Educación Virtual

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Perfil de creadores de MOOCS en Iberoamerica. Redes sociales usadas, paises, dispositivos moviles

Noticias

Por: Revista de educación virtual 

Nuestra revista de educación virtual tuvo acceso a las estadísticas detalladas de la mayor plataforma de MOOCs en español Wedubox, (ahora eduvolución) y hay unas tendencias muy interesantes en términos de cuales son las redes sociales que más utilizan los docentes, que dispositivos móviles usan los estudiantes para tomar cursos, los paises con docentes más activos creando MOOCS etc.

1. Redes sociales utilizadas:

Redes Sociales MOOCS en español
Redes Sociales MOOCS en español

 

El 51% de los docentes registrados en Wedubox conectó su cuenta con alguna red social, siendo facebook la más usada con el 37%, seguida de cerca por google plus con el 26% (sorpresa), twitter con el 21% y linkedin el 16%. Facebook en primera posicion no es sorpresa, pero si lo es que solo le lleve 11 puntos a google quien supera a twitter, por lo visto los docentes son muy afines a los productos de google, probablemente influenciados por gmail principalmente.

 

 

 

 

2. Países más activos en MOOCs

Docentes de 27 países estan creando MOOCs en wedubox
Docentes de 27 países estan creando MOOCs en wedubox

La siguiente métrica es muy interesante, y aunque tiene una clara influencia por el país del cual es originario Wedubox (Colombia), muestra unos líderes claros, en total hay docentes registrados de 27 países, la mayoria de habla española pero con algunas sorpresas

1 Colombia 44%
2 España 17%
3 Peru 8%
4 México 6%
5 Argentina 5%
6 Venezuela 4%
7 Chile 4%
8 Panamá 2%
9 Bolivia 2%
10 USA 1%
11 Ecuador 1%
12 Uruguay 1%
13 Puerto Rico 1%
14 India 0%
15 Honduras 0%
16 Costa Rica 0%
17 Brasil 0%
18 Rumania 0%
19 República Dominicana 0%
20 Canada 0%
21 Ucrania 0%
22 Italia 0%
23 Irlanda 0%
24 Inglaterra 0%
25 Haiti 0%
26 Guatemala 0%
27 Belgica 0%

Si bien es clara la influencia de Wedubox en Colombia por su origen, hay un gran movimiento de universidades tratando de incursionar en educación virtual hace varios años, lo que también ha contribuido a este liderazgo, se destaca España en segundo puesto con más de 200 docentes (17%), Perú, México, Argentina, Venezuela y Chile. Sorprende ver que en un portal educativo en español hay docentes de Bélgica, Irlanda, Ucrania o Italia, sin embargo es probable que se trate de docentes de habla castellana radicados en esos países.

Lo más destacable de esta cifra es el interes que hay sobre los MOOCs y en general cursos online en la región, recordemos que Wedubox lleva solo 1 mes de operación y ya cuenta con docentes de 27 paises!

3. Crecimiento docentes wedubox

1200 docentes en 1 mes
1200 docentes en 1 mes

 

Lo más destacable de esta cifra es el crecimiento acelerado, definitivamente hay un interés enorme, especialmente entre docentes, de transmitir conocimiento online, lo que comenzó Coursera, Khan, edX y Udacity, ya se siente en Iberoamerica y con gran apetito, 1.200 docentes en 30 dias, si este crecimiento se mantiene (sin contar el componente viral) Wedubox cerraría el 2013 con cerca de 15.000 docentes! 

 

 

4. Dispositivos móviles utilizados por los estudiantes de MOOCs en español

Uso de dispositivos móviles en moocs
Uso de dispositivos móviles en moocs

Algo olvidado por las universidades tradicionales es que los estudiantes de hoy utilizan principalmente sus dispositivos móviles (iphones, ipads, android etc) como su principal forma de conectarse al mundo, y es indispensable que todo el contenido este optimizado para este fin.

Cerca del 20% de las visitas a Wedubox provienen de dispositivos móviles.

Apple domina con el 65%, le sigue Samsung con el 16% y ya más alejado del lote puntero está Sony Ericsson con el 3%, Blackberry 2% (todavia existe!), HTC 2%, Motorola 1%, Nokia 1%, Asus 1%, Google 1%.

