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Honduras: Incer Barquero: derogar decreto que anula estudios ambientales.

Centro America/Honduras/05.09.2017/Autor y Fuente:https://confidencial.com.ni

La aprobación del decreto presidencial 15-2017 que eliminó los requisitos de los estudios de impacto ambiental para la ejecución de proyectos que intervienen en los recursos naturales, atenta contra el desarrollo sostenible de Nicaragua, pues al restringir los aspectos ambientales de los impactos que pueden ocasionar ciertas obras, se deja al país abierto al saqueo y a la destrucción ambiental progresiva, dijeron expertos consultados en el programa Esta Noche. Jaime Íncer Barquero, científico y exministro del Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales (Marena), afirmó que lo hecho por el Gobierno del presidente Daniel Ortega va en contra de los esfuerzos que a nivel internacional están realizando otros países por cuidar el medioambiente.

El artículo siete del decreto presidencial 15-2017 anuló el Sistema de Evaluación Ambiental, que si bien no era el más efectivo, según los especialistas, era importante mejorarlo, aplicarlo y sobretodo mantenerlo. Con la nueva ordenanza no se creó un nuevo sistema, en cambio quedaron sujetas a estudios de impacto ambiental algunas actividades como la conservación de las áreas protegidas y las reservas silvestres. Algo absurdo a juicio de los ambientalistas.

Hasta ahora, ni el Gobierno ni el Marena han brindado un pronunciamiento respecto a la aprobación de este “decretazo”. La única versión oficiosa la brindó el presidente  del Cosep, José Adán Aguerri, el miércoles pasado. El titular del COSEP actuó como vocero de la empresa privada y de su contraparte gubernamental, y explicó que en la discusión de esta actualización han estado presentes todos los representantes de las cámaras empresariales y las instituciones gubernamentales como Marena, la Autoridad Nacional del Agua (ANA) y el Instituto Nacional Forestal (Inafor).

Según Aguerri, “lo que se está haciendo es un nuevo proceso que busca unificar y facilitar los procesos administrativos”. Y alegó, ante la ausencia de una versión oficial, que no van a dejar de hacerse estudios de impacto ambiental, sino que se está haciendo una nueva normativa que busca unificar y facilitar los procesos administrativos a las empresas.

Rosario Sáenz, especialista en derecho ambiental y directora ejecutiva de la  Fundación Nicaragüense para el Desarrollo Sostenible (Fundenic), consideró que lo dicho por Aguerri no concuerda con el sistema jurídico de este tipo de procesos y que el sistema ambiental, ya establecía normativas y procedimientos administrativos para la permisología ambiental.

“El Cosep ha dicho que es para darle más eficiencia y eficacia al sistema, pero la eficiencia y eficacia de un decreto se la da la institucionalidad. ¿Qué capacidad tiene la institución de poder implementar una norma? En eso reside su eficacia o su eficiencia. No reside en otra cosa. Aquí tenemos instituciones como el Marena, o las mismas alcaldías, que han sido despojadas de sus funciones, y manda más una autoridad política que una autoridad técnica. Ese es el verdadero problema de la eficacia”, explicó Sáenz.

En teoría, el trabajo del Marena es velar por el bienestar de los recursos naturales y por su protección. Sin embargo, durante la presidencia del comandante Daniel Ortega, la institución fundamenta su acción en no ver, ni hablar ni escuchar. Tampoco toma decisiones para resguardar el medioambiente y fomentar un manejo sostenible del mismo.

La falta de independencia de una institución del Estado tan vital para los recursos naturales, y las fallas que tiene a lo interno, permiten que todo el sustento legal necesario para el buen manejo del medioambiente, se caiga y se traduzca en deforestación, invasión de reservas naturales y explotación indebida en ciertas zonas del país.

El exministro del Marena, sin embargo, aseguró que la culpa no es del Marena, pues es el que menos recursos económicos dispone. El científico opinó que la responsabilidad es del Gobierno, que no tiene el mínimo interés de resolver los problemas ambientales y ni siquiera tiene una política de Estado respecto a este tema.

