Tecnología y Educación avanzan a paso firme, complementándose para permitir nuevas posibilidades.
Las denominadas iniciativas Ed Tech combinan Educación con Tecnología.
Los docentes y responsables de centros educativos deben conocer las posibilidades que ofrece la Tecnología.
En 2018 muchas de estas iniciativas serán tendencia.
El sector educativo cambia constantemente. Gracias a la introducción de nuevas tecnologías, estos cambios son cada vez más frecuentes.
La combinación de herramientas tecnológicas con conocimientos propios de la Pedagogía se conoce como iniciativas Ed Tech. Estas buscan sacar el mayor provecho posible de herramientas tecnológicas y aplicarlas al proceso educativo para mejorar las formas de enseñanza de los docentes y facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Desde hace algunos años, hemos visto cómo las universidades y centros educativos de todos los niveles han incorporado plataformas virtuales para ofrecer sus lecciones o permitir que los estudiantes envíen sus tareas y profundicen los conocimientos de clase. Además, en algunos países el uso de tecnologías de Realidad Virtual dentro del aula es una realidad.
Docentes y responsables de centros educativos deben mantenerse al día con estas tendencias para asegurarse de brindar a sus estudiantes la mejor formación posible.
El 2018 no será la excepción. De hecho, este año será posible observar la aparición de nuevas tendencias educativas, que combinan conocimientos de Pedagogía con lo mejor de la Tecnología para generar determinados resultados.
¿Quieres saber cuáles serán? Estas son las 7 tendencias Ed Tech que veremos en 2018:
1) Digitalización de planes de estudio
Los nuevos planes de estudio atenderán a las necesidades digitales de los estudiantes, pero además, serán digitalizados y por lo tanto accesibles a todo público. De este modo, el estudiante podrá conocer exactamente lo que le aportará una carrera y lo que aprenderá con ella.
2) Datos para personalizar el aprendizaje
El Análisis de Datos será fundamental en el futuro de la educación, particularmente para determinar la satisfacción de los estudiantes con diferentes opciones formativas y atender de mejor forma sus necesidades.
3) Autoevaluación
El Big Data aplicado a la educación no solo permitirá procesar datos de utilidad para las universidades, sino también para los estudiantes. Gracias al análisis de datos estos serán capaces de evaluar, controlar y medir su propio progreso.
4) Realidad Virtual en el aula
La Realidad Virtual seguirá avanzando a paso firme, permitiendo a los docentes brindar a sus alumnos un panorama más claro de ciertas temáticas. Mediante el uso de las gafas de Realidad Virtual y las aplicaciones correspondientes, estos podrán enseñar de forma visual y dejar los conceptos más claros.
5) Formación personalizada
Cada acción generada por los estudiantes creará datos, que los centros educativos y docentes deberán utilizar para ofrecer formación personalizada. El análisis de las fortalezas de cada estudiante permitirá a los docentes orientar sus clases a reforzarlas, o bien le facilitará la forma de trabajar en las debilidades de sus alumnos.
6) Aprendizaje híbrido
La mezcla entre aprendizaje en clase y aprendizaje online será cada vez mayor, pues los docentes comenzarán a aprovechar las posibilidades que ofrece la tecnología para brindar lecciones de forma virtual o recomendar a sus estudiantes recursos online con los que complementar lo enseñado en clase.
7) Tecnología Blockchain
La Tecnología Blockchain sirve para almacenar grandes cantidades de datos en miles de ordenadores, descentralizando así la información para evitar ciberataques. Es por ello que es la tecnología clave detrás de las monedas virtuales.
Las instituciones educativas no están libres de sufrir ataques cibernéticos, por lo que en 2018 emplearán esta tecnología para estar más seguras. Además, algunas instituciones están creando sus propias monedas virtuales para ofrecer a los estudiantes transacciones económicas con menos riesgos.
La Semana de Aprendizaje Móvil sesiona estos días en la Unesco, una cita internacional dirigida a examinar cómo ese tipo de tecnología puede contribuir a la adquisición de conocimientos y competencias, informaron hoy fuentes diplomáticas.
