América del Norte

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Estados Unidos: Las vacantes de maestros en Carolina del Norte aumentan dramáticamente, pero hay una trampa

Noticias

Las vacantes de maestros en Carolina del Norte aumentan dramáticamente, pero hay una trampa

Álex Granados

La deserción de maestros disminuyó en las escuelas públicas de Carolina del Norte para el año escolar 2021-22, según un nuevo informe del Departamento de Instrucción Pública (DPI) del estado. Al mismo tiempo, las vacantes de maestros aumentaron dramáticamente. Pero hay una advertencia: una vacante no significa que no haya nadie en el puesto.

La Junta Estatal de Educación escuchó una presentación sobre el informe, que pasará a la Asamblea General, en la reunión de esta semana. Tom Tomberlin, director sénior de preparación, licencia y desempeño de educadores en DPI, le dijo a la Junta que los puestos se consideran vacantes si la persona en el puesto no se considera en una colocación permanente.

Según la metodología, los maestros jubilados, los maestros interinos, los suplentes a largo plazo y los maestros con una licencia de emergencia o provisional o un permiso para enseñar no se considerarían en una colocación permanente.

“Creo que es muy desafortunado que esto pueda interpretarse como un aumento masivo en la cantidad de vacantes en todo el estado”, dijo. “Lo que ha cambiado es que hemos aplicado la metodología prescrita por ley”.

Tomberlin dijo que el estatuto estatal que dicta cómo DPI debe medir las vacantes se cambió hace unos años y que DPI ha estado trabajando con los distritos para asegurarse de que las vacantes se miden correctamente.

“Lo que hemos estado haciendo con nuestras escuelas es realmente prescriptivo en la forma en que medimos las vacantes, y tiene que cumplir con la ley”, dijo. “Hemos estado trabajando con nuestros distritos para entender realmente lo que dice la ley sobre esto”.

Entonces, un aumento en las tarifas podría ser real, podría deberse a un cambio en la metodología o podría ser una combinación de ambos.

Durante una presentación previa el miércoles, Tomberlin mostró que hay 3,660 permisos para enseñar, o licencias de emergencia, en Carolina del Norte.

Diapositiva de la reunión de la Junta Estatal de Educación

Con esa salvedad, la presentación mostró que hubo 5.540,36 vacantes de instrucción el primer día de clases, frente a las 3.792,1 del año anterior, un aumento del 46%. En el día 40 de clases, hubo 5.091,46 vacantes de instrucción, frente a 3.213,9, un aumento del 58 % con respecto al año anterior.

En general, para el año escolar 2021-22, se informaron aproximadamente 94,083 puestos de maestros en los distritos de Carolina del Norte.

Las vacantes de maestros son más pronunciadas en materias básicas como matemáticas, artes del lenguaje inglés, ciencias y estudios sociales.

Diapositiva de la reunión de la Junta Estatal de Educación

Desgaste

Para el año escolar 2021-22, la cantidad de maestros que abandonaron las escuelas públicas del estado fue de 7298, frente a los 7736 del año anterior.

Si bien la deserción de maestros está disminuyendo, sigue siendo más alta que antes de que llegara el COVID-19, pero no mucho. Tomberlin dijo que básicamente había caído a donde estaba antes de la pandemia después de un repunte durante lo peor de COVID-19.

“La deserción en el estado de Carolina del Norte es una de las métricas más estables que tenemos”, dijo Tomberlin. “Cada año es alrededor del mismo número cada año”. 

Diapositiva de la reunión de la Junta Estatal de Educación

Según la presentación, es mucho más probable que los maestros principiantes abandonen las escuelas públicas del estado que los maestros experimentados.

“Mi temor es que no estemos cuidando lo suficiente a nuestros maestros principiantes para asegurarnos de que persistirán en la profesión”, dijo Tomberlin.

La superintendente estatal Catherine Truitt dijo que la deserción entre los maestros principiantes ha sido de dos dígitos durante años. Dijo que los maestros principiantes necesitan más apoyo y señaló el trabajo que el DPI y la Junta Estatal están haciendo para promulgar un piloto de reforma de licencias: Pathways to Excellence for Teaching Professionals.

