América del Norte

Page 344 of 1684
1 … 342 343 344 345 346 … 1.684

Bahams: National exams still on track as virus concerns mount

Noelia Hernández

National exams still on track as virus concerns moun

NASSAU, BAHAMAS — The Ministry of Education intends to move forward with the national examinations next week as intended, according to Director of Education Marcellus Taylor yesterday.

Taylor’s comments come amid concerns over incidences of potential exposure to COVID-19 at three schools in New Providence.

Reports indicate that teachers have been sent home from C. I. Gibson, D.W. Davis, and Columbus Primary.

Taylor noted that while there are individuals who have been identified as being exposed to a positive case, the matters are still being assessed by the Ministry of Health Surveillance Team.

“When we do get information that this person is a contact of someone who tested positive then we kick into action based on the protocols that are being provided by the Ministry of Health and the Department of Environmental Health,” he said.

On Wednesday, health officials advised that it was investigating a suspected case of COVID-19 among a staff member at Columbus Primary School.

Officials advised that the necessary contact tracing was being conducted.

Yesterday, Bahamas Union of Teachers (BUT) President Belinda Wilson expressed concerns over the safety of teachers over the reports.

“Several schools we are watching closely as some teachers have been exposed to COVID-19 positive individuals,” Wilson told Eyewitness News.

“…Exams should be canceled and students should receive forecasted or predicted grades.”

But when asked whether the national exams will be impacted, Taylor said it will go forward as planned.

“It is our intent to run the exams next week,” he said.

“We will observe the protocols that we have established along with the Ministry of Health and we will work to try to execute everything as has been designed.”

Last month, Education Ministry Jeffrey Lloyd advised that national exams including BJC and BGCSE will resume from September 14 to October 2.

However, he underscored it would be the last time examinations would be halted.

“If for any reason – any reason whatsoever – that exams are again interrupted before its completion on October 2, they will be canceled,” Lloyd said.

The exams were postponed after the country saw a substantial increase in COVID-19 cases throughout the country.

The prime minister has since announced less restrictive measures for all islands, except New Providence.

Yesterday, Taylor noted that as the county reopens, Bahamians must be prepared for the new normal.

He pointed to recent comments from Prime Minister Dr. Hubert Minnis in the Nassau Guardian where he indicated that he does not foresee any more lockdowns and acknowledged that there must be a balance established between health and economy.

“You are doing the best you can but once you open up the country you may have more case, you may have more possible cases, you may have more suspected cases, but that’s why you have the protocols in place to follow them, to do the best you can to keep as many people safe as possible,” Taylor said.

Fuente de la Información: https://ewnews.com/national-exams-still-on-track-as-virus-concerns-mount

 

Comparte este contenido:
Leer más »

Washington: Secretary DeVos Issues New Distance Learning Regulations to Spur High-Quality Distance and Competency-Based Programs, Better Serve Diverse Population of Higher Education Students

Noticias

Secretary DeVos Issues New Distance Learning Regulations to Spur High-Quality Distance and Competency-Based Programs, Better Serve Diverse Population of Higher Education Students

WASHINGTON — U.S. Secretary of Education Betsy DeVos issued final rules today that govern distance learning in higher education and promote educational innovation to better serve the needs of an increasingly diverse population of students. While work on the Distance Learning and Innovation regulation started more than a year ago, the COVID-19 national emergency underscores the need for students to have access to high-quality remote learning options.

“While we moved quickly at the start of the pandemic to provide temporary distance learning flexibilities for students, these new regulations provide a permanent upgrade to online and competency-based education,” said Secretary DeVos. “The COVID-19 pandemic has shown that a video call is not enough, and our outdated rules did not comport with 21st-century realities. These regulations are a true ‘rethink’ of what is possible for students so that they can learn in the ways and places that work best for them.”

