Reforma Educativa

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Reformas educativas en AL: Ecuador

Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia

Por: Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia

Reformas educativas en Latinoamérica
El caso de Ecuador: La política educativa durante la presidencia de Rafael Correa

Mateo Guayasamin

Universidad Iberoamericana

El Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia (ODEJ) es una plataforma para el pronunciamiento público, impulsado por el campo estratégico en modelos y políticas educativas del Sistema Universitario Jesuita (SUJ). Su propósito consiste en la construcción de un espacio de análisis informado y de posicionamiento crítico de las políticas y las reformas educativas en México y América Latina, arraigado en la realidad social acerca de las injusticas del sistema educativo, y recupera temas coyunturales y estructurales con relación a la agenda educativa vigente.

Rafael Correa llegó a la presidencia en el año del 2007 con un apoyo del 56,67% del electorado. Desde sus primeros años de mandato, Correa enfocó su política de gobierno en un modelo denominado como “socialismo del siglo XXI”, que se relaciona con el abandono de políticas neoliberales, la recuperación del Estado en su papel de rector de la economía y el incremento del gasto social (De la Torre, 2010).

En cuanto al ámbito educativo, desde el inicio de gobierno, se establecieron normativas y metas que apuntaban a mejorar no solamente el acceso, sino también la calidad de la educación. El Plan Decenal de Educación (2006) la Constitución de la República (2008) la Ley de Educación Intercultural (2011) y el Plan Nacional del Buen Vivir (2013) son algunos de ellos.

El Plan Decenal de Educación 2006-2015 (PDE) fue aprobado mediante consulta popular el 26 de noviembre de 2006 por casi el 66% y ratificado por el presidente Correa durante su primer año de mandato. Son ocho los ejes que posee este Plan:

  1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años
  2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
  3. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de los jóvenes en edad correspondiente.
  4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.
  5. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones educativas.
  6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
  7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
  8. Aumento del 0,5 % anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.

El punto crítico del PDE se encuentra en el financiamiento. La consulta popular realizada el 26 de noviembre del 2006 no explicaba a la población cómo se iban a obtener los recursos para realizar el anunciado incremento en educación.

En lo que se refiere a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), llevada al Registro Oficial en el año 2011, plantea la visión educativa del país. Recoge algunos fundamentos como la igualdad de género, la participación ciudadana, la gratuidad desde el nivel inicial hasta el bachillerato, el acceso y la permanencia. Con esta ley se procura un modelo de educación que fortalezca el conocimiento de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.

Por su parte, el Buen Vivir y la cosmovisión del Sumak Kawsay, otra medida implementada durante este periodo, apelarían a una transformación cualitativa de la educación. Se destacan temáticas como la interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, el fomento de actividades recreativas y deportivas, el cuidado al medio ambiente y la prevención de la salud sexual. El objetivo central consiste en fortalecer las capacidades y las potencialidades de la ciudadanía tomando en cuenta una buena nutrición, un clima de convivencia pacífica y el disfrute de la cultura y el deporte.

Sin embargo, sabemos que es en la implementación donde suele evidenciarse la capacidad de cumplimiento o incumplimiento de la política educativa, dado que la mayoría de las veces existe una distancia entre aquello que se explicita en el papel y lo que sucede en la realidad cotidiana de las escuelas. En este marco, resulta preciso observar cómo han sido puestos en práctica dichos programas.

Como parte del objetivo de la Universalización de la Educación (Plan Decenal, meta 1) para el año 2007 se eliminaron la matrícula (25 dólares) y el cobro por uniformes y útiles escolares que anteriormente los establecimientos solicitaban para sostener los costos de funcionamiento. El Ministerio de Educación, además de prohibir esta práctica, hoy entrega a cada escuela los materiales y recursos según una planificación y el presupuesto presentados por los directivos de cada institución (aunque siempre existen demoras y complicaciones burocráticas).

Los estudiantes reciben alimentación escolar y textos gratuitos. En el año 2007, en la región Costa se entregaron 4.266.343 textos para 1.197.905 alumnos de básica. En la Sierra se distribuyeron 3.767.274 a 1’063.781 estudiantes. En el sistema intercultural bilingüe se repartieron 365.351 textos para 86.741 alumnos (Luna, 2014). Aunque al parecer estos datos resultan favorables, falta por establecer la utilidad y calidad de los textos.