“Los problemas ambientales van a definir el rumbo del país en un futuro cercano. El derroche de agua, la explotación indiscriminada los bosques. No es un asunto de sacar más leyes, es hacer funcionar las que están para poder salvar este país”, recomendó Íncer Barquero.

El nuevo decreto habla sobre la excepción de estudios de impacto ambiental para proyectos de interés nacional o para obras que puedan mitigar un desastre. A juicio de Sáenz, el que no se explique en la ordenanza específicamente qué se tomará en cuenta para eximir de estos estudios a una empresa, es un “logro importante” para el sector privado.

“Una explotación minera podrían ser considerada un proyecto de interés nacional. Las empresas que hablan de responsabilidad social empresarial, que son las que tienen mayor capital económico, hablan mucho de sostenibilidad de sus empresas, pero no se ha entendido verdaderamente a qué se refieren estos conceptos”, continuó Sáenz.

La experta en derecho ambiental consideró que los empresarios deben entender que la lucha de los grupos ambientales no se basa en “cuidar a los pajaritos”, sino en proteger la propia inversión que ellos realizan y que podría ser afectada por tener procedimientos y mecanismos feudales de trabajo.

Una imagen deteriorada

La aprobación de este nuevo decreto va en consonancia con la negativa de firmar el Acuerdo de París. La imagen que está dejando Nicaragua a nivel internacional podría deteriorarse más de lo que ya está, pues esta decisión solo deja al país expuesto a los fenómenos del cambio climático, en lugar de prepararlo para enfrentar este tipo de cambios en un futuro.

La situación que enfrenta el país cada vez es más vulnerable, y este tipo de ordenanzas, van en contra de los avances que se han impulsado a nivel internacional. Con el decreto lo que se entiende es que hay un retroceso que viene a afectar aún más la institucionalidad y todo el marco regulatorio que teníamos en Nicaragua, dijeron los expertos.

“El sistema de evaluación de impacto ambiental que teníamos antes de ser derogado, había sido medianamente cumplido. Los procedimientos no se cumplen, los técnicos no tienen capacidad de analizar los proyectos. Y quedó demostrado con el macroproyecto del Canal Interoceánico. Los mismos miembros de la comisión del Canal decían que en Nicaragua no había capacidad de evaluar de ninguna manera proyectos de esa magnitud. El análisis no está en manos de nadie”, aseguró Sáenz.

Si el Gobierno continúa aprobando leyes que perjudican el medioambiente, lo que tendremos los nicaragüenses a futuro serán problemas mayores, ocasionados por la presión que agroproyectos como el cultivo de palma o de caña, están ejerciendo sobre los recursos naturales, dijo la especialista.

“Esta realidad que está siendo valientemente afrontada en otros países, en Nicaragua el Gobierno está tratando de minimizarla. La empresa privada debe entender que se nos están acabando los años de las vacas gordas y que se nos vienen las vacas flacas”, aseguró Íncer Barquero.

La expectativa de desarrollo para el crecimiento económico, a juicio de los especialistas, no va a seguir proyectándose porque no existirá el elemento natural que garantice el nivel productivo que las industrias han presentado en los últimos años.

Las medidas urgentes que deben aplicarse para resguardar a Nicaragua del cambio climático, dijo Incer, deben pasar por dejar sin efecto el decreto 15-2017 y darle continuidad al sistema anterior, siempre y cuando, se mejore en la implementación.

“Debemos limitar un poco la codicia de ciertos sectores que están buscando un enriquecimiento rápido. Deben entender que están pasando sobre la seguridad nacional, la sobrevivencia de ellos (grandes empresarios) y de sus hijos, porque vamos a heredar un país en peores situaciones”, finalizó Íncer Barquero.

Fuente:https://confidencial.com.ni/incer-barquero-derogar-decreto-que-anula-estudios-ambientales/

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Guatemala concentra gasto social en la educación primaria.

