Educación

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El ‘brexit’ puede afectar a 50.000 alumnos en España, advierten los colegios británicos

Noticias

Europa/ España/ 04.03.2019/ Fuente:  www.europapress.es.

La salida del Reino Unido de la Unión Europea puede afectar a la situación de los 50.000 alumnos y 5.000 profesores de los 77 colegios británicos en España, ha advertido la Asociación de Colegios Británicos en España (NABSS), que se ha reunido con el Ministerio de Educación y Formación Profesional para analizar el impacto del ‘brexit’ en estos centros.

Según ha informado la NABSS, el secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana, ha trasladado a los representantes de la asociación que, aunque la situación provoca «incertidumbre», en el caso de no existir acuerdo y se produjera la salida de Reino Unido de la Unión Europea, el Gobierno español estudiaría las fórmulas de incluir, mediante convenio, al Reino Unido en la Ley de Acceso directo, que es la que permite matricularse en las universidades españolas a los alumnos procedentes del resto de los países de la Unión Europea, países con convenio bilateral y el bachillerato internacional.

Actualmente, los colegios británicos gozan del estatus de colegios extranjeros de enseñanza del sistema británico, que es el sistema de enseñanza extranjero más extendido de cuantos se imparten en España, apuntan estos centros.

En la reunión, el secretario de Estado de Educación ha confirmado a los representantes de NABSS la continuidad del sistema actual en España de acceso directo a las universidades españolas de los alumnos que estén cursando ahora Year 12 y Year 13 (equivalentes a 1º y 2º de Bachillerato) desde sus centros británicos.

Este jueves se inicia en Valencia la Conferencia Anual de NABSS, a la que asistirán más de 400 delegados que a lo largo de tres días analizarán en profundidad las consecuencias del Brexit y las formas más adecuadas de afrontarlo.

Fuente de la noticia: https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-brexit-puede-afectar-50000-alumnos-espana-advierten-colegios-britanicos-20190228133352.html

 

 

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Paros educativos en Oaxaca rompen récord en febrero

Noticias

América del Norte/ México/Por: Flor Hernández/ 04.03.2019/ Fuente: newsweekespanol.com.

 

La suspensión de actividades educativas en Oaxaca en instituciones públicas de nivel preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y universidad, promovidos por diversos sindicatos rompió récord durante el mes de febrero.

Al paro en escuelas de educación básica que llevó a cabo la Sección 22 adherida a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) los días 25, 26 y 27 de febrero, se sumó el efectuado por el Colegio de Bachilleres de Oaxaca (Cobao) el 28 de febrero y primero de marzo.

A estas protestas que dejaron sin clases a casi un millón de alumnos durante la última semana del segundo mes del año, se agrega la huelga que el Sindicato de Trabajadores y Empleados de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca (STEUABJO) efectuó del primero al 25 de febrero.

Apenas concluido el conflicto en la UABJO, los simpatizantes de la CNTE se movilizaron a la Ciudad de México para realizar un plantón frente a la Cámara de Diputados federal, para exigir la abrogación de la reforma educativa, por lo que lunes, martes y miércoles se ausentaron de 13 mil centros escolares.

Para concluir el mes, los 68 planteles y 13 centros de educación abierta del Cobao en el estado cerraron sus puertas el 28 de febrero y primero de marzo, como medida de protesta contra el recorte presupuestal de tres mil 500 millones de pesos realizado desde el gobierno central.

La Federación Nacional de Sindicatos de los Colegios de Bachilleres (FNSCB), a la cual pertenece el Sindicato Único de Trabajadores del Cobao denunció que con la disminución recursos se afectan los gastos de operación y servicios personales de esta institución. De tal forma que se suprime específicamente el concepto Prima de Antigüedad (quinquenio), lo que representa una reducción real del salario quincenal neto y base de cálculo para la jubilación o pensión.

El Sutcobao confió que la suspensión de actividades por dos días permita la instalación de una mesa de diálogo con la oficialía mayor de la Secretaría de Educación Pública (SEP) para resolver “de fondo” dicho recorte. Así también la gremial precisó que luego de la publicación del presupuesto, la diminución de recursos era de un 20 a un 25 por ciento e impactaba directamente las prestaciones como son la prima de antigüedad (quinquenio) y gastos de operación, representando un total de 184millones de pesos).

