Page 357 of 751
1 355 356 357 358 359 751

UNESCO: Países del Caribe refuerzan capacidades de planificación, monitoreo y evaluación para cumplir metas mundiales de educación

24 Junio 2017/UNESCO

Delegados de las naciones caribeñas se reunieron en Barbados en el “Taller Técnico Regional sobre Planificación, Monitoreo y Evaluación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Objetivos para la Educación”. El encuentro tuvo lugar entre el 6 y el 9 de junio y fue convocado por la Oficina Multipaís de la UNESCO en el Caribe (UNESCO Kingston) y el Banco Caribeño para el Desarrollo.

El taller reunió a expertos de organizaciones regionales que lideran programas para el cumplimiento del ODS 4: educación de calidad con profesionales encargados de la toma de decisiones a nivel nacional de 19 ministerios de educación del Caribe, que incluyeron jefes de las divisiones de educación, de planificación educativa y de los departamentos de estadística.

Esta cita subregional es un esfuerzo de las agencias internacionales presentes en la región para colaborar en el desarrollo de capacidades de planificación de políticas estratégicas, como también para el reforzamiento de los sistemas de monitoreo y evaluación de los países caribeños en temas educativos. Al respecto, Juan Cruz Perusia, asesor regional para América Latina y el Caribe del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) afirmó que “los sistemas estadísticos nacionales están actualmente bajo mucha presión para comenzar a generar más y mejores datos que permitan saber si realmente se está logrando una educación de calidad y con equidad, que es el compromiso de la nueva Agenda Educativa 2030. Esta actividad sirvió para presentar cuáles son los principales desafíos técnicos para medir los avances en las distintas áreas priorizadas y generar las bases de una estrategia para afrontarlos”.

En este contexto se identificaron las necesidades de colaboración técnica y desarrollo de capacidades por parte de los países, como también se realizaron acuerdos para implementar un mecanismo eficiente de asociación y coordinación entre las instituciones regionales que permite optimizar el apoyo técnico y financiero a los países del Caribe para la implementación del programa ODS4-Educación 2030.

Este tipo de actividades son necesarias para seguir avanzando, ya que, si bien el Caribe ha tenido logros significativos en educación, tiene aún desafíos importantes para lograr las metas al 2030. Katherine Grisby, directora de la Oficina Multipaís de la UNESCO en el Caribe, en la cita indicó que en la mayoría de los países y territorios del Caribe se ha alcanzado con éxito la educación primaria universal y que se están realizando esfuerzos encomiables hacia la educación secundaria universal. Sin embargo, alertó que los avances significativos en las últimas décadas pueden estar comprometidos por el nivel alarmante de abandono temprano de la escuela en el Caribe, fenómeno que ocurre antes que los estudiantes completen la educación básica obligatoria.

Sinergias regionales

La agenda global de Educación 2030, establece la importancia de promover la calidad educativa desde un concepto amplio, considerando tanto de los aprendizajes cognitivos como de los no-cognitivos, lo que requiere de evaluaciones con un alcance más amplio, como también de convergencia y sinergias regionales que eviten la duplicación de esfuerzos.

En este desafío, Atilio Pizarro, coordinador general del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE, coordinado por la UNESCO) detalló que “en el LLECE estamos preparados para evolucionar luego que los ministros y ministras de educación reconocieran nuestro trabajo como uno de los mecanismos regionales clave para el monitoreo de la E2030. Estamos en condiciones de extender este conocimiento y experiencia al Caribe tras años de experiencia. El Laboratorio ha demostrado ser un mecanismo efectivo de colaboración en materia de evaluación de aprendizajes y en el desarrollo de capacidades para que los países puedan desarrollar sus propios sistemas de evaluación, mejorando así sus realidades educativas y avanzar a la consecución de la E2030”.

Durante el evento, los países y agencias participantes hicieron un balance de las medidas adoptadas por los países para abordar deficiencias de política educativa en materia de planificación, así como también analizaron las respuestas y prioridades regionales que puedan corregirlas. Los asistentes recibieron información actualizada sobre el estado de las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible n°4 (ODS 4-Educación 2030) focalizado en el Caribe, sobre recomendaciones de planificación y guías de monitoreo y presentación de informes.

