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En España: Ministerio de Educación y CRUE acuerdan características prueba evaluación externa de Bachillerato

27 de abril de 2016Nota de Prensa

Hoy traemos a este espacio, esta reciente nota de prensa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y CRUE-Universidades Españolas acuerdan las características que ha de tener la prueba de evaluación externa de Bachillerato

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, ha recibido esta mañana en la sede del Ministerio al Presidente de CRUE-Universidades Españolas, Segundo Píriz. La reunión se ha producido en el marco de los encuentros que ambas instituciones han mantenido desde que el pasado 30 de marzo se acordara la creación de una comisión mixta –formada por miembros del Ministerio y de CRUE-Universidades Españolas-.El objetivo ha sido trabajar en el diseño y las características que ha de tener la prueba de evaluación externa de Bachillerato, cuya aplicación está prevista para el curso que viene.

Méndez de Vigo y Píriz han acordado el diseño de la prueba que será presentado por Ministerio a las Comunidades Autónomas en la próxima Conferencia Sectorial. Este acuerdo será la base de un Real Decreto que regulará la prueba de segundo de Bachillerato a partir del próximo año. De esta manera, se garantiza la seguridad jurídica y la igualdad de oportunidades en todo el territorio nacional de los estudiantes que el año que viene se examinen de los nuevos currículos establecidos en la LOMCE, tanto para la obtención del título de bachillerato como para el acceso a la universidad.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y CRUE-Universidades Españolas han acordado que, de acuerdo con lo establecido en la LOMCE, el Ministerio determinará el marco general de la prueba, las características, el diseño y los contenidos de las pruebas. Es decir, el marco común de las pruebas. Los alumnos se examinarán de las materias troncales, dos materias opcionales y una materia de las específicas, a elección, en estos dos últimos casos, de los estudiantes.

El Real Decreto también regulará el acceso desde la FP y resolverá situaciones transitorias para los estudiantes del actual sistema. Serán las comisiones organizadas en las Comunidades Autónomas las encargadas de realizar -en su ámbito de gestión- las evaluaciones finales, siendo responsables de la aplicación material de las pruebas, incluyendo su elaboración, fijación de los tribunales, las fechas y lugares para su realización, reclamaciones, etc.

Las pruebas serán aplicadas por profesores del sistema público español y los equipos directivos y el profesorado de los centros participarán en su realización.La nota final del examen se fijará con un 60% de la media de las asignaturas cursadas en el Bachillerato y un 40% de la evaluación del Bachillerato.Desde el Ministerio se fijarán las medidas para que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda realizar la prueba, facilitando la accesibilidad de estas personas tanto al título como a los estudios universitarios.

Declaraciones del ministro 1  AudioDeclaraciones del ministro 2  AudioDeclaraciones del ministro 3  Audio

Fuente: [MECD ]
http://feedproxy.google.com/~r/E-learningConocimientoEnRed/~3/YhXt11dvhRI/ministerio-de-educacion-y-creu.html

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La verdadera prueba para entrar en la universidad no puede ser estandarizada.

Asia/China/26.04.2016/Autor: Chang Jun/Fuente:http://usa.chinadaily.com.cn/

Para los 300.000 estudiantes chinos, además de que actualmente estudia en los Estados Unidos, tal vez la lección más importante que necesitan para aprender viene bajo el título de «integridad académica.» Trabaja duro. No engañar. De lo contrario, las consecuencias son demasiado difícil de tragar.

El 19 de abril, Fiscal Federal para el Distrito Oeste de Pensilvania David J. Hickton anunció que una mujer china había sido condenado a seis meses de detención domiciliaria en su condena de conspiración en relación con un esquema que implica la toma fraudulenta de pruebas de acceso a la universidad el año pasado así que pudiera asistir a Virginia Tech.

De acuerdo con el expediente judicial, de 22 años de edad, Yue Zou, de Blacksburg, Virginia, pagó dos individuos a tomar los exámenes SAT y TOEFL en su nombre. El uso de pasaportes falsificados que contienen la información y la fotografía personal de Zou, los dos tomaron el examen obtuvieron buenas calificaciones en los exámenes. Zou continuación, utiliza los resultados de aplicar a Virginia Tech y fue aceptado. Ella se declaró culpable en octubre de su papel en el fraude.

