron.

De hecho, UTLA ha convocado a otra protesta y marcha masiva para este martes a las 10:30 a.m. desde la Alcaldía de Los Ángeles a las oficinas del Distrito Escolar donde supuestamente estará presente el grupo musical Quetzal y la actriz y activista Alyssa Milano, así como la Banda de Mariachi de UTLA.

Negociaciones

Las negociaciones organizadas por la oficina del alcalde Eric Garcetti comenzaron el jueves por la tarde y siguieron todo el fin de semana y ayer lunes.

El alcalde no tiene autoridad sobre el Distrito, pero ha buscado ayudar a ambas partes a llegar a un acuerdo.

Los desacuerdos que llevaron al paro laboral son diferencia sobre aumento salarial: el LAUSD ofrece 6 por ciento durante los primeros dos años de un contrato de tres años; el sindicato quiere un aumento de 6.5 por ciento al inicio de un contrato de dos años.

 

Hoy se espera otra protesta y marcha desde el Ayuntamiento hasta las oficinas de LAUSD. (Aurelia Ventura/La Opinion)
Hoy se espera otra protesta y marcha desde el Ayuntamiento hasta las oficinas de LAUSD. (Aurelia Ventura/La Opinion)

El sindicato rechazó la última oferta del distrito para contratar a cerca de 1,200 maestros, consejeros, enfermeras y bibliotecarios y para reducir el tamaño de las clases en dos estudiantes.

Los funcionarios del distrito han dicho que las demandas de los maestros podrían agrandar el déficit presupuestal del sistema escolar. El superintendente Austin Beutner ha instado a los maestros a unirse a él para presionar por más fondos del estado, que proporciona el 90 por ciento del dinero del distrito.

También hay desacuerdos sobre el tamaño de las clases y los niveles de personal de apoyo en el distrito con 640,000 alumnos. Padres y estudiantes se han unido a las protestas a pesar de las tormentas que afectaron la ciudad la semana pasada.

Tras 21 meses de negociaciones sin alcanzar un acuerdo, los profesores, consejeros y enfermeras iniciaron un paro laboral el lunes 14 de enero, la primera huelga en 30 años.

La asistencia escolar en general se redujo a 85,274 estudiantes el viernes, o el 13 por ciento de la población estudiantil.

Con los fondos estatales que dependen de la asistencia, las ausencias de los estudiantes le han costado al distrito aproximadamente 125 millones de dólares en cinco días, reportó el LAUSD. Al mismo tiempo, no tiene que gastar alrededor de 10 millones de dólares al día en el pago a los maestros.

Todas las 1,240 escuelas primarias, intermedias y secundarias en el distrito han permanecido abiertas.

Fuente de la noticia: https://laopinion.com/2019/01/21/hay-progreso-pero-huelga-de-maestros-continua/

 

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Colombia: Estudiantes de Colombia se movilizarán el jueves 24 de enero

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América del Sur/ Colombia/ 22.01.2019/ Fuente: 

El movimiento estudiantil de Colombia retomará las calles del país el próximo jueves 24 de enero en defensa de la educación de calidad y en homenaje a los líderes sociales asesinados. 

La líder de la Unión Nacional de Estudiantes de Educación Superior (Unees), Valentina Ávila, indicó que la organización estudiantil está comprometida con la paz en Colombia y remarcó que mantendrán su firme rechazo a la represión en contra de sus movilizaciones.

Se movilizarán para exigir que se desarticule el Escuadrón Móvil Antidisturbios (Esmad), en honor a los estudiantes que fueron violentados y heridos de gravedad por esta unidad especial de la Policía Nacional de Colombia.

Denunciamos y hacemos el llamado a prestar atención a los abusos presentados el día de hoy por parte del ESMAD y la Policía Nacional en la ciudad de Cartagena. Responsabilizamos al Gobierno Nacional por la integridad de los/compañeros/as retenidos/as aún en el CAI Chambacú.

Se espera que, acercada la fecha de la manifestación, la Unees indique los puntos de concentración y la hora de partida.