Por referencia de dispositivo, la siguiente es la tabla de los más usados:

1 Apple iPad 39,95%
2 Apple iPhone 23,40%
3 (not set) 7,11%
4 Samsung GT-I9300 Galaxy S3 2,60%
5 Samsung GT-P6210 Samsung Galaxy Tab 7.0 Plus 2,17%
6 Samsung GT-I9100 Galaxy S II 1,91%
7 Apple iPod 1,65%
8 BlackBerry 9300 Curve 3G 0,95%
9 Samsung GT-S5830M Galaxy Ace 0,87%
10 Samsung GT-S5830 Galaxy Ace 0,78%
11 Asus TF101 Eee Pad Transformer TF101 0,69%
12 HTC One S 0,69%
13 Samsung GT-N7000 Galaxy Note 0,69%
14 SonyEricsson LT26i Xperia Arc HD 0,69%
15 Samsung GT-P7500 Galaxy Tab 10.1 0,61%
16 Samsung GT-I5801 0,52%
17 Samsung GT-P5100 Galaxy Tab 2 10.1 0,52%
18 Samsung GT-S5570 Galaxy Mini 0,52%
19 Samsung GT-S5830L Galaxy Ace 0,52%
20 Google Nexus 7 0,43%
21 Nokia Lumia 710 0,43%
22 Samsung Galaxy Nexus 0,43%
23 Sony Tablet S 0,43%
24 SonyEricsson MT11i Xperia Neo V 0,43%
25 HTC A510 Wildfire S 0,35%
26 Motorola XT910 RAZR XT910 Spider 0,35%
27 Samsung GT-I8160 Galaxy Ace 2 0,35%
28 Samsung GT-I9000 Galaxy S 0,35%
29 Samsung GT-N8010 Galaxy Note 10.1 0,35%
30 Samsung GT-P7510 Galaxy Tab 10.1 0,35%

La lista completa de dispositivos es de más de 100, pero por practicidad solo les publico los 30 más usados.

Si bien Apple domina en sistema operativo y marca, al agrupar todos los dispositivos Android el porcentaje es significativamente alto para tenerlo en cuenta al momento de diseñar aplicaciones y portales web educativos.

Conclusiones tendencias MOOCs en IberoAmerica

Si bien solo hemos tomado una fuente de datos, hay varios puntos que pueden extrapolarse como tendencias en la educación masiva online en castellano:

  • Hay apetito tanto de docentes como de estudiantes por crear o tomar cursos online en español
  • La integración con redes sociales es fundamental, ya sea para facilitar el acceso/inscripción cómo para interactuar con pares (aproximación llevada a cabo muy bien por Wedubox).
  • En toda la región hay interes en la educación online, sin embargo es más marcado en España, Colombia, Perú, México, Argentina, Venezuela y Chile.
  • Los dispositivos móviles marcan la parada, iniciativas educativas que no los tengan en cuenta no van a prosperar. Tanto dispositivos Apple como Android dominan el mercado estudiantil.

*Fuente: https://revistaeducacionvirtual.com/archives/459

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México: Educación de adultos

Ramón de la Peña Manrrique

México / www.elhorizonte.mx / 26 de Abril de 2017

Por: Ramón de la Peña Manrrique

Después de recibir varios mensajes que me preguntaban de mi experiencia en el INEA por su modelo educativo, decidí comentarles mi incursión en ese sistema educativo. Del 2001 al 2006 me tocó estar al frente del Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVYT), que tenía como misión esencial organizar un sistema educativo no escolarizado, acreditable, modular, flexible, para ofrecer una educación relevante para la vida y el trabajo a los mexicanos que están en rezago educativo, es decir, que son mayores de 15 años, que no están en la escuela y que no tienen la secundaria terminada.

¿Qué se hizo? Básicamente decidimos seguir cuatro estrategias. La primera implicó integrar los esfuerzos que diversas organizaciones estaban haciendo en la educación de los jóvenes y adultos menos educados. Se trabajó junto con el Instituto Nacional de Educación para los Adultos (INEA). Mediante este instituto se ofrece educación no escolarizada en alfabetización, primaria y secundaria. También nos apoyó el Colegio de Bachilleres ofreciendo su bachillerato a distancia en nuestras plazas comunitarias. Se trabajó, además, con los Centros de Capacitación para el Trabajo, con Conocer, la organización que se encarga de certificar competencias laborales y el Instituto de Mexicanos en el Exterior, para atender las necesidades educativas de los mexicanos que radican en Estados Unidos.

