Libertad academica

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Karina Batthyány: «Las universidades públicas en América Latina y el Caribe están siendo asediadas”

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Estamos en la Habana, Cuba, participando desde CLACSO en Universidad 2024, un evento que se realiza cada dos años. Aquí el análisis y la preocupación se pone en el tema de la educación superior y particularmente de las universidades como lugares protagónicos para su desarrollo. Además, CLACSO está participando en las jornadas CRES + 5, el seguimiento de la Conferencia Regional de Educación Superior que tendrá lugar en Brasilia, capital de Brasil.

 

En el marco de dichos eventos, CLACSO ha desarrollado junto a sus Centros Miembros de Cuba un foro sobre los desafíos de la educación superior. En él se discute la educación superior en términos de calidad y pertinencia, pero también cuál es el vínculo de la educación superior con los grandes desafíos en materia de desigualdades para la región latinoamericana y caribeña.

 

Estamos en un momento muy complejo para América Latina y el Caribe, no solamente en Argentina, sino también en otros países de la región. Las universidades públicas están siendo asediadas en dos dimensiones que son preocupantes. Una es la asfixia presupuestal a la que se somete a la educación superior pública, que atenta directamente contra el derecho a la educación superior en términos generales para todos y todas y a lo largo de toda la vida.

 

La otra está vinculada a la libertad académica, un principio básico de las universidades. Hay una fuerte tensión, con el cierre de programas, particularmente en ciencias sociales, y la persecución directa en muchos países a colegas, profesores y profesoras que trabajan en el ámbito de las ciencias sociales: restricciones a la libertad de expresión y de pensamiento, lo que influye también en las agendas de investigación y en la producción y creación de conocimiento. A su vez, a esto se suma una tendencia regional y mundial de mercantilización y privatización de la Educación Superior, que en muchos casos se ha convertido en un negocio. Hay actores económicos muy fuertes tratando de apoderarse de la educación terciaria.

 

Desde CLACSO, desarrollamos el Foro “Educación Superior y Transformación Social” junto a los Centros Miembros Cuba, pero también con participación de colegas de toda la región latinoamericana y caribeña, para plantear la preocupación de la educación superior y qué podemos hacer mediante nuestra Plataforma para el Diálogo Social (PDS).

 

– En el marco de dicho Foro, hubo un panel enfocado en la ciencia abierta, entendida como una lógica de democratización del conocimiento y de transformación social como un punto central al momento de la discusión en la producción y generación de conocimiento…

 

– Recordemos que CLACSO es pionero en los temas de defensa del acceso abierto de manera absolutamente irrestricta y de la idea de ciencia abierta. Esto es, de concebir a la ciencia sin ningún tipo de barreras, principalmente en los resultados del desarrollo y el conocimiento científico. Para eso, en CLACSO creamos, en 2019, Foro Latinoamericano sobre Evaluación Científica (FOLEC), porque esta idea del conocimiento abierto y ciencia abierta tiene que ver también con los procesos de evaluación del conocimiento. Esto se ve por ejemplo en la circulación de los resultados de investigación en el medio académico, donde se está dando (otra vez) una tendencia de mercantilización y privatización del conocimiento por parte de industrias editoriales que hacen un negocio muy rentable a través de su circulación. Además, en América Latina y el Caribe, un 80 por ciento de la investigación del conocimiento es financiada con fondos públicos, pero luego su circulación y difusión se hace por medio de estas industrias editoriales, que no solamente mercantilizan los resultados, sino que generan barreras concretas para el acceso abierto del conocimiento. Es decir, quien quiera leer o dar a conocer sus resultados se encuentra con la mercantilización de dichos procesos.

 

– En todo este camino sobre la educación superior, estar en Cuba y tener una red muy potente de Centros Miembros cubanos CLACSO, hay una importancia en el sistema académico cubano para las lógicas de Nuestra América y las diferentes universidades de la región…

 

– Por supuesto. Cuba siempre ha sido ejemplo para toda la región en materia educativa en términos del desarrollo en todos los niveles. Desde CLACSO, estamos trabajando para continuar con esos desafíos que enfrentan en estos momentos Cuba y también los otros países de América Latina y ver qué podemos aprender de la experiencia cubana en términos de la producción y la difusión de conocimientos. Por eso, no es casualidad que el evento CLACSO en Universidad 2024 y el panel de CLACSO se desarrollen en La Habana.

 

Fuente: https://www.clacso.org/las-universidades-publicas-en-america-latina-y-el-caribe-estan-siendo-asediadas/

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Miren arriba

Miguel Ángel Casillas

Por: Miguel Ángel Casillas

Para que ocurra la distribución social del conocimiento éste debe ser accesible.