En la cita también se realizó el lanzamiento oficial del Centro Caribeño de Planificación de la Educación, asentado en el campus Mona (Jamaica) de la Universidad de las Indias Occidentales (UWI). Asimismo, se revitalizó la Red Profesional de Planificadores Educativos del Caribe y se estableció un Comité Consultivo de Coordinación de Socios Regionales y Donantes para dirigir y asegurar una mayor sinergia y rendición de cuentas en la ejecución del ODS 4-Educación 2030 en la subregión.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/caribbean_countries_boost_their_planning_monitoring_and_ass/

Comparte este contenido:

La Soberanía Reproductiva, una “alternativa” al capitalismo en crisis

14 autores publican una propuesta de “transformación social” que cubra las necesidades vitales

Por: Enric Llopis

Tras ocho meses de empantanamiento, los ministros de Economía y Finanzas de la Eurozona alcanzaron el 15 de junio, en Luxemburgo, un acuerdo para el desembolso a Grecia de 8.500 millones de euros, dentro del sistema de “ayudas” para el rescate del país. Uno de los economistas que clamó desde primera hora contra las propuestas de la Troika y denunció el fracaso del Euro fue Costas Lapavitsas, profesor de la Universidad de Londres SOAS (School of Oriental and African Studies) y autor de libros como “Crisis en la Eurozona” y “Contra la Troika”. En marzo de 2017 Lapavitsas lamentaba que la izquierda, “que históricamente ha sido una voz crítica con la UE, parezca perdida en las palabras”. Constataba además que buena parte del movimiento progresista se halla comprometido con el “europeísmo” y la defensa de la UE, aunque sea para reivindicar una “Europa social”. “Se trata de una elección políticamente desastrosa”, concluía el economista heleno.

La reflexión de Lapavitsas (“Por una perspectiva radical en Europa”) introduce el libro colectivo de 200 páginas “Sobiranies. Una proposta contra el capitalisme”, publicado recientemente por Espai Fàbrica. El libro se presenta como una propuesta de discusión para la transformación social, en el contexto del capitalismo del siglo XXI. A los 14 autores les une la participación en el Seminari d’Economia Crítica Taifa, la militancia en la izquierda independentista o en diferentes movimientos sociales. Se trata de Isabel Benítez, Josep Manel Busqueta, Iván Gordillo, Clara Griera, Elena Idoate, Pau Llonch, Carles Muntaner, Helena Ojeda, Jordi Oliveras, Roc Padró, Alfons Pérez, Oleguer Presas, Xavi Urbano e Isabel Vallet.

“La socialdemocracia ha muerto, fagocitada por la lógica implacable del neoliberalismo”, defienden los autores entre las ideas centrales del texto. Se basan en que el capitalismo, en su estadio actual, no admite ningún tipo de redistribución; y para ello, ponen la vista en la experiencia de Syriza, de la que han de aprender los pueblos de la periferia europea. “Hay que superar la etapa reformista respecto a la UE”, concluyen. Otro eje del libro es la apuesta por la Soberanía Reproductiva, con el fin de cubrir las necesidades humanas básicas. Actualmente, los procesos de reproducción de la vida se hallan relegados al ámbito doméstico, y los desempeñan básicamente las mujeres. La Encuesta de Empleo del Tiempo publicada por el INE en 2010 señala que las mujeres dedican diariamente dos horas y cuarto más que los hombres a las tareas del hogar. El estudio añade que el 92,2% de las mujeres realizan labores domésticas y se ocupan de los niños, ancianos y personas dependientes, frente al 74,4% de los hombres. El texto define la Soberanía Reproductiva como un “proceso de transformación social”, en el que se despliegan las diferentes soberanías (energética, alimentaria, cultural, residencial y sanitaria) y las relaciona entre sí.

La primera parte del libro realiza un diagnóstico de la situación actual. Se impugna el capitalismo neoliberal por múltiples razones. Por ejemplo, entre los años 80 del siglo pasado y los primeros años 2000 el crecimiento de la economía global se situó en torno al 3%, “una ratio que está poniendo en peligro el ecosistema mundial” y que, sin embargo, no resulta suficiente para las élites. La obra publicada en 2017 por Espai Fàbrica también señala las paradojas del sistema. Una entre tantas, en 2007, cuando comenzó una oleada de intervención de los poderes públicos para reflotar a la banca y paliar la contracción del crédito. “Una intervención del Estado de la mano de quienes lo habían demonizado”, apuntan los autores. En agosto de 2017 el BCE acudió en socorro de los bancos europeos con créditos por valor de 95.000 millones de euros, y la Reserva Federal estadounidense actuó de modo similar, con una inyección de 38.000 millones de dólares en el sistema. La autoridad monetaria no había actuado de manera tan significativa desde el atentado contra las “torres gemelas”, en 2001.