La segunda estrategia implicó atraer y retener a los jóvenes y adultos en rezago educativo. No es fácil convencerlos que después de trabajar vengan a estudiar. Para eso se tocaron las puertas en empresas y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para que se comprometieran con sus empleados a que todos ellos y sus familiares mayores de 15 años cumplan con la norma de tener al menos secundaria. No nos fue tan mal, pues sólo en el INEA atendimos en el 2006 a un poco más de 2.6 millones de jóvenes y adultos. En el sistema de capacitación para el trabajo se atiende a un poco más de 1.4 millones anualmente.

En la tercera estrategia se ingenió un proceso educativo modular, acreditable y flexible. Se inscriben jóvenes y adultos todos los días del año; tan pronto se inscriben, se les pone un examen para evaluar cuánto saben. Si ya tienen los conocimientos esperados en primaria o secundaria, de inmediato se les da su certificado correspondiente, aunque no hayan asistido a la escuela. Si en la evaluación resulta que no se tienen los conocimientos esperados, entonces el alumno puede seleccionar, de los módulos educativos que se tienen, los que son más relevantes para su vida y su trabajo.

Pero ¿qué temas se tratan en los módulos educativos? Yo les recomiendo visitar el portal www.conevyt.org.mx. Está de lujo, y tan de lujo es que ya se tiene en varios servidores de Estados Unidos, para que estos materiales educativos estén a disposición de los migrantes mexicanos o de cualquier persona que quiera aprender de ellos.

En la cuarta estrategia se creó una infraestructura educativa de primer mundo para atender a los jóvenes y adultos en rezago educativo. Les llamamos “plazas comunitarias”. Porque se quiere que sean de y para la comunidad. En las plazas comunitarias converge la educación tradicional con la educación tecnológicamente avanzada.

Así, en las plazas comunitarias encontrarán ustedes un salón presencial, un salón con medios audiovisuales para el aprendizaje de los alumnos, en el tercer salón encontrarán un pequeño centro de cálculo con computadoras –típicamente diez– en red, con un buen servidor, con acceso a Internet, pero sobre todo con acceso a todos los materiales educativos. A inicios del 2001 no había ninguna plaza comunitaria, en el 2006 se dejaron más de tres mil a lo largo y ancho del país y 150 en los Estados Unidos.

Pero lo más importante de este programa es que no podemos hablar de tener un país digno, moderno y competitivo, cuando casi la mitad de todos los mexicanos mayores de 15 años está en rezago educativo.

Fuente:http://www.elhorizonte.mx/opinion/editorial/educacion-de-adultos/1830446

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Venezuela: 907 liceístas del municipio Sucre reciben sus primeras clases virtuales

Noticias

Venezuela/Abril de 2017/Fuente: El Universal

Los 907 estudiantes de 1ero y 4to año de los liceos Tito Salas, Sagrado Corazón de Jesús, Socorro González, Carmen Valverde y Escuela Técnica Asistencial Luis Rodríguez, que dependen de la Dirección de Educación de la Alcaldía de Sucre, ya comenzaron a recibir sus primeras clases virtuales de bachillerato en las salas de Cines Unidos del Unicentro El Marqués. Allí se realizaron tres jornadas de inducción antes de comenzar a usar este servicio.

La experiencia es posible gracias a una alianza previamente establecida entre la Alcaldía de Sucre del estado Miranda y Dawere, el primer Bachillerato Online de Venezuela, en beneficio de los 2.169 estudiantes de educación media que dependen de esta alcaldía.

En las salas de cine, los estudiantes reciben una charla sobre la importancia de complementar su educación formal vía online, también tienen la oportunidad de navegar por la plataforma, que es proyectada en la gran pantalla.

Luego ven algunas video-clases y disfrutan de una película cortesía de Cines Unidos, empresa que se ha sumado a esta alianza como parte de sus programas de responsabilidad social.

 Finalmente, a cada alumno le es entregado un código con el cual podrá acceder de manera personal a la plataforma virtual Dawere las 24 horas del día, 7 días de la semana, desde donde se encuentre.

Además de las video-clases, el Complemento Virtual de Dawere para estudiantes regulares de bachillerato comprende evaluaciones automatizadas, material de apoyo descargable y foros.