Crafted by a diverse group of experts during the Department’s 2019 negotiated rulemaking, the Department’s Distance Education and Innovation regulations were forged by historic rulemaking consensus, enhance educational quality, and reduce barriers to innovation while maintaining safeguards to limit the risks to students and taxpayers. These regulations build upon Secretary DeVos’ call for institutions, educators, and policy makers to “rethink higher education” and find new ways to expand educational opportunity, demonstrate the value of a postsecondary credential and lifelong learning, and reduce costs for students and schools.

The final regulations:

  • Emphasize demonstrated learning over seat time.
  • Remove confusion over whether a course is eligible for Title IV aid by defining «regular and substantive» interaction between students and instructors.
  • Clarify and simplify the requirements for direct assessment programs, including how to determine equivalent credit hours.
  • Add a definition of «juvenile justice facility» to ensure that incarcerated students remain Pell eligible.
  • Allow students enrolled in Title IV, Higher Education Act (HEA)-eligible foreign institutions to complete up to 25% of their programs at an eligible institution in the United States. This provision is particularly important for students temporarily unable to attend courses abroad due to the COVID-19 pandemic.
  • Encourage employer participation in developing educational programs.
  • Create a new, student-centric system for disbursing Title IV, HEA assistance to students in subscription-based programs.
  • Require prompt action by the Department on applications to participate, or continue to participate, as an eligible institution in the HEA, Title IV program. In the past, these applications have been stalled for months or even years.
  • Allow clock hour programs, which often lead to state licensed occupations, to utilize innovative learning models.

The Distance Education and Innovation rule was the result of a months-long negotiated rulemaking effort that began with public hearings and engaged a subcommittee of subject matter experts to formulate recommendations that were ultimately considered by a panel of representatives from the higher education and consumer protection communities. Negotiators reached consensus on the language, which strikes a balance between fostering innovation and protecting students and taxpayers from waste, fraud, and abuse.

The regulations will officially take effect July 1, 2021, but institutions have the ability to voluntarily utilize the new flexibilities as soon as the regulation is officially published in the Federal Register.

Fuente de la Información: https://www.ed.gov/news/press-releases/secretary-devos-issues-new-distance-learning-regulations-spur-high-quality-distance-and-competency-based-programs-better-serve-diverse-population-higher-education-students

 

Comparte este contenido:
Leer más »

México: En 2021 castigarán a maestros: recortan 95% de presupuesto a normales y 49% a capacitación

Noticias

América del Norte/México/13-09-2020/Autora: Nayeli Roldán/Fuente: www.animalpolitico.com

El presupuesto para las escuelas normales será de 20 millones 597 mil pesos, mientras que en 2020 tuvo 461 millones 390 mil pesos. Se trata del recorte más drástico en los últimos 16 años a este rubro.

El magisterio será uno de los sectores afectados por los recortes presupuestales del próximo año en materia educativa. Las escuelas normales del país que forman a los nuevos maestros recibirán 95% menos presupuesto, mientras que el programa de capacitación para los docentes en activo tendrá 45% menos recursos en términos reales.

En el proyecto de presupuesto para 2021, la Secretaría de Hacienda prevé que la Dirección General de Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGSPE), es decir, el presupuesto para las escuelas normales, sea de 20 millones 597 mil pesos; mientras que en 2020 tuvo 461 millones 390 mil pesos.

Se trata del recorte más drástico en los últimos 16 años a este rubro. Si bien había tenido una caída permanente desde 2015 cuanto tuvo mil 195 millones de pesos, pero en la administración del presidente Andrés Manuel López Obrador se acentuó el recorte, pues de tener 783 millones de pesos en 2018, pasó a 447 millones de pesos en 2019.

El presupuesto proyectado para 2021 equivaldría a entregar 229 pesos anuales a cada alumno de una escuela normal, afirma la Junta de Coordinación Nacional del Consejo Nacional de Autoridades de Educación Normal del país (CONAEN) en una carta enviada al secretario de Hacienda, Arturo Herrera, y al presidente de la Comisión de Presupuesto de la Cámara de Diputados, Erasmo González, para pedir que reconsideren dicho presupuesto.