Sin embargo, tras la reacción de los sindicatos adheridos a la Federación, indicó el Sutcobao, se llevó a cabo una “corrección de los anexos de ejecución” que de acuerdo a lo difundido este miércoles por la noche contempla el total de recursos financieros para salarios, gastos de operación y prestaciones.

“Si bien es cierto con la modificación realizada se garantiza el pago de nuestras quincenas con su respectivo quinquenio (prima de antigüedad), ahora el aguinaldo ya no figura, lo que representa un aproximado 80 millones 141 mil pesos menos de recursos”, denunciaron.

Fuente de la noticia: https://newsweekespanol.com/2019/02/paros-educativos-oaxaca-rompen-record-febrero/

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No empiezan las clases: CTERA confirmó un paro nacional docente para los días 6, 7 y 8 de marzo

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América del Sur/ Argentina/ 04.03.2019/ Fuente: www.infobae.com.

Tal como se preveía, la La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) anunció un paro de 72 horas que impedirá el normal inicio del ciclo lectivo en todo el país.

En su congreso, que reunió a los secretarios generales de cada sindicato de base, el gremio mayoritario definió la huelga para el miércoles 6 y jueves 7 de marzo, además de sumarse al paro internacional por el Día de la Mujer el viernes 9. El principal reclamo que sostienen es la reapertura de la paritaria nacional.

La decisión cumple la presunción oficial. El propio Gobierno deslizaba que CTERA ya tenía definida la huelga incluso antes de sentarse a negociar.

Hasta el momento, solo seis provincias cerraron las paritarias con sus gremios docentes: Mendoza, Misiones, Tucumán, Santiago del Estero, Neuquén y Chubut. En cambio, en otras cuatro jurisdicciones todavía ni se entablaron negociaciones con sus sindicatos: La Pampa, que recién se reunirá hoy, Chaco, Formosa y San Luis, que suele otorgar aumentos unilaterales.

Al igual que viene sucediendo desde el año pasado, cuando el Gobierno derogó la paritaria nacional, CTERA no participó de la mesa de hoy. En el encuentro, el ministro de Educación, Alejandro Finocchiaro, anunció el adelanto de la cuota de junio y llevó el salario inicial docente a 15 mil pesos.

El anuncio oficial depuso las medidas de fuerza que UDA, otro de los gremios nacionales, tenía programadas para la semana que viene.

Asimismo, las dos principales centrales de docentes universitarios -Conadu y Conadu Histórica- también irán a una huelga para la semana próxima, aunque la medida se sentiría con menor fuerza ya que en muchas facultades todavía las clases no habrán arrancado.

 

Fuente de la noticia: https://www.infobae.com/educacion/2019/02/28/no-empiezan-las-clases-ctera-confirmo-un-paro-nacional-docente-para-los-dias-6-7-y-8-de-marzo/

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Cuba transforma sus escuelas en el campo en viviendas para trabajadores agrícolas

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Centro América/ Cuba/ 04.03.2019/ Fuente: www.cibercuba.com.

Cuba está tratando de aprovechar algunas de las viejas escuelas en el campo mediante un programa para su conversión en comunidades agrícolas, informó el diario Granma.

En la provincia de Ciego de Ávila se está terminando de alistar el número cuatro de los seis inmuebles previstos, con lo cual las autoridades pretenden elevar el nivel de vida de los trabajadores del sector a la vez de acercar la fuerza laboral a la tierra.

El proyecto, iniciado de forma experimental en la Isla de la Juventud, se extendió a los campos de Ceballos, donde los planteles que albergaban a cientos de estudiantes que laboraban en el plan citrícola, se transforman en comunidades donde vivirán más de 400 familias que trabajan en la Empresa Agroindustrial Ceballos.

Jorge Piloto Valdés, jefe de construcción de la entidad, reveló que 298 familias han sido beneficiadas.

Ya fueron rehabilitadas las escuelas Gregorio Benítez (Ceballos 3), Maximiliano Ramos (Ceballos 11), Pedro Martínez Brito (Ceballos 4) y Batalla de las Guásimas (Ceballos 1).

En julio se entregará la quinta edificación, la antigua Capitán José María Martínez Tamayo Tamayo (Ceballos 8), e inmediatamente empezar las obras de reconstrucción en la otrora Patricio Sierralta Tamayo (Ceballos 10).

Según el especialista, la mayoría de los centros cuentan con escuela, bodega, consultorio médico, y todos poseen lagunas de oxidación rehabilitadas para evitar la contaminación ambiental.