Que residen legalmente en los EE.UU. en una tarjeta verde, Zou fue una de las 15 personas acusadas en la conspiración. La mayoría de los exámenes fraudulentos fueron tomadas en Pennsylvania, dijeron los fiscales. Virginia Tech ha expulsado Zou, y los funcionarios de inmigración le han notificado que se enfrenta a la deportación.

En su fallo del martes en Pittsburg, el juez de distrito Alegría Flores Conti dijo que la sentencia de Zou refleja la gravedad de la infracción en que se permitió a la gente que de otro modo no habrían sido elegibles para entrar en los EE.UU. para entrar y la injusticia también trajo a la educación en Estados Unidos sistema.

Durante el año académico 2014-15, había aproximadamente 304.040 estudiantes chinos que estudian en los EE.UU., de acuerdo con un informe reciente del Instituto de Educación Internacional (IIE). Ya la presencia internacional más visible en muchas universidades de todo Estados Unidos, los estudiantes chinos durante seis años consecutivos han superado en número a los estudiantes internacionales de otros lugares de origen, dijo IIE.

De los 974.000 estudiantes internacionales ahora en los EE.UU., casi uno de cada tres es de China, dice que el IIE.

Uno de los factores más notables de la población estudiante chino en los EE.UU. es el crecimiento de su segmento de grado, y colocar en la parte graduada. En el año escolar 2013-14, entre los 270.000 estudiantes chinos, los estudiantes realizan el 40 por ciento de la totalidad de la población, mientras que los graduados de 42 por ciento. En 2015, los estudiantes universitarios chinos representaron el 41 por ciento, en comparación con el 39,6 por ciento de los estudiantes graduados. Muchos expertos atribuyen el cambio a las familias de clase media en ascenso de China y su entusiasmo de la excelencia de la educación estadounidense.

«Es un concepto ampliamente aceptado que la mejor educación sólo existe en los EE.UU.», dijo Li Zhang, profesor asociado en San Joaquín Delta College en California.

La gran mayoría de los 304,040 estudiantes chinos matriculados en universidades de Estados Unidos ganó sus ingresos a través del trabajo duro y canales legítimos. Que necesitaban para prepararse para los exámenes estandarizados SAT, GRE, TOEFL o GMAT, al igual que sus homólogos estadounidenses, asistiendo a los servicios de tutoría y tomando numerosas pruebas simuladas. Muchos padres pagaron cientos y miles de dólares para contratar a tutores e instructores para ayudar a perfeccionar las habilidades para tomar exámenes de sus hijos, y se sacrificarían el tiempo de entretenimiento familiar para los ejercicios de la prueba de puntuación de estimulación de sus hijos.

«Recordé vívidamente que mi hija iba a quedarse hasta altas horas de la madrugada para trabajar en sus preparativos GRE y SAT,» dijo Chang Herald, un médico en China cuya hija fue admitido en la Universidad de California, Santa Barbara este otoño. «Siempre la animé a alcanzar su sueño, y puso de relieve muchas veces la importancia de la honestidad e integridad a lo largo del camino.»

Después de fraude de Zou se dio a conocer al público, el College Board, que administra el examen SAT, anunció que cancelará el examen SAT enero a los 45 sitios de prueba en la parte continental de China y Macao debido a preocupaciones de seguridad.

El portavoz Zachary Goldberg dijo que el College Board supervisa rutinariamente los sitios en China. «Somos conscientes de los esquemas», dijo. «No sabemos lo extendida que son. Pero estamos retocando constantemente nuestra seguridad para asegurarse de que podemos obtener resultados válidos de las pruebas que los miembros de la comunidad, la educación superior puede confiar.»

Fuente: http://usa.chinadaily.com.cn/opinion/2016-04/26/content_24840097.htm

Imagen: http://images.huffingtonpost.com/2014-02-11-cmrubinworldChina_photo_1500-thumb.jpg

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Movimiento contra exámenes estandarizados no termina de arrancar en Miami-Dade

Alegan que el movimiento no encuentra resonancia entre los padres pobres y miembros de minorías de Miami-Dade

 

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Exministro de Educación de España , Ángel Gabilondo: «La educación no es hacer empleados dóciles, sino ciudadanos activos y libres»

España/ 24 de abril del 2016/ Alante

El exministro de Educación y portavoz socialista en la Asamblea de Madrid, Ángel Gabilondo, no acepta que España necesita un gran cambio en la educación “porque no es un desastre”. Pero alerta de la progresiva mercantilización de la educación, donde se está imponiendo de manera “peligrosa” términos como competitividad y rentabilidad. “Claro que estoy a favor de la excelencia, pero desde la igualdad de oportunidades. La educación tiene que fomentar el derecho a la diferencia, pero sin diferencia de derechos”.