“Nuestro pilar es la creatividad y hacer las cosas distintas para nuestros vecinos y para nuestro pueblo. Hoy tenemos una buena noticia para los muchachos del municipio Sucre, sobre todo los alumnos de nuestras escuelas municipales y es que estamos comenzando el “Bachillerato Online”, a través del internet ofrecemos un complemento de la educación formal en materias como matemática, física, química e inglés. Son más de 900 muchachos que van a ser beneficiados y somos la primera Alcaldía o ente público en contar con esta herramienta”, señaló el alcalde Carlos Ocariz.

Al final del año escolar, los cinco mejores alumnos que hayan utilizado las clases online, serán convocados a un examen presencial y el ganador de cada año recibirá un teléfono inteligente por parte de Dawere. Asimismo la Alcaldía premiará con incentivos a los profesores que implementen el complemento virtual en sus salones.

Fuente: http://www.eluniversal.com/noticias/caracas/907-liceistas-del-municipio-sucre-reciben-sus-primeras-clases-virtuales_647117

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La Educación que se dibuja en el Horizonte

Javier Tourón

Por Javier Touron

Recientemente se ha presentado la nueva edición del Horizon Report en el que participa Daniel Burgos, vicerrector Unir, experto español que junto con otros 77 de múltiples países analizan el futuro de las tendencias, los retos y los desarrollos tecnológicos en el ámbito educativo.Es un informe que tiene el máximo interés y que recibe la atención de entidades educativas y policymakers de todo el mundo. Se descargan millones de copias del mismo cada año. Está accesible online en inglés en este enlace, y pronto la versión española que preparará, como otros años, la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). La versión de 2016 ya la recogí en el blog en esta entrada.

Todo el informe se resume en tres gráficos que me he apresurado a traducir para vosotros, tanto los que estáis en primera línea, a pie de aula, como aquellos otros que queréis saber cómo va cambiando el panorama educativo, incluso para que seáis agentes de cambio animando a los profesores de vuestros hijos que quizá les cuesta más estar al tanto de la educación que nos viene. ¡Qué decir de los profesores universitarios que solemos estar tan centrados en lo nuestro que nos cuesta alzar la mirada en derredor para ver que nuestra tarea docente debe cambiar!

Para finalizar me limitaré a señalar algunos aspectos destacados de la edición de este año que traduzco del sumario ejecutivo.

1. El avance de los enfoques de aprendizaje progresivo requiere una transformación cultural. Las instituciones deben estructurarse de manera que promuevan el intercambio de ideas frescas, identifiquen modelos exitosos dentro y fuera del campus, y premien la innovación didáctica – con el éxito estudiantil en el centro.

2. Se necesitan habilidades del mundo real para reforzar la empleabilidad y el desarrollo en el lugar de trabajo. Los estudiantes esperan graduarse y obtener un empleo remunerado. Las instituciones tienen la responsabilidad de ofrecer experiencias de aprendizaje más profundas y activas, y capacitación basada en habilidades que integren la tecnología de manera significativa.

3. La colaboración es clave para escalar soluciones eficaces. Comunidades de práctica, grupos de liderazgo multidisciplinares y redes sociales abiertas pueden ayudar a difundir enfoques basados en evidencias. Las instituciones y los educadores pueden progresar más aprendiendo unos de otros.

4. A pesar de la proliferación de la tecnología y los materiales de aprendizaje en línea, el acceso sigue siendo desigual. Persisten las lagunas en todo el mundo que están obstaculizando la terminación de los estudios universitarios de grupos de estudiantes por razones de estatus socioeconómico, raza, etnia y género. Además, el acceso suficiente a Internet sigue siendo desigual.

5. Se necesitan procesos para evaluar habilidades matizadas a nivel personal.Las tecnologías adaptativas y un enfoque centrado en la medición del aprendizaje, están impulsando la toma de decisiones institucionales mientras se personalizan las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Los líderes deben ahora considerar cómo evaluar la adquisición de habilidades vocacionales, competencias, creatividad y pensamiento crítico.

6. Fluidez en el ámbito digital es algo más que entender cómo usar la tecnología. La formación debe ir más allá de adquirir habilidades tecnológicas aisladas, para generar una comprensión profunda de los entornos digitales, permitiendo la adaptación intuitiva a nuevos contextos y la co-creación de contenidos con otros.