Bajo el lema ‘Competencias para un mundo más conectado’, el evento reúne a expertos docentes e investigadores de todo el mundo con el propósito de analizar conjuntamente las posibilidades brindadas por la tecnología móvil.
En la inauguración, el director en Unesco de la división de Políticas y Sistemas de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, David Atchoarena, destacó el enorme potencial de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) para mejorar el acceso, la equidad y la calidad de la educación, en todo el mundo.
El especialista instó a los gobiernos a formular directrices para las políticas públicas e integrar las tecnologías móviles en la educación, en el marco de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible.
Asimismo, destacó que el evento desarrollado esta semana será una plataforma para compartir conocimientos, innovación y buenas prácticas en el aprendizaje.
La conferencia, que incluye la realización de talleres, simposios y un foro político, busca promover las iniciativas orientadas a definir y normalizar las competencias de informática en la educación, reducir las desigualdades de género y las disparidades en materia de capacidad digital, así como innovar en materia de uso de las TICs en la educación.
En representación de Cuba, asiste al encuentro el director de Tecnología Educativa del ministerio de Educación, Fernando Ortega, quien participará como orador el próximo jueves en uno de los paneles del Foro Político, titulado Atendiendo las brechas en las habilidades digitales y ampliando las oportunidades de aprendizaje.
De acuerdo con la embajada de Cuba en la Unesco, el especialista presentará los logros conseguidos en el marco de la política de informatización del país, y su introducción en los planes y programas escolares, en todos los niveles educacionales.
El lenguaje informático no sólo prepara a los estudiantes para el futuro laboral, sino que mejora sus competencias académicas.
Al finalizar el curso 2018-2019, unos 60.000 alumnos madrileños se graduarán en secundaria tras haber estudiado alrededor de 300 horas de Tecnología, Programación y Robótica. Para entonces, unos 240.000 estudiantes habrán cursado al menos dos años de programación. Y es que la Comunidad de Madrid decidió hace tres cursos incorporar esta asignatura en el currículo de secundaria con el fin de potenciar las destrezas digitales. Así, los adolescentes aprenden a programar aplicaciones móviles, diseñar juegos para PC y se introducen a los fundamentos de la robótica o la impresión 3D.
Saber programar hoy es tan importante como fue en el pasado aprender inglés
La alfabetización digital desde la infancia es una necesidad insoslayable en un mundo en el que la tecnología está cambiando el panorama laboral. Según un informe del World Economic Forum, el 65% de los niños que inician ahora sus estudios de primaria desempeñará trabajos que ni siquiera existen en la actualidad. «Es muy importante que aprendan el lenguaje de la tecnología (el nuevo idioma global) como vía de acceso al empleo. Saber programar hoy es tan importante como lo fue para nosotros ayer aprender inglés», defiende Fran García del Pozo, director de Generación Code, un proyecto que busca impulsar el «bilingüismo tecnológico» en España y Latinoamérica. García asegura que España «se está quedando muy atrás» respecto a países como EE.UU., donde los niños ven a los emprendedores de Silicon Valley «como estrellas y referentes». En su opinión, no podemos olvidar que «Uber, Twitter, WhatsApp, Google o Amazon, las empresas que están transformando nuestras vidas, están hechas con código».
Dentro de estas competencias tecnológicas, la programación se ha convertido en una herramienta clave que ayuda a los estudiantes a prepararse para el futuro laboral. Los expertos inciden en que aprendiendo a programar se desarrollan habilidades de resolución de problemas, creatividad, lógica y razonamiento.
Competencias
La programación es un competencia transversal porque, por ejemplo, se refuerzan los conocimientos matemáticos y el trabajo en grupo. Por eso, muchos defienden que debe incorporarse al currículo académico. «La tecnología unida a la creatividad es la esencia de todas las transformaciones de modelos de negocio que estamos viviendo hoy en día», dice García del Pozo.