Tal vez la propuesta de “soberanías” que plantea el libro se justifique por el impacto de la crisis y la llamada “recuperación”. En septiembre de 2016, el 56,4% de las personas desempleadas en Cataluña llevaban más de un año sin trabajo; además, el 24,3% no percibían subsidio ni prestación alguna. El índice de Gini (medidor de las desigualdades) pasó en el estado español del 31,9 en 2007 al 34,6, mientras que en la UE-27 se mantuvo prácticamente estable, resalta el libro “Sobiranies. Una proposta contra el capitalisme”. El índice S80/20 aplicado a Cataluña constata la misma tendencia a los desequilibrios sociales. En 2015, el 20% de la población catalana con rentas más altas, sextuplicaba los ingresos del 20% con menores recursos.

¿Y en cuanto al porvenir? La obra colectiva se hace eco de un artículo, titulado “La turbulencia global que viene”, publicado por el economista británico Michael Roberts en la revista Sin Permiso (octubre de 2016). Roberts señala que, desde 2012, según el Banco Mundial, el crecimiento del volumen del comercio mundial fue menos de la mitad que en las tres décadas anteriores. UNCTAD (organización de Naciones Unidas que sigue la economía de los países del Sur) sostenía en 2016 que el mundo “está a punto de entrar en una tercera fase de la crisis financiera”. Agrega que muchos países del Sur han visto aumentar los desequilibrios respecto a las economías más ricas, si se compara con los años 80 del siglo XX. Y ello, destaca UNCTAD, pese a la apertura de los países llamados en vías de desarrollo a los capitales transnacionales. Por otro lado, un informe de la consultora estratégica global McKinsey destaca que, tras la caída del PIB mundial provocado por la crisis de 2008, “la resaca se ha mantenido y muchos países luchan con recuperaciones inesperadamente débiles”.

Ante tales perspectivas, los 14 autores proponen un avance hacia modos de propiedad comunal, cooperativa, municipal y estatal; que no sean explotadoras, patriarcales ni depredadoras de la naturaleza; fórmulas redistributivas fundamentadas en el derecho a una vida plena; y la toma de decisiones democráticas, no jerárquicas ni despóticas, que pueden resumirse en el “mandar obedeciendo”, del movimiento zapatista. El texto defiende una sociedad solidaria, en la que tal como subraya el economista estadounidense Michael Lebowitz, autor de “Más allá del capital” y “La alternativa socialista. El verdadero desarrollo humano”, la producción priorice no las necesidades propias sino las del prójimo. Este autor marxista, uno de los referentes del libro, considera la producción cooperativa “una gran victoria”; y apuesta por un nuevo sentido común en el que la condición para el desarrollo libre de cada persona, sea el libre desarrollo de la comunidad. El razonamiento se completa con el viejo ideal proclamado por Marx en el Programa de Gotha (1875): cada persona recibe según su necesidad y aporta según sus posibilidades.

El libro ve la luz en un contexto muy concreto: la sociedad catalana, “inmersa en la reclamación de la independencia política como propuesta de mejora de las condiciones de vida de la población”. Donde la comarca de El Barcelonés concentra más de un tercio del PIB catalán, y si se agregan las comarcas de El Baix Llobregat y el Vallés (oriental y occidental), el porcentaje del PIB se eleva al 60%. Donde la capital Barcelona ha pasado de proyectarse como “la millor botiga del món” a convertirse en una “marca” global. Y donde el macroproyecto Barcelona World, basado en casinos y el turismo de negocios, se transmuta en el Centre Recreatiu i Turístic de Vila-Seca i Salou, junto a Port Aventura World y con una inversión anunciada de más de 2.000 millones de euros. Ante ese estado de cosas, el libro plantea la recuperación de la soberanía energética (en Cataluña Iberdrola y Endesa concentran el 76% de la potencia instalada para la generación de electricidad), incluida una auditoría ciudadana del actual sistema. La idea capital apunta a una transición desde las energías “sucias” a las renovables, “proceso que ya está en marcha”, sostienen los autores. La cooperativa Som Energia, comercializadora con fuerte participación de los socios, constituye uno de los ejemplos de consumo eficiente.