Estas cifras, de alguna manera, nos permiten considerar que la política educativa de los diez últimos años ha estado enfocada especialmente en la cobertura y en ampliar el número de la población escolarizada, lo cual es un paso importante. En cuanto a la calidad el aprendizaje también se han dado pasos importantes. Uno de ellos es la creación del Instituto de Evaluación Educativa (Ineval), encargado de medir estándares de calidad educativos.

Una de sus funciones fue la implementación de la prueba Ser Bachiller a los estudiantes de 3er año de bachillerato para medir las habilidades y el aprendizaje en las áreas de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Las autoridades señalaron que el 57% de los 106.147 estudiantes evaluados en el 2014 lograron un nivel satisfactorio en la mencionada prueba. En ese camino por mejorar la calidad educativa, también se han inaugurado 209 instituciones educativas con Bachillerato Internacional.

Datos cuantitativos que demuestran que la inversión educativa ha sido destacable con respecto a otros períodos de gobierno, casi 4,3 veces más que otros gobiernos, alcanzando una cifra de casi 20.000 millones de dólares.

Sin embargo, si indagamos en las críticas y los desafíos pendientes (Luna, 2014; Terán, 2015; Torres, 2016) encontraremos ciertos puntos como el excesivo trabajo administrativo para los docentes, evaluaciones que no satisfacen a los maestros, enfrentamientos con los estudiantes, aplicación de políticas punitivas, un diseño curricular poco efectivo y un sistema pensado en meritocracia y no en la igualdad de condiciones.

Un problema fundamental que merece una mayor concentración de política educativa es la deserción del sistema educativo. Según el Ministerio de Educación, para el año 2015, solamente el 68,9% de alumnos completaba el bachillerato. Antes, en el año 2006 esta cifra estaba en el 50,3 %, pero todavía es preocupante saber que 3 de cada 10 estudiantes no cumplen con los 10 años de escolaridad.

A esto se añade que todavía falta por cumplir que los docentes tengan grupos con menos estudiantes, implementar un sistema de clases extracurriculares (como deporte, arte y cultura) y aumentar la infraestructura educativa con la construcción de 900 Escuelas del Milenio. También, este panorama ha evidenciado que no existen fuertes estrategias para enfrentar el rezago educativo y principalmente, no existe un modelo que pretenda mejorar la calidad del aprendizaje con nuevos paradigmas pedagógicos.

Con esto, quedan algunas interrogantes que esperamos puedan ser resueltas en el futuro próximo y orientar la política educativa en Ecuador: ¿Qué podemos hacer como sociedad para continuar con la construcción de políticas a favor de la educación? ¿Cómo se enfrentará el rezago educativo que sigue siendo un problema visible en el país? ¿Se puede llegar a una coherencia entre el diseño y la acción de las políticas educativas?  ¿Con el bajo precio del petróleo, cómo se verá afectado el recorte presupuestal en la educación? ¿Qué estrategias debemos tomar en las escuelas luego del terremoto del 16 de abril pasado?

Referencias:
Terán, R (2015) Educación, cambio institucional y equidad, Quito, UASB
Paladines, C (2015) Perspectivas de cambio en la Educación Básica y Bachillerato. Ecuador 2007-2013, Argentina, UNLPam
Luna, M (2014) Las políticas educativas en el Ecuador, 1950 – 2010. Las acciones del Estado y las iniciativas de la sociedad (Tesis doctoral). España, UNED
Torres (2016) La Educación en el gobierno de Rafael Correa (compilación), Blog disponible en http://otra-educacion.blogspot.mx/2014/09/la-educacion-en-el-gobierno-de-rafael.html
Ministerio de Educación del Ecuador (2014) Rendición de cuentas 2014, Quito, Dirección Nacional de Seguimiento y Evaluación.