“Sería negligente si no les recordara a los miembros de la Junta que nuestro Pathways funciona, parte de su objetivo es brindar el apoyo que necesitan los maestros principiantes”, dijo.

Diapositiva de la reunión de la Junta Estatal de Educación

La mayoría de los maestros que abandonaron la profesión en Carolina del Norte mencionaron razones personales como la justificación de la mudanza. El número de maestros que se van por motivos personales es menor que el año anterior, al igual que el número que se va al inicio de su distrito escolar o por razones que escapan al control del distrito escolar.

Sin embargo, el número de maestros que mencionaron “otras razones” ha aumentado.

Diapositiva de la reunión de la Junta Estatal de Educación

La región de Sandhills del estado experimentó la mayor tasa de deserción del estado, y la Región Norte Central tuvo la segunda tasa más alta.

“Existe una amplia variación en todo el estado sobre cómo (la deserción) está afectando a los distritos individuales”, dijo Tomberlin.

Diapositiva de la reunión de la Junta Estatal de Educación

Puede ver la presentación en el informe a continuación o haciendo clic aquí . Puede ver el informe completo a la Asamblea General aquí .

Fuente de la Información: https://www.ednc.org/2023-02-01-nc-teacher-attrition-down-from-last-year-but-teacher-vacancies-show-a-dramatic-uptick/

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SEP: Cambio curricular ¿sin cambiar la escuela?

Juan Carlos Miranda Arroyo

Por: Juan Carlos Miranda Arroyo

Uno de los problemas centrales identificados para llevar a cabo el cambio curricular de la educación básica, hoy, por parte de la autoridad educativa federal (SEP), es la transformación de la escuela pública, que es a su vez el cimiento del sistema educativo en su conjunto.

La intencionalidad de este tipo de cambios curriculares abarca, por supuesto, la necesidad de transformar las prácticas docentes y directivas de la escuela pública (es decir, no sólo se trata de mudar contenidos y métodos), entre otros factores clave como lo son la formación inicial y continua de las figuras educativas.

Por ello, pienso que ante ese reto institucional, que es esencial en el proceso de asegurar el derecho a la educación para niñas, niños y jóvenes en el largo plazo, la actualización de los contenidos y rediseño gráfico de los libros de texto gratuitos (como lo pretendió el gobierno federal desde 2021) ha quedado reducida sólo como una tarea menor o de apoyo.

Cuando se dio a conocer la propuesta o el proyecto de cambio curricular para la educación básica (SEP, enero-febrero de 2022), se esperaba que el lanzamiento de la iniciativa transformadora llevara consigo un paquete de cambios radicales, orientados justamente hacia la modificación de la base o estructura y funcionamiento del sistema escolar, sin embargo, esto no ha sido así. No por el momento. Y no se ven claras las intenciones ni los recursos financieros, jurídicos y educativos para hacerlo así.

¿No habrá cambios de las prácticas autoritarias, cerradas o sin diálogo que ejerce una parte importante de los mandos medios y superiores de la estructura educativa? ¿No se transformará la cultura escolar donde dominan los criterios administrativos por encima de los criterios educativos y pedagógicos?

Al revisar nuevamente el documento in extenso de la propuesta curricular (SEP, Anexo del Acuerdo del 22/08/22), se observa una sección que bien podría valer como el encuadre y desarrollo de la intencionalidad del cambio educativo-escolar no solamente curricular, es decir, de la transformación efectiva de la institución escolar básica (preescolar, primaria y secundaria), pública, en su ser y no sólo en su deber ser.

Me refiero a la sección denominada “Transformación administrativa y de gestión” (Anexo, p. 7). En esa parte, la autoridad educativa federal señala lo siguiente: “La viabilidad operativa de la propuesta curricular, la formación docente, el codiseño curricular y la operación de las estrategias nacionales y su articulación con los procesos formativos de la educación preescolar, primaria y secundaria tiene un peso significativo en las transformaciones que se hagan durante los procesos de gestión y administración a nivel federal y local.”