La reflexión publicada por Espai Fàbrica desciende a la propuesta concreta. El capítulo sobre la soberanía alimentaria recuerda que en el ámbito de Països Catalans existen cerca de 210.000 hectáreas de superficie agraria útil (10% del total) en manos de las administraciones públicas, lo que ofrece diferentes posibilidades. Por ejemplo, liberar tierras para el uso de los labradores agroecológicos y la población con menos recursos. En el caso de las fincas agrarias en desuso durante un largo periodo, el texto plantea la opción de que los municipios impongan gravámenes. Numerosas iniciativas trabajan día a día en la recuperación de la soberanía, como la Xarxa de Graners, que lleva más de una década en el empeño de crear una red local y autogestionada de graneros, y para el intercambio de información y semillas; o la Associació de Menjadors Ecològics, que funciona en Cataluña desde 2013.

En cuanto a la soberanía residencial, se plantean iniciativas como la expropiación de solares o viviendas vacías para fomentar su ocupación; y, con el fin de que el derecho a la vivienda deje de estar en manos de bancos privados, se apuesta por crear una banca pública complementada con cooperativas solidarias, uno de cuyos ejemplos es Coop57. El libro se apoya en los datos de la Taula del Tercer Sector: en Cataluña existen 450.000 viviendas vacías (100.000 en manos de las entidades financieras). En el ámbito de la soberanía cultural se pone como ejemplo la sustitución de patrocinios empresariales (BBVA, Damm, Airbnb y otros) por la gestión comunitaria. La formación en los espacios no académicos y la relación “vertical” entre educadores y alumnos ya se planteó en los proyectos de animación sociocultural en Barcelona, en el final de los años 70 y el inicio de los 80; y en los centros sociales y difusión de la cultura crítica.

*Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=228101

Comparte este contenido:

La lección electoral

Por: Manuel Gil Antón 

La vida social es un aula sin muros. Hay coyunturas en que lo que acontece fuera de la escuela tiene un impacto tal en el aprendizaje que, aunque contradictorio con lo que se estipula como proyecto educativo, arrasa con lo programado y genera un sedimento duro y duradero en la comprensión del país: sobre todo, en las normas acordadas para las relaciones entre los ciudadanos y con las instituciones. Lo que se dice en la escuela, entonces, es materia necesaria para aprobar los exámenes, y a ese horizonte se reduce. Luego de la prueba se diluye.

La experiencia vivida, o conocida, fuera de sus linderos, tiene mayor fuerza en lo que se aprende para la vida, para aprender a aprehender lo que sucede e, incluso, como convicción que tiende a lo inmutable: así es, y será así, sin remedio.

Las elecciones del 4 de junio, los hechos de meses previos y los días siguientes, fueron parte de la información cotidiana que recibieron muchos estudiantes de todos los grados, y la población en general. Si los que vivimos en el país, casi todos, pasamos al menos unos años, o están hoy, inscritos en alguna escuela, recibimos una educación que, según el artículo 3º constitucional, entre otras características (laica, gratuita, obligatoria), ha de estar orientada por el criterio de impulsar la democracia: “considerando a la democracia no sólo como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo”.

En el “Modelo Educativo para la educación obligatoria: educar para la libertad y la creatividad” que impulsa la actual administración, uno de los nes propuestos señala que el egresado: “Se oriente y actúe a partir de valores, se comporte éticamente y conviva de manera armónica; conozca y respete la ley; deenda el Estado de Derecho, la democracia y los derechos humanos…”. El contraste entre lo dicho y los hechos es enorme: las palabras, los libros de texto, lo expuesto por los docentes se estrella contra miles de anuncios espectaculares huecos (la mayoría, además, esperpénticos), “spots” a mansalva, anodinos, la distribución de tarjetas para depositar, luego de contar los votos en la casilla, un dinero en caso que ganase El candidato.

