Educación y Nuevas Tecnologías

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La Realidad Virtual: El nuevo modelo de memorización revoluciona las aulas chinas

Noticias

China/30 octubre 2017/Fuente: El Economista

  • La inversión total de VR en 2015 y 2016 alcanzó los 4.000 millones de yuanes.
  • China ha visto las mejoras en sus estudiantes: reducción de la vergüenza, revisión y repetición de las lecciones.

A medida que los dispositivos de realidad virtual son más asequibles en el mercado, la forma en la que se aprende en las aulas cambia a su vez, sobre todo en China.

La industria de la educación en este país representa alrededor de 5.000 millones de dólares (unos 4.240 millones de euros), pero solo el 2 por ciento está digitalizada. No obstante, cada vez más, los dispositivos de realidad virtual están más presentes en las aulas, ya que pueden hacen que el proceso de aprendizaje sea más eficiente y los estudiantes estén más involucrados.

Este mercado crecerá hasta 252.000 millones de dólares (unos 213.743 millones de euros) en 2020. La inversión total de VR en 2015 y 2016 alcanzó los 4.000 millones de yuanes (502 millones de euros). La inversión en el primer trimestre de 2016 alcanzó su pico, un 20 por ciento más que en el trimestre anterior. Además, China es el segundo país que más usa Internet vía smartphone.

Los gigantes de la tecnología como HTC, Samsung, Huawei y Xiaomi han visto un fuerte target en los llamados espectadores sin pantalla, donde los teléfonos inteligentes se transforman en un vehículo que puede transportarles para ver la Mona Lisa, para conocer la ballenas blancas o «visitar» cómo trabajaban los egipcios en la construcción de las pirámides. De hecho, más allá de la cuestión educativa, los expertos indican que estos dispositivos podrían expandir horizontes hacia la experiencia de los lugares, incluido el turismo (para pre-visualizar posibles destinos), los hoteles (elegir habitaciones) y los museos (visitas virtuales).

El abaratamiento de los auriculares de realidad virtual como el Oculus Rift y HTC Vive permite a profesores diseñar ambientes tridimensionales interactivos e individuales para sus estudiantes. La realidad aumentada superpone información digital sobre objetos del mundo real.

Mejoras sociales

China ha visto las mejoras en sus estudiantes: reducción de la vergüenza, revisión y repetición de las lecciones para reforzar la comprensión, una mejor interacción social, una mayor motivación, una mayor colaboración y construcción de conocimientos, individualización y prácticas mejoradas en el aula. Las investigaciones muestran que, aunque todo ha mejorado mucho, aún hay retos pedagógicos como tiempos de respuesta lentos, programas incompatibles y entornos ambientales incompatibles.

En un país donde la educación se caracteriza por el predominio de pruebas, disciplina, memorización y ética, con alumnos que parecen robots en el aula, paralizados por la timidez y la inseguridad… liberar la creatividad es uno de los retos de la realidad virtual y aumentada. Su educación se remonta 2.500 años atrás, a la época del filósofo chino Confucio, que sostenía que la educación, el respeto y fuertes lazos familiares eran la clave de una sociedad fuerte y funcional. Aunque los resultados en los rankings sean de lo más exitosos, su aprendizaje y el nivel de confianza son mucho más bajos que en otros países europeos. Sin embargo, la globalización tecnológica les ha sobrepasado y China marca tendencia.

El aula adaptada a los alumnos puede triunfar en China para «mejorar» su modelo educativo, según los expertos, con «mala pedagogía» pero con «buenos resultados», y llamada la paradoja educativa china (una etiqueta propuesta por John Biggs en un libro colectivo en 1996).

Un ejemplo es NetDragon (China), que invirtió 100 millones de dólares (84 millones de euros) en el mercado británico de la educación online, así cuenta con una red de más de dos millones de profesores y 40 millones de alumnos a los que mostrarles publicidad.

Mejorar las competencias del currículo a través de la experimentación

En diciembre de 2016, el presidente Xi Jinping quiso fortalecer la educación política e ideológica en los colegios a través de cursos. En muchas universidades, el curso utiliza métodos de enseñanza innovadores. La realidad virtual (VR) hace que los estudiantes experimenten lo que sucedió en la Larga Marcha (el viaje a través del interior de China que siguieron las tropas del Ejército Rojo chino, entre los años 1934 y 1935, huyendo del Ejército de la República de China y supuso la subida al poder de Mao Tse Tung). Al imitar el entorno geográfico y el clima, el curso crea un entorno virtual para que los estudiantes experimenten el cerco y la obstrucción, las dificultades de caminar por la montaña nevada y la muerte y separación que experimentó el Ejército Rojo.