Gabilondo ha lanzado estos mensajes durante su conferencia Humanizar la vida, con la que ha cerrado en Bilbao una serie de mesas redondas organizadas por la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras Euskadi bajo el lema ¿Qué sociedad, qué educación, qué sindicato?. El exministro ha comentado sobre la situación de la educación en España: “El desafío que tenemos, ya que se ha logrado la universalización, es hacerla compatible con la calidad, mejorando el proceso educativo pero sin perder lo que tanto ha costado lograr, un sistema educativo inclusivo, diversificado, universal, una gran conquista social”.

Sobre la situación de la educación en España, Gabilondo lleva mal las comparaciones que de manera recurrente se hacen, por ejemplo, con Finlandia. “En 1900, en Finlandia no había analfabetos. En España, hace 40 años un 30% de la población no sabía leer ni escribir. Hay que tener en cuenta el esfuerzo que han hecho tantos maestros y maestras, a los que a veces se desanima diciendo que esto es un desastre. Hay mucho que mejorar, el sistema de formación del profesorado, sus incentivos, pero yo no acepto la tesis de que España necesita un gran cambio en la educación porque esto es un desastre”.

“No es un desastre. Se puede hacer mejor pero no es un desastre. No desanimemos con encuestas de organismos que dicen cosas que a veces no son solamente educativas. PISA es una evaluación que se hace desde la OCDE, que es una organización económica que tiene una visión determinada de la educación, que yo respeto pero yo tengo una distinta. La educación no es hacer dóciles empleados, sino ciudadanos activos y libres”, ha recalcado.

Huir del resentimiento

Gabilondo ha apostado por un futuro pacto educativo, que es “indispensable; es una demanda social extraordinaria, hay más de un 90% de los ciudadanos que quiere un pacto social y político sobre educación. Primero el social, con las comunidades educativas, familias, profesores, estudiantes, agentes sociales… el pacto ocurrirá, que no sea como la LOMCE”.

El exministro también abogó para que la educación sirva para huir del resentimiento y de la venganza. “Sobre el resentimiento no se puede construir nada, jamás. Nunca hay que olvidar, siempre hay que preservar la memoria, pero nunca desde el resentimiento”

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Cataluña, País Vasco, Canarias y Navarra no harán la evaluación de Primaria de la LOMCE y Cantabria sólo un muestreo

 La mayoría opina que sólo sirve para hacer ránkings de centros y dudan de que estén diseñadas para detectar problemas de aprendizaje en los alumnos

POR EUROPA PRESS MADRID|

Cataluña, País Vasco, Canarias y Navarra no van a hacer la evaluación final de Primaria de la LOMCE, que el Ministerio de Educación tiene previsto que se celebre el próximo mes de mayo en todas las comunidades autónomas, y Cantabria, que también se opone a la prueba, sólo hará un muestreo pese a que la ley dice que debe ser censal.

Estas autonomías, junto con Andalucía, Extremadura, Comunidad Valenciana, Asturias o Castilla-La Mancha han recurrido ante el Tribunal Supremo el decreto que desarrolla la evaluación de Primaria.

La mayoría opina que sólo sirve para hacer ránkings de centros y dudan de que estén diseñadas para detectar problemas de aprendizaje en los alumnos, muestra la «desconfianza» en el profesorado al encargar la realización de la evaluación a personal ajeno al centro y supone un coste económico para las autonomías.

No todas las comunidades que han recurrido van a ser insumisas. Asturias y Andalucía, por ejemplo, la van a realizar. En concreto, la consejera andaluza, Adelaida de la Calle, aseguró hace unas semanas que tiene preparado todo el procedimiento para que las familias y alumnos de esta comunidad «estén dentro del margen de la ley y realicen las actividades que corresponden a la aplicación de la LOMCE».