La compra de credenciales de elector, el inmenso caudal de dinero público, extra al autorizado, para “operar” el voto en el terreno, oculto a los registros, invisible a las facturas, en efectivo y efectivo para no dejar rastro con el cual probar su abundante presencia e indudable inuencia. Los que propusieron la Reforma Educativa y el Nuevo Modelo, supuestos garantes comprometidos con la democracia y la libertad, echaron “su resto” para ganar las elecciones, sobre todo en el Estado de México. Y ese resto es, más allá de lo material, muy cuantioso, el escasísimo capital moral que, quizá, les quedaba: qué penoso verlos —imaginarlos— en la esta de Los Pinos esa noche, celebrando un triunfo inmerecido, comprado

La autoridad pide que el que acusa aporte pruebas, para que jurídicamente proceda el análisis. Son corruptos, no tontos: aprovechan resquicios de la ley, simulan, y jamás expedirán un recibo, con membrete, para que lo rme quien recibe los centavos. El consejero pide que se aporte lo imposible. Algún caso menor en las actas, ciertos errores que no cambian las tendencias si habrá, pero la ingeniería de una elección de Estado o, mejor dicho, de una imposición antidemocrática del gobierno, el peor fraude, no puede demostrarse, aunque haya sido palmario.

El daño educativo es grave: no orienta a los que mandan ni la ley ni el modelo educativo: sí su ambición, esa que se asoma en la sonrisa socarrona, repleta de cinismo. ¿Qué autoridad educativa puede tener quien carece de ética? Ninguna. Es vana su gloria.

*Fuente: http://www.educacionfutura.org/la-leccion-electoral/

Comparte este contenido:

Docentes en Argentina: «El reclamo es justo y debe resolverlo el gobierno»

America del Sur/Argentina/Cba24n
El pedido por la paritaria nacional de la Escuela Pública Itinerante llegó a Córdoba. Baradel habló de una gestión “incapaz”.

Después de la jornada inaugural, la Escuela Pública Itinerante que se instaló en la plaza Agustín Tosco de pleno centro de la ciudad de Córdoba, este jueves continúan las actividades, bajo el lema de una “defensa de la educación pública”.

En su primer día entre talleres y conferencias, hubo un reconocimiento a los organismos de Derechos Humanos, cuya tarea en tierras cordobesas fue central, por haber gestado por caso que el primer juicio por crímenes de lesa humanidad sea en territorio provincial.

La presencia de referentes, entre ellos Sonia Torres de Abuelas de Plaza de Mayo, llevó a un emotivo momento al primer día del espacio gestado por los docentes públicos de todo el país, quienes reclaman al gobierno por el cumplimiento de la Ley de Financiamiento y la convocatoria a una paritaria nacional.

“La educación es un derecho y nadie puede quedar excluido. Acá le decimos no a la mercantilización. Le pedimos al Estado nacional un involucramiento en la suerte de la escuela pública” lanzó el secretario general de la Central de Trabajadores Argentinos (CTA), Hugo Yasky, además de advertir que habría consecuencias por una reciente denuncia a la Organización Internacional del Trabajo (OIT).

La imagen puede contener: 3 personas, personas de pie y personas en el escenario

A su vez, Roberto Baradel, quien desde el Sindicato Único de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (SUTEBA) encabeza la oposición a la gestión nacional con una paritaria aún no resuelta con María Eugenia Vidal, indicó a Canal 10: “La sociedad sabe que nuestro reclamo es justo y que debe resolverlo el gobierno. Y esa sociedad le demostrará en las urnas el resultado si esa incapacidad sigue”.

Para hoy, además de actividades para niños, se tocarán con invitados temáticas que van desde las implicancias de la nueva ley de ART, las neurociencias y la educación y jubilados.

Fuente: http://www.cba24n.com.ar/content/docentes-el-reclamo-es-justo-y-debe-resolverlo-el-gobierno

Imagen tomada de: https://3.bp.blogspot.com/-KPsu3jjuC_M/WUng9jPITnI/AAAAAAAALAI/es5AnAzKf3oAhwf0TnUanALF6w-9kXEFgCLcBGAs/s640/Escuela%2BItinerante.jpg

Comparte este contenido:

#OMEP: Words from the World President

May 2017

Palabras de la Dra. Dr. Eunhye Park presidenta de OMEP Mundial

May the lovely blossoms fill your heart with joy and happiness! There has been a lot going on at OMEP in the past four months that I think you will be interested to know.