Asimismo, la Escuela Internacional de Nanshan Shenzhen (ISNS) es una de las primeras instalaciones educativas del mundo haciendo ahora la instrucción en VR y las herramientas relacionadas, una parte clave en el currículo académico. Usando software y materiales relevantes, los estudiantes aprenden a crear contenido digital de alta calidad y a diseñar «experiencias» para plataformas VR.

Por su parte, la Universidad Politécnica de Shanghai, que se ha coronado como la «cuna de los obreros modelo», ha diseñado un curso especial llamado Trabajadores en China este año para llevar adelante el espíritu de los trabajadores modelo, al tiempo que ayuda a los estudiantes a entender la demanda de talento en la sociedad.

Fuente: http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/8686603/10/17/La-Realidad-Virtual-El-nuevo-modelo-de-memorizacion-revoluciona-las-aulas-chinas-.html

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Libro: Learning in Virtual Worlds

Reseñas

26 octubre 2017/Autor: Terry Anderson/Fuente: Openlibra

This important book provides both a synthesis of current research on virtual worlds as media for engagement and learning as well as an implicit research agenda for the future. As the authors note, at this point in the evolution of immersive interfaces, those making claims about their value should support them with both theoretical and evidence-based justifcations.

We know that learning technologies are not innovations that intrinsically generate learning; rather they are catalysts that, when used well, can enable high engagement, active learning, authentic assessment, and links between schooling and life (Dawley & Dede, 2014). Virtual worlds have many affordances that provide potential for these dimensions of effective learning, and this book describes to what extent these capabilities are currently realized and where improvements in design, implementation, and research are needed.

Fuente: https://openlibra.com/es/book/learning-in-virtual-worlds

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Generación wasap

Maria Jesus Ibañez

Por: Maria Jesús Ibáñez

Los jóvenes escriben en el móvil con los dos pulgares, hacen tantas faltas como los adultos y usan más emoticonos.

Tienen teléfono móvil desde los 11, los 12 años (algunos incluso antes, otros quizás algo más tarde). Lo usan, sobre todo, para estar al día de lo que se cuece en el instituto, porque hoy la actualidad de los adolescentes no corre por los pasillos o los corrillos del patio. Lo verdaderamente importante se divulga y se extiende por las redes sociales. Un estudiante de secundaria que no está en WhatsApp, en Instagram o en Snapchat es como si no existiera.

Como a las generaciones anteriores, la generación del wasap, capaz de escribir a toda velocidad con los dos dedos pulgares sobre un teclado de dimensiones minúsculas para un adulto, también tiene inquietud por saber quién es. Por eso, la investigación que el pasado 10 de junio presentaron en la Real Academia de la Lengua Española (RAE), Salma Zian y Cristina Manzanares, dos estudiantes de segundo de ESO del instituto público Juan Manuel Zafra de Barcelona, resulta tan oportuna. Y sorprendente en sus conclusiones.

Cristina y Salma han trabajado todo este curso para averiguar cuál es el lenguaje de Whatsapp (o wasap, como escriben los chavales), cómo se utilizan los emoticonos, qué abreviaturas son las más habituales, qué mensajes se contestan antes y cuáles no se responden siquiera, qué imagen proyecta cada usuario a través de la foto y del estado de su perfil… Hasta han analizado cómo y a qué velocidad escribe cada uno. El resultado es un estudio, “de más de 80 horas de trabajo”, subraya Cristina, que ha sido distinguido con el premio Es de Libro, que organiza la fundación Cedro, encargada de gestionar los derechos de autor de las obras escritas.

Fuente: http://www.elperiodico.com/es/educacion/20160619/generacion-wasap-emoticonos-estudio-instituto-juan-manuel-zafra-5215237

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La sombra de la censura en Internet se cierne sobre Reino Unido

Noticias

Reino Unido/16 octubre 2017/Fuente: Blogs Público

El Gobierno de Theresa May llegó a Downing Street con Internet en su punto de mira. A primeros de año, los tories ya lanzaron su manifiesto en el que avanzaban las puertas que querían poner al campo, recibiendo un aluvión de críticas. Previamente, justo después de las elecciones generales y ya sabedora del descalabro conservador que apeaba a los tories de la mayoría absoluta, May se comprometió a regular la Red… y lo hizo sin mojarse cuando fue preguntada acerca de si introduciría un régimen de censura y restricciones como el existente en países como China.