La democratización del conocimiento supone una ampliación de las posibilidades de acceso, pero también de capacidades de apropiación, que lo vuelvan inteligible, que nos permita comprender sus resultados y conclusiones a todos sin cortapisas, utilizable para el beneficio de las comunidades.

La UNESCO acordó un documento por la ciencia abierta a finales del año pasado (https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000378841_spa) que comprende una amplia serie de recomendaciones, casi obligatorias para los estados miembros de este organismo multilateral.

Los objetivos de esta iniciativa son: promover una definición común de ciencia abierta, sus beneficios y desafíos, así como las diferentes formas de implementarla; crear un entorno normativo propicio para la ciencia abierta; invertir en infraestructura y servicios de ciencia abierta; invertir en recursos humanos, formación, educación, alfabetización digital y desarrollo de capacidades para la ciencia abierta; fomentar una cultura de ciencia abierta y armonizar los incentivos para la ciencia; promover enfoques innovadores de la ciencia abierta en las diferentes etapas del proceso científico; promover la cooperación internacional y de múltiples partes interesadas en el contexto de la ciencia abierta y con miras a reducir las brechas digitales, tecnológicas y de conocimiento.

De conformidad con la Recomendación de la UNESCO relativa a la ciencia y los investigadores científicos (2017), por «ciencia» se entiende la empresa mediante la cual la humanidad, actuando individualmente o en grupos, grandes o pequeños, realiza un esfuerzo organizado, en un espíritu de cooperación y competencia, para descubrir y controlar la cadena de causalidades, relaciones o interacciones, a través del estudio objetivo de los fenómenos observados y su validación a través del intercambio de resultados y datos y la revisión por pares; reúne los conocimientos así adquiridos, coordinándolos, a través de un esfuerzo sistemático de reflexión y conceptualización; y así se da la oportunidad de beneficiarse de la comprensión de los procesos y fenómenos que ocurren en la naturaleza y en la sociedad. Sobre la base de los principios básicos de libertad académica, integridad de la investigación y excelencia científica, la ciencia abierta establece un nuevo paradigma que se integra en las prácticas empresariales científicas de reproducibilidad, transparencia, intercambio y colaboración como resultado de la mayor apertura del contenido, las herramientas y los procesos científicos.

Según la UNESCO se entiende por ciencia abierta un concepto inclusivo que abarca diferentes movimientos y prácticas destinados a hacer que el conocimiento científico sea multilingüe, de libre acceso para todos y reutilizable para todos, fortaleciendo la colaboración científica y el intercambio de información en beneficio de la ciencia y la sociedad, y abriendo los procesos creativos, la evaluación y difusión del conocimiento científico a actores de la sociedad más allá de la comunidad científica tradicional. Incluye todas las disciplinas científicas y todos los aspectos de las prácticas académicas, incluidas las ciencias básicas y aplicadas, las ciencias naturales y las ciencias sociales y humanidades, y se basa en los siguientes pilares esenciales: conocimiento científico abierto; infraestructura científica abierta; comunicación científica; la participación abierta de los actores de la sociedad; y el diálogo abierto con otros sistemas de conocimientos.

Conocimiento científico abierto significa para la UNESCO el acceso abierto a publicaciones científicas, datos de investigación, metadatos, recursos educativos abiertos, software y código fuente y materiales del dominio público o protegido por derechos de autor, y publicado bajo una licencia abierta que permite su consulta, reutilización, uso para otros fines, su adaptación y distribución en condiciones específicas, de las que todos los actores se beneficien de inmediato, o lo más rápido posible, independientemente de su lugar de residencia, nacionalidad, raza, edad, género, nivel de ingresos, situación socioeconómica, etapa de su vida profesional, disciplina, idioma, religión, su discapacidad, etnia, estado migratorio o cualquier otra razón, y de forma gratuita. También se refieren a la posibilidad de metodologías de investigación abiertas y procesos de evaluación. De este modo, los usuarios tienen acceso gratuito.

Las recomendaciones de la UNESCO suponen un conjunto de acciones principalemente normativas e institucionales de los estados miembros, que deben favorecer las condiciones para el desarrollo de la ciencia abierta. Pero también supone un cambio de conciencia en los científicos, para comprometerlos en la amplia difusión de sus descubrimientos y en el fomento de su aplicación para la solución de los problemas sociales y ambientales.