ONU  (2005).  Cap.III.  La  educación  como  eje  del  desarrollo  humano. En Objetivos del Desarrollo del Milenio. Una mirada desde América Latina y el Caribe, Santiago de Chile: ONU.
Plan decenal de Educación 2006-2015
Constitución de la República del Ecuador 2008
Plan Nacional del Buen Vivir 2013, Objetivo No.4
Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI 2011

*fuente de la imagen:  http://www.infolatam.com/2013/09/11/maestros-generan-caos-en-mexico-contra-reforma-educativa/

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México: Sólo 37% de los maestros convocados han confirmado su asistencia a la Evaluación Docente

Noticias

Fuente: http://michoacantrespuntocero.com/ 18 de Mayo de 2016

Morelia, Michoacán.-Un 37 por ciento de los docentes convocados a la Evaluación Docente en Michoacán han confirmado su asistencia el próximo jueves 19 de mayo en el Centro de Convenciones de Morelia, confirmó la titular de la Secretaría de Educación en el Estado (SEE), Silvia Figueroa Zamudio.

A la prueba, de carácter obligatorio fueron citados un total de 5 mil 300 profesores con funciones de docencia, dirección y supervisión tanto en el nivel educativo básico como en el media superior.

Figueroa Zamudio exhortó a los maestros michoacanos a registrarse y aplicar el examen que les garantizará una mejor preparación, y por ende mejores beneficios económicos. Reiteró que la prueba es obligatoria, así que para quienes no asistan serán despedidos.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) despidió en el mes de marzo a 3 mil 600 docentes, que representaba al 2.2 por ciento de los convocados a nivel nacional, que no se presentaron a realizar la evaluación.

Fuerte dispositivo de seguridad en la evaluación 

El secretario de Gobierno, Adrián López Solís informó que serán 3 mil policías los que resguarden el Centro de Convenciones el día de la prueba, a fin de brindar seguridad a los más de 5 mil profesores y evitar disturbios en el lugar.

Aunque en semanas pasadas la titular de la SEE había declarado que los docentes serían trasladados en vehículos destinados a la prueba para resguardar su integridad física, el encargado de la política interna del estado declaró que los profesores eligieron llegar por sus propios medios.

Por ello,  exhortó a los profesores que están en desacuerdo con la Evaluación Docente a ser respetuosos con aquellos que sí quieren ser evaluados.

CNTE anuncia movilizaciones

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y el Frente Cívico Social (FCS) anunciaron una megamarcha para el próximo jueves, la cual saldrá de los cuatro puntos cardinales de la capital michoacana, además de manifestaciones en los ayuntamientos de la entidad.

Esto como parte de las acciones para exigir la derogación de la Reforma Educativa que se realizan a nivel nacional, mientras que en la entidad aprovecharán que se aplicará la Evaluación Docente.

 

El enlace original en: http://michoacantrespuntocero.com/solo-37-de-los-maestros-convocados-han-confirmado-su-asistencia-a-la-evaluacion-docente/

 

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Quebec quiere hacer de escolarización obligatoria hasta los 18.

Noticias

Con más abandonos que cualquier otra provincia, otro ministro de Educación intenta otra revisión.

América del Norte/Canadá/Mayo 2016/Autor:Melissa Fundira/Fuente:http://www.cbc.ca/

El ministro de Educación Sébastien Proulx dijo a una convención liberal el domingo que era hora de poner a un lado las distracciones y concentrarse en el éxito de los estudiantes.

Bill 86, un pararrayos para la controversia, no era nada sino una distracción para los liberales, que defendían constantemente su propuesta para abolir las elecciones de los consejos escolares.

En su lugar, Proulx ha prometido una ley de reforma educativa que aborda de lleno un problema persistente en la provincia sus tasas de abandono por las nubes. Quebec ha tenido la tasa de abandono más alta de cualquier provincia en Canadá desde 2010.

¿Funcionará?

Si otras provincias son una indicación, que la escuela sea obligatoria hasta los 18 podría resultar exitosa.

Ontario, que aplica la medida en 2003, vio aumentar su tasa de graduación de la preparatoria del 68 por ciento en 2004 al 84 por ciento en 2014.