“Esto toma de mayor sentido cuando se habla de una cuarta transformación que enarbola entre sus prioridades el derecho al acceso a una educación pública de excelencia, así como la ampliación de la cobertura en Educación Superior”, dice la carta.

De hecho, el presidente Andrés Manuel López Obrador ha declarado en diversas ocasiones la importancia de las Escuelas Normales y sus estudiantes, a quienes otras administraciones atacaron. “No se van a cerrar escuelas normales, al contrario, se van a abrir más y el que salga de ahí va a salir con su plaza. Ya se acabó la política privatizadora en materia de educación”, dijo en septiembre de 2019.

Mientras que en marzo de ese año también dijo que había dado instrucciones al secretario de Educación, Esteban Moctezuma, para “que se lleve a cabo un programa para fortalecer a las escuelas normales, a las escuelas normales públicas. Por eso se está reabriendo El Mexe y vamos a crear nuevas escuelas normales, y se le va a dar preferencia a maestras y maestros egresados de estas normales”.

En tanto, el Organismo Coordinador de las Universidades del Bienestar Benito Juárez García, que se hará cargo de crear las 100 nuevas universidades, promesa del presidente López Obrador, tendrá mil millones de pesos para 2021, lo mismo que en el año anterior.

Recorte a capacitación docente y eliminación de programas 

Después de la pandemia de coronavirus que ha obligado a los maestros a dar clases a distancia y responder al reto aún sin herramientas tecnológicas, el Gobierno Federal prevé recortar en 49% en términos reales el presupuesto para el programa de capacitación docente.

Se trata del programa para el Desarrollo Profesional Docente que, según el proyecto de egresos, tendrá 240 millones 481 mil pesos; mientras que en 2020 tuvo 469 millones 810 mil pesos.

El programa busca contribuir para que el personal docente y personal con funciones de dirección, de supervisión, de asesoría técnico pedagógica y cuerpos académicos de todo el país “accedan o concluyan programas de formación, actualización académica, capacitación o proyectos de investigación para favorecer el perfil idóneo”.

Además, también se prevé la eliminación de 13 programas educativos, de acuerdo con un análisis de la Iniciativa de Educación del Tec de Monterrey y México Evalúa, dirigido por el investigador de ambas instituciones, Marco Fernández.

Entre los programas eliminados está Escuela de Tiempo completo, una estrategia transexenal que inició en la administración del presidente Felipe Calderón y continuó con Enrique Peña Nieto.

La estrategia incluía clases y actividades extracurriculares en horario extendido, sobre todo para estudiantes cuyas madres trabajan, y un incentivo económico para los maestros, pero la actual administración disminuyó a la mitad el presupuesto para 2020 con respecto a 2019.

También se eliminaría el programa de Formación y Certificación para el Trabajo; el Fortalecimiento a la excelencia educativa y el programa de Expansión en la oferta educativa en educación media superior.

Mientras que el aumento presupuestal al sector educativo está enfocado en las becas para diferentes grados y el programa de infraestructura La Escuela es Nuestra, que entrega recursos directamente a los padres, con 63% más presupuesto, que ascenderán a 12 mil 280 millones de pesos.

Fuente: https://www.animalpolitico.com/2020/09/2021-castigaran-maestros-recortan-a-normales-capacitacion/

Imagen: CRISANTA ESPINOSA AGUILAR /CUARTOSCURO.COM

Comparte este contenido:
Leer más »

México: Señalan feministas al Tec de Monterrey de silenciar denuncias

Noticias

América del Norte/México/13-09-2020/Autora: Yolanda Chio/Fuente: www.jornada.com.mx

Monterrey, NL. La agrupación Feministas del Tec denunció por medio de un comunicado que el Tecnológico de Monterrey ha silenciado diversas denuncias por violencia sexual.

A través de redes sociales, el grupo de activistas publicó un documento en el que acusan de acoso y abuso sexual a un estudiante de la carrera en Ingeniería Industrial y de Sistemas (ISS).