Miren hacia arriba y adviertan las recomendaciones de los científicos. La UNESCO es un organismo de profundo carácter progresista que nos recomienda expandir y volver accesibles los resultados de la ciencia para toda la sociedad. Hacia ese empeño democratizador deberían apuntar las políticas públicas de ciencia y tecnología.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/miren-arriba/

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Declaración | La comunidad educativa mundial se reúne en defensa de la libertad académica en Hong Kong

Noticias

Noticia Global

La Internacional de la Educación apoya firmemente a su afiliado, el Hong Kong Professional Teachers’ Union, y al personal que se enfrenta a declaraciones degradantes y amenazantes realizadas por la Directora General Carrie Lam.

En una entrevista que presagia una represión gubernamental de los derechos y libertades en Hong Kong, la Directora General Carrie Lam dijo que «argumentos tendenciosos y falaces se han extendido en el campus». Continuó amenazando con que la educación no podía permanecer desatendida y que los estudios liberales serían «manejados por guardianes».

La Internacional de la Educación, la federación mundial de sindicatos de docentes que representa a más de 32,5 millones de educadores y educadoras, denuncia enérgicamente todos los intentos de los gobiernos de socavar la libertad académica. El hecho de que estas acciones tengan como objetivo el avance de una agenda antidemocrática hace que la situación sea aún más indignante.

«La autonomía institucional es una condición necesaria para el ejercicio de la libertad académica. Las limitaciones legislativas, reglamentarias y administrativas a la autonomía de las instituciones educativas, que van desde la interferencia del Estado en su gestión hasta los controles de sus programas académicos, socavan gravemente la capacidad del personal docente para llevar a cabo la enseñanza y la investigación y para realizar libremente investigaciones críticas. No se debe obstaculizar ni impedir a los docentes el ejercicio de sus derechos civiles como ciudadanos, incluido el derecho a contribuir al cambio social mediante la libre expresión de su opinión sobre las políticas estatales y las políticas que afectan a la educación», subraya David Edwards, Secretario General de la Internacional de la Educación. 

Una fuerza de trabajo educativa fuerte es el factor más importante para asegurar una educación de calidad para todos. En todo momento, incluso durante la actual pandemia del Covid-19, los académicos y educadores han ido más allá para apoyar a sus estudiantes y continuar proporcionándoles la mejor educación exhaustiva posible, incluso fomentando las habilidades para la vida, el pensamiento crítico y la libertad de expresión. 

Todos los gobiernos deben actuar al servicio de sus ciudadanos. Con este fin, en lugar de antagonizar al personal educativo, las autoridades de Hong Kong deben centrarse en fortalecer la educación trabajando con los educadores y sus sindicatos, invirtiendo en la profesión, asegurándose de que se respeten los derechos de los académicos y se garanticen unas condiciones de trabajo decentes.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16807/declaraci%c3%b3n-la-comunidad-educativa-mundial-se-re%c3%bane-en-defensa-de-la-libertad-acad%c3%a9mica-en-hong-kong
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En CHINA: La «rectificación» ideológica golpea la investigación en Ciencias Sociales

Noticias

Asia/China/universityworldnews.com

La investigación en ciencias sociales en China, no tan bien financiada en el pasado como las ciencias duras, está experimentando un estrechamiento aún mayor para que la investigación sirva más estrechamente a los propósitos del estado, según expertos, y algunos van tan lejos como para decir ciencias sociales en China han sufrido una rectificación política bajo el mando del líder chino Xi Jinping.

Como parte del control de China sobre la intelectualidad, ha habido un mayor enfoque en moldear las ciencias sociales, incluyendo derecho, economía, ciencias políticas, sociología y estudios étnicos, para que sean políticamente correctas, según Carl Minzner, profesor de derecho en la Universidad de Fordham, Nueva York, y un experto en derecho y política china.

«En los últimos cuatro o cinco años [el liderazgo chino] se han esforzado por desinfectar políticamente las ciencias sociales en China», dijo Minzner a University World News . «Les preocupaba que hubieran perdido el control sobre la narrativa y que surgieran demasiadas voces críticas dentro de las aulas universitarias en China».

Si bien las subvenciones para los principales campos de las ciencias sociales, como el derecho o la gestión, se han estancado o disminuido en comparación con 2011 antes de que Xi tomara el timón, los premios de investigación para la investigación de ideología del Partido Comunista han aumentado, Minzner dice en su análisis de la financiación de la investigación en ciencias sociales en un reciente lanzamiento documento , «Intelligentsia en la mira: la rectificación ideológica de Xi Jinping de la educación superior en China», publicado por China Leadership Monitor este mes.