Quebec ‘ s, en comparación,  pasó de 67 por ciento al 71 por ciento durante el mismo período de tiempo.

Mirando a través del estanque muestra resultados aún más prometedores. El Reino Unido hizo de escolarización obligatoria hasta los 18 Tres años después de Ontario. Es la tasa de graduación se encuentra ahora en el 91 por ciento.

¿Cómo funcionaría aquí?

Si el plan era ir a través de Quebec, de 1000 a 1500 más de 16 años de edad se queden en la escuela – y eso es una estimación conservadora, según Égide Royer, profesor de psicología en la Universidad de Laval, cuya investigación parte influenciado Proulx.

Pero la fabricación de escolarización obligatoria al 18 sólo debe ser un elemento de una reforma educativa exitosa, dijo Royer. Otro elemento igualmente importante es la intervención temprana para los estudiantes que muestran dificultades de aprendizaje.

Eso, sin embargo, cuesta dinero, y este gobierno se encuentra en auserity.

A pesar de las últimas inyecciones de dinero en efectivo en los consejos escolares de Quebec, muchos educadores en la provincia tienen poca confianza del compromiso del gobierno para la educación especial.

En los últimos meses se han caracterizado por la inestabilidad laboral y las quejas de la falta de financiación por los gremios docentes de Quebec.

Los sindicatos escépticos

Antes Proulx puede aspirar a conseguir que la gente de a bordo de la reforma, que tiene que ser claro en la cantidad de dinero que se necesita y dónde se dirigirá, de acuerdo con Sylvain Mallette, presidente de la Autónomo de la Enseñanza (FAE) Sindicato de docentes de la Federación.

«No podemos reformar de nuevo sin hablar de las necesidades de la escuela pública, de los recursos que necesita», dijo.

«Nos prometieron la reforma hace 15 años … En lugar de ello, los gobiernos sucesivos recortes impuestas.»

Para calmar las preocupaciones de Mallette y el escepticismo de todo el compromiso del gobierno para financiar la educación obligatoria a partir de pre-kinder a un diploma de escuela secundaria, el gobierno tiene que poner su dinero donde está su boca.

Para los expertos en educación como Royer, esto significa que la educación como una prioridad grande como la salud y la educación que provocó una revisión de proporciones revolución silenciosa.

Aunque Proulx ha indicado que está dispuesto a utilizar todos los recursos humanos y financieros necesarios para dar Quebec un sistema de educación para estar orgullosos, no podemos saber con seguridad hasta que las próximas semanas cuando se anuncien los detalles.

Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/montreal/quebec-education-reform-madatory-school-1.3583286

Imagen: http://i.cbc.ca/1.3488076.1457734461!/cpImage/httpImage/image.jpg_gen/derivatives/16x9_620/quebec-questions-20160224.jpg

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¿Qué lleva la reforma educativa?

Kibi Magome

La verdad es que el cambio en la educación tiene que empezar a nivel de las bases en las escuelas. Mientras que los sistemas de aprendizaje y las iniciativas de educación de adultos son una parte crucial de la corrección de un legado histórico oscuro, el acceso a la educación básica ya no es el mayor obstáculo para los Estudiantes.

Kibi Magome

El objetivo más importante de la reforma educativa ha sido acertadamente descrito por la Colaboración Fondo de Educación Nacional (CONNECT): mejorar la dotación de recursos, se centran en el bienestar alumno, llame por su valor en el liderazgo, tambor de la participación ciudadana en la educación, y profesionalizar la enseñanza. Necesitamos construir calidad en nuestro sistema de educación básica, ahora que hemos logrado el acceso casi universal.

Lo que está claro, es que el gobierno solo no puede reformar la educación. las grandes empresas individuales históricamente han apoyado la reforma educativa — pero al mismo tiempo hay focos de cambio, no se hace sentir a cualquier escala medible, en parte porque no se ha coordinado, y en parte porque a pesar de las buenas intenciones que no ha tenido la masa crítica para dar lugar a un cambio sistémico.