Es una competencia básica para abordar los retos del mercado laboral en la era tecnológica
Lenguajes visuales gratuitos sencillos e intuitivos como Scratch, creado en el Instituto Tecnológico de Massachusetts, han acercado los fundamentos de la programación a niños a partir de los 8 años de edad. Scratch, disponible en 40 idiomas en 150 países, es utilizado por colegios de todo el mundo para despertar en los niños el gusanillo de la programación.
No es la única iniciativa. Code.org es un proyecto estadounidense que busca difundir la programación como parte de la educación de niños y jóvenes. Entre sus iniciativas está la hora del código, una introducción de 60 minutos a la programación con la que se quiere demostrar que crear código es algo divertido y creativo.
Los gigantes tecnológicos también han movido ficha. Por ejemplo, Microsoft permite que los alumnos aprendan a escribir código con la versión educativa de su videojuego Minecraft. Por su parte, Apple ha diseñado un plan de estudios para aprender a desarrollar apps móviles con su herramienta Swift, que ha sido adoptado por 70 centros europeos, entre ellos los colegios españoles Sotogrande International School (Cádiz), Internacional Levante (Valencia) y Brains International School (Las Palmas).
Iniciativas
Mientras, Google colabora con Ayuda en Acción para enseñar lenguaje de programación a estudiantes de entre 8 y 12 años de edad. La iniciativa Genios ha formado a 7.500 estudiantes de 76 centros escolares en 17 ciudades españolas.
La compañía tecnológica española BQ también está comprometida con diversas acciones para acercar la tecnología los niños porque considera que es fundamental que pasen de ser «usuarios de tecnología a creadores», lo que revertirá en el futuro «en un país más innovador», dicen. Además de crear productos de robótica educativa y de formar a más de 2.000 docentes en España, han desarrollado Bitblog, una herramienta de programación de robótica usada en centros educativos españoles.
Porque, como decía Steve Jobs, fundador de Apple, «todo el mundo debería aprender a programar un ordenador, pues te enseña a pensar».
América del sur/Bolivia/15 Marzo 2018/Fuente: Prensa Latina
El vicepresidente de Bolivia, Álvaro García Linera, reconoció hoy la importancia de utilizar los avances tecnológicos en función del desarrollo de la educación en todos los países del mundo, para favorecer la transformación social y el desarrollo sostenible.
Durante el acto de inauguración del II Encuentro Nacional Virtual Educa 2018, el alto funcionario se refirió al acompañamiento de la tecnología en todas las etapas de la vida del hombre, y a su evolución hasta la actualidad.
Cada vez tenemos a disposición de los seres humanos dispositivos con una mayor capacidad, procesamiento de información, volumen y rapidez, los cuales modificaron nuestra forma de vida y de interacción en las sociedades, acotó.
García Linera consideró indispensable la aplicación de estas tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la cotidianidad para asegurar la mejora de sistemas educativos y el progreso de las naciones.
El II Encuentro Virtual Educa Bolivia 2018 sesionará desde hoy hasta el 14 de marzo en el Centro Internacional de Convenciones y Cultura de la ciudad de Sucre, en el departamento de Chuquisaca.
El mismo tiene como principal objetivo analizar el papel de las TIC para el desarrollo de modelos de enseñanza equitativos e incluyentes a partir del abordaje de tres ejes temáticos: el uso de la tecnología en la Educación, la incorporación de la innovación en la Educación y la Educación virtual como tendencia actual.
Según sus organizadores, en la cita participan cuatro mil 893 maestros, docentes y especialistas.
Un estudio de la Fundación Alternativas revela que las aulas se adaptan a una velocidad menor que el resto de la sociedad.
Por Mariano Fernandez Enguita
Durante años, fue el gran miedo: la llamada «brecha digital«, la zanja o abismo que se podía generar entre las personas que se adaptasen a la digitalización y las que se quedasen atrás por razón de clase, sexo, hábitat, nivel de ingresos, etnia… Pasado el tiempo, no sólo se ha llegado a un acceso extendido, prácticamente universal, a las nuevas tecnologías (casi todo el mundo tiene un ordenador y un móvil inteligente), sino que hay incluso una saturación en su empleo. Ahora se plantea una nueva brecha, de segundo orden, la del uso de lo digital y la calidad del mismo, que amenaza con cerrarse más lentamente.