El enfoque en las ciencias sociales sigue a la eliminación de académicos de derecho de los puestos universitarios hace algunos años por adoptar reformas en el derecho constitucional y más recientemente la eliminación de académicos de economía en 2018 por comentarios «políticamente inapropiados» o críticos.

Minzner señala que «las sanciones a académicos individuales son simplemente la punta del iceberg, parte de una reafirmación de control mucho más integral».

La campaña ideológica está comenzando a dar sus frutos, particularmente en ciencias sociales como derecho, periodismo y ciencias políticas, dice. «Ahora está comenzando a tener el efecto que buscan los funcionarios del partido: enfriar la discusión dentro de las clases», aunque señaló que también está comenzando a extenderse a otras ciencias.

Financiación de la investigación centrada en temas ideológicos.

Minzner dice que «la huella del principal líder de China en la academia» está aún más en los temas de proyectos de investigación seleccionados para su financiación por el Fondo Nacional de Ciencias Sociales del país. Su artículo compara los fondos aprobados para temas de ciencias sociales en 2019 con los financiados en 2011, antes de que Xi llegara al poder.

Este año, las subvenciones para proyectos de investigación sobre el socialismo y el marxismo, la historia del partido comunista y la construcción de partidos se han duplicado o triplicado, mientras que para ámbitos como el derecho y la gestión se han estancado o disminuido en comparación con 2011.

Tampoco es «simplemente una cuestión de detectar referencias ocasionales a la filosofía política favorita de los principales líderes en unos pocos proyectos. El nombre de Xi está literalmente estampado en todos los proyectos de investigación en todos los campos ”, escribe Minzner. «De un total de 23 campos de estudio, solo hay ocho (incluyendo lingüística, biblioteconomía y arqueología) en los que el primer proyecto enumerado no lleva explícitamente el nombre de Xi».

Mike Gow, profesor de la Escuela de Estrategia y Liderazgo de la Universidad de Coventry en el Reino Unido, que anteriormente enseñó en la Universidad Xi’an Jiaotong-Liverpool y en la Universidad de Nueva York en Shanghai, confirmó el tipo de proyectos apoyados por el Fondo Nacional de Ciencias Sociales. «Lo que ha sido aprobado está relacionado con el pensamiento de Xi Jinping y las ideologías actuales».

“Se trata del control del discurso. Solo se discuten las cosas que el estado quiere discutir, pero no se hace de manera muy coercitiva; se fomenta más a través de proyectos de financiación estratégica e investigación en esas áreas ”, dice Gow.

Los recursos se dirigen hacia ciertos temas y materias y “los académicos tienen que competir por eso. Cualquiera que se apegue a sus armas y quiera mirar el liberalismo occidental o la democracia participativa, ya no se les está financiando ”, dice.

Los premios de investigación «sirven como una importante función de señalización con respecto a las actitudes y valores de Beijing hacia la academia», escribe Minzner, y agrega que se alimentan de la política de la facultad y son importantes para el avance profesional y las promociones. Afectará el comportamiento académico, conduciendo la investigación a «direcciones aún más anodinas».

«Los temas controvertidos se evitarán como la peste», escribe.

No hay forma de evitar un enfoque dirigido por la fiesta

“En el pasado ha habido experimentos con grados de libertad académica y gerencial. Pero ahora parece que no hay forma de evitar un enfoque dirigido por los partidos en la investigación en ciencias sociales ”, dice Jørgen Delman, profesor de estudios en China en la Universidad de Copenhague, Dinamarca.

Si bien el partido siempre ha pedido a las universidades e investigadores el cumplimiento ideológico, señala que existen presiones particulares sobre las ciencias sociales «ya que a menudo tratan temas considerados políticamente sensibles e incluso pueden desafiar el monopolio de poder y la legitimidad del partido-estado chino». le dijo a University World News .

“China tiene un cuadro altamente calificado de científicos sociales y todavía pueden publicar una buena investigación en ciencias sociales, en China y en el extranjero; siempre y cuando aborde temas que sean de interés para los procesos políticos oficiales y del partido-estado, aún serán recompensados ​​por ello ”, dice Delman.

Pero cada vez se cierran más temas. Delman señala que hace unos años aún era posible la investigación sobre intereses creados vinculados a grupos poderosos en ciertos sectores, especialmente relacionados con empresas estatales y su relación con poderosos tomadores de decisiones. «Pero en este momento no parece posible hacer una investigación al respecto».

En el pasado, los académicos podían publicar en el extranjero para escapar de algunas limitaciones. Pero con la creciente presión de China sobre las editoriales académicas en el extranjero para eliminar artículos sobre temas que consideran delicados, esto ya no es una salida fácil.