“Ante los numerosos testimonios de acoso y abuso sexual por parte de Roberto Montemayor Rojas, estudiante de la carrera ISS del Tecnológico de Monterrey, exigimos como colectivo que se atienda a las víctimas y se imparta la debida justicia.

“Conscientes de que muchas de nuestras compañeras ya han denunciado violencia sexual mediante las vías formales, y se les ha silenciado, nos posicionamos públicamente. Es de nuestro interés presionar para que nuestras compañeras puedan completar sus estudios en una institución que resguarde su seguridad e integridad en todo momento”, indicaron.

En el informe, la agrupación exigió que el estudiante sea investigado y sancionado, así como que el Tec de Monterrey respalde y proteja a las víctimas.

Por su parte, las autoridades escolares pidieron a sus estudiantes denunciar los actos de acoso, por la vía institucional.

“Recordamos a nuestra comunidad que para que un caso sea atendido, las personas vulneradas deben activar el Protocolo para la Prevención y Atención para la Violencia de Género, y seguir el proceso que lo sustenta”, aseguraron por medio de un comunicado.

Según el documento, el proceso de denuncia de acoso en el Tec de Monterrey requiere que una víctima denuncie lo ocurrido a través del correo escuchándote@itesm.mx

Posteriormente, se agenda una cita con la víctima, en la que de manera confidencial se le explican sus derechos y se le orienta.

Si la víctima lo decide denunciar a las autoridades correspondientes, en ese momento se activa el Protocolo de la institución.

El Tecnológico de Monterrey realizará una investigación paralela a la de las autoridades y hará “una recomendación al área competente”.

La respuesta de la institución educativa privada causó críticas en redes sociales, así como denuncias en las que usuarias aseguraron que el Protocolo es revictimizante.

“Esto es todo menos una respuesta. No nos vamos a callar ni vamos a ceder. Ya basta de priorizar la “confidencialidad” y la burocracia sobre la seguridad de sus estudiantes. Ya basta de proteger más su imagen que a las personas que integran su comunidad”, pidió Samara Villalón en Twitter.

“Cuando me acerqué con el equipo de violencia de género para reportar a un alumno por intento de violación y violencia psicológica, me dijeron que probablemente yo lo había incitado. Al día de hoy, sigue siendo un alumno medallita para ustedes”, agregó Hilda Rodríguez por la misma red social.

Fuente e Imagen: https://www.jornada.com.mx/ultimas/politica/2020/09/10/senalan-feministas-al-tec-de-monterrey-de-silenciar-denuncias-8760.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Las tendencias en la definición de los nuevos estilos de desempeño docente

Miguel Angel Pérez

Por: Miguel Ángel Pérez

A los alumnos y alumnas de Pedagogía de la UPN Guadalajara,

Que con entusiasmo y creatividad construyen el rostro de la docencia para el siglo XXI.

Aunque ya es un lugar común afirmar que el contexto de la pandemia, ha “zarandeado” a la mayoría de las instancias y las estructuras de la sociedad; han sido las instancias educativas las más frágiles ante la llamada “nueva normalidad” debido a que la atención educativa ha migrado de esquemas y modelos de atención presencial al interior de un aula de clases en escuelas públicas o privadas, a la atención remota con el uso de diversos aparatos y conectados básicamente con el apoyo de la televisión o del internet.

Estos nuevos formatos de atención escolar (por llamarles de alguna manera), están exigiendo también una serie de cambios en la formación y en el ejercicio docente. Si bien el asunto de la formación docente es uno de los temas más abordados por estudiosos e investigadores, es el tema del cual se generan mayores retos y desafíos para la sociedad y para el diseño y curso de acción de las políticas educativas.

Ligado a lo anterior, el asunto de la formación y el desempeño docente es uno de los temas más importantes, debido a que se coloca por encima del amplio escenario del sistema educativo y es ahí en donde se articulan la vinculación entre las políticas y las acciones educativas. Los docentes de cierta manera son los interlocutores en la acción de lo que se piensa o se desea en el seno de la racionalidad política, su sensibilidad o irreverencia (según el caso y el contexto especifico), se colocan en la práctica en los hechos y la generación de resultados educativos. De ahí su importancia.