Centro América/Guatemala/05.09.2017/Autor y Fuente:https://elperiodico.com.gt/

Guatemala destina cerca de un tres por ciento del PIB a programas de educación y capacitación técnica, pero la cifra está por debajo del gasto promedio de Latinoamérica y el Caribe, que se sitúa en 5.1 por ciento, según un informe del Banco Interamericano de Desarrollo (BID).

El país invierte el 2.8 por ciento de su PIB a la educación, que lo coloca como el segundo más bajo de 20 países de la región analizados por el BID. El gasto social se concentra en el nivel de primaria (1.7 por ciento), logrando cierta cobertura en la secundaria y el menor en la educación superior.

Diana Hincapié, asociada “senior” de Educación del BID, indicó que Guatemala presenta uno de los gastos más bajos de la región –solo República Dominicana tiene una cifra menor– por lo que tiene un espacio para aumentar el gasto, ya que necesita alcanzar el promedio de América Latina y el Caribe.

“Guatemala debería aumentar el gasto para alcanzar a los otros países, pero no se trata de sumar recursos, sino de aumentar el gasto de forma más efectiva”, señaló la economista, quien recordó que hay países que gastan el doble en educación, pero presentan, al igual que Guatemala, brechas en habilidades técnicas.

En el estudio “Aprender mejor: Políticas públicas para el desarrollo de habilidades”, presentado ayer por el BID, indica que en América Latina y el Caribe, el problema ya no son los presupuestos, sino la forma en que lo invierten, por lo que propone mejores políticas públicas para el desarrollo de habilidades.

La región invierte en educación tanto como los países más desarrollados (cerca del cinco por ciento del PIB) pero los resultados obtenidos son inferiores a EE. UU. y países de la OCDE, lo que hace que su población carezca de habilidades para progresar, afectando la productividad y crecimiento económico del país.

Según Hincapié, Guatemala, al igual que sus pares en la región, pueden aumentar su competitividad si invierten en educación, aunque la ecuación no solo incluye aumentar el gasto sino que las políticas se basen en evidencia empírica y que la inversión se haga en todos los momentos de la vida. “Es la única manera que Guatemala podrá disminuir el rezago que tiene respecto a los otros países de la región”, señala.

Invertir en habilidades

Ana Morato, especialista en la identificación de tendencias y tecnologías de futuro, señaló que las universidades están entre las instituciones que más lento evolucionan, por lo que aún se forman a profesionales del siglo XX. “Es clave identificar los perfiles y diseñar programas de formación que se adecúen a lo que demandan las empresas del siglo XXI”, indica.

Morato indica que con la cuarta revolución industrial los trabajos poco cualificados son los más vulnerables y debe existir un plan para cerrar la brecha, tal como lo hizo Vietnam queapostó por una “auténtica transformación” en su economía con tecnología.

Para la economista del BID, si bien las nuevas tecnologías son un riesgo para muchos trabajadores porque pueden ser de fácil reemplazo, el cambio tecnológico puede ser una oportunidad.

Caso contrario, agrega, no podrán enfrentar el desafío de la cuarta revolución industrial, se quedarán sin trabajo, y si lo tienen, no podrían cambiar a otro. .

Gabriel Biguria, de Empresarios por la Educación, comentó.

Fuente:https://elperiodico.com.gt/inversion/2017/08/31/guatemala-concentra-gasto-social-en-la-educacion-primaria/

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Sin escuela dos millones de niños sirios, advierten autoridades.