«Los editores extranjeros están siendo bloqueados parcialmente por razones ideológicas, y la ruta en el extranjero para publicar nuevamente en China se está cerrando a los investigadores chinos que publican sobre temas delicados», dice Delman en un documento titulado «Ciencias sociales en China: entre una roca y un lugar difícil «, publicado en octubre

«El efecto de todo esto ha sido estrechar aún más el nudo», dice Delman, y agrega que el alcance de la libertad académica «parece ser cada vez más estrecho, y las perspectivas de la ciencia social crítica y pionera en China son bastante sombrías». .

No es una campaña de ‘rectificación’

Pero no llega a describirlo como una campaña de rectificación. El liderazgo del partido y las universidades están «utilizando instrumentos que son bien conocidos en los movimientos de rectificación, pero no han sacado todo su repertorio hasta donde puedo ver», dice Delman.

“A menudo, una rectificación elimina grupos enteros de personas y los envía a algún lugar para reeducarlos. Podría haber medidas muy duras asociadas con la rectificación, por lo que no creo que hayamos visto eso todavía «.

Y dice que algunos campos de las ciencias sociales han escapado de la represión hasta el momento, como la investigación ambiental. «Se ven muchas investigaciones interesantes de académicos chinos, tanto en publicaciones chinas como también en publicaciones internacionales, que van desde las ciencias duras hasta las ciencias sociales blandas en temas ambientales», dice Delman.

Los aspectos políticos, sociológicos y antropológicos de los problemas ambientales se han vuelto populares en China, señala Delman. «Originalmente fue visto como un campo de ciencia difícil, pero ahora más y más científicos sociales están involucrados en él y todavía pueden producir buen material».

Minzner también dice que el espacio para la investigación en ciencias sociales no se ha cortado por completo. “Todavía hay muchos temas de investigación en la lista de 2019 que no son explícitamente políticos. Y, como siempre, muchos investigadores chinos de ciencias sociales encontrarán formas de ocultar investigaciones útiles en un lenguaje cuidadosamente redactado para satisfacer los dictados políticos imperantes de la época «.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191212160548739

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Hacia una educación superior para una sociedad civil mejor

Pluma Invitada

Patrick Blessinger , Enakshi Sengupta y Craig Mahoney

La educación superior en todo el mundo está en una coyuntura. Por ejemplo, los académicos ahora tienen el desafío de proteger la libertad académica , tratar el aprendizaje permanente como un derecho humano y reinventar la visión, misión y valores institucionales para que sean compatibles con las realidades de los paradigmas mundiales emergentes de globalización, responsabilidad social y desarrollo sostenible. .

Con este fin, los educadores primero deben comprender lo que significa ser una institución socialmente responsable y su papel en la sociedad civil .

La sociedad civil puede definirse como el tercer sector de la sociedad. Mientras que el primer y segundo sectores de la sociedad incluyen el gobierno (es decir, el sector público) y las instituciones comerciales (es decir, el sector privado), la sociedad civil (es decir, el sector cívico o comunitario) incluye a todos los demás individuos, grupos e instituciones (por ejemplo, ciudadanos, familias, organizaciones educativas, religiosas, sin fines de lucro y no gubernamentales) que operan, en general, independientemente del gobierno y los sectores empresariales.

Como tal, el papel principal de la sociedad civil es representar los intereses centrales de la ciudadanía. En una sociedad democrática representativa, la sociedad civil es de vital importancia para el buen funcionamiento de la sociedad, ya que ayuda a crear una ciudadanía más informada, comprometida y que funcione mejor.

La sociedad civil construye capital social y cultural y, por lo tanto, sirve como el pegamento que no solo ayuda a mantener a la sociedad unida, sino que también ayuda a desarrollarla de una manera que el gobierno y las empresas no pueden.

El ascenso y el papel de la sociedad civil.

En las últimas décadas, la sociedad civil ha asumido un papel cada vez más importante en la sociedad debido principalmente a la globalización y al desarrollo continuo de la democracia y los derechos humanos.

La sociedad civil no solo ayuda a construir el capital social y cultural necesario, sino que complementa a los otros sectores y, algunos dirían, también sirve como un control y equilibrio en los otros sectores, lo cual es importante para el buen funcionamiento de una sociedad democrática. sociedad.

Hoy en día, hay una gran cantidad de organizaciones de la sociedad civil que representan las diversas necesidades e intereses de la sociedad. Cuanto más diversa, fragmentada y pluralista sea la sociedad en general, más probable será que exista una sociedad civil igualmente diversa, fragmentada y pluralista.