Chantyl Mulder, Director Ejecutivo para la Transformación y construcción de una nación en SAICA, señala que el problema en muchos casos es que las empresas individuales ya se han comprometido a sus propios proyectos educativos individuales. Independientemente de si éstas son eficaces en una escala tan pequeña, que, sin embargo, se convierten en «proyectos favoritos», y el apego emocional de la compañía de los mismos significa que la financiación a ellos no se puede desviar a las colaboraciones más exitosas a gran escala como el CONNECT o el Fondo de becas Thuthuka de SAICA (TBF).

El desarrollo de un enfoque de colaboración

«Creo que todos estamos de acuerdo que los sudafricanos, por lo general, quieren ‘hacer el bien'», dice ella. «Pero nuestro enfoque ha sido demasiado fragmentado. Ha habido una enorme cantidad de dinero gastado en la escuela, pero no hemos visto los cambios que podrían indicar que ha sido dinero bien gastado. Necesitamos consolidar nuestros recursos: unido nos colocamos, divididos caemos «.

Terence Nombembe, SAICA CEO señala que: «No podemos tener un gran negocio diciendo ‘esta cuestión básica de calidad la educación es un problema de gobierno’. Por otra parte, no podemos darnos el lujo de señalar con el dedo.Es crucial que trabajemos juntos y decir, ‘Aquí es una colaboración en forma de la NECT — ahora cómo podemos trabajar juntos para apoyar esto? ¿Cómo podemos convertir nuestra fortuna colectiva en torno a la creación de una fuerza laboral educada? ‘ «

Según Mulder: «Todos podemos tener los mismos objetivos, pero conseguir que todos en la misma página, para jugar en el mismo parque, puede ser un reto. Las empresas están gastando el dinero, pero no están viendo los cambios, porque no están colaborando para apoyar una estrategia de una sola mente. «Ella explica que es sólo una vez las empresas» consolidar sus recursos, que el movimiento va a ganar masa crítica y hacer que los enormes olas del tsunami que necesitan reformar la educación en África del Sur «.

Edward Kieswetter, ex CEO de Alexander Forbes está de acuerdo: «Las empresas deben darse cuenta de que hay una mayor responsabilidad con respecto a la elevación que va más allá de la donación de dinero, y haciendo caso omiso de lo que sucede después de eso. Debemos aunar todos nuestros recursos hacia un enfoque más colaborativo y coordinado «.

Mulder usa el ejemplo del TBF como una indicación de lo que es posible cuando los individuos clave se unen y colaboran en uno, objetivo claro — incluso si no sucede durante la noche. «TBF comenzó con tres universidades, 123 estudiantes y muy poco dinero. Hasta la fecha, TBF ha proporcionado una beca completa a 7 213 estudiantes. «El crecimiento sostenido desde pequeñas orígenes sólo ha sido posible porque el TBF es una colaboración de amplia base entre SAICA miembros / donantes y el gobierno.

Más allá de la inversión social de las empresas

«La educación es una extensión de construcción de la nación. Su en el corazón del PND. Más allá de ser un esfuerzo de inversión social, la educación es la llave que abrirá las habilidades requeridas para el futuro lugar de trabajo. Es un imperativo estratégico para desarrollar las mismas habilidades que muchas empresas se quejan de que no existen.Pero si los empresarios no están dispuestos a recoger el testigo y se vierte a sí mismos en los agujeros en nuestro sistema educativo, nunca vamos a desarrollar las habilidades necesarias para una economía próspera «.

De acuerdo con Mark Lamberti, director general del Grupo Imperial: «Apoyo a la educación deberían ni siquiera salir de los presupuestos de CSI. En su lugar, debe ser un objetivo estratégico y un gasto estratégico «. gasto empresarial en la educación es una inversión en la mano de obra cualificada que se necesita ninguna empresa en el futuro, en caso de que la operación es crecer y ofrecer cada vez más oportunidades para el empleo. En este sentido, la financiación del sector privado de las iniciativas de educación se alinea perfectamente con los dos objetivos del PND del gobierno y la planificación empresarial sensata a largo plazo. La financiación del sector privado en la educación no es CSI; que debe ser reconocido como una inversión en el desarrollo de habilidades, y como una cuestión de la planificación estratégica.