Fuente de la noticia: https://www.cibercuba.com/noticias/2019-02-28-u1-e43231-s27061-cuba-transforma-sus-escuelas-campo-viviendas-trabajadores

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Celaá responde a Casado y Rivera: «El castellano ya es lengua vehicular en las escuelas españolas»

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Europa/ España/ 04.03.2019/ Fuente: www.europapress.es.

La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha asegurado que «el castellano ya es lengua vehicular en las escuelas españolas», respondiendo así a líderes del Partido Popular y Ciudadanos, Pablo Casado y Albert Rivera, que han propuesto convertir el español en el idioma vehicular de la educación en todo el país si ganan las próximas elecciones generales del 28 de abril.

«El castellano es lengua vehicular en la escuela vasca, y en Cataluña también, porque se estudia en catalán pero también el castellano es lengua vehicular en algunas materias y algunos niveles», ha defendido Celaá en una entrevista a Europa Press, en la que niega que el castellano esté «discriminado».

«Es la lengua prevalente en la vida económica, social y artística de España. Lo hablan 580 millones de personas en todo el mundo. No está en ningún riesgo de exclusión o discriminación», proclama.

Sobre la propuesta de Casado, Celaá apunta que el PP «ha estado siete años gobernando y no ha incorporado ningún cambio en la escuela catalana», y ante la propuesta de Rivera recuerda que la medida que plantea supondría un cambio constitucional y legislativo de magnitud.

«Si se quiere hacer una cosa diferente, habrá que pensar en la Constitución, en los estatutos de autonomía que son bloque constitucional, en la Carta europea de lenguas regionales y minoritarias y en la legislación educativa. Pero niego la mayor: el castellano sí es lengua vehicular», insiste la ministra de Educación.

UNA «ESTIMACIÓN» DE ADOCTRINAMIENTO

Celaá también admite en la entrevista a Europa Press que el pasado 20 de febrero, cuando afirmó en el Congreso que solo el 0,2% de los libros de texto editados en España tienen «adoctrinamiento reconocido» no se basaba en ningún estudio, sino en una «estimación», aunque en la cámara aludió a datos del gremio de editores de libros.

«Era una estimación de las quejas que habíamos ido recibiendo en las distintas instancias. Los editores afirman, y respeto absolutamente su opinión, que no hay adoctrinamiento en los libros de textos. La verdad es que nosotros no hemos identificado en ningún estudio esa cuestión. Con el 0,2% nos referimos a una estimación de las quejas que se podían haber recibido», expone la ministra.

Según Celaá, con aquella afirmación pretendía «poner de manifiesto lo minoritario» de las quejas o denuncias por adoctrinamiento en libros de texto. «Algunos libros de texto que han sido susceptibles de recibir denuncias se han llevado a los tribunales y los tribunales las han archivado», asegura la también portavoz del Gobierno de Pedro Sánchez.

Según Celaá, con aquella afirmación pretendía «poner de manifiesto lo minoritario» de las quejas o denuncias por adoctrinamiento en libros de texto. «Algunos libros de texto que han sido susceptibles de recibir denuncias se han llevado a los tribunales y los tribunales las han archivado», asegura la también portavoz del Gobierno de Pedro Sánchez.

GENERALITAT Y ALTA INSPECCIÓN

En todo caso, Celaá ha subrayado que «por supuesto» hay que atender las quejas presentadas en distintas instancias. «Por supuesto que hay que atender las quejas pero quiero recordar que el Tribunal Constitucional hizo una sentencia reciente (de febrero de 2018) que excluyó al Estado de prestar ese servicio que habían ideado en los últimos tiempos por el cual el Estado entraba a pagar los servicios en castellano en centros privados en Cataluña y luego los compensaba a través del  (fondo de liquidación autonómica) afirmando que ese servicio lo debía prestar la comunidad autónoma y lo debe prestar la comunidad autónoma», ha recalcado.

Así, ha puesto de manifiesto que para dar cumplimiento a ello está la Alta Inspección, para que lengua y literatura castellana se preste en castellano en la comunidad autónoma y ha añadido que, aunque «el sistema de inmersión lingüística es un sistema constitucional», ese sistema debe compensarse «obviamente» con la utilización vehicular del castellano.