En este campo de la formación y el ejercicio docente, los especialistas distinguen tres grades modelos históricos:

a) El de la vocación y el apostolado.

b) El del docente como trabajador asalariado, sindicalizado y empleado al servicio del Estado benefactor. Y

c) El del profesional reflexivo con autonomía y autodeterminación.

En el origen, la vocación estuvo ligada con el apostolado, a los maestros y maestras se les asocia con el cura, el párroco o el sacerdote del pueblo por su capacidad de convertirse en líder o dirigente de las causas sociales, su vocación estaba definida a partir de la entrega, el compromiso de dar todo a cambio de muy poco. Estas imágenes están relatadas en el ideario de la escuela Rural mexicana y en algunos testimonios de los pedagogos clásicos del siglo XIX e inicios del siglo XX, en toda América Latina.

De ahí pasamos al modelo del docente empleado, trabajador, asalariado como una pieza más de la gran maquinaria burocrática de los gobiernos postrevolucionarios. Para el caso nuestro el sistema se sostiene con cerca de 900 mil docentes de educación básica de todos los niveles y las modalidades educativas, docentes que en su mayoría fueron formados en las Escuelas Normales (públicas y privadas) y que, a cambio de un salario quincenal o mensual hacen el mayor esfuerzo, por cumplirle a la patria, a la comunidad donde están y a sí mismos. Este ejercito de docentes no se exige mucho en cuanto al rigor profesional de su tarea, este rubro ha pasado por varias etapas y en la última de ellas, se colocan las reglas cada vez más complejas y confusas para ingresar al sistema y ganar una plaza en el sector público. Hoy en día no basta estudiar para ser maestro, no basta pasar las pruebas de ingreso o selección, hoy en día, también hay que superar las reglas de la nueva regulación que se ha impuesto, para ocupar un cargo en el entramado y burocrático mundo del sector público en educación.

Y tenemos un tercer modelo que está ligado con la profesionalidad y la autonomía, aquí entran los docentes destacados, que reflexionan e innovan su práctica que trabajan en equipo y construyen propuestas desde colectivos redes y agrupamientos por zonas escolares, por regiones o por estados. La profesionalidad no se reduce a un asunto de salario digno, (este se incluye en su esquema) ni tampoco con condiciones institucionales adecuadas y suficientes para realizar la tarea. No, tienen que ver también con la autoimagen y la proyección que difunden los sujetos docentes ante la sociedad como sujetos, comprometidos, sensibles y capaces. La profesionalidad está relacionada con la mejora continua de la práctica, con la innovación, la creatividad, como un rol de un docente animador que sabe acompañar a sus estudiantes y que garantiza estrategias para favorecer y consolidar aprendizajes.

En este recuento apretado en la revisión de modelos y propuestas de formas de ser docente y de asumirse en la profesión, está un elemento reciente vinculado con el llamado enfoque por competencias. Los docentes deben definir y clarificar las competencias básicas, genéricas, específicas y transversales que deberán desarrollar para formar parte del ejercito de profesionales de la educación en tareas de enseñar. El enfoque por competencias, sin embargo, ha sido fuertemente criticado por su perversidad tecnológica y por las intencionalidades ideológicas que de manera oculta tienden a formar y validar a sujetos que le hagan el juego al sistema y a todo el engranaje reproductivista.

En la contraparte poco se habla del desarrollo de competencias de solidaridad, de cooperación, de inclusión y justicia, de participación política de avanzada, por citar solo pocos ejemplos.