“Se trata de fortalecer la capacidad de las instituciones educativas del Estado para construir un proyecto educativo en cada escuela, involucrando a cada Consejo Técnico Escolar, con el fin de que servidores públicos, directores, supervisores y asesores técnicos pedagógicos realicen sus tareas pensando en las condiciones de desigualdad y los contextos diferenciados de nuestro país; todo ello para que el Estado pueda hacer efectivo el derecho humano a la educación de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria.”

“Esto implica realizar las adecuaciones administrativas, normativas y de gestión que favorezcan y apoyen el trabajo docente de las maestras y los maestros del país con el fin de que sus actividades, tiempos y espacios puedan ser ocupados en actividades de enseñanza, formación docente, trabajo colegiado, planeación y evaluación.” (pp. 7-8)

El anexo dedica sólo una cuartilla a este punto clave sobre la cuestión de la Transformación administrativa y de gestión (de un total de 214 páginas), esto como parte de un discurso oficial en el cual la intencionalidad de cambio curricular está en primer plano.

¿Por qué no se vislumbra un futuro luminoso al proyecto de cambio curricular en estas condiciones? Porque, entre otras cosas, la iniciativa surgió como un mandato constitucional y como efecto de una iniciativa política de corto plazo. Y esto no lo señalo como un mal intrínseco de las propuestas o los proyectos curriculares, de aquí o de cualquier parte del mundo. No porque reconozco que es difícil encontrar proyectos de cambio curricular sin un sesgo, implícito o explícito, con cargas políticas e ideológicas.

Aquí el tema de debate es otro y es más bien el siguiente: dado el reconocimiento de la existencia de una posición política, ideológica (y quizá hasta teórico-metodológica), de un gobierno democráticamente electo, con la cual se presume que habría de caminar el proyecto transformador, no existen los dispositivos organizacionales, administrativos ni de gestión educativa que acompañen o armonicen o vayan en congruencia con el impulso del cambio curricular.

En pocas palabras: Hay un robusto proyecto de cambio curricular, pero un flaco impulso de transformación de la escuela como institución.

Las justificaciones del cambio curricular en la educación básica están plenamente documentadas, pero el problema o la necesidad de ese cambio (selección y organización de contenidos y métodos de enseñanza y aprendizaje, entre otros factores), no residen solamente en ese nivel de análisis técnico-científico curricular, sino que también sugieren la necesidad del cambio estructural de la escuela como institución del Estado.

La escuela como institución del Estado con sus dos caras más visibles y contradictorias: La faceta autoritaria, reproductora y conservadora que, a la vez, convive con la otra cara como institución transformadora y democratizadora de la sociedad.

En ese contexto y con esas condiciones se encuentra la encrucijada del reformismo curricular puesto en marcha actualmente en México por parte del gobierno del presidente López Obrador.

Fuente de la información e imagen: https://www.sdpnoticias.com

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Estados Unidos impone restricciones de visa a talibanes vinculados a la represión de mujeres y niñas en Afganistán

Noticias

Estados Unidos impone nuevas restricciones de visa contra algunos miembros y exintegrantes talibanes, miembros de grupos de seguridad no estatales y otros que se cree que están involucrados en la represión de los derechos de las mujeres y las niñas en Afganistán, anunció el miércoles el secretario de Estado de EE.UU., Antony Blinken.

El anuncio se produce más de un mes después de que los talibanes anunciaran la prohibición de que las mujeres asistieran a universidades y trabajaran con organizaciones no gubernamentales (ONG). Blinken citó esas decisiones como una contribución a las nuevas prohibiciones de visas y dijo que EE.UU. condena las acciones en “los términos más enérgicos”.

“Los edictos más recientes de los talibanes prohíben que las mujeres ingresen a las universidades y trabajen con ONG, y amplían las medidas anteriores de los talibanes que cerraron las escuelas secundarias a las niñas y limitaron la capacidad de las mujeres y las niñas para participar en la sociedad y la economía afganas”, dijo Blinken en un comunicado del Departamento de Estado.