A.  Executive Committee Meeting

An Executive Committee meeting was held in Seoul on Feb 17-18, 2017 at Ewha Womans University. All of the executive committee members were in attendance, along with several of my colleagues from Ewha University who assisted us. The purpose of the meeting was to develop the 2017 Action Plan, review and update various organizational policies and procedures, discuss our vision for the next three years, and distribute tasks and responsibilities among committee members. Please note that travel and accommodation costs were covered by outside funding, not by the World OMEP budget.

B. OMEP’s Work at the United Nations

Side Events at the United Nations are selected by a competitive proposal process for presentation during meetings of the UN General Assembly and major UN commissions.  As an organization with Special Consultative Status at the UN, OMEP is entitled to submit proposals to organize, sponsor, or co-sponsor Side Events (sometimes now called “parallel events”. This is one way for our organization to gain credibility and visibility as an important voice for the world’s youngest children.  In addition, hosting Side Events also enables us to strengthen our networks and to get our messages to decision makers at the UN.

a. OMEP Side Event at UN on February 9, 201
With leadership by Maria Pia Belloni, OMEP’s main representative at United Nations, and the rest of OMEP’s New York team, OMEP organized an important Side Event at the United Nations on Feb 9, 2017, entitled Early Childhood Development as Strategy to Eradicate Poverty and Reduce Inequalities in a Migration and Refugee Context. Side Events are selected by a competitive proposal process for presentation during meetings of the UN General Assembly and major UN commissions. This Side Event was held in conjunction with the UN Commission on Social Development.

b. OMEP Side Event at UN on March 13, 2017
On March 13 OMEP organized another Side Event entitled Empowerment of Women in Migration: Impact on Their Children’s Educational Outcomes and Resilience.  Although the session was held on a cold, snowy day at 8:30 in the morning, the auditorium was nearly full. It was held by OMEP representatives to  UN in New York and Others interested in advocacy for the world’s youngest children, on March 13. After this successful Side Event, there was an orientation meeting for OMEP’s 2017 representatives to the UN and others interested in working together with them on the New York Team.

 

0102

c. Appointments to Several Important Committees at the UN
Maria Pia Belloni, OMEP’s main representative at UN and chair of NGO Committee on Migration, is also on the steering committee for the Child Rights in the Global Compacts Initiative and has been asked to be part of the draft group for the working document. This provides OMEP with an opportunity to support ECD/ ECE in the development of initiatives that will be widely circulated and influential around the world.

C. 8th Global Meeting of the CCNGO/EFA

On May 9 in Siem Reap, Cambodia, OMEP was elected once again as an International Focal Points of Collective Consultation of NGOs(CCNGO) Coordination Group for 2017-2019 This time Maggie Koong, Immediate Past World President, will serve as OMEP’s representative to tis prestigious group, succeeding Ingrid Samuelsson Pramling. Nwe Nwe Aung, OMEP Myanmar President, also attended the 8th CCNGO meeting to support Dr. Koong’s nomination.

The Collective Consultation of NGOs on Education For All (CCNGO/EFA) is UNESCO’s key mechanism for dialogue, reflection and partnerships with NGOs in the framework of the EFA movement. By acting and participating as OMEP Representative within the CCNGO/EFA Coordination Group, OMEP will have opportunity to contribute significantly to EFAs overarching goals.

During the meeting, Maggie presented on OMEP’s strategies and actions in the implementation of SDG4-Education 2030 on May 8. In following day, OMEP’s ECE Resource Bank website was introduced in a way of contributing raise awareness of SDG 4.2. during Open Space/ Marekt Place Programme.

03 04

D. Regional Conferences

a. 9th Africa Regional Conference in Ghana, April 19-21, 2017.
The 9th Africa Regional Conference was held in Accra-Ghana during April 19-21 hosted by OMEP Ghana Committee. The number of delegates from Africa Region have attended the conference including the first lady of Ghana, myself and Are Abimbola, the Vice President for Africa Region. The conference theme was ‘Transforming and Strengthening ECED Systems for Sustainable Development in Africa’.

b. 2017 Asia Pacific Regional Conference in Hong Kong, May 17-18, 2017
2017 Asia Pacific Regional Conference was held in Hong Kong during May 17-18 hosted by OMEP Hong Kong Committee. Many participants from the Asia Pacific Region have attended and participated in the conference including myself, Dr. Maggie Koong, the Immediate Past President and Dr. Udomluck Kulapitchtr, the Vice President of Asia Pacific Region. The conference theme is ‘Enhancing the Quality of Early Childhood Education: Policies, Pedagogies and Parent Engagement’.