Estas estrategias luego, para hacer una diferencia real, debe ser sistémica, integral y de largo plazo. Para hacerlo necesitamos fuertes líderes de negocios a bordo que dan cuenta de los beneficios de la colaboración. Mulder señala que «las organizaciones como la NECT existen para que las grandes empresas puedan conseguir en la misma página y cimentar sus estrategias fragmentadas. También trabajan con la cooperación del gobierno, por lo que se sabe que los fondos serán soportados por vía sistémica «.

Para lograr esto, Nombembe sugiere que «Tenemos que mostrar a los líderes de negocios por la que necesitamos para llevar a cabo estas iniciativas y recordarles que estas habilidades son necesarias a un día de sostener sus propios negocios. SAICA entiende esto. Después de todo, es a través de la colaboración que hemos sido capaces de producir los profesionales que sustentan nuestra clasificación como un cuerpo profesional de primera «.

Medir los resultados con precisión

Con el fin de estar seguros de que cualquier intervención de educación específica está dando sus frutos, es esencial que podemos identificar y evaluar los resultados concretos. En última instancia, la métrica deseada sería más alumnos que pasan matricial con bastantes altas calificaciones en matemáticas, ciencias e idiomas que siguen a la Universidad y estudiar las profesiones en las que tenemos una escasez de personal calificado.

En el ínterin, como Godwin Khosa, CEO de la NECT, señala, necesitamos indicadores que demuestran que los proyectos de innovación educativa sistémicos están entregando valor a escala y que podemos esperar razonablemente que cuando una generación de estudiantes han tenido el beneficio de estas mejoras , el país va a ver las marcas de paso mucho más altos en el último año de secundaria. Para controlar estos resultados con eficacia, necesitamos combinar análisis constructivo y el compromiso del sector privado, con medidas para evaluar la innovación educativa sistémica tan pronto como sea posible.

Pero incluso antes de considerar el monitoreo y la evaluación, Mulder nos recuerda, en primer lugar hay que conseguir que más empresas comprometidas con la acción colaborativa.

«Para hacer ningún progreso en esto», concluye Mulder, «necesitamos un buen liderazgo en un gran negocio.Necesitamos líderes que están con visión de futuro y suficientemente independiente como para decir: «No estamos recibiendo el retorno más eficaz de nuestra inversión con este algunos proyectos, por lo que vamos a dedicar que pasan, en cambio, en gran escala de colaboración programa como el CONNECT o el TBF ‘. No podemos permitir que las empresas se quejan de la falta de habilidad en el lugar de trabajo, y luego no contribuye al desarrollo de habilidades — y que comienza a nivel de la escuela. Realmente depende de la búsqueda de los tomadores de decisiones que toman esto en serio «.

Ella sostiene que la construcción nacional de educación comienza con la construcción de la canalización, en las escuelas. «Y cuando todo el mundo llega finalmente se reúnen, hay que preguntarse:» ¿Qué ha llevado mucho tiempo?

Fuente: http://www.bbqonline.co.za/articles/education-17509.html

Imagen: http://cms.bbqonline.co.za/image/73a7a273318cfe7ee8e1fede87544ea3.300×250%7Ct.jpeg

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La reforma del sector universitario de India.

Noticias

Asia/India/Mayo 2016/Autor:Mukti Mishra /Fuente:http://www.boomlive.in/

Las protestas Jat recientes ponen de relieve la creciente frustración de los jóvenes sin empleo en la India. El país necesita desarrollar un sistema educativo de alta práctico e innovador, para que no pierda su relevancia como una economía del conocimiento y la ventaja que tiene con una creciente población juvenil.

La reserva agitación Jat ha causado una considerable trauma social y económico en la India, especialmente en la región de la capital nacional en torno a Nueva Delhi. La agitación comenzó como una serie de protestas en Haryana en febrero de 2016 el pueblo Jat que buscaban para ser incluido en la lista de las denominadas clases atrasadas, que les permitan acogerse a ciertas políticas de acción afirmativa.Lo que se llama la atención sobre la agitación fue la presencia de muchos jóvenes educados se quejan de no poder encontrar trabajo. Esto apunta a la urgente necesidad de conectar la educación al empleo en la India.