Desde la sociología de las profesiones se define al sujeto docente como un sujeto colectivo, el cual se encuentra atrapado bajo fuertes hilos y tradiciones que vienen del pasado, incuso el modelo de las Escuelas Normales en su versión del Plan 2018, no tiene nada de novedoso en cuanto a definir con claridad y compromiso el poder un salto y trascender del siglo XX para arribar al siglo XXI con toda la claridad de lo que significa formar docentes para responder a los retos de in presente cargado de profundos cambios en un mundo convulsionado y que nuevos desafíos.

Los modelos de formación, los estilos de práctica y las tradiciones en la docencia se siguen moviendo, pero en torno a espacios acotados. La pregunta persiste ¿Cuál es el rol, el perfil y los rasgos ideales de un modelo de docencia que responda a los retos de este mundo de profundos cambios y de amenazas de pandemias repentinas?

Fuente: http://www.educacionfutura.org/las-tendencias-en-la-definicion-de-los-nuevos-estilos-de-desempeno-docente/

Comparte este contenido:
Leer más »

Chomsky: La amenaza de usar armas nucleares aumenta con Trump

Noam Chomsky

El famoso pensador político estadounidense Noam Chomsky asegura que Donald Trump está aumentando las posibilidades del uso de armas nucleares en el mundo.

“(El presidente de Estados Unidos, Donald Trump) ha continuado sus ataques al régimen de control de armas que ha limitado de alguna manera la enorme amenaza de las armas nucleares de destrucción masiva”, afirmó en un diálogo con el programa Going Underground de la cadena rusa RT, publicado el sábado (5/9/20).

El intelectual de renombre mundial dijo que el inquilino de la Casa Blanca está corriendo para maximizar la amenaza de las armas nucleares, invocando el Reloj del Juicio Final del Boletín de Científicos Atómicos, que mide metafóricamente el tiempo que falta para un desastre global, propiciado por el ser humano.

Chomsky dijo que este grupo científico ha abandonado los minutos y pasado a los segundos: 100 segundos para la medianoche en enero, apostilló.

El célebre lingüista norteamericano se refirió a los importantes tratados que la Administración de Trump ha abandonado o puesto en peligro durante su mandato, entre ellos, el Tratado de Fuerzas Nucleares de Alcance Intermedio (INF, por sus siglas en inglés) y el Tratado de Cielos Abiertos (OST, por sus siglas en inglés) de la Organización de Seguridad y Cooperación Europea (OSCE).

CNN: EEUU busca nuevas armas nucleares para encarar a Rusia | HISPANTV

“Los Estados Unidos de Trump están avanzando hacia la creación de nuevas armas de destrucción y mucho más amenazantes, contra las cuales no hay posibles medios de defensa”, aseguró Chomsky advirtiendo además de la demora que muestra la Casa Blanca para la extensión del tratado Nuevo START, el cual expira en febrero de 2021, y actualmente es el único acuerdo que vincula a EE.UU. y Rusia en la estabilidad estratégica, pues controlan el 90 % de todas las armas nucleares que existen en el planeta.

Rusia ha dicho constantemente que está dispuesta a extender el pacto sin condiciones previas, pero no “a cualquier costo”, por otros cinco años. Sin embargo, Estados Unidos ha condicionado la renovación a que China sea incluida en un nuevo acuerdo trilateral de control de armas.

El Gobierno estadounidense se retiró oficialmente en agosto de 2019 del INF, firmado en 1987 entre EE.UU. y la extinta Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) que constituía el primer convenio entre dos superpotencias para eliminar toda una categoría de armas nucleares, es decir, todos los misiles que pueden ser lanzados desde tierra con un alcance de entre 500 y 5500 km.

El 21 de mayo de 2020, se retiró del OST, entrado en vigor en 2002 tras un acuerdo alcanzado entre EE.UU., Rusia, Canadá y casi toda la Unión Europea (UE), que es considerado uno de los esfuerzos de control internacional de armas más amplio, logrado con el objetivo de promover la transparencia en las fuerzas y actividades militares.

Fuente: https://rebelion.org/chomsky-la-amenaza-de-usar-armas-nucleares-aumenta-con-trump/

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 344 of 1684
1 … 342 343 344 345 346 … 1.684