“A través de estas decisiones, los talibanes han vuelto a mostrar su desprecio por el bienestar del pueblo afgano”, añadió.

La declaración del Departamento de Estado no nombró a los afectados por la medida.

Blinken se refirió a otras acciones de los talibanes que han socavado los derechos de las mujeres y las niñas desde que el grupo tomó el control del país tras la caótica retirada militar estadounidense en 2021.

“Hasta ahora, las acciones de los talibanes han obligado a más de un millón de niñas y mujeres jóvenes afganas en edad escolar a abandonar las aulas, con más mujeres fuera de las universidades e innumerables mujeres afganas fuera de la fuerza laboral. Estos números solo crecerán a medida que pase el tiempo, empeorando las ya graves crisis económicas y humanitarias del país”, dijo Blinken.

Al considerar que la igualdad de acceso a la educación y el trabajo es un «componente esencial para la vitalidad y la capacidad de recuperación de poblaciones enteras», Blinken dijo que estos pasos dañarán la posición de los talibanes a nivel mundial.

“Los talibanes no pueden esperar el respeto y el apoyo de la comunidad internacional hasta que respeten los derechos humanos y las libertades fundamentales de todos los afganos, incluidas las mujeres y las niñas”, dijo Blinken.

Blinken se comprometió una vez más a trabajar junto a los aliados para imponer “costos significativos” a las acciones de los talibanes.

Fuente: https://cnnespanol.cnn.com/2023/02/02/estados-unidos-impone-restricciones-de-visa-a-talibanes-represion-de-mujeres-y-ninas-trax/

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Cristina Valenzuela: Abandono escolar restringe posibilidades de un buen empleo

Noticias

La deserción escolar en México durante el ciclo 2021-2022, aumentó a 520 mil 454 alumnos no registrados respecto al ciclo anterior, tanto en modalidad escolarizada como no escolarizada, de acuerdo con datos divulgados por el sitio Serendipia Digital, basados en información de la Secretaría de Educación Pública (SEP) del gobierno federal.

Abandonar los estudios es sumamente alarmante para un país, porque ello implica que quienes dejan las aulas estarán menos capacitados y disminuirá su oportunidad de encontrar un buen empleo.

Serendipia refierió que “más de medio millón de alumnos dejaron de ir a las escuelas durante el ciclo escolar 2021-2022 y, de manera preocupante, la educación básica fue la más afectada. Precisó que de acuerdo con información de la propia SEP, publicada en el Cuarto Informe de Gobierno del presidente López Obrador el 1 de septiembre de 2022, en el ciclo escolar 2021-2022 se registró una matrícula de 34 millones 413 mil 485 estudiantes, lo cual representa poco más de medio millón de alumnos que dejaron de inscribirse, en comparación con los 34 millones, 933 mil 939 que se inscribieron al ciclo escolar anterior”.

Detalló que en la modalidad escolarizada, “es decir aquella que se desarrolla en una institución educativa y está a cargo de docentes, la matrícula pasó de 33 millones 612 mil 855 durante 2020-2021 a 32 millones 979 mil 551 durante 2021-2022, lo cual significa que 633 mil 304 estudiantes de los tres tipos educativos: básico, medio superior y superior dejaron de ir a las escuelas durante el ciclo escolar pasado”.

Martha Castro, investigadora del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO), opinó en un artículo publicado en el sitio de noticias La-Lista, que “el abandono escolar trunca la posibilidad de que los estudiantes desarrollen habilidades y capacidades para acceder a mejores empleos”.

Los últimos datos sobre el tema en el país, agregó “muestran que, sin importar el nivel educativo, desde la pandemia, más hombres que mujeres abandonaron la escuela” y tras preguntarse qué explica las diferencias de género en el abandono escolar y si hay alguna relación con las condiciones que enfrentan en el mercado laboral, la investigadora explicó que aun cuando “hay motivaciones comunes a hombres y mujeres para dejar la escuela, como reprobar una materia, hay otras que son diferentes entre sexos”.