Asia/Siria/05.09.2017/Autor y Fuente:http://www.prensa-latina.cu/
Más de dos millones de niños sirios, muchos de ellos refugiados en países vecinos, no van a la escuela, lo que constituye preocupación para el gobierno en medio del conflicto armado, afirmó hoy el viceministro de Educación Saed Kharsani.
De ese total, más de la mitad se encuentra en campamentos de refugiados en países como Turquía, El Líbano y Jordania, refirió la fuente.
Kharsani manifestó que para paliar en parte esa situación este año el Ejecutivo implementó una campaña de concientización de conjunto con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) que persigue incrementar la cifra de niños captados por escuelas, difundió el diario Al Watan.
El programa incluye, entre otras acciones, ayuda alimentaria, estímulos materiales y suministro de útiles escolares a más de 800 mil estudiantes este año en el país, apuntó.
Insistió en que como consecuencia de la guerra terrorista impuesta a Siria por potencias occidentales desde hace más de seis años, el 32 por ciento de los niños sirios en edad escolar dejaron las aulas.
Recientemente el representante de la Unicef en Siria, Fran Equiza, denunció, tras una visita a los territorios de Raqqa y Deir Ezzor, que los años de conflicto armado en este país destruyeron la niñez de millones de menores ‘y les han causado un daño enorme’.
Tras llamar al mundo a lograr la paz en Siria, el representante del organismo de Naciones Unidas señaló que muchos niños sirios viven experiencias traumatizantes en zonas de conflicto, como violencia brutal y pérdida de amigos y familiares. Sin embargo -dijo- tienen esperanzas.
Fuente:http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=112629&SEO=sin-escuela-dos-millones-de-ninos-sirios-advierten-autoridades
Imagen:http://www.prensa-latina.cu/images/2017/septiembre/02/Siria-Ali-nino-escuela.jpg
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Suspenden extendida huelga de maestros peruanos.

América del Sur/Peru/05.09.2017/Autor y Fuente::http://www.prensa-latina.cu
Una reunión de dirigentes de sindicatos regionales suspendió una extendida huelga de maestros peruanos, anunció hoy el parlamentario Rogelio Tucto, vinculado al movimiento magisterial.
Por mayoría de votos de 17 regiones frente a ocho en contra, la cita acordó suspender temporalmente el paro y explicar la medida en un próximo acto público, indicó el legislador progresista.
También informó que la reunión acordó formar una nueva organización nacional de maestros y buscar que sea oficialmente reconocido, en reemplazo del Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación de Perú (Sutep), cuya dirigencia nacional no participó en la protesta.
Los sindicatos regionales, añadió, encargaron al Comité de Lucha que dirigió la huelga iniciada el 15 de junio por el de la región surandina de Cusco, a la que en forma individual se sumaron paulatinamente las demás bases.
Cuatro de los sindicatos en huelga negociaron hace casi un mes un acuerdo con mejoras salariales parciales y otras concesiones que fue rechazado por el Comité de Lucha.
Esta junta exigió negociar con el Gobierno, el que aceptó, aunque vetó a varios dirigentes, como su líder, Padro Castillo, por sospechas no probadas de vínculos con facciones ligadas al antiguo grupo armado Sendero Luminoso.
Tal veto derivó en negociaciones indirectas, con la mediación de un grupo de parlamentarios, en las que el Gobierno hizo nuevas concesiones menores, pero no hubo acuerdo para acabar la huelga por la negativa oficial a aceptar que las evaluaciones a los docentes no generen despidos.
El movimiento de protesta estuvo acompañado de marchas, bloqueos de calles y carreteras y otras protestas y en varias regiones hubo paros generales de la población en respaldo a las demandas salariales y laborales de los profesores.
La huelga conmovió a todo el país, por la precaria situación salarial que tenían los docentes y puso en serios aprietos al gobierno del presidente Pedro Pablo Kuczynski.
La aprobación ciudana al mandatario cayó de 32 a 19 por ciento en un mes, en opinión generalizada por el mal manejo de la paralización, aunque Kuczynski negó credibilidad al sondeo.
En las últimas semanas miles de maestros llegados a Lima para reclamar atención a sus demandas realizaron protestas a diario hasta que en días pasados la policía les impidió el acceso a la céntrica plaza San Martín, usada para sus concentraciones y los expulsó de otros espacios.
Dos maestros provincianos, Eder Ramos y Diego Asto, fueron detenidos esta semana en esos incidentes y son acusados de agredir a policías por lo que aguardan ser juzgados y el Ministerio del Interior pide que sean condenados a ocho años de cárcel.
Fuente:http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=112721&SEO=suspenden-extendida-huelga-de-maestros-peruanos
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Ecuador: Categorías de universidades, bajo análisis.