Fuente de la noticia: https://kaosenlared.net/estudiantes-de-colombia-se-movilizaran-el-jueves-24-de-enero/

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Reino Unido: menos exámenes y mejor calidad de la educación

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Europa/ Reino Unido/ Por: Angela Irazabal Peña/ Fuente: www.eliberico.com.

Reino Unido planea hacer una inspección para ir más allá de los resultados de los exámenes. Las nuevas directrices pretenden centrar más el foco en la calidad de la educación en vez de en los ‘resultados’. Uno de los departamentos del Gobierno británico, Office for Standards in Education, Ofsted, ha propuesto un nuevo objetivo. Pretende concernir a la sociedad que la educación se ha centrado demasiado en los resultados de los exámenes. La educación de calidad, es decir, el aprendizaje se está dejando a un lado y lo primordial es pasar los controles.

Las nuevas medidas están impuestas por la inspectora jefa de los colegios de Inglaterra, Amanda Spielman. En un discurso comentó que quería realizar reformas tanto en los colegios estatales como en los independientes y también en la educación superior y universidades. Reducir los colegios que dejan de lado a los niños menos aptos es una de las medidas que se adoptarán. En caso de que no se cumplan, los inspectores de Ofsted lo penalizarán.

La calidad de la educación, antes que los resultados de los exámenes

Sobre este nuevo acuerdo, el director de Ofsted, Sean Harford, ha comentado que “cubren todo el recorrido desde el nacimiento hasta el aprendizaje adulto”. Para ello, la calidad de la educación será lo principal. Los exámenes pierden la relevancia actual.

Como su propio eslogan indica el objetivo principal de Ofsted es encargarse de los servicios y habilidades que los niños y niñas necesitan. Su cometido es inspeccionar y regular los servicios que cuidan y protegen a los niños y a los jóvenes. Además, también se encargan de proveer servicios educativos a aprendices de cualquier edad.

Cada semana realizan inspecciones y visitas de regulación por todo el país y publican los resultados a través de su página web. Ofsted no depende de ningún departamento ministerial. Se trata de una organización conformada por especialistas independientes e imparciales. Sin embargo, si reportan todos los informes y proyectos en los que colaboran.

Fuente de la noticia: https://www.eliberico.com/examenes-educacion-reino-unido/

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Bernardo Neri Farina: Se debe comenzar siempre por la lectura”, dice B. Neri Farina

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America del Sur/ Paraguay/ 22.01.2019/ Fuente: www.lanacion.com.py.

El periodista y escritor paraguayo Bernardo Neri Farina lamentó que el actual gobierno no recurra a profesionales que saben de lectura para que estos sean miembros del Comité Estratégico para la elaboración del proyecto “Diseño de la Estrategia de Transformación Educativa del Paraguay 2030”.

“Los miembros de la Acade­mia Paraguaya de Lengua Española y la Sociedad de Escritores del Paraguay son personas especializadas. En la academia están las más grandes maestras de gramá­tica, los más grandes gramá­ticos, quienes trabajan con la Academia de España y en la corrección de dicciona­rios y materiales de lectura y de aprendizaje. Y no se con­voca a esta gente y creo que debería ser el núcleo central, convocar a la gente que real­mente pueda aportar algo y no a mediáticos”, indicó.

El profesional recordó el resultado de estudios internacionales sobre la situación de la educación paraguaya, en los que se determinó que 7 de cada 10 alumnos no entienden lo que leen. Según Farina, esto se da por la falta de la práctica de la lectura.

“Todos los análisis inter­nacionales nos conducen a determinar y a ver que el gran déficit de los chicos es la falta de entendimiento de lo que leen. Y eso deriva de la falta de lectura. El ejercicio insoslayable para adquirir conocimientos y habilida­des de la comunicación es la lectura”, aseguró.

NO SE LEE

Farina agregó que ninguna reforma educativa puede ser exitosa si no existe un plan de lectura, ya que esta es la que dota al individuo no solo del conocimiento, sino también de la capaci­dad para una buena comu­nicación y expresión.

El especialista mencionó que desde la Sociedad de Escritores (SEP) habían presentado un anteproyecto de ley de libro, que ahora se está comenzando a reavivar, y de aprobarse significará que el Estado se hará cargo de la provisión de materiales de lectura para que los pla­nes funcionen.