Esta misma semana plasmaban un adelanto de lo que bien podría ser su ley de internet; lo hacían en forma de proposición, pues sacar adelante la ley llevaría demasiado tiempo.  Dicha proposición, plasmada en el Internet Safety Green Paper, puede consultarse en internet, pudiendo comentar y realizar contribuciones hasta el próximo 7 de diciembre.

El espíritu de la ley que les gustaría sacar adelante los conservadores es eminentemente restrictivo, limitando la libertad de expresión con la excusa de poner cerco a los abusos, acosos y amenazas. Los activistas no han tardado en alzar la voz, encontrando en esta ley una suerte de censura que amenaza la reivindicación de libertades civiles.

La ministra de Cultura, Karen Bradley, sostiene que la intención del Gobierno es “regular internet del modo adecuado, permitiendo las libertades que ésta proporciona”. Asegura buscar un enfoque que “proteja a todo el mundo sin restringir el crecimiento o la innovación en el economía digital”.

Sin embargo y a pesar de suponerle ciertos conocimientos como responsable de Cultura, Bradley ha demostrado en diversas entrevistas su amplia ignorancia sobre el tema que intentan regular. Esta misma semana, en un programa de radio en la BBC llegó a declarar que “de lo que se trata es de hacer de internet el sitio más seguro para estar online”. Tal cual. ¿Acaso la ministra cree que Internet es una especie de continente del mapa online? ¿El ciberespacio sería otro?

De cara a las compañías de redes sociales, el Gobierno británico espera imponer un nuevo impuesto con el que, según indican, mejorarían el funcionamiento de internet. Esta medida ya ha sido criticada por organizaciones como Open Rights Group, cuyo director legal, Myles Jackman, considera que, “a pesar de que las compañías de internet tienen mucho margen de mejora, esto no puede ser excusa para obligarles a pagar para que el comportamiento de sus clientes sea fiscalizado”.

Al mismo tiempo, a multinacionales como Facebook o Twitter se les instará –no será obligatorio- a asumir un código de conducta. Los menores y el acceso que éstos tienen a cierto contenido en la web es una de las mayores preocupaciones del Gobierno, que reforzará la educación al respecto en las escuelas. En esa misma línea irá el código de conducta para redes sociales. Se baraja, incluso y tal y como ya han hecho en países como Francia o Australia, introducir la figura del Defensor de Internet.

Otra de las medidas contempladas es regular el acceso a la pornografía por parte de los menores de edad, aunque no ha indicado el modo de hacerlo, porque entre las polémicas medidas que se barajan figura la de un registro nacional de autenticación a la pornografía.

No es la única medida que aplicará a estas redes sociales a las que, incluso, podría cambiarles el estatus, pasando de ser plataformas a ser consideradas editoras, como si funcionaran como un medio de comunicación, lo que implicaría una mayor regulación sobre ellas.

Por otro lado, May siempre ha tenido encima de la mesa es la de obligar a las compañías de mensajería instantánea a dar acceso a los mensajes encriptados de sus clientes. El objetivo sería interceptar las comunicaciones de, por ejemplo, terroristas planeando atentados. Sin embargo, los expertos de Open Rights Group también consideran que esta medida podría ser contraproducente, al terminar por empujar a los terroristas a la Dark Web, lo que aún haría más complicado su seguimiento por parte de los servicios de Inteligencia.

Fuente: http://blogs.publico.es/kaostica/2017/10/13/la-sombra-de-la-censura-en-internet-se-cierne-sobre-reino-unido/

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País Vasco: Educación presenta una nueva plataforma para facilitar la comunicación entre familias y centros escolares

Noticias

País Vasco/12 octubre 2017/Fuente: La Vanguardia

  • Los padres podrán acceder por internet a las calificaciones del alumno en cada una de sus materias, junto con las observaciones.

La viceconsejera de Administración y Servicios del Departamento de Educación, Olatz Garamendi, junto con el director de Infraestructuras, Recursos y Tecnologías, Polentzi Urkijo, ha presentado esta mañana a representantes de las asociaciones EHIGE (federación de asociaciones de madres y padres) y HEIZE (federación que agrupa asociaciones de directoras y directores de centros públicos) la nueva web dirigida a las familias que el Departamento de Educación ha desarrollado.

Según ha informado el Departamento vasco de Educación, se trata de un canal de comunicación que facilitará una interacción directa entre padres y madres por un lado, y el centro educativo en el que estudian los hijos e hijas de éstos, por otro. «Una herramienta práctica y útil para ambas partes, que nace con vocación de seguir creciendo. De hecho, tras la presentación, los agentes han realizado propuestas para incluir nuevas funcionalidades en la herramienta», ha indicado.