 

05 06

 

Last but certainly not least, don’t forget our World Assembly and Conference 2017 will be held in Opatija, Croatia. Our Executive Committee is currently working hard for the World Assmebly(June 19, 20).

See you all in Opatija!

Fuente: http://www.worldomep.org/index.php?page=view&pg=1&idx=150&hCode=BOARD&bo_idx=1&sfl=&stx=&cate=

Comparte este contenido:

Los recursos educativos digitales: un mar sin orillas, un océano por navegar… ¡varias veces!

Por: Javier Tourón

Repasando algunas entradas del blog con la etiqueta Recursos Digitales, me he encontrado diecinueve, pero hay algunas más en las que este asunto se trata o sale colateralmente. Es una de las principales dificultades que los profesores esgrimen, con razón, para personalizar el trabajo en el aula, para adaptar el currículo a las necesidades diversas de los alumnos, particularmente de los más capaces, que son los que tienen necesidades más amplias y profundas.

Es patente, para cualquiera que se asome con interés a esta problemática, que los recursos digitales abiertos proliferan de modo exponencial. No es sensato siquiera intentar una recopilación mínimamente comprehensiva, de modo que se van citando unos y otros, aquí y allá. No obstante es posible orientar la búsqueda a partir de algunas plataformas relevantes, luego es cuestión de que cada profesor determine lo que necesita en cada momento.

En una interesante conferencia del profesor Daniel Burgos sobre el aprendizaje transgénico que pronunció en UNIR en marzo se hace referencia a esta cuestión y se citan algunas fuente relevantes, como Mundus Atlas o Merlot II (ver un vídeo aquí).

Ya hemos hablado de Khan Academy, LearnZillion, DreamBox, y muchos otros. Ahora os incluyo esta relación elaborada por Educational Technology and Mobile Learning, por materias, que puede daros muchas pistas. Naturalmente cada uno deberá valorar por sí mismo la idoneidad de los recursos.

Esta relación se puede ampliar con el recurso a Open Educational Resources Commons donde se pueden buscar recursos de todo tipo y formato por nivel, materia y estándar (¿dónde están nuestros estándares?). Merece la pena una visita detenida. Por ejemplo aquí tienes una selección de más de 60 recursos STEM.

Quiera hacer un último comentario antes de finalizar. Ante este tipo de relaciones de recursos, más o menos extensas, como ocurre con los repositorios españoles como Tiching, Procomún, Didactalia, etc., la primera reacción de algunos profesores puede ser: «muy interesante, pero yo no tengo tiempo para ponerme a buscar recursos…».

Es razonable, pero ¿qué tal si os lo planteáis como un proyecto para un grupo de profesores del centro? ¿O entre centros diversos? Esta puede ser una actividad muy interesante y enriquecedora que producirá efectos enseguida. Se tratará de explorar, seleccionar y organizar los recursos por temas, empleando herramientas de organización y curación de contenido como Symbaloo, Blendspace, Lessonpaths, o la que más os guste. Luego, si ya conocéis las necesidades específicas de cada uno de vuestros alumnos, su nivel de competencia, su velocidad de aprendizaje, etc., lo que se logra con un adecuado uso de la evaluación formativa, ya estaríais en condiciones de elaborar planes de lección diversos para las diferentes necesidades, consiguiendo aulas en las que se trabajase al mismo tiempo niveles diferentes, de acuerdo con el nivel competencial de los alumnos, huyendo de «la misma lección, para todos los alumnos al mismo tiempo», que es uno de los procedimientos más ineficaces que se conocen ¡Yo si fuera profe lo haría, ya lo hago de hecho! ¡Si fuera director lo promovería!

P.D. Los recursos de estas webs están en inglés pero esto debería dejar de ser un problema para profesores y alumnos, cuanto antes mejor.

Categorías Websites
Websites para profesores de Matemáticas
Websites para profesores de Ciencias
Websites para profesores de Ciencias Sociales
Websites para profesores de Música
Websites para profesores de Química
Websites para profesores de Arte
Websites para profesores de Historia
Websites para profesores de Lengua

   Fuentes:

Educational Technology and Mobile Learning Archive

Common Sense Media

Edshelf

Top free resources for teaching and learning Social Studies

Kids Gov

101 Great Sites for Social Studies ClassTen Websites for Science Teachers

15 Helpful Math Websites for Teachers & 5 to Share with Kids [+ Downloadable List]

20 Online Resources for Music Teachers

What are the top 10 websites that a physics student must visit?