Dentro de un contexto globalizado, el alcance y el impacto de la sociedad civil se extiende mucho más allá de los límites políticos, económicos, sociales, tecnológicos y ambientales convencionales.

No es sorprendente que el papel, el alcance y el impacto de la sociedad civil hayan aumentado dramáticamente en los últimos años. Esto es especialmente cierto para cuestiones que trascienden las fronteras nacionales y para cuestiones que son tan complejas y de gran alcance que no se limitan a un solo sector, como las cuestiones ambientales (por ejemplo, el cambio climático ), las cuestiones de inmigración (por ejemplo, el crisis de refugiados ) y cuestiones de justicia (por ejemplo, derechos humanos ).

Por lo tanto, las organizaciones intergubernamentales, como las Naciones Unidas y el Banco Mundial , y las organizaciones no gubernamentales, como la Asociación Internacional de Universidades y la Asociación Internacional de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Superior , ayudan a cerrar las brechas entre los sectores al abordar cuestiones importantes que pueden estar más allá del alcance o la capacidad de las instituciones independientes y aisladas. Por lo tanto, las organizaciones de la sociedad civil pueden considerarse organizaciones suprainstitucionales.

Conocimientos y habilidades socialmente receptivos

Por definición, las instituciones de educación superior son catalizadores del cambio político, económico, social, tecnológico y ambiental, ya que su misión principal es consumir y producir conocimientos y habilidades. Al hacerlo, sirven como motores para el desarrollo político, el crecimiento económico y la transformación social, entre otras cosas.

Como tal y dentro del contexto de la responsabilidad social y la globalización, la educación superior debería ir más allá de la simple participación de los estudiantes en el servicio comunitario y las iniciativas de ciudadanía responsable (aunque iniciativas muy importantes), que a menudo se implementan como programas únicos o actividades extra / co-curriculares .

Como lo han demostrado programas como escribir en todo el plan de estudios y la investigación de pregrado, incorporar una nueva iniciativa en el plan de estudios requiere un compromiso sustancial de toda la institución, investigación y recursos de la institución y del profesorado.

Por lo tanto, los líderes institucionales y la facultad, como líderes de instrucción, deben tomar la iniciativa de integrar la responsabilidad social y los problemas de desarrollo sostenible en todo el currículo.

Más allá de la alfabetización cívica y la educación civil.

Dado que las universidades son los principales impulsores de la creciente sociedad mundial del conocimiento, se deduce que las universidades deben tomar la iniciativa para transformar esa sociedad del conocimiento para un mundo mejor.

La principal preocupación es transformar el plan de estudios para que sea relevante para los problemas del mundo emergente. Como tal, la comunidad académica debe reconocer el papel que desempeña en la sociedad civil y actuar en consecuencia.

Por ejemplo, transformar el plan de estudios significa integrar completamente la responsabilidad social y el desarrollo sostenible en todos los aspectos del plan de estudios. Esto se puede lograr de varias maneras dependiendo del contexto político y cultural, la misión institucional, la disciplina académica y otros factores.

Como tal, la reforma curricular implicará naturalmente integrar la educación en derechos humanos, la educación para la paz, la enseñanza y el aprendizaje socialmente responsables , las alianzas universidad-comunidad , el liderazgo inclusivo y la integración de la justicia social y restaurativa en el liderazgo institucional, la gobernanza, la gestión y el desarrollo de políticas y estrategias.

Transformación institucional

Como señaló Edward Zlotkowski , profesor de política educativa: «… la forma en que la academia ha definido sus responsabilidades es peligrosamente incompleta».

Sugiere que el conocimiento fundamental y profesional no debe ser el límite de lo que la academia está obligada a enseñar. Más bien, las instituciones terciarias deben aprender a ser más socialmente responsables y esto tiene enormes implicaciones para la educación superior global, desde transformar todo el currículo hasta reinventar estrategias de enseñanza y desarrollar actividades de aprendizaje más significativas y experimentales.

Con este fin, más instituciones están asumiendo el desafío de reinventar toda su misión, visión y valores para alinearlos con la responsabilidad social y el desarrollo sostenible.

Por ejemplo, la Universidad Estatal de Portland en los Estados Unidos ha transformado su institución al alinear sus programas, planes de estudio, investigación, enseñanza, criterios de promoción del profesorado y compromiso de la comunidad con su competencia como institución socialmente responsable.

Como dice el vicecanciller de la Universidad del Oeste de Escocia, Craig Mahoney : «Si no somos socialmente responsables, entonces no hay futuro para nuestras universidades».