América del Sur/Ecuador/05.09.2017/Autor y Fuente:http://www.elcomercio.com

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Ceaaces) realiza ajustes al modelo de evaluación, que aplicará en el 2018. Uno de los temas que se analiza y que cuenta con el apoyo de representantes de universidades es la revisión de la tipología. También, la categorización. El jueves 31 de agosto de 2017, Gabriel Galarza, titular del Ceaaces, visitó la Universidad de Especialidades Espíritu Santo (UEES), en Samborondón (Guayas), para exponer los avances ante un grupo de delegados de instituciones autofinanciadas. Ahí indicó que se discuten pedidos. “Hay consenso entre las instituciones de educación superior para eliminar el artículo de la tipología. Igualmente, el tema de la categorización está en un debate en la Asamblea Nacional, en la Comisión de Educación”. El tema fue confirmado por Augusto Espinosa, presidente de la mesa legislativa. Él informó que espera que la próxima semana el informe para el primer debate de la reforma a la Ley Orgánica de Educación Superior llegue al Pleno. Entonces, como titular de la comisión, pedirá que se incluyan en el informe otros puntos. Entre ellos una reforma al formato de financiamiento de la educación superior, también que se revise el capítulo de acreditación y se definan los criterios de autonomía. Espinosa adelantó que se busca que la acreditación universitaria siga siendo un proceso obligatorio. Pero que, además de eso, los centros puedan optar por certificaciones de calidad de otro tipo: nacional, regional y global o mundial. El Ceaaces, anotó, debería determinar cuáles son los rankings internacionales aceptados o aprobados. En la LOES se dice que la clasificación académica o categorización de las instituciones de educación superior, carreras y programas será resultado de la evaluación. El último proceso de evaluación, acreditación y recategorización institucional fue en el 2015. El Ceaaces analizó el desempeño de 55 instituciones de educación superior. En esa ocasión el modelo agrupaba 46 indicadores: 31 cuantitativos y 15 cualitativos. Ahora se busca reducir esa cantidad. Ángel Naranjo, técnico del Ceaaces, explicó que el nuevo modelo contiene 36 indicadores: 23 cualitativos y 13 cuantitativos. Y en total abarca seis criterios: organización, claustro de profesores, investigación, recursos de infraestructura, vinculación con la sociedad y estudiantes. Otro de los temas en análisis es la clasificación. Así, las instituciones que cumplen con el 70% de la evaluación, y no reportan deficiencias, recibirían una acreditación por seis años. ​ Las que cumplen al menos con el 45% serían acreditadas por tres años. El resto podría recibir un licenciamiento. Esa licencia va a reunir las condiciones mínimas de funcionamiento de una universidad o de una carrera. De esta forma -explica Naranjo- queremos desvincular la acreditación de la existencia de una universidad. Si una universidad ya está licenciada, cumple con ciertos criterios que permiten asegurar condiciones mínimas. Es decir, si una institución no acredita podría conservar el licenciamiento. El técnico del Ceaaces recalcó que la idea fue planteada por la Comisión de Evaluación del Ceaaces, pero aún no es analizada por el Consejo.

Fuente:http://www.elcomercio.com/tendencias/categorias-universidades-analisis-ceaaces-educacionsuperior.html

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Cuba: Gobierno de Cienfuegos aprueba programa de atención a maestros.

El Consejo de Administración Provincial (CAP) en Cienfuegos aprobó recientemente un programa de estimulación a los maestros, dirigido a mejorar las condiciones laborales de ese sector, fomentar su reconocimiento social y saldar la desatención existente en otras etapas.