“Hay un plan de lectura en el Ministerio de Educación, pero nunca se le dio impor­tancia, nunca se desarrolló. Si el chico no lee, es muy difí­cil que pueda entender. Y el problema es mayor porque tampoco las maestras leen. Y si el chico no tiene la posi­bilidad de entender lo que lee, es difícil que funcione cualquier sistema educativo. Se debe comenzar siempre por la lectura”, aseguró.

En ese sentido, indicó que si no existe compresión lectora, tampoco se podrá avanzar en otras materias como matemáticas y cien­cias sociales.

Asimismo, lamentó que exis­tan infinidad de asignaturas y no se profundice en nin­guna, cuando las materias básicas son matemáticas y castellano. “Todo se conca­tena, todo se va hilando con la lectura o con la falta de lectura. Todos los vicios que tenemos y la falta de com­presión y comunicación de muchas actitudes, activida­des de la vida, los problemas que tenemos para entender­nos con nosotros mismos derivan de la falta de lectura, de la capacidad de razonar”, enfatizó.

NEGOCIADO

“Aquí se piensa en reforma educativa y en lo que menos se piensa es en la lectura. No hay desarrollo intelectual. Eso significa usar el inte­lecto, la razón”, aseguró el profesional al indicar que se tiene que volver a las prácti­cas simples como la lectura oral, el dictado, que en los últimos años se obviaron.

“No veo ninguna orienta­ción en la reforma educativa actualmente. Hay mucho tecnicismo, se cambian los nombres de las cosas pen­sando que una nomenclatura nueva hace más moderna la reforma y se complica en vez de simplificar las cosas. Creo que hay más negociado que otra cosa”, indicó.

Fuente de la noticia: https://www.lanacion.com.py/pais_edicion_impresa/2019/01/20/se-debe-comenzar-siempre-por-la-lectura-dice-b-neri-farina-2/

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Colombia: El 30% de los indígenas sin educación formal

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América del Sur/ Colombia/ 22.01.2019/ Fuente: www.elespectador.com.

La investigación expuso las brechas educativas que afectan a campesinos, afros, indígenas y población con discapacidad en Colombia. Entre los últimos solo el 5,4 % terminaron la universidad.

“Debemos ser capaces de transformar esta sociedad todavía excluyente y desigual a punta de educación, que es lo único que permitirá que todos los niños de Colombia empiecen la carrera de la vida en la misma línea de partida”. Con esta frase de Camilo Celia comienza el informe Reflexiones sobre educación en Colombia 2010-2018, presentado a finales del año pasado por la Fundación Empresarios por la Educación (Fexe).

Uno de los propósitos del documento es analizar y poner en evidencia las profundas desigualdades que todavía persisten en el acceso y la calidad del sistema educativo en Colombia. Los investigadores hacen énfasis en las condiciones de tres grupos poblacionales específicos: campesinos, indígenas y afrodescendientes, y personas en situación de discapacidad.

Un informe de Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) advierte que la desigualdad en materia de educación es “una correa de transmisión intergeneracional de la desigualdad de capacidades y oportunidades y, al mismo tiempo, un mecanismo clave que perpetúa la baja productividad de los países”.

Los resultados del trabajo revelan, por ejemplo, que en 2016 el promedio de años de educación en una zona rural era de 5,5 años por estudiante, mientras en una zona urbana era de 9,6. “Un niño de la ciudad está recibiendo más de un 50 % adicional de educación que uno del campo”, señala el informe. Además, el 13,8 % de los niños campesinos entre 12 y 15 años no n a educación secundaria y el 11,5 % de las personas del campo mayores de 15 años no saben leer ni escribir. En las zonas urbanas este porcentaje es solo de 3,2.

La situación educativa de los indígenas y afrodescendientes es aún más crítica. Según el estudio, el 86 % de esta población en Colombia no tiene acceso a educación pertinente a su cultura, su contexto y su cosmovisión, y el 30 % de la población indígena no tiene ningún tipo de educación formal. Quizás estas cifras expliquen por qué el 32 % del total de los indígenas en nuestro país no saben leer ni escribir. Los jóvenes de las comunidades negras sufren también las desigualdades del sistema educativo. El “27 % de los afrocolombianos entre 15 y 16 años están por fuera de la educación media”.