En ese sentido, enfatizó que “para 2 de cada 5 mujeres, la falta de recursos, el matrimonio o el embarazo son limitantes para continuar estudiando, mientras que para un tercio de los hombres, la necesidad de buscar un trabajo o la falta de aptitudes son los principales obstáculos”.

En octubre pasado, la Red por los Derechos de la Infancia en México (REDIM), recordó que “en México, las tasas de abandono escolar durante el ciclo escolar 2020-2021 fueron mayores entre los hombres que entre las mujeres en la educación primaria, secundaria y media superior. La brecha en la tasa de abandono escolar entre ambos sexos aumentaba de 0.2 puntos en primaria a 1.2 puntos en secundaria y hasta 5.8 puntos en media superior”. Esto es “la tasa de abandono en educación media superior durante el ciclo escolar 2020-2021 fue 5.8 puntos mayor entre los hombres que entre las mujeres”.

Abundó que “mientras 8.8 de cada 100 mujeres matriculadas al inicio de este último ciclo escolar abandonaron sus estudios de educación media superior en el país, la cifra correspondiente para los hombres ascendió a 14.6”.

En noviembre pasado, el presidente López Obrador anunció que este 2023, las becas “Benito Juárez” tendrán un incremento en el monto que se entrega a los estudiantes, al pasar de 2 mil 450 pesos al mes, a 2 mil 575 pesos.

De acuerdo con un boletín oficial del gobierno federal, en el primer semestre del 2023, se entregaron becas a niñas, niños, adolescentes y jóvenes por más de 44 mil millones de pesos, con lo que se benefició a más de 10 millones de estudiantes.

El hecho es que la deserción escolar, como arrojan los datos, sigue siendo preocupante; las tasas más elevadas en el ciclo educativo 2020-2021 fueron Michoacán, Estado de México y Veracruz. Al parecer, las políticas públicas no han tenido el impacto deseable.

Fuente: https://www.elsoldetoluca.com.mx/analisis/agenda-ip-abandono-escolar-restringe-posibilidades-de-un-buen-empleo-9561023.html

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México: En Veracruz: adolescente fue violada a metros de la Fiscalia Especializada

Noticias

Por: Alba Alemán

A escasos metros de la Fiscalía Especializada en Delitos contra Mujeres Niñas y Niños, ubicada en la colonia Vistamar, del municipio de Veracruz, una joven de 17 años que fue violada posteriormente de ser asaltada.

De acuerdo con sus familiares, la joven transitaba por el parque Superación Ciudadana situado sobre las calles Sol de Verano y Prolongación Cuauhtémoc, junto con su novio, en el lugar un sujeto les golpeó y posteriormente abusó sexualmente de la adolescente.

De acuerdo con los hechos el joven fue golpeado brutalmente y aunque solicitaron apoyo a la policía estatal que custodiaba la entrada de la Fiscalía, cuando llegaron al lugar el agresor ya había huido.

Posterior a la agresión la víctima fue llevada a un hospital junto con su novio, para ser atendidos, posteriormente la familia acudió a presentar la denuncia.

Es de mencionar que cerca de este parque dónde fue atacada se encuentra un Sendero Seguro, espacio que fue habilitado como parte de la estrategia municipal para atender la Alerta de Violencia de Género por Feminicidios.

Fuente de la información e imagen:  Testigo Púrúra
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El efecto Penélope en la Educación

Manuel Alberto Navarro Weckmann

POR: MANUEL ALBERTO NAVARRO WECKMANN

«A diario podemos ver múltiples propuestas de mejora que son bien vistos por el magisterio que son emitidas como “sugerencias” desde lo que teje en materia educativa MEJOREDU…»

Una política pública es, de manera muy general, algo que el Estado hace y tiene ciertas consecuencias en la resolución de los problemas que la sociedad enfrenta, sin embargo, también lo es cuando el estado es omiso o deja de hacer para resolver, pues igualmente la sociedad enfrenta consecuencias que le impactan en aquello que desea solucionar.