América del Sur/Colombia/05.09.2017/Autor y Fuente:http://www.5septiembre.cu/

“De conjunto con la dirección de Economía y Planificación se dispuso un presupuesto para asegurar el almuerzo de los profesores. Este fue un problema en cursos anteriores, sobre todo en asentamientos rurales del municipio montañoso de Cumanayagua”, precisó Alexander Corona Quintero, vicepresidente del Gobierno en la región centro sur de Cuba.

Las acciones constructivas en los centros de enseñanza del territorio y su equipamiento, clasifican también como estrategias del programa de estimulación a los docentes.

Según Corona Quintero, “el cambio de mobiliario, el emplazamiento de nuevas pizarras y la instalación de más de 700 televisores Lets, no solo contribuyen al proceso docente educativo; propician favorables condiciones de trabajo a quienes ejercen en las aulas”.

Aunque dicho programa todavía está en fase preliminar, durante el periodo de vacaciones se implementaron iniciativas orientadas a la recreación de los maestros, con reservaciones en las bases de Campismo Popular, además de viajes a la playa con transporte y alimentación garantizados.

El Gobierno de Cienfuegos evalúa otras posibles acciones para reforzar la atención a tan importante sector.

Fuente:http://www.5septiembre.cu/gobierno-de-cienfuegos-aprueba-programa-de-atencion-a-maestros/

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Costa Rica:Solo 8% de los graduados universitarios cursan carreras acreditadas.

Centro America/Costa Rica/05.09.2017/Autor y Fuente:http://www.elfinancierocr.com/

Una minoría de profesionales graduados en universidades costarricenses tiene títulos de carreras con calidad certificada.

Apenas un 8,3% de los títulos que emiten las universidades pertencen a estudiantes que cursaron carreras completas acreditadas por el Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (Sinaes), según revela una investigación del VI Informe del Estado de la Educación.

Visto de otro modo, en promedio más de 9 de cada 10 títulos universitarios que se emiten en Costa Rica carecen del respaldo que garantice que los estudiantes tuvieron una educación de calidad: la acreditación de Sinaes.

La investigación estimó qué proporción de los títulos otorgados a graduados durante el 2015 pertenecía a carreras que se mantuvieron acreditadas por un mínimo de cinco años. La estimación, permitió observar que apenas un 15% de los títulos de las universidades públicas pertenecían a carreras acreditadas, mientras que en universidades privadas solo un 5% reportó esa condición.

Mientras tanto, el fenómeno es combatido por las instancias públicas que, pese a sus esfuerzos, urgen que el país implemente una política de obligatoriedad de las acreditaciones.

Calidad objetable

La acreditación que realiza el Sinaes es un proceso que procura garantizar que las carreras mantengan estándares de calidad mediante un juicio independiente de una entidad pública. También tiene otros propósitos, como ayudar a las universidades a actualizar los contenidos de las carreras, o facilitar que los empleadores se aseguren de la calidad educativa de los candidatos por contratar.

Empero, el país todavía no ejerce ninguna presión para garantizar que los casi 25.000 nuevos profesionales que salen a la calle cada año procedan de carreras acreditadas.

Al 2016, solo el 6% de las carreras en centros privados de educación superior estaban acreditadas y, entre cualquiera de las universidades públicas, la proporción no lograba superar el 32%.

Para el Estado de la Educación, esa tendencia tiene algunas explicaciones. Por un lado, no existe la obligación para que las universidades acrediten sus carreras. Por otro, la situación ha obligado a que los empleadores desarrollen sus propios métodos para juzgar a quiénes contratan.

“En conjunto, estamos teniendo un problema, porque no estamos levantando la barra sobre la calidad educativa de los profesionales”, considera la investigadora Valeria Lentini. “La preocupación tiene que venir de todos, porque ahora es tan pequeña la cantidad de carreras acreditadas que eso no impulsa el cambio”.

infografia

Bajos niveles de acreditación

A pesar de eso, los estudiantes y empleadores consideran vital la acreditación al elegir carreras y evaluar potenciales empleados.