La escuela, clave en la construcción del ciudadano, pilar de aprendizaje, se encuentra en esa fase: hay medios, pero ¿para qué y cómo se usan esos medios? El catedrático de Sociología de la Universidad Complutense de MadridMariano Fernández Enguita ha redactado un informe para la Fundación Alternativas (lo puedes leer completo al final de esta noticia) y su conclusión llama a la reflexión: «La escuela es la institución aparentemente más indicada para combatir este riesgo, pero su reticencia y resistencia a la digitalización amenaza con convertirla no sólo en irrelevante sino incluso en un problema añadido», escribe.
Según explica en una entrevista con El HuffPost, es difícil definir esas «desigualdades» -término que prefiere al popular «brecha»-, porque los datos de que se dispone son limitados y cambiantes. «No obstante, lo que nos dice toda la información que tenemos es que cuanto más sofisticado y complicado es el uso de las nuevas tecnologías, mayor es la diferencia asociada a la clase social, al nivel económico y, sobre todo y esencialmente, al nivel de estudios, que aunque tampoco sea perfecto, nos sirve como el mejor indicador».
Recurre a Aldous Huxley, que ya en Un mundo feliz «se imaginaba que la tecnología permitiría mantener a una parte de la población en el entretenimiento». «Sin pretender que haya ninguna conspiración ni nada por el estilo, sí creo que es esa la diferencia fundamental: la gente que utiliza la tecnología para crecer y la gente que la usa para distraerse. Todos hacemos las dos cosas, pero la cuestión es en qué proporción», sostiene.
Tal y como explica en su informe, las familias menos pudientes suelen ser más permisivas con el uso que los chavales hacen de las redes, por lo que acaban pasando más tiempo en ellas y con menos control y orientación. Hay prácticas, en cambio, que son más habituales en familias con mayor nivel económico y formativo: visitar redes profesionales, consultar páginas de formación y aprendizaje o usar la banca online. «No es que sea determinante, la gente puede hacer lo mismo en una oficina que en un cajero automático que en el teléfono, pero indica el grado de sofisticación, de capacidad que tiene la gente para usar la tecnología. Y esos comportamientos de los padres se trasladan a los hijos», sostiene.
En su texto, defiende que es la escuela la que debería «cerrar cuanto sea posible ese hiato en la capacidad de incorporación y capacitación o empoderamiento digital». Pero lo cierto, según su diagnóstico, es que no lo hace aún. No está «a la altura del desafío». ¿Es porque se resiste, porque es lenta, porque falta presupuesto? «Es por todo eso a la vez», resume, aunque matiza que todos los componentes tienen distinto peso. «El problema del presupuesto va disminuyendo; quizá no es el mejor momento para decirlo, porque hemos pasado por fuertes recortes educativos, pero es que se suele pensar en la diferencia entre el precio de un libro y el de un ordenador, cuando la diferencia no es esa, es entre el precio de una enseñanza basada en el papel y el de otra basada en la tecnología. La segunda es más barata, como es todo más barato en el mundo digital, como sucede con los periódicos», detalla.
Para Fernández Enguita, otro factor importante es la presencia o ausencia de filtros, en el que ahonda siguiendo su ejemplo de los medios de comunicación: «En los periódicos hay que ver si existe un editor de contenidos o no, si es más abierto o tiene más filtros, si se facilita la presencia inmediata y cercana del profesional… Dependiendo de todo eso, así será el acercamiento, el cómo la gente lo usa y consume. Si hay dos periódicos en una sociedad y uno es bueno y el otro no tan bueno, esa será la única diferencia, tendrán que aproximarse mucho para sobrevivir los dos, de manera que terminan no diferenciándose demasiado. Pero cuando cualquiera puede acceder a los medios, producir, consumir, etcétera, entonces las posibilidades de polarización son enormes. Por consiguiente, el medio digital se abre mucho más a la desigualdad, permite el acceso de la gente a cosas a las que antes no podía acceder y al tiempo nos deja más sometidos, al albur o dependientes de nuestros propios recursos. Y por eso es mucho más importante el papel de instituciones como la escuela», constata.