El objetivo, según Celaá, es cumplir lo que ya decía la LOGSE y han venido reiterando las distintas leyes que es que al final de la educación obligatoria todo alumno haya adquirido la destreza de la lengua castellana y en la lengua cooficial.

Fuente de la noticia: https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-celaa-responde-casado-rivera-castellano-ya-lengua-vehicular-escuelas-espanolas-20190301123538.html

 

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La importancia de la formación del profesorado en la lucha contra el acoso escolar

Luis Miguel Cabezas Clavo

Por: Luis Miguel Cabezas Clavo.

 

Para hacer frente a los retos actuales de la enseñanza, entre ellos, el acoso escolar, el profesorado necesita incrementar y actualizar sus competencias profesionales, así como dotarse de estrategias y recursos para intervenir en una realidad escolar compleja.

En Castilla y León, la formación se ofrece y coordina por la Consejería de Educación, canalizada a través de las respectivas Direcciones Provinciales de Educación. Los Centros de Formación e Innovación Educativa del Profesorado (CFIEs) son, en último término, los encargados de ofertar y organizar las distintas modalidades formativas: cursos, seminarios, grupos de trabajo, proyectos de innovación, proyectos de formación en centros, etc.También existen múltiples posibilidades de participación en dichas modalidades: individualmente, a través de un plan de formación, un plan permanente de equipos de profesores, un grupo de profesores, etc.

En el futuro, la formación debe tender a identificar situaciones específicas, esto es, proporcionar al profesorado capacidades de diagnóstico en el análisis de las necesidades y motivaciones del alumnado.

Programas que pueden ayudar a prevenir el bullying

El fenómeno del bullying y ciberbullying, que perturban la seguridad personal, la salud emocional y física y el rendimiento académico del alumnado afectado, requieren una formación y un entrenamiento de los profesionales de la educación que permita encararlos con éxito.

«La formación ideal debería servir para diseñar estrategias preventivas de cara a la detección temprana del acoso».

Los sistemas de apoyo entre iguales (Equipos de Ayuda y Ciber mentoría) en los centros educativos son buenas herramientas para ello, así como el Programa de Alumnos Mediadores. Estos proyectos se sitúan en un marco de referencia preventivo de mejora de la convivencia y prevención del acoso y ciberacoso, basado en el diálogo, la participación y en el incremento de las relaciones interpersonales positivas.

La implantación de estos sistemas requiere de un trabajo previo que asiente las estructuras fundamentales sobre las que se apoyarán estas estrategias útiles para prevenir, gestionar y resolver los problemas y conflictos que surgen en la convivencia, lo que sin duda redundará en un clima escolar positivo y de confianza.

Formación para la detección temprana del acoso escolar

La formación ideal debería servir para diseñar estrategias preventivas de cara a la detección temprana del acoso, que permita a su vez elaborar herramientas de trabajo en los centros educativos y facilite intervenir en caso de resultar necesario.

En otro orden de cosas, no podemos perder de vista el último paso en todo proceso: la evaluación. Se revela prioritario evaluar el acoso en el contexto educativo, para, de un lado, diseñar acciones preventivas, y de otro, aplicar medidas correctoras.

Sus destinatarios principales deberían ser prioritariamente los orientadores y coordinadores de convivencia de los centros, aunque sin perder de vista al resto del profesorado, que es el personal que tiene el contacto directo con los alumnos. Tal necesidad de formación adecuada se justifica en que se atribuye por imperativo legal a los docentes la tramitación y gestión de los expedientes disciplinarios, proceso que han de acometer sin ningún tipo de formación previa.

También hemos de ser conscientes de que estamos inmersos en una imparable revolución digital. Los menores están expuestos y en contacto con teléfonos móviles, tabletas, dispositivos digitales, etc. desde sus primeros meses de vida, contando con que el manejo educativo de las herramientas TIC se potencia cada vez desde edades más tempranas.

Por lo anterior, se revela imprescindible formar y concienciar a estos profesionales acerca de la importancia de la prevención de riesgos en la gestión de los perfiles en las redes sociales en menores, ya que en muchos casos suponen el germen del acoso. La formación sobre el tratamiento de la privacidad y la imagen digital entre escolares debería constituir el punto de partida para poder trabajar el acoso escolar con perspectiva.
Fuente del artículo: https://www.educaweb.com/noticia/2018/11/07/importancia-formacion-profesorado-lucha-contra-acoso-escolar-18596/

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“Mi educación, Mi(s) derecho(s)” será el tema de la Semana de Acción Mundial por la Educación 2019

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América del Sur/ Brasil/ 04.03.2019/ Fuente: redclade.org.