Una encuesta entre casi 400 egresados universitarios del Estado de la Educación reveló que los estudiantes daban tanta relevancia a la acreditación como a sus instalaciones o el vínculo de su carrera con el mercado laboral. Para los empleadores (especialmente de ingenierías y salud) la acreditación llega a ser tan importante como el propio grado académico de un postulante.

Hay otras razones que presionarían a los centros a la acreditación: para algunas universidades privadas la acreditación es una fuente de legitimación. Por ejemplo, el centro que emitió más títulos de carreras acreditadas en el 2015 en el país fue la Universidad Veritas (50%).

Pese a esta situación, son pocas las universidades privadas que lo implementan. Solo un 6% de las carreras de esos centros está acreditado, una proporción alarmante, si se considera que la mayoría de los profesionales en servicios, como la educación, son egresados de estos centros.

El Estado de la Educación recopiló algunas de la barreras que las universidades señalan para no acreditar sus carreras. Ellas alegan, por ejemplo, que los trámites son engorrosos, que falta coordinación del Sinaes con actores como los colegios profesionales, el Conesup, los empleadores u otras agencias acreditadoras y que no hay claridad sobre el alcance de la acreditación.

“Se puede criticar el proceso, pero el problema es que ni siquiera hemos podido llegar a esa discusión”, se lamenta Lentini.

Arturo Jofré, presidente del Consejo Nacional de Acreditación del Sinaes, disiente de las críticas y asegura que la institución rediseña sus procesos para reducir a la mitad el tiempo en que hoy tardan en acreditar una carrera (estimado en un promedio de un año, desde que la carrera emite su informe de autoevaluación).

“En un contexto en que no es obligatoria la acreditación de las carreras de la educación superior, los logros del Sinaes son muy significativos”, dice Jofré.

El Sinaes señala que en todo el proceso las escuelas contactan a los empleadores para conocer qué piensan de su desempeño e identificar eventuales mejoras. Agregan que el sistema publica periódicamente las listas de las 154 carreras acreditadas (desde pregrado hasta posgrado).

Empero, un cambio en la legislación impulsaría ese proceso en el resto de universidades.

Para Mario Sanabria, director del Consejo Nacional de Educación Superior (Conesup), la obligatoriedad de la acreditación es urgente para garantizar que las carreras universitarias se mantengan actualizadas.

“Nosotros tenemos parámetros con los que aprobamos carreras y somos cada vez más exigentes, pero hay carreras muy viejas, de casi 30 años, y, por ley, no podemos exigirles a ninguna la acreditación”, destaca.

El Conesup (entidad de 42 funcionarios que autoriza la apertura y modificación de carreras en las 53 universidades del país) también presentó un proyecto de ley desde abril de 2015 que obliga a las carreras a acreditarse, y a renovarse cada cinco años. El texto se encuentra en el orden del día del plenario legislativo desde abril de 2016.

Sin control

Más del 95% de las carreras acreditadas por el Sinaes están en las sedes centrales de las universidades. Hasta el 2015 todas las acreditaciones de la UCR pertenecían a la Sede Rodrigo Facio (sede central).

Desde el 2001 hasta el 2015 solo 18.282 de los 523.045 títulos se otorgaron a estudiantes que tenían, al menos, cinco años de estar acreditadas. Es decir, desde la creación del Sinaes, solo 3% de los títulos entregados procedieron de carreras acreditadas.

La universidad Veritas, la Ucimed y el TEC son los centros de educación superior que otorgan más títulos de carreras acreditadas en el país.

El país incorpora al menos 25.000 nuevos profesionales por año. 7 de cada 10 títulos que se ottorgan proceden de universidades privadas. La mayoría de estos títulos pertenecen a carreras de educación y de ciencias sociales.

Fuente:http://www.elfinancierocr.com/economia-y-politica/acreditacion-Sinaes-carreras_universidarias-universidades-educacion_0_1241275868.html

Imagen:http://www.elfinancierocr.com/economia-y-politica/Apenas-universidades-acreditadas-TEC-universidad_ELFIMA20170831_0009_19.jpg

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