List of Literacy Based Websites for Teachers, Students, and Parents

Añado, para actualizar esta entrada, una relación de aplicaciones para iPad para profesores de ciencias, también ofrecida por  Educational Technology and Mobile Learning que acabo de recibir.

 

Categorias Aplicaciones
Biología Cells

Frog Dissection

DK The Human

Leafsnap

LabTimer

Science360

Cell and Cell Structure

D. Bones

Creatures of Light

Meet the Insects

WWF Together

Britannica Kids: Rainforests

Química The Elements by Theodore Gray

NOVA Elements

Elements App

Oresome Elements

Chem Lab

CHEMIST

Chemical Elements Trainer

VideoScience

The Chemical Touch

Periodic Table

Khan Academy: Chemistry

Chemistry Formula Practice

Física SimplePhysics

Sound Uncovered

Science360

Wind Tunnel Free

BounceBounce

BridgeBasher

SpeedClock

Monster Physics

Mechanics

Vernier Video Physics

Building Parallel Circuits

Rocket Science 101

Tierra y Espacio Brian Cox’s Wonders of the Universe

Tick Bait’s Universe

KIDS DIscover Space

Junior Astronaut

Earthlapse

NASA Visualization Explorer

Planets

MoonPhase

Seismometer 6th

Galaxies by KIDS DISCOVER

The Magic of Reality

NHM Evolution

Claro que si lo tuyo, por edad o circunstancias, son los MOOCs pues aquí tienes una relación de más de 600. Empecé diciendo un mar sin orillas, de ahí pasé a lo del océano por navegar. la verdad es que yo no sé qué más añadir al título.

Añado una nueva colección de más de 4000 recursos alineados con los estándares del sistema educativo americano que pueden se utilizables en tu clase, o en casa por tus hijos. Se puede acceder desde aquí.

Fuente: http://www.javiertouron.es/2017/05/los-recursos-educativos-digitales-un.html

Comparte este contenido:

Cuba da prioridad a superación de docentes en idioma inglés

Cuba/22 junio 2017/Fuente: Cadena Gramonte

A tono con las políticas de perfeccionamiento de la enseñanza del idioma inglés, el Ministerio de Educación Superior (MES) y el Consejo Británico (CB) organizan acciones de superación para los docentes, en aras de desarrollar sus habilidades en esta lengua foránea.

Reforzar las aptitudes de comprensión auditiva y expresión oral, además de otras destrezas comunicativas, constituyen premisas de los entrenamientos en los cuales participan profesores y metodólogos, según refiere el sitio web del MES.

En el actual en junio la Universidad de Ciencias Informáticas acogió el encuentro, que por vez primera se realizó completamente mediante videoconferencias en tiempo real, impartidas por expertos del CB, radicados en Argentina.

Añade la publicación que por esa vía se preparó a una mayor cantidad de profesores y disminuyeron los costos del programa, con un ahorro considerable de recursos en viajes, hospedaje y otros aseguramientos.

Mediante la colaboración entre el MES y el CB más de tres mil profesores cubanos han recibido la certificación internacional de los exámenes de TKT (Teaching Knowledge Test), título que reconoce las habilidades del docente para la enseñanza de este idioma.

En enero último se realizó la cuarta edición de ese programa de adiestramiento especializado, que ha permitido actualizar los conceptos y metodologías que frecuentemente se utilizan en Cuba, además del intercambio con especialistas nativos de Reino Unido.

Con el objetivo de formar graduados más integrales y como parte de los cambios en la educación superior, uno de los requisitos para egresar de las casas de altos estudios resulta que el estudiante demuestre el dominio del idioma inglés como “usuario independiente”.

El Consejo Británico es la organización internacional del Reino Unido para las relaciones culturales y oportunidades educacionales, con presencia en más de 100 países y oficina en Cuba desde 1998.

Fuente: http://www.cadenagramonte.cu/articulos/ver/71090:cuba-da-prioridad-a-superacion-de-docentes-en-idioma-ingles

Comparte este contenido:
Page 357 of 751
1 355 356 357 358 359 751