El Departamento de Educación ha puesto en funcionamiento esta plataforma, tanto para centros públicos como concertados de todos los niveles de la enseñanza no universitaria de Euskadi.

Entre las principales funciones que ofrecerá la herramienta -una vez se acceda a la zona privada de cada usuario- destacan que se podrá acceder a las calificaciones del alumno o alumna en cada una de sus materias, junto con las observaciones. En el mismo apartado en el que se consultarán las notas, las familias podrán consultar las faltas de asistencia del alumno o alumna por materia y evaluación, la cantidad de faltas totales y las faltas que están justificadas. En este apartado, los padres y madres (o el alumnado mayor de edad) tendrán opción para justificar las faltas de asistencia.

Además, las familias usuarias podrán consultar el historial académico de sus hijos e hijas. A través de este portal, también podrán ser descargados los certificados académicos con firma electrónica, lo que confiere total validez a este documento digital.

Por otro lado, las familias contarán con un apartado en el que podrán consultar las solicitudes de becas que ha realizado en el vigente curso académico y el estado en el que se encuentra su solicitud. También podrán visualizar las solicitudes de años anteriores.

Asimismo, una vez registradas como usuarias en el portal, las familias podrán visualizar el calendario escolar del centro en el que estudian sus hijos e hijas, el cuadro horario de éstos, los nombres de los docentes de cada materia, la vía para ponerse en contacto con estos docentes o información relativa al servicio de comedor, entre muchas otras cuestiones útiles. De igual manera, a través de este canal se podrá solicitar la modificación de los datos personales, tanto de la familia como de un alumno o alumna en particular.

Por último, los centros podrán incluir notificaciones que consideren necesarias y de utilidad para las familias, de manera que cada usuario destinatario de esas notificaciones las pueda leer en el área «Mi cuenta» de la web.

Las próximas semanas el Departamento de Educación dará formación a los responsables tanto de centros educativos públicos como de concertados, para facilitar el uso de la nueva herramienta.

Fuente noticia: http://www.lavanguardia.com/local/paisvasco/20171011/431985675632/educacion-presenta-una-nueva-plataforma-para-facilitar-la-comunicacion-entre-familias-y-centros-escolares.html

Fuente imagen: http://www.dropalia.com/wp-content/uploads/2014/02/redes-sociales.jpg

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¿Innovación educativa con libros de texto?

Jaume Martínez Bonafé

Por: Jaume Martínez Bonafé

Existe ya una renovación pedagógica en algunas escuelas basada en el saber práctico de maestros y maestras que buscan liberarse de la presión de una idea de educación obsesionada por el valor de cambio, ignorando su sentido más humano, radical y emancipador.

Lo que puede llegar a ser desesperante es que siendo este un debate tan antiguo necesite todavía renglones que lo revitalicen. Porque la crítica al libro de texto escolar se corresponde con la crítica al modelo pedagógico y didáctico de la escolástica: la verdad encerrada en un texto único, que hay que aprender a reproducir con la ayuda del sacerdote/maestro. Ustedes me dirán que ahora las cosas no son así, que los libros ya no son la Enciclopedia Álvarez y que los hay hasta digitales. Ciertamente, se modificaron los formatos -siempre menos de lo que hubieran podido modificarse- pero la esencia del discurso didáctico permanece inalterable: la colonización de la vida del aula, del trabajo del docente y del discente, de las relaciones entre sujetos, por un dispositivo que regula el conjunto de tareas y concreta lo que debe ser aprendido y como debe ser aprendido.

No insistiré en lo que todos y todas sabemos, porque las investigaciones lo vienen mostrando desde hace décadas: que los libros de texto se equivocan incluso en la reproducción de su propia verdad, o sea, que reproducen errores porque quizá no han pasado la criba de una evaluación de los propios usuarios, que mantienen estereotipos sexistas, heteropatriarcales y violentos, que ignoran las culturas populares, que suspenden en sostenibilidad, reproducen el eurocentrismo y la historia oficial, se alinean de un modo acrítico con el actual modelo económico y social, y etc.etc.

Ustedes me dirán que libros hay muchos y de diferentes editoriales, y que la maestra o el maestro pueden elegir entre varias posibilidades. La última vez que manejé estos datos un profesor podía elegir entre veinte posibilidades editoriales distintas para la docencia de las Matemáticas pero las diferencias eran insignificantes desde el punto de vista del modelo didáctico. Y en cualquier caso, como también ha sido demostrado, la elección puede depender más de las estrategias y habilidades del mercado, que de la calidad didáctica de cada libro (al respecto me atrevo a recomendar el riguroso y bien fundamentado artículo que con el título “Atados al libro de texto” publica el nº 5 de El Salto del mes de septiembre.