Es, abunda, como cuando la Iglesia lanzaba sermones únicos hasta que un día llegó la imprenta «y dejó de haber un único mensaje para todos», porque ya se podía «publicar teología sofisticada o simples aforismos». Es esa revolución la que aportan los medios digitales. «El potencial de la libertad es mucho mayor pero también el potencial de la desigualdad, por tanto es más importante que nunca que tengamos cuidado y hagamos lo necesario para que todo el mundo tenga cierto nivel de alfabetización digital y conocimiento mediático para que la desigualdad no se dispare», insiste.
GTRESONLINE. Clase de informática en un centro privado. LA PRIVADA, MÁS RÁPIDA
En su estudio, el autor de libros como Más escuela y menos aula, explica que aunque la escuela pública se puso las pilas y comenzó a invertir en TICS más rápido que la privada, ha sido esta última la que ha sabido completar mejor esa incorporación, a una velocidad de adaptación más parecida a la de los hogares, los puestos de trabajo o el ocio. La digitalización ha sido un reclamo más para estos centros.
«Hay dos fuerzas: una es la demanda, el tirón, lo que el alumno pide, y otra es la oferta. El tirón llega por dos vías, por parte de los alumnos que se aburren, se impacientan con lo que se les enseña y la manera en la que se les enseña, sobre todo, con lo que se somete a una fuerte presión a la escuela, con un efecto a largo plazo; y otra parte del tirón son las familias, que deciden ir a un colegio o a otro. Ahí es donde la enseñanza privada y concertada juega con cierta ventaja», ahonda. El riesgo de que las desigualdades se reproduzcan o se refuercen se hace incluso más presente.
De otro lado están la oferta, la regulación pública y la profesión en sí. Depende del impulso de los sucesivos gobiernos centrales y de lo que haga cada comunidad en el uso de sus competencias. Así, apuestas como el Programa Escuela 2.0 han sido ambiciosos y positivos, pero han tenido una aplicación desigual dependiendo del color político de cada ejecutivo (entonces, la mayor oposición vino de regiones del PP, porque la iniciativa era del PSOE del presidente José Luis Rodríguez Zapatero). Y ha habido proyectos autonómicos como el de Extremadura, cita el profesor, que «desgraciadamente enseguida quedó obsoleto porque la tecnología iba mucho más rápidamente que la capacidad de amortizar las inversiones ya hechas».
Por encima de todo, el elemento esencial es el profesorado, defiende. «No hablo de tomar a los profesionales de uno en uno, porque la posibilidad de innovar en este terreno de un único profesor es limitada, no se puede hacer en un aula lo mismo que se puede hacer en un centro o un grupo de centros y no es lo mismo tirarse a la piscina solo que acompañado. Hacen falta equipos, proyectos, direcciones, redes…». Poco de eso hay en un sistema que, dice su análisis, cuenta con docentes con elevada movilidad, que impide que se ponga en marcha un proyecto estable, bien coordinado con la dirección y trabajado con otros colegas. La privada también gana en eso. «Es más fácil reaccionar a escala en estos centros que en los públicos», dice Fernández Enguita.
CONCIENCIA DEL PROBLEMA, NO DE LA SOLUCIÓN
El sociólogo sostiene en su investigación para la Fundación Alternativasque en el sector educativo hay «una conciencia importante del problema», del distanciamiento de escuela y sociedad en cuando a digitalización, «pero no de la solución». Lo más importante, repite insistente, es que la escuela tiene que ayudar a prevenir desigualdades. «Una parte importante de la población que ha nacido en una familia adecuada, por decirlo así, con un alto nivel cultural o con cierto nivel económico se las va a arreglar para moverse en el medio digital, pero quienes más necesitan de la institución escolar son quienes viven en un medio de mayor carencia cultural y económica. Por eso es importante que la escuela vaya rápido, no podemos permitirnos que no vaya a la velocidad de la sociedad», se duele.