 Desde la Consejería de Educación de Cantabria han indicado a Europa Press que su intención es no hacer la evaluación este año, pero que si se «obliga por imperativo legal», realizará un «muestreo» y no examinará a todos sus alumnos de sexto de Primaria.

El ministro, por su parte, se ha comprometido a no hacer públicos los resultados para evitar estos listados, si es ése es el principal problema de las comunidades que no la van a aplicar.

Asimismo, ha trasladado en una carta a siete consejeros del PSOE –Castilla La Mancha, Andalucía, Baleares, Valencia, Extremadura, Aragón, Asturias– su intención de convocar la Conferencia Sectorial de Educación próximamente para debatir sobre la aplicación de la LOMCE como le habían pedido estos consejeros a principios de mes.

Fuente: http://noticias.lainformacion.com/educacion/escuelas/Cataluna-Canarias-Primaria-LOMCE-Cantabria_0_908609427.html

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Posponen en Delaware-EEUU aplicación de nuevas pruebas de evaluación de aprendizajes

El departamento de la educación de Delaware-EEUU ha pospuesto la aplicación de una nueva prueba estandarizada. La prueba, alineada con los nuevos estándares de la ciencia del estado, debía ser lanzada durante el año académico 2016-17, sin embargo los educadores dijeron que necesitan más tiempo para aprender sobre los  nuevos estándares definidos.

Michael Watson, director académico del Departamento de Educación, dijo que el estado está dando a los maestros más tiempo para comprender el núcleo común de las pruebas, el cual está alineado a la próxima generación de estándares de ciencia definidos en el estado. Las normas, aprobadas en 2013, pretende apoyar la enseñanza y la práctica de la educación científica.
«Cuando nos propusimos adoptar estas normas dijimos que queríamos asegurarnos de que todos los maestros estaban listos para cualquier nueva evaluación que venía», dijo.

El estado con la nueva prueba reemplaza el apartado sobre ciencia en el sistema de evaluación integral de Delaware, o SACD. «Nosotros simplemente creemos que el modelo existente presenta una prueba insuficiente,» dijo Watson. «Creo que esto es una verdadera oportunidad para reflexionar sobre la evaluación de manera diferente.»

El sistema  de pruebas de DCAS (Sistema de Evaluación Integral de Delaware) es aplicada en tercero, quinto y décimo grado. A diferencia del anterior el modelo propuesto como test de evaluación en equilibrio de la inteligencia, introdujo la ciencia, los estudios sociales, la matemáticas y el inglés. En la actualidad, abarca sólo la ciencia y los estudios sociales.

Watson, dijo que el Departamento está trabajando para que la nueva versión de la prueba sea aplicada en el año académico 2018-19, tomando en cuenta que es preferible esperar, a tener que introducir nuevas normas cuando los maestros no están listos. De acuerdo con la solicitud inicial de propuestas, el estado seleccionó a una empresa para crear una prueba en diciembre pasado, sin embargo en enero, Alison mayo, el portavoz del DOE, dijo que otros factores, incluyendo la Resolución Conjunta del Senado 2, los detuvo.

Esta resolución requiere que los distritos realicen un inventario de sus exámenes actuales para determinar cuáles son obsoletos, solicitud que parte de un intento por parte del Estado de disminuir el número de pruebas estandarizadas que los estudiantes toman. «Esto podría dar lugar a recomendaciones para realizar cambios en el proyecto de calendario de evaluaciones y lo que se propuso en el PP», dijo. Sharon Densler, especialista en la ciencia para el Distrito Capital School, quien manifestó estar de acuerdo en que los maestros no están listos para preparar a los estudiantes para una nueva prueba.

«Necesitamos más tiempo», dijo Densler. «Queremos hacer las cosas bien la primera vez.»

Densler consideró que la extensión no es sólo para dar más tiempo a los maestros; sino también a las empresas que desarrollan pruebas.

«Ellos todavía están trabajando en este material también», dijo. «No están listos para llevarlas a cabo ahora de manera alineada con los estándares de próxima generación.»

Densler no es la única con esta opinión. Los maestros de todo el estado se reúnen una vez al mes para discutir los Estándares de la Próxima Generación de pruebas. Este grupo de educadores organizado por el estado, busca analizar y compartir las  mejores formas para llevar a cabo las normas. En su más reciente reunión del 8 de marzo, los maestros expresaron su preocupación por la enseñanza de las nuevas estándares, a pesar de que el DCAS aún pone a prueba las normas antiguas.