Antes utilicé el (discutible) concepto de sacerdote/maestro: me refiero a la idea del intérprete del texto, del que ayuda a conducir el aprendizaje por los rectos y bien marcados renglones del texto. He sido maestro de enseñanza primaria en escuela pública y sé muy bien lo que me ha costado liberarme de ese papel puramente reproductor, porque en el puesto de trabajo, ni en el de entonces ni en el de ahora, había nada que reconociera que en vez de un técnico que aplica un modelo didáctico regulado por la herramienta de trabajo libro de texto, un maestro puede ser un creador de curriculum, problematizador de su propia práctica, investigador crítico de su propio saber profesional.

Pero en una época de considerable relativismo pedagógico no vengo tanto a insistir en la crítica al libro de texto sino a cuestionar la proliferación de discursos sobre la innovación educativa, en diferentes ámbitos profesionales e institucionales, que dejan intacto el conservador modelo pedagógico escolástico y el dispositivo hegemónico que lo concreta en las aulas. Ya me doy cuenta que hoy llamamos innovación educativa a cualquier incorporación tecnológica o metodologías de adecuación al discurso de la educación eficiente, al lado de esfuerzos ejemplares de comunidades educativas por poner la escuela al servicio de un proyecto social y cultural emancipador. Y puede que en el despacho de alguna llamada Dirección General de Innovación se esté llamando con la mano izquierda al cambio en la práctica profesional docente mientras con la derecha se firma la gratuidad del dispositivo que neutraliza con más eficacia cualquier intento de cambio y transformación de la escuela.

Esto no pasaría de una preocupación personal si asistiéramos a espacios de reflexión y debate público donde se diriman este tipo de cuestiones, se dote de significado crítico a conceptos depauperados por las modas pedagógicas y se discutan los modelos didácticos que se fomentan o se interfieren desde las políticas públicas de educación. Sería menos preocupante si en la formación inicial del profesorado encontráramos materias dedicadas al análisis y evaluación crítica de la que se pretende la principal herramienta de trabajo del profesor. Y sería menos preocupante todavía si el conjunto de escuelas y esforzados maestros y maestras que hoy, a pesar de las dificultades, trabajan sin libro de texto en la dirección de una educación al servicio del crecimiento integral del ser humano, fueran el espejo o la ventana en las que los responsables académicos y políticos se asoman para inspirar sus políticas y saberes de innovación. Existe ya una renovación pedagógica en algunas escuelas basada en el saber práctico de maestros y maestras que buscan liberarse de la presión de una idea de educación obsesionada por el valor de cambio, ignorando su sentido más humano, radical y emancipador. Tal como ellas me lo cuentan, a estas maestras y estas escuelas el libro de texto les molesta.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/10/09/innovacion-educativa-con-libros-de-texto/

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Argentina: Congreso para optimizar la educación

Noticias

Argentina/05 octubre 2017/Fuente: El Universal

En Buenos Aires, Argentina, se reunieron  expertos en educación, con el objetivo de plantear los desafíos y las oportunidades que la tecnología presenta en la escuela y su relevancia como motor de crecimiento personal dentro de la sociedad.

Se trata del Congreso Iberoamericano de Televisión y Educación impulsado por ESCUELA+, una iniciativa privada que respalda un modelo escolar en Latinoamérica donde los contenidos audiovisuales contribuyen a acortar la brecha tecnológica, social y cultural en las escuelas rurales y urbanas e incidir en la optimización de la enseñanza y el aprendizaje. Este Congreso reunió a más de 40 expositores y panelistas internacionales.

Sandro Mesquita, AVP Corporativo de Ciudadanía y Sustentabilidad de AT&T- DIRECTV Latinoamérica, comentó la satisfacción por los resultados del congreso y anunció que el próximo tendrá lugar en Medellín, Colombia, en octubre de 2019.

ESCUELA+ apoya la labor educativa de más de 120 mil docentes en 8.500 escuelas de Argentina, Chile, Colombia, Ecuador, Perú, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela en un trabajo en conjunto con los Ministerios de Educación de cada uno de estos países.

Entre los expertos Teresa Velasco, gerente De Educación y Relaciones Institucionales, fundadora y administradora de Discovery En la Escuela; Verónica Alimonda, responsable de Prensa de Fundación Torneos y María Soledad Acuña, ministra de Educación de la provincia de Buenos Aires.

Fuente: http://www.eluniversal.com/noticias/sociales/congreso-para-optimizar-educacion_672579

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