GTRESONLINE. Un estudiante trabaja sobre un mapamundi en un ordenador.
Siguiendo con su comparación con los medios, expone que los tradicionales han entrado en crisis y no les queda más remedio que adaptarse al medio digital, en los que la gente se puede ir, puede dejar de leer en cualquier momento o puede interactuar, «pero en la escuela existe un público cautivo que no se puede ir, en general uno no puede dejar de estar escolarizado ni se puede cambiar fácilmente de colegio, por sus costes y la dificultad. Pero eso no quiere decir que una escuela esté funcionando bien, que la gente no tenga deseos de irse, que la institución esté haciendo lo que debe. Simplemente, podemos estar haciendo perder mucho tiempo a una generación o a varias generaciones de alumnos y creando tensión, porque se quieren ir pero no se pueden ir, y eso nos puede estallar. Por eso es muy importante abordar este problema», enfatiza.
A su juicio, hay que asimilar que «el ecosistema digital ya es ineludible» y hay que darle paso en las clases de forma natural. Estamos en un momento en el que «las formas de aprendizaje llaman a la puerta de la escuela, y no al revés», cambia nuestra relación con la información y, en particular, con el aprendizaje, y si no se entiende el cambio se llega a esa separación entre los que hacen cultura con lo digital y los que apenas se entretienen.
Teme que se llegue incluso a una «tercera brecha» entre la propia institución educativa y la sociedad, que van a distintas velocidades, con la colisión entre las viejas y las nuevas formas de enseñar y aprender. Un dato aportado por la Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares (ETIC-H) del Instituto Nacional de Estadística (INE): si se le pregunta por el lugar de acceso a internet a los niños de 10 a 15 años (en los tres últimos meses) el 93.6% dice que fue su casa y el 67,5%, que el colegio. «Llama la atención cuán por detrás quedan las aulas del hogar, pese al elevado nivel de equipamiento de los centros y a la disparidad de medios de las familias», escribe el experto.
Si comparamos con nuestro entorno inmediato, el de la Unión Europea, España está en la media. «La situación es muy similar en términos gruesos», dice el autor, quien destaca la escasez de estudios al respecto. La «brocha gorda», no obstante, señala «que en equipamiento estamos bien, en formación de profesorado inicial estamos más bien mal, en formación permanente estamos más o menos bien… Si vemos las horas de formación y en qué grado se sienten capaces los profesores de utilizar las tecnologías, estaríamos bien. En cambio, si analizamos cuánto las utilizan estamos más bien mal, porque las usan poco o no la usan bien. Hay una diferencia de criterio: los docentes sostienen que las usan pero los alumnos matizan que no tanto… El panorama no es muy bueno pero no es porque España esté mal, sino porque en conjunto al sistema educativo le cuesta mucho adaptarse y vivimos un poco más de la ficción que de la realidad», matiza.
Hecho el diagnóstico, Fernández Enguita no elude plantear las posibles soluciones. «Son muchísimas cosas, pero yo diría como eslogan el que he usado como título de mi último libro, «más escuela y menos aula». Tenemos que ser capaces de hacer que la escuela funcione mejor, no sólo como organización sino más en relación con la comunidad en la que vive o con la red, es decir, que sea capaz de movilizar más recursos externos, no solamente los que tenemos en las bibliotecas, los anaqueles o los profesores. A la vez, hay que acabar con la vieja organización del aula, que es de cuando hacía falta que un maestro le diera una lección a los alumnos, porque no tenían ni siquiera libro, o cuando lo tenían pero era el mismo para todos. Ese esquema de la transmisión de uno a muchos es lo que hay que romper, porque hoy son posibles formas de aprendizaje que conservarán algo del aula e incluso de la lección pero que tienen que incorporar dispositivos interactivos, la capacidad de aprender por cuenta propia, la colaboración entre alumnos y con la comunidad fuera».