La movilización, que se realizará del 24 de abril al 1º de mayo, impulsará actividades y movilizaciones para defender el derecho humano a la educación en más de 100 países

Estudiantes, docentes, activistas y comunidades educativas ya se preparan para la edición 2019 de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), que este año abraza el tema “Mi Educación, Mi(s) derecho(s)”.

La movilización, que se realizará del 24 de abril al 1º de mayo, organizada por la Campaña Mundial por la Educación (CME), impulsará actividades y movilizaciones para defender el derecho humano a la educación en más de 100 países.

El tema de la edición de este año se enmarca en el seguimiento a la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, referido a la educación, que establece la obligación de los Estados miembros de la ONU – hasta el 2030 – de “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

Este objetivo se desarrolla en siete metas, que abordan, entre otros temas, la garantía de 12 años de educación primaria y secundaria gratuita; la atención y educación en la primera infancia; la educación de personas jóvenes y adultas; la eliminación de disparidades de género en la educación; la cuestión docente; la educación inclusiva, etc.

Este año es un momento clave para la sociedad civil que se moviliza y presiona por la realización del derecho a la educación, pues el ODS 4 será uno de los objetivos enfocados en la revisión de los ODS durante el próximo Foro Político de Alto Nivel de la ONU. Este Foro tendrá lugar en julio de 2019 y es el mecanismo de seguimiento y revisión de los ODS a nivel mundial.

El 2019 también es un marco para la Campaña Mundial por la Educación, que celebrará su vigésimo aniversario de lucha por una educación gratuita, pública, justa, inclusiva y de calidad.

En este contexto, la SAME 2019, bajo el lema “Mi Educación, Mi(s) derecho(s)”, se propone promover un enfoque integral e intersectorial del ODS 4, estimulando la realización de acciones de movilización, comunicación, debate público y diálogo con las autoridades en cada país, con miras a presionar para que se implementen las metas del ODS 4 que sean más urgentes y estratégicas de acuerdo a cada contexto local, nacional o regional.

Asimismo, la movilización quiere resaltar que el campo educativo es clave para promover otros derechos humanos y todos los ODS, y que por lo tanto la realización de la Agenda para el Desarrollo Sostenible depende de una mirada integral de la educación y su rol para promover los derechos de todas y todos, la igualdad y la justicia social.

Sobre la SAME

Todos los años, la Campaña Mundial por la Educación coordina la SAME, que se realiza de manera simultánea en más de 100 países, siempre en el mes de abril, para celebrar el aniversario del Foro Mundial de Educación de Dakar (2000). Con esta Semana, cada año, les recuerda a los Estados sus compromisos internacionales con la realización del derecho a la educación a partir de un tema común. La educación de personas con discapacidad, primera infancia, financiamiento educativo y participación social están entre los temas enfatizados en los últimos años.

En este contexto, se han realizado debates, manifestaciones, diálogos con autoridades, piezas artísticas y actividades de comunicación en los distintos países de América Latina y el Caribe, involucrando a los foros nacionales miembros de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), sindicatos docentes, movimientos y organizaciones estudiantiles, entre otros actores.

Estas acciones tienen como objetivo sensibilizar a miembros de la comunidad educativa, autoridades y la ciudadanía en general sobre la importancia de garantizar el derecho a la educación de todas y todos, como una responsabilidad de los Estados. Además, convocan a la sociedad a movilizarse para defender este derecho.

Campaña Mundial por la Educación

La CME articula a más de 100 coaliciones de la sociedad civil que defienden el derecho a la educación a nivel nacional y regional, así como organizaciones internacionales. Entre sus miembros, están organizaciones de profesoras y profesores, asociaciones de madres y padres, grupos de mujeres, personas con discapacidad, jóvenes y estudiantes, instituciones académicas o de investigación y personas que defienden los derechos de la infancia. Estas coaliciones aglutinan miles de organizaciones de la sociedad civil y representan a millones de activistas de todo el mundo.

Estos colectivos y personas se reúnen alrededor del compromiso común con el derecho a la educación y la promoción de cambios sociales mediante la movilización y participación de la sociedad civil.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/mi-educacion-mis-derechos-sera-el-tema-de-la-semana-de-accion-mundial-por-la-educacion-2019/

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