Otros estaban tratando de comprender exactamente cómo se supone que las nuevas normas se enseñan. De acuerdo con los educadores, para la enseñanza de los viejos estándares simplemente se requería seguir una lista de los requisitos del plan de estudios. Los nuevos estándares, sin embargo, no son tan sencillos. Rachael Mills, profesora de ciencias de Hodgson Formación Escuela Técnica Superior de New Castle, dijo a sus compañeros profesores que simpatizaban con sus problemas. Los nuevos estándares de ciencias incluyen nuevos criterios o directrices, pero los maestros todavía están tratando de averiguar la mejor manera de presentar los temas. «Nuestros viejos estándares fueron muy específicos. Los maestros se acostumbraron a tener una lista de verificación «, dijo Mills. «Creo que los maestros necesitan más tiempo para hacer ajustes. Si no voy a tener una lista más, entonces, ¿qué vas a pedir a los niños? »

No todos están de acuerdo con el aplazamiento. Jessica Davis, un profesor de ciencias en la Escuela Charter en Dover, apoya la liberación de una prueba más pronto que tarde. Ella dijo que una nueva prueba sería un alivio porque el DCAS no se alinea con las nuevas normas. «Me hubiera gustado que hubieran empezado la prueba el próximo año. Para mantener a raya por dos años más, creo que es la prolongación de la inevitable «.

Watson dijo que el DOE proporcionar ejemplos de lo que es una prueba de futuro podría ser similar. «Vamos a empezar a incorporar algunos elementos en la prueba DCAS existente», dijo. «Vamos a proporcionar ejemplos de nuevos y excitantes elementos de prueba que los maestros pueden sentirse cómodo con.» Cuando los estudiantes toman la 2016-17 DCAS van a contestar una serie de preguntas experimentales en el examen. Sin embargo, sus respuestas no estarán en la puntuación final, dijo Watson. Una prueba de campo se ejecutará en 2017-18, dijo. Será similar a uno realizado en 2014, donde se probaron 4 millones de estudiantes así que las expectativas podrían establecerse para la prueba de evaluación más inteligente equilibrada.

Fuente de la noticia y de la imagen: http://www.doverpost.com/news/20160323/state-puts-brakes-on-new-test-educators-arent-ready

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Federación de Maestros Americanos: Pearson presenta un enfoque estratégico equivocado

 Pearson: un enfoque estratégico equivocado,

15-03- 2016 /Internacional de la Educación

La resolución de una Junta de accionistas, apoyado entre otros por la Federación Americana de maestros (Estados Unidos); la Asociación de Educación Nacional (Estados Unidos); la Unión Australiana de la Educación; la Federación de docentes del Canadá; el Sindicato Nacional de Maestros (Reino Unido); el Instituto de Educación de Nueva Zelanda; la Unión de Maestros Democráticos del Africa del Sur; y la Universidad de Unión (Reino Unido), todos afiliados a la Internacional de la educación, hace un llamado a la Junta directiva de Pearson a realizar «una revisión de la estrategia de negocios completa de PLC de Pearson en las que destaca la comercialización de la educación, el apoyo de las escuelas privadas de bajo costo y a las pruebas estandarizadas.»

Los sindicatos subrayan que Pearson sufre una crisis de confianza precipitada por una estrategia de negocios confusa que  confía demasiado en la provisión de pruebas estandarizadas y el desarollo e implementación de la educación privada de bajo costos.

Papel alternativo

Pearson podría ser una compañía que proporciona productos educativos y servicios críticos al éxito de estudiantes alrededor del mundo, por lo tanto debería abrazar su papel en el sistema de educación pública, dijo en POPA la presidente y miembro de la Junta directiva de la Federación Americana de Maestros, Randi Weingarten, quien señaló: “En cambio, ha decidido emprender un camino políticamente arriesgado de pruebas de puestas elevadas y escuelas privadas de honorarios bajos”.

La Resolución de Accionistas de Pearson hace un llamado a la creación de una mejor empresa, más provechosa, económicamente más sostenible y con un trabajo en colaboración a favor del avance de la educación pública, añadió.

Fuente de la noticia: http://www.ei-ie.org/en/news/news_details/3902

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