7. El aprendizaje en línea, móvil y combinado son conclusiones inevitables. Si las instituciones no tienen ya estrategias sólidas para integrar estos enfoques ahora omnipresentes, entonces simplemente no sobrevivirán. Un paso importante es el seguimiento sobre cómo estos modelos están enriqueciendo activamente los resultados del aprendizaje.

8. Los ecosistemas de aprendizaje deben ser lo suficientemente ágiles como para apoyar las prácticas del futuro. En el uso de herramientas y plataformas como LMS, los educadores tienen el deseo de desentrañar todos los componentes de una experiencia de aprendizaje para remezclar contenido abierto y aplicaciones educativas de manera única y atractiva.

9. La educación superior es una incubadora para desarrollar computadoras más intuitivas. A medida que la inteligencia artificial y las interfaces de usuario naturales tienden a generalizarse, las universidades están diseñando algoritmos de aprendizaje automático y dispositivos hápticos que responden de manera más auténtica a la interacción humana.

10. El aprendizaje permanente es el alma de la educación superior. Las instituciones deben priorizar y reconocer el aprendizaje continuo, tanto formal como informal, tanto para sus profesores como su para su personal y estudiantes.

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Algunas de estas conclusiones le pueden parecer ciencia ficción a algunos, si ese es el caso os invito a leer este articulo publicado en la revista Nature sobre el uso del ADN como almacén de información. Precisamente es la que inspira la imagen que encabeza este post. Como diría mi abuelo: ¡quién sabe qué cosas veremos!
Fuente: http://blogs.larioja.com/talento-educacion-tecnologia/2017/03/22/la-educacion-que-se-dibuja-en-el-horizonte-el-nmc-horizon-report-2017/
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«En América Latina no se valora la educación virtual» Entrevista a Josep María Duart

Entrevistas

América del sur/Colombia/18 Marzo 2017/Autor: Diario Semana Educación/Fuente: Semana 

Semana Educación habló con el experto internacional Josep María Duart, de la Universitat Oberta de Catalunya, España, para saber por qué hoy hay que optar por una carrera en esta modalidad de aprendizaje.

La aparición de nuevas plataformas digitales ha eliminado por completo las fronteras y las excusas para no aprender. De hecho, la cobertura en educación superior en el país ha crecido a un ritmo vertiginoso gracias a la oferta de programas en línea que están ofreciendo las universidades en todo el mundo.

Sin embargo, muchos todavía creen que esta modaldiad de aprendizaje es sinónimo de mediocridad y baja calidad. Pero lo cierto es que este formato pone sobre la mesa nuevas metodologías de enseñanza que forman profesionales capaces de emprender procesos de aprendizaje autónomos. Los retos de sobrellevar un proceso académico de este tipo son tan complejos como los que requiere un programa presencial.

La educación virtual le ha dado un vuelco a los modelos tradicionales de enseñanza, y aunque en Colombia la virtualidad todavía es un terreno poco explorado, algunas universidades ya empezaron a poner en marcha programas en línea y otras ofertas técnicas. Semana Educación habló con Josep María Duart, profesor e investigador de la Universitat Oberta de Catalunya, en España, quien se encuentra en el país para asesorar a diferentes instituciones, como la Universidad Cooperativa de Colombia, en esta materia.

Semana Educación (S.E.): ¿Son las carreras virtuales de menor calidad que las que se hacen de manera presencial?

Josep María Duart (J.D.): Desafortunadamente en América Latina y en Colombia esa es una de las características más grandes por la que es conocida la formación virtual y a distancia. Pero esto es del todo falso. En los países de Europa, Asia o en Estados Unidos este prejuicio no existe, en lo absoluto. Los grandes movimientos de educación digital se han producido en estos territorios. De hecho, la creación de los cursos Mooc se le adjudica a la Universidad de Stanford. Las mejores instituciones en educación superior como Yale, Cambridge, Oxford tienen cursos online o de aprendizaje combinado. Lo de no valorar esta metodología sólo ocurre aquí. Las mejores universidades en Colombia están intentando dar el paso para abrirse a la educación virtual, pero ninguna se ha atrevido a meterse de lleno. Las que sí lo han hecho paradójicamente son las que no están acreditadas en alta calidad y eso ha contribuido a que se cree un imaginario negativo en torno a la educación virtual.