Sin embargo, las cifras más sorprendentes de la investigación son tal vez las de las personas con discapacidad. El “41 % de los jóvenes entre los 5 y los 19 años con algún tipo de discapacidad no están escolarizados”, revela el estudio. Como si fuera poco, los investigadores encontraron que solo el 12 % de los adolescentes en situación de discapacidad asisten a la escuela y que nada más el 5,4 % de estas personas alcanzaron el nivel de educación superior. Es decir, aproximadamente solo 130.000 de los 2’600.000 personas con discapacidad que viven en Colombia han terminado la universidad (ver infografía).

“Nuestro sistema educativo es inequitativo y reproduce la inequidad. No se trata solamente de crear un mismo marco legal que unifique los derechos para toda la población sino de dar un trato diferenciado y preferente a los más vulnerables”, se lee en el informe. Una de las conclusiones principales de los investigadores es que estas poblaciones, tradicionalmente excluidas de los debates de la política pública, deben ser incluidas inmediatamente si se quiere romper el ciclo de la inequidad en el país.

“Se trata de construir una política pública que nos muestre el camino para comenzar a cerrar brechas entre la educación pública y privada y dentro de la pública, entre la urbana y la rural, que comprenda que los bajos resultados de aprendizaje exigen una mirada crítica”.

La invitación, al final, es construir un país en el que ser indígena o afro, tener una condición de discapacidad o estar en condición de pobreza no sea un factor que limite las opciones de vida. “Necesitamos un sistema educativo que se adapte a los requerimientos de las poblaciones y de los territorios y no que busque que estos se adapten a él”.

Fuente de la noticia: https://www.elespectador.com/noticias/educacion/el-30-de-los-indigenas-sin-educacion-formal-articulo-834731

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España: ¿Esta preparado el sistema educativo para eliminar los centros de educación especial?

Noticias

Europa/ España/ 22.01.2019/ Fuente: www.europapress.es.

Ciudadanos ha puesto en duda que el sistema educativo español esté preparado para eliminar los centros de educación especial, donde estudian más de 37.000 almunos con discapacidad, tal y como ha pedido el Consejo Escolar del Estado, a petición del CERMI. El Gobierno se ha comprometido a estudiar la inclusión de esta medida en la reforma educativa también conocida como la ‘Ley Celaá’.

La intención del CERMI es que estos centros (477 en todo el país) sean reconvertidos en aulas de apoyo territorial y sus trabajadores pasen a desempeñar sus funciones en los centros ordinarias.

Ciudadanos, a través de una iniciativa parlamentaria recogida por Europa Press, advierte de que esta medida despierta la inquietud en un sector importante de las organizaciones que representan a personas con discapacidad y de familias por la falta de medios y de formación del profesorado de de la red de centros ordinarios.

LIBERTAD DE ELECCIÓN

Así, recogen las declaraciones de la Confederación Autismo España o de la Plataforma Educación Inclusiva Sí, en las que cuestionan que algunas comunidades autónomas puedan garantizar la educación especializada y la atención individualizada que los alumnos necesitan con este sistema. También, señalan que hay niños con discapacidad intelectual que no están bien en los centros ordinarios porque su ritmo de aprendizaje es diferente y necesitan espacios más reducidos y atención más personalizada.

Ante estas denuncias, los ‘naranjas’ quieren que el Gobierno explique cuáles van a ser las medidas concretas que va a tomar para que este plan de inclusión se pueda llevar a cabo con garantías o si su intención es cerrar estos centros en su totalidad.

También quiere saber qué va a ocurrir con aquellos centros que tengan conciertos vigentes y si el Ejecutivo, con esta medida, va a respetar la libertad de elección de centro de las familias.

Fuente de la noticia: https://www.europapress.es/epsocial/igualdad/noticia-preparado-sistema-educativo-eliminar-centros-educacion-especial-20190119120234.html

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