04 de Febrero 2018/Fuente: EL VIGÍA/Autor: BENJAMÍN PACHECO
Para los docentes interesados en tareas pedagógicas y el buen uso de los recursos tecnológicos de los planteles, autoridades del Sistema Educativo Estatal (SEE) abrieron las inscripciones para los proyectos colaborativos 2018-1.
Adela Lozano López, delegada del SEE, informó mediante un comunicado que dichos cursos son organizados por medio de la Dirección de Evaluación y Tecnología Educativa, en atención al programa Red Escolar.
“Es para brindar apoyo a las tareas pedagógicas de los docentes de educación primaria y para el buen uso y aprovechamiento de los recursos tecnológicos con los que cuentan los planteles educativos.
“El proyecto ‘Respeto y Valoro la Diversidad’ surge con el propósito de apoyar a los alumnos de segundo grado de educación primaria a reforzar y mejorar la compresión de los temas contenidos en los Bloques III, IV y V del Libro de Texto ‘Formación Cívica y Ética”, mencionó.
Comunidades escolares
En el caso de “Multiplica tu Inteligencia”, es para que estudiantes de tercer grado de educación primaria refuercen y mejorar los conocimientos de los bloques III, IV y V de la asignatura desafíos matemáticos del libro de texto del grado escolar antes mencionado.
Los proyectos anunciados estará organizados de febrero a mayo y participarán las comunidades escolares de 57 planteles, tanto de modalidad regular como indígena, que cuenten con aula de medios.
Las inscripciones serán en línea hasta el 16 de febrero del presente, mediante la página http://cte.seebc.gob.mx y/o la de Red Ilce http://red.ilce.edu.mx.
Los interesados podrán solicitar más información con Agustín Gerardo Rentería Jacinto, responsable de la Unidad de Tecnología Educativa en Ensenada.
También en las oficinas ubicadas en prolongación bulevar Zertuche 6474, colonia Chapultepec, a los números telefónicos 120-96-10 y 152-28-00, extensión 2916, y al correo electrónico arenteria@adm.edubc.mx.
Fuente de la noticia: http://www.elvigia.net/general/2018/2/2/abren-convocatoria-proyectos-colaborativos-294981.html
Fuente de la imagen: http://www.elvigia.net/u/fotografias/m/2018/2/1/f620x350-356636_387654_31.
México / 21 de enero de 2018 / Autor: Fernando Cruz / Fuente: Hoy Estado de México
La tarde de este martes el gobernador del Estado de México, Alfredo del Mazo Maza, inauguró la tercera universidad digital de la entidad en el municipio de Tonanitla y anunció la construcción de 10 más en los próximos 18 meses.
Luego de develar la placa conmemorativa, el mandatario estatal subrayó que este modelo universitario que utiliza la tecnología en su sistemaeducativo se ha convertido en uno de los más importantes en el país donde se preparan 37 mil estudiantes, de los cuales 62 por ciento son mujeres.
Del Mazo Maza señaló que ya se trabaja para incorporar la maestría en Tecnología Educativa y la licenciatura en Psicología que se sumarán a las 33 carreras que actualmente se imparten.
«En los próximos año y medio queremos terminar 10 unidades académicas cómo está, que nos permita llegar a un mayor número de población (…) y la ampliación de la cobertura educativa con más carreras, que en la actualidad son 33”, comentó.
Comentó que estas acciones permitirán generar mayor posibilidades a los jóvenes de encontrar un empleo mejor pagado ya que sólo 2 de cada 10 personas con posibilidades de estudiar cursan la universidad.
Agregó que será en el mes de marzo cuando se publiquen las convocatorias para la obtención de becas para la Universidad Digital en el Estado de México.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 111
Total Users : 35420586
Views Today : 136
Total views : 3355175