S.E.: Entonces, ¿Cómo garantiza esta metodología la calidad de los contenidos?

J.D.: En un principio el problema que ha habido en este país y muchos otros es que el uso que se ha hecho por parte de algunas universidades con criterios no basados en calidad. Básicamente se ha pensado que esto era fácil porque consistía en subir unos PDF y en tener un computador, pero se ha olvidado que lo más importante es crear un modelo de formación tan o igualmente bueno y posible que los demás. Por ejemplo, en Estados Unidos uno de los colectivos que más se forman online es el de las enfermeras y uno podría pensar que se necesita el contacto presencial para adquirir esos conocimientos, pero no; y no hablemos de otras disciplinas como las Humanidades y carreras afines a los negocios.

Hay que entender que lo único que cambia en esta modalidad es el entorno: aquí no hay un salón con profesor, hay un espacio compartido llamado Internet y el estudiante puede acceder cuando y cómo quiere. A pesar de que los estudiantes sean autónomos y aprendan a su ritmo, la figura del profesor es fundamental y su calidad como docente primordial. A su vez, hay que saber que como ha cambiado el medio de aprendizaje, también las dinámicas. Muchos estudios han demostrado que el nivel de participación en clase de los estudiantes de modalidad virtual es mucho mayor que los que optan por la educación tradicional.

Hoy en día, los estudios que estamos haciendo en Cataluña no tienen ninguna diferencia con títulos de otras universidades. Sabemos que el valor del título del trabajador es el mismo, pero con un añadido que son una serie de competencias que se adquieren en este entorno virtual, como la autodisciplina, el autocontrol y la capacidad de trabajar en equipo.

S.E.: El tema de la disciplina es muy importante, porque si no se tiene en cuenta esta metodología no funciona…

J.D.: Yo diría que la disciplina es algo que se adquiere y aprende. Hay que entender que una de las primeras cosas que se debe hacer esi se opta por esta metodología es planificarse. Se necesita unos espacios de tiempo para trabajar y también unos de estudio para desarrollar los contenidos.

S.E.: Estamos rodeados de tecnología pero, ¿qué le hace falta todavía a la educación virtual para seguir innovando en esta metodología? 

J.D.: Como pedagogo, pienso que hay que hacer una reflexión profunda sobre el uso de las tecnologías. Recuerdo una vez que en mi universidad pudimos entrevistar a Mark Zuckerberg, el creador de Facebook, y le preguntamos sobre qué uso podíamos darle a la red social en materia de educación. Él se limitó a responder que no había creado la red social para educar. La reflexión es que pensar en educar con estas herramientas es el trabajo de nosotros los pedagogos. Tenemos que saber qué objetivos nos van a ayudar a cumplir. Cuando aparecen nuevas tecnologías la gente piensa que hay que adaptarla inmediatamente a la educación, pero no debe ser así. Hay que primero pensarla, ver cómo actúa, qué beneficios puede traer y situarla. Pasa hoy con Twitter, Facebook y Wikipedia por mencionar algunas plataformas.

S.E.: Al ritmo que van las tecnologías, ¿cree que la educación tradicional podría extinguirse? 

J.D.: No lo creo. Ambas modalidades son complementarias y creo que existirán por mucho tiempo. Siento además que el verdadero éxito está en la hibridación: saber aprovechar lo mejor de cada metodología. Hace años, cuando empezaron a aparecer los libros electrónicos y los medios digitales se llegó a pensar en la completa extinción de lo impreso, pero hoy en día eso no es así. La gente continúa imprimiendo. Más bien, podría decir que hace diez años existían universidades que no tenían estos medios tecnológicos que hoy existen en las aulas y dudaban de su reputación, hoy la realidad es otra y todos se están volcando por el universo tecnológico. En pleno siglo XXI nos estamos dando cuenta que la formación no sólo se da en la universidad o en el colegio, sino a lo largo de la vida. La sociedad cambia y los conocimientos también, por eso nosotros los pedagogos debemos continuar formando mientras trabajamos y la modalidad e-learning se adapta perfectamente a estos cambios.

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/educacion-virtual-programas-de-educacion-virtual/518639

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Así cambian las tecnologías las aulas de clases

Noticias

.24 de febrero de 2017/El Financiero/Daniel Blanco

Empresas tecnológicas son principales actores en el avance del sistema educativo a través de plataformas que comparten con organizaciones.