En el caso de la educación, para el caso mexicano, el magisterio enfrenta un nivel de estrés muy complejo, no solo debido que las circunstancias que reviste su condición profesional per se, sino que, en el marco su actuar legislativo o gubernamental en el uso de sus funciones, impacta en la labor del día a día de su ejercicio profesional en el aula en cada una de las más de un cuarto de millón de escuelas a lo largo y ancho de nuestro país.

En la legendaria obra de Homero, La Odisea, se narra lo que fue la guerra de Troya, y durante 20 años, Penélope tejía de día un sudario para el funeral de su suegro, el rey Laertes, y para evitar tener que casarse con alguno de los pretendientes al trono de Itica, destejía de noche lo que había tejido de día. Algo similar sucede en la educación de nuestros días.

Para delimitar lo que sucede, es necesario remontar al tiempo al inicio del presente sexenio federal en el momento en que se determina el “no dejar ni una coma” de la denominada “mal llamada” reforma educativa del gobierno del presidente Peña Nieto y se envía al Congreso de la Unión, una propuesta de reforma cuya base se sustenta en un modelo completamente diferente al establecido y se somete a una discusión en donde la mayoría oficial, para no “aplastar” con su mayoría calificada, obtiene por “consenso” cambios a las leyes en materia educativa, lo que conlleva dejar una gran parte de la reforma anterior “vivita y coleando” con los consiguientes efectos colaterales.

Los principales cambios en materia operativa, que son los que finalmente llegan a sentirse en la base magisterial, fueron en dos grandes demandas de ésta, la eliminación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y del entonces muy criticado Servicio Profesional docente (SPD). Ambos fueron sustituidos en la legislación, por la Comisión para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) y por la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y Maestros (USICAMM).

A diferencia del entorno que ofrecían el INEE y el SPD cuya base ideológica y política estaban orientados por la misma sustancia, las definiciones que se dejaron en la ley que da vida al USICAMM contradicen en los hechos, el espíritu de la promesa de hacer un cambio de la raíz de los problemas de la educación en México, especialmente en el magisterio.

Así, a diario podemos ver múltiples propuestas de mejora que son bien vistos por el magisterio que son emitidas como “sugerencias” desde lo que teje en materia educativa MEJOREDU, sin embargo, en los hechos, a la manera de Penélope a diario se desteje por lo que se hace desde la USICAMM.  Por supuesto que no se habla de personas, sino del marco jurídico y regulatorio que envuelve a ambas instituciones, que parte de una lógica completamente diferente y cuya operación, en la realidad, se contrapone al razonamiento de lo que debería de ser un verdadero impulso para las labores que a diario realizan las y los Trabajadores de la Educación en nuestro País.

Fuente de la información e imagen:  https://profelandia.com

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México: profesor desaparecido en el Estado de Chiapas

Fernando David García Culebro

Por: Fernando David García Culebro

El día 29 de enero del año 2023, desapareció en el estado de Chiapas, México, el profesor Misael Ramírez Ojeda, de 47 años de edad, maestro rural y ex estudiante de la escuela Normal  Mactumatzá.

Sus familiares refieren que la última vez que lo vieron fue en la fecha 29 de enero a las 10:00 horas aproximadamente, al salir de su domicilio, ubicado en la colonia Álvaro Obregón, perteneciente al municipio de San Fernando, Chiapas, con dirección a la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, sin retornar a su casa. Por lo que, se desconoce de su ubicación.

 Diversos sectores del magisterio Chiapaneco han manifestado su apoyo para la pronta localización del querido profesor, a quien algunos lo recuerdan con cariño, haciendo mención de su distinción como un gran atleta en su tiempo de estudiante en la escuela normal.

En ese mismo sentido, amigos, vecinos y familiares, convocan a una marcha pacífica para el día de hoy jueves 2 de febrero, en la capital chiapaneca, partiendo del parque de la Juventud (Morelos-Bicentenario) a las 16:00 horas, con dirección al parque central de Tuxtla, Gutiérrez.

 

Desde el Centro Internacional de Investigaciones Otras Voces en Educación, manifestamos nuestra solidaridad con la familia del profesor Misael Ramírez Ojeda y solicitamos el apoyo de la sociedad en general para su pronta localización.

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