Como se informó en el Wall street journal , el 75 por ciento de los graduados técnicos y más del 85 por ciento de los graduados generales no satisfacen los criterios de empleo para las industrias de alto crecimiento de la India. La educación y el sistema de formación en su forma actual no se está conectando titulados con conocimientos prácticos. No existe un marco o mecanismo, ya sea en el nivel estatal o federal para apoyar a las instituciones educativas para fomentar enfoques innovadores para la educación que hacen hincapié en la flexibilidad en el diseño, desarrollo y entrega.

La demanda de reservas de puestos de trabajo del gobierno es directamente proporcional a la sensación de inseguridad a los jóvenes de la India contemporánea se someten a. Esto se debe fundamentalmente al hecho de que el sistema de educación para infundir la calidad, la creatividad, la innovación y la imaginación. El temor de que la juventud educada será incapaz de asegurar un empleo duradero es el resultado de las deficiencias del sistema educativo imperante.

Los trabajos del gobierno son vistos como un refugio seguro frente a esta inseguridad, ya que se percibe que tienen los estándares de rendimiento más bajos. En el sector privado, los jóvenes que cumplan con los criterios de entrada y conseguir un trabajo a menudo fracasan en última instancia, para retenerlo. En mi propia experiencia al frente de cuatro empresas sociales separadas, es raro que la tasa de retención para los nuevos graduados a ser superior al 25 por ciento.

No hay una sola respuesta para hacer frente al reto, especialmente cuando la India está dispuesto a ser el país más poblado del mundo. Una posibilidad sería que la educación sea una combinación de aprendizaje tradicional, aplicado y basado en la acción mediante la infusión de las manos-en el conocimiento, el aprendizaje basado en la experiencia y la pedagogía orientada a la práctica.

Universidad Centurion, que corro, opera en un modelo de este tipo.Universidad Centurion hace hincapié en la educación inclusiva – es decir, las estrategias educativas que son adecuados para variar los estilos de aprendizaje y necesidades. Se centra en proporcionar el desarrollo de habilidades prácticas y un enfoque práctico para ayudar a los estudiantes a desarrollar medios de vida sostenibles. Esto incluye el fomento de los valores de la autosuficiencia y la autosuficiencia.

Este enfoque puede ser particularmente útil para los estudiantes de los grupos socio-económicamente marginados que pueden no tener tantas oportunidades para alcanzar una mayor cualificación. India debe desarrollar mecanismos institucionales para apoyar a los proveedores de educación para abrazar innovaciones similares en diseño y entrega de contenido.

políticas recientes del gobierno – como la ‘Puesta en Marcha de la India’, ‘Hacer en la India «y» la India Digital’ – debe ser una parte integral del sistema educativo. Las universidades deben ser construidas como centros de actividad para todas estas políticas a través de los fondos de semillas proporcionadas por el gobierno de la India. Tiene que haber una política de incentivos para que las universidades crean una plataforma para proporcionar una educación inclusiva, integrada y holística.

La construcción de los futuros ciudadanos de un país es el principal responsable de cualquier gobierno. En el contexto de la India, el desarrollo del capital humano es un imperativo debido al tamaño de la población, la lengua y la diversidad cultural, y su potencial para provocar un resurgimiento económico de la India. Institutos de aprendizaje en todo el mundo, y especialmente en la India, debe ser responsable de hacer una educación pertinente, adecuada y significativa para aumentar las oportunidades de empleo graduados.

Con este fin, las universidades deben crear centros de servicios comunes como parte de la educación y la formación de los jóvenes para alentar a los jóvenes a convertirse en empresarios. centros de las instalaciones comunes crearían infraestructura básica que podría ser utilizado para ayudar a los estudiantes y los empresarios locales a desarrollar sus habilidades y redes profesionales.

Universidad Centurion se ejecuta uno de estos centros se llama el centro de negocios Urbano Micro en Bhubaneswar. El centro ofrece formación, así como una instalación común, equipada con equipo adecuado, para que el personal cualificado para la fabricación de bienes.