Las empresas de tecnología como Lenovo, Dell EMC y Microsoft no son ajenas a las aulas de clase, por el contrario, se han vuelto un elemento importante en la transición tecnológica que está viviendo el sistema educativo.

Dell EMC en alianza con Territorium cuenta con la plataforma -para niños y maestros- de educación virtual en donde se cuelgan contenidos de diversas organizaciones, se le da seguimiento a lo que estudian los alumnos y se mapea lo que van aprendiendo para dar resultados personalizados.

“Tenemos convenios con varias organizaciones (Khan Academy, MIT Blossom, Eduspark, Busuu, entre otras) que han desarrollado contenidos. Estos contenidos están gratuitos en la nube, simplemente lo que hacemos es organizar todo este contenido con base en las competencias que están desarrollando los estudiantes”, dijo Alessio Hagen, director de innovación en educación de Dell, en entrevista con El Financiero.

La plataforma de la empresa está en la nube, pero si la escuela en donde se implementará no cuenta con una conectividad adecuada, se puede guardar la plataforma en un servidor dentro de la misma institución.

La solución con un servidor básico y la plataforma, en una escuela multinivel con 60 alumnos por grado puede llegar a costar mil 500 dólares; una infraestructura con más almacenamiento y procesadores para una escuela con aproximadamente mil 500 alumnos cuesta hasta 6 mil dólares.

 APPS PARA ‘ALIMENTAR EL CEREBRO’
/www.lenovosoftware.com/lanschool

A pesar de que la base en materia de educación de esta empresa es el hardware, – Laptops, Desktops y Workstation- Samir Estefan, gerente de educación de Lenovo para Latinoamérica, asegura que actualmente se están enfocando en maximizar la experiencia en el uso de las máquinas, “nos estamos focalizando en aplicaciones embedidas dentro de la máquina que apoyen el proceso educativo”.

Las apps que desarrolló y está utilizando la tecnológica son dos: Lenovo Learning Suite y Lanschool (ambas funcionan sin internet).

La primera es un repositorio de contenidos que se organiza por áreas en donde los docentes pueden centralizar y personalizar su contenido; y cuenta con un modo de evaluación que permite realizar exámenes en línea que da respuestas y un análisis inmediato del desempeño por alumno, sección y área.

“Esto lo hace con un concepto que permite hacer exámenes tanto de lo cuantitativo como desde lo cualitativo, es decir, ir a lo que realmente busca el docente con un examen e identificar fortalezas y debilidades del estudiante”, comentó Estefan.

Lanschool es un software disponible para Macs, iOS, Android, Chromebooks y PCs y tabletas de Windows, instalado en más de 12 millones de dispositivos, que le posibilita al docente administrar y controlar la clase cuando se incluye tecnología uno a uno -un dispositivo por estudiante-. Su objetivo es abrir cualquier espacio de aprendizaje y dejar de lado las salas de cómputo.

Microsoft considera que su rol en la educación es empoderar y reconocer a los docentes a través de su tecnología, ayudarlos a documentar sus prácticas y a que formen parte de una red en la que puedan compartir experiencias con otros docentes.

Microsoft in Education, es una plataforma que tiene 50 mil docentes activos en Latinoamérica en donde ellos comparten experiencias, establecen temas referentes en educación, suben tutoriales para los colegas, webinars, interactúan con instituciones como museos, entre otras cosas.

La empresa también cuenta con programas de licenciamiento para el sector gubernamental, educativo, de salud y organizaciones sin fines de lucro tanto de paga como gratuitos, en este caso la responsable de programas académicos de Microsoft para Latinoamérica, Mariana Maggio, menciona que una de sus ‘banderas’ es el Mooc de 4 módulos “Enseñando con tecnología”.

“Es un curso que fundamentalmente mira la relación entre pedagogía y tecnología y está alineado con el marco de competencias TIC de UNESCO, eso le permite a un docente que quiere iniciarse en el uso de la tecnología contar fundamentalmente con un marco”, dijo Maggio.