Patrick Blessinger es profesor adjunto asociado de educación en la Universidad de San Juan, Ciudad de Nueva York, Estados Unidos, y científico investigador jefe de la Asociación Internacional de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Superior o HETL. Enakshi Sengupta es director del Centro de Investigación Avanzada en Educación de HETL. Craig Mahoney es director, vicerrector y profesor de la Universidad del Oeste de Escocia y director de HETL. HETL explora los problemas planteados en este artículo en su serie de libros titulada Sociedad civil y responsabilidad social en la educación superior , en Innovations in Higher Education Teaching and Learning .

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191202120655146

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El aumento del número de ataques a la libertad académica en todo el mundo es documentado por el informe de Scholars at Risk

Internacional de la Educación

Por: Internacional d ela Educación 

En respuesta a la publicación del informe anual de Scholars at Risk (Académicos en riesgo), que documenta y analiza los ataques contra las comunidades de educación superior de todo el mundo, la Internacional de la Educación denuncia firmemente los ataques a la libertad académica y reitera la necesidad de contrarrestar la falta de financiación, las precarias condiciones de empleo y la privatización y comercialización de la educación superior.

El informe Free to Think (Libre de pensar) de este año, publicado por Scholars at Risk, analiza 324 ataques contra las comunidades de educación superior en 56 países, frente a los 294 ataques del año pasado en 47 países. Los ataques tuvieron lugar entre el 1 de septiembre de 2018 y el 31 de agosto de 2019 e incluyeron ataques violentos dirigidos contra universidades; encarcelamientos y persecuciones de académicos y estudiantes, especialmente en China y Turquía; y un aumento de las tensiones en India, Sudán, Brasil y otros países. Estos ataques afectan a miles de personas y socavan la libertad académica y de expresión en comunidades enteras, lo que perjudica el desarrollo social, político, cultural y económico. 

“Los ataques contra las comunidades de educación superior –independientemente de su ubicación, escala o alcance– tienen consecuencias para las sociedades de todo el mundo”, declara Robert Quinn, Director Ejecutivo de Scholars at Risk. “En nuestro mundo cada vez más interconectado, estos ataques erosionan un espacio esencial y global en el que los académicos, los estudiantes y los ciudadanos en general pueden reunirse para comprender y resolver los problemas complejos que nos afectan a todos”. 

Scholars at Risk hace un llamamiento a los estados, a los líderes de la educación superior y a los ciudadanos para que reaccionen ante estos ataques, rechacen la violencia y la coacción destinadas a restringir la investigación y la expresión; protejan a los académicos, los estudiantes y las universidades; y reafirmen públicamente su compromiso con la libertad académica y los principios de que el discurso crítico no es deslealtad y que las ideas no son crímenes. 

El informe también proporciona medidas que pueden tomar las diversas partes interesadas –estados, instituciones de educación superior, asociaciones y sociedades, cuerpo docente, personal y estudiantes, medios de comunicación y el público en general– para promover y proteger la libertad académica. Entre ellas se incluyen los llamamiento para que un mayor número de estados respalde la Declaración de Escuelas Seguras; que las instituciones de educación superior ofrezcan plazas temporales de refugio académico para los académicos que se encuentran en situación de riesgo; y que el personal docente y los estudiantes participen en las clínicas jurídicas sobre la libertad académica (Academic Freedom Legal Clinics) y en los seminarios de cabildeo para estudiantes (Student Advocacy Seminars) de Scholars at Risk. 

Preocupaciones compartidas en el Caucus sobre Educación Superior durante el 8º Congreso Mundial de la IE 

Los altibajos de la educación superior también se analizaron en el 8º Congreso Mundial de la Internacional de la Educación (IE), celebrado en Bangkok (Tailandia) en julio de 2019. El Caucus sobre Educación Superior, que tuvo lugar el 20 de julio, reunió al personal de la educación superior y postsecundaria. 

“Aunque la función de las universidades en calidad de instituciones públicas sea servir al bien común, tienen que luchar por obtener fondos públicos y enfrentarse a la presión cada vez mayor que ejercen las fuerzas del mercado, lo cual tiene unas tremendas repercusiones en la libertad académica y las condiciones de empleo”, subrayó el Secretario General de la IE, David Edwards. 

También condenó el hecho de que “se desperdicie gran parte del potencial de nuestros estudiantes” e insistió en que “los estudiantes no son solo trabajadores, sino que son ciudadanos” y que “la educación, la investigación y la profesión docente son pilares de la democracia”, que actualmente se encuentran gravemente amenazados a nivel mundial. 