Tales esfuerzos de las universidades actuarán como un interlocutor para hacer frente al reto de alimentar habilidad empresarial y la creación de líderes de la comunidad. Actualmente, los títulos universitarios no tienen relevancia proporcional a las oportunidades de empleo de los graduados o el conocimiento práctico. Es imperativo que las universidades ofrecen a los graduados con habilidades prácticas que pueden ser cuantificadas y replicadas. Esto se dirigirá a la frustración subyacente entre los licenciados en paro que se ha manifestado en la agitación violenta Jat.

Las reservas no se pueden descartar en su totalidad, pero la India tiene que ir más allá de este tipo de soluciones para abordar las causas subyacentes de desempleo de los jóvenes. La acción afirmativa y la movilidad patrocinada por los grupos desfavorecidos deben ser robustos. Pero aún más importante, la India debe desarrollar un sistema educativo de alta práctico e innovador, para que no pierda su relevancia como una economía del conocimiento.

Fuente: http://www.boomlive.in/reforming-indias-university-sector/

Imagen: http://www.boomlive.in/wp-content/uploads/2016/05/youth-unemployment.png

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Maestros buscan diálogo con Gobierno mexicano y consolidar la huelga nacional

Noticias

México/16 mayo 2016/Autor: Agencia EFE/ Fuente: Noticias Terra. com

maestros de la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE) arrancaron hoy una huelga indefinida y siguen instalados frente a la sede de la Secretaría de Gobernación (Segob) de la capital exigiendo diálogo con funcionarios de primer nivel.

«Nos ofrecieron una mesa de diálogo, pero no con gente que tuviera posibilidades de resolver, con funcionarios de nivel. Buscamos que nos atienda la Segob y de ser posible, el secretario de Gobernación», dijo a Efe el secretario de la CNTE en Michoacán, Salvador Almanza.

Consideró que el tema de la «educación pública es un problema mayor» y por ello han de ser funcionarios de primer orden quienes participen en las conversaciones con la CNTE.

Este domingo entre 10.000 y 15.000 maestros del sindicato, uno de los más poderosos del país con cerca de 200.000 afiliados, marcharon por la capital para pedir el fin de la reforma educativa implementada por el presidente de México, Enrique Peña Nieto, y la cancelación de medidas como la evaluación docente.

Con un centenar de tiendas de campaña instaladas frente a la sede de Gobernación, el movimiento busca presionar a las autoridades para entablar un diálogo que culmine en la aprobación de un pliego petitorio con varios puntos, pero muy similar al que ya desecharon la autoridades hace un año.

Las demandas incluyen un aumento salarial, la presentación con vida de los 43 jóvenes desaparecidos de Ayotzinapa, la derogación de la reforma educativa promulgada en 2013 y el restablecimiento de los maestros cesados.

Mientras, trabajan para «ir consolidando el plantón, que tiene como finalidad protestar por la criminal Ley de Educación», aseguró el secretario de la CNTE para Michoacán (oeste), donde -dijo- el seguimiento del paro ha llevado al cierre del 85 % de las escuelas.

La protesta también busca la suspensión de la llamada evaluación docente, que comenzó el pasado año y consiste en un examen de capacidades a los profesores y, de ser reprobado, puede conllevar su despido.

Según Almanza, hay estados con un «alto nivel» de seguimiento de la huelga, como son Guerrero, Chiapas y Oaxaca, en el sur del país, o Michoacán, mientras que en otras 24 entidades federativas si bien se ha dado clase, se han realizado «marchas, bloqueos, visitas a medios de comunicación y ayuntamientos».

«En los estados, la tarea fundamental es el paro, que estaremos consolidando en esta semana», zanjó.

En Oaxaca, uno de los principales bastiones de la CNTE, solo un 12 % de los centros educativos se sumaron este lunes a la huelga, según dijo el director del Instituto Estatal de Educación Pública (IEEPO) de este estado, Moisés Robles.

Fuente de la Noticia:

http://noticias.terra.com/mundo/latinoamerica/maestros-buscan-dialogo-con-gobierno-mexicano-y-consolidar-la-huelga-nacional,e51111dd8ab9f7b2be483864a368eed1o29p1272.html

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