Fuente: http://www.elfinanciero.com.mx/tech/asi-esta-cambiando-la-tecnologia-las-aulas-de-clases.html

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«Muchos todavía asocian la educación superior con campus extensos y varios escritorios»

Margherita Cordano

Por: Margherita Cordano
Educación
El Mercurio

Hace 20 años, la institución donde trabaja se transformó en el primer establecimiento estadounidense que permitió obtener un título en línea. La tarea actual, asegura, es que quienes se inscriben en un curso web efectivamente lo terminen

Tina Jones es una paciente inquieta: cuando el estetoscopio está en su pecho o se hace necesario conectarla a una vía, la joven de 29 años suele quejarse de incomodidad. A pesar de sus alegatos, las enfermeras destacan que es buena conversadora, algo que no parece casualidad si se considera que Jones es una paciente virtual programada para responder 50 mil preguntas relacionadas con su historial médico y sus antecedentes familiares.

«La escuela de Enfermería usa el avatar para ayudar a sus alumnos a mejorar a distancia sus habilidades clínicas. El paciente virtual responde como cualquier persona con una personalidad fuerte y un historial clínico complicado, por lo que ofrece una oportunidad única para que los estudiantes practiquen sus habilidades diagnósticas e interpersonales, realizando evaluaciones clínicas de alto riesgo más de una vez si es necesario», explica Susan Aldridge.

Aumentar la calidad

La académica -socióloga, psicóloga y doctora en administración pública- es la persona a cargo de la plataforma web de la Universidad de Drexel, que en 1996 se transformó en el primer establecimiento estadounidense en ofrecer la obtención de un título profesional en línea, y que actualmente entrega más de 140 certificados (que pueden conducir o no a un grado) a estudiantes de todo el mundo. Su versión web hoy cuenta con 7 mil inscritos, quienes reciben clases mediante videos previamente grabados o sesiones que de vez en cuando se realizan en vivo.

Los cursos que incluyen el uso de realidad virtual o simulaciones como la de Tina Jones son parte de las novedades que se han ido introduciendo con el objetivo de poner fin a uno de los principales problemas de las clases en línea: muchas personas que se entusiasman en las primeras sesiones, pero pocas que efectivamente mantienen esa motivación y las terminan.

«Aunque en un principio los llamados MOOCs (sigla en inglés para cursos masivos y abiertos en línea) que ofrecían plataformas como Coursera y Udacity no fueron particularmente atractivos ni gratificantes para la mayoría de los inscritos, en el último par de años se han tomado medidas para mejorar su calidad. Así por ejemplo, se están utilizando tecnologías interactivas para hacer un curso más interesante y significativo. También se ha visto un cambio en cómo las universidades proporcionan por lo menos algún tipo de crédito reconocible; una insignia o certificado. Eso es un movimiento que definitivamente ha ayudado con la retención», explica Aldridge, cuando se le pregunta sobre un informe de Bloomberg dado a conocer en 2014, que planteaba que más del 90% de los alumnos inscritos en los cursos gratuitos que la Universidad de Harvard y el MIT ofrecen vía web, nunca los terminaban.

Aislados

De visita en Chile para participar en el Summit Internacional de Educación que la Universidad Católica realizó hace unas semanas, Aldridge también habló sobre otra de las polémicas que se asocian a la educación en línea y que refiere a la idea de la poca interacción con otras personas que tendrían quienes estudian frente a una pantalla.

«Como muchas personas todavía asocian la educación superior con campus extensos y varios escritorios, la idea de obtener un grado en línea puede ser un poco intimidante, incluso para aquellos que abrazan con entusiasmo el poder de la tecnología en todos los aspectos de su vida. Así que para ayudar a nuestros alumnos en línea a entender que trabajar a su ritmo no necesariamente implica ser anónimo o estar aislado, tratamos de proporcionar muchas oportunidades para que se conecten con sus compañeros de clases, personas que en su mayoría son adultos que están trabajando y que cuentan con grandes consejos para compartir», dice.

Como ejemplo menciona la apertura de foros de discusión, la incorporación de trabajos que se deben resolver entre dos o más personas -los que generalmente termina conectado a los compañeros a través de plataformas como Skype- o los grupos en redes sociales destinados a que personas en un mismo curso conversen entre ellas. La Universidad Católica (que desde 2016 cuenta con una dirección bautizada como UC online ) cuenta, por ejemplo, con una red social propia, donde todos los alumnos de su programa MBA tienen un perfil y desde donde se conectan automáticamente con todos sus compañeros de generación.

Fuente:http://www.economiaynegocios.cl/noticias/noticias.asp?id=335058

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