La Internacional de la Educación también hace un llamamiento a los gobiernos, a las organizaciones miembro y a los ciudadanos comprometidos a tomar medidas enérgicas para proteger la libertad académica en todo el mundo. La recomendación de la UNESCO de 1997 relativa a la Condición del Personal Docente de la Enseñanza Superior debe aplicarse plenamente. 

*Fuente: https://ei-ie.org/spa/detail/16564/el-aumento-del-n%c3%bamero-de-ataques-a-la-libertad-acad%c3%a9mica-en-todo-el-mundo-es-documentado-por-el-informe-de-scholars-at-risk

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India advirtió sobre libertad académica

Noticias

La falta de respeto por las normas internacionales restará valor a los esfuerzos para desarrollar la excelencia en la investigación.

Asia/India/Times Higher Education

Se advirtió a la India que tendrá dificultades para lograr sus objetivos de desarrollo de la educación superior si no toma medidas significativas para garantizar la libertad académica.

El país ha seleccionado 20 universidades para recibir 10 mil millones de rupias ($ 135 millones) cada una en los próximos cinco años bajo su programa de «institutos de eminencia», con el objetivo de convertirlas en «instituciones de enseñanza e investigación de clase mundial». En el mismo período , India apunta a cuadruplicar el número de estudiantes internacionales en el país a 200,000.Sin embargo, los académicos de todo el país siguen preocupados por los continuos ataques a la libertad de expresión, ampliamente considerados como un requisito previo para la creación de un sector universitario exitoso que sea atractivo para académicos y estudiantes extranjeros.

La preocupación es mayor sobre el estado de las universidades en la disputada región de Cachemira, que ha sido objeto de un apagón de comunicaciones desde agosto. Los profesores de seis universidades advirtieron en The Hindu el mes pasado que los académicos y los estudiantes de la región no tenían acceso a Internet ni a las redes de telefonía móvil y solo tenían acceso limitado a teléfonos fijos.

«La enseñanza y las actividades allí han recibido un golpe devastador», escribieron los profesores.

Nandini Sundar, profesor de sociología en la Universidad de Delhi, le dijo a Times Higher Education que los problemas iban más allá de las fronteras de Cachemira. “El resto de India también está siendo silenciado sobre Cachemira. Hay tanta represión en las universidades que nadie puede discutir nada sobre Cachemira, excepto para alabar al gobierno ”, dijo.

Sundar vio un deterioro más amplio de las libertades en toda la India. “La libertad académica ha estado amenazada por un tiempo, por el control institucional y la falta de apoyo. Pero el control del pensamiento y las restricciones han empeorado mucho desde 2014 ”, el año en que el Partido Bharatiya Janata (BJP) del Primer Ministro Narendra Modi llegó al poder.

En julio, funcionarios de la Universidad de Delhi dijeron que los planes de estudio no deberían contener contenido «controvertido» o «provocativo», «que pueda dañar los sentimientos de cualquier organización y comunidad». Ese edicto llevó a los departamentos de sociología, ciencias políticas, historia y Inglés «revisitando» su programa de estudios.

El trabajo de Sundar fue eliminado de las listas de lectura por el departamento de ciencias políticas porque hace referencias a la crisis agraria de la India y a los maoístas, según informes locales. Pero ella discrepó con el término «controvertido». «Es sólo controvertido para el BJP», dijo Sundar.

Otros casos recientes también han sido motivo de preocupación. El mes pasado, la reconocida historiadora Romila Thapar dijo que se negaría a cumplir con una solicitud de la Universidad Jawaharlal Nehru de que volviera a presentar su CV para conservar su puesto como profesora emérita.

Si bien JNU dijo que la medida era un procedimiento de rutina, Thapar siempre ha sido crítico con las autoridades. En una columna de mayo en The New York Times , dijo que el gobierno de Modi estaba escribiendo «versiones imaginarias del pasado».

N. Sai Balaji, presidente del sindicato de estudiantes de JNU, dijo a India Today que pedir el CV de Thapar era «parte de una agenda más amplia de este gobierno que quiere destruir la investigación y el aprendizaje».

En agosto, la policía detuvo brevemente a seis estudiantes de la Universidad de Hyderabad por organizar una proyección del documental de 1992 En el nombre de Dios , que algunos partidarios del BJP consideran anti-hindú.

«No hay discusión libre y, en cambio, desmoralización», concluyó Sundar. «En estas circunstancias, los altos rankings mundiales simplemente no van a suceder».

Fuente: https://www.insidehighered.com/news/2019/10/10/india-warned-lack-academic-freedom-will-hurt-drive-research-excellence
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