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La Campaña Mundial por la Educación pide a España que cumpla sus compromisos como donante de fondos para la educación

España / 25 de enero de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Europa Press

La Campaña Mundial por la Educación (CME) considera que la Cumbre de Dakar, que se celebrará los próximos días 1 y 2 de febrero, es una «oportunidad histórica» para que España cumpla sus compromisos como donante de fondos para la educación.

Por ello, ha pedido al Gobierno español que destine la financiación necesaria para garantizar el derecho a la educación de más de 264 millones de niños, niñas y jóvenes que actualmente no van al colegio. Con la Cumbre de Dakar, dará comienzo el tercer periodo de reposiciones (2018 – 2020) de la Global Partnership for Education (GPE) – Alianza Mundial por la Educación (AME) en español.

La AME, gracias a las aportaciones de los países donantes, canaliza fondos para financiar el fortalecimiento de los sistemas educativos de los países en desarrollo y así garantizar el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, que persigue garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todas las personas durante toda la vida en el año 2030.

La alianza, que reúne a Gobiernos de países donantes y receptores, organizaciones internacionales, sociedad civil, organizaciones de profesorado, sector privado y fundaciones, trabaja en más de 65 países en desarrollo con el objetivo de que los más de 264 millones de niños, niñas y adolescentes de todo el mundo que actualmente no van a la escuela reciban una educación inclusiva y de calidad.

La Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación (liderada por Ayuda en Acción, EDUCO y Entreculturas) junto a Plan International España, se han unido a la movilización de la sociedad civil internacional para instar a los países donantes a que demuestren su compromiso con la educación, realizando compromisos ambiciosos con la AME. Concretamente, los miembros de la coalición han exigido al Gobierno de España exigiendo que estén a la altura de este reto.

LA ÚLTIMA APORTACIÓN DE ESPAÑA A LA AME FUE EN 2011

CME recuerda que España forma parte de la AME desde 2006 y ha sido uno de los principales donantes, con una contribución total de casi 300 millones de euros (un 7,54% del total), aunque su última aportación se remonta al año 2011.

Por eso, CME considera que la Cumbre de Dakar es una oportunidad para que España recupere su papel como donante en el sector educativo, tanto de cara al cumplimiento de la Agenda 2030 como en el marco de la próxima aprobación del nuevo Plan Director de la Cooperación española. La directora general de Plan International en España, Concha López, asistirá a la cumbre como parte de la coalición de Plan International y en representación de la AME, para incidir de manera especial en la necesidad de financiar la educación de las niñas en el mundo.

La Cumbre de Dakar, organizada por los Gobiernos de Francia y Senegal, marca el momento en que los países donantes, entre los que se encuentra España, deben empezar a comprometer sus fondos con la AME, que se ha marcado como objetivo lograr que los Gobiernos de los países del Sur movilicen sus recursos domésticos; y que, para 2020, destinen el 20 por ciento de su presupuesto a educación.

Sin embargo, CME destaca que para que todos los niños y niñas del mundo puedan recibir una educación infantil, primaria y secundaria inclusiva y de calidad, «aún existiría un déficit de financiación estimado en 32.000 millones de euros».

El objetivo de la AME es movilizar esos fondos entre los países donantes, que deberían aportar un total de 3.100 millones de dólares entre 2018 y 2020, de tal manera que para 2020 reciba unas aportaciones totales de 2.000 millones de dólares anuales.

Fuente de la Noticia:

http://www.europapress.es/epsocial/cooperacion-desarrollo/noticia-campana-mundial-educacion-pide-espana-cumpla-compromisos-donante-fondos-educacion-20180122175535.html

Fuente de la Imagen:

http://www.pojoaju.org.py/2/campana-mundial-por-la-educacion-comunicado-en-relacion-al-ataque-en-la-universidad-de-garissa/

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La Nueva Educación

España / 25 de enero de 2018 / Autor: Yo estudié en la pública / Fuente: Youtube

Publicado el 24 ene. 2018

La Nueva Educación denuncia los procesos de privatización educativa. Por una parte, el modo en que nuestras escuelas están reproduciendo las lógicas de funcionamiento de la empresa privada y las consecuencias que ello tiene en términos de pérdida de democracia y aumento de las desigualdades. Por otra, mostrando cómo la nueva filantropía ha ido adquiriendo un papel cada vez mayor a la hora de definir la agenda, enmarcar los debates e influir en el diseño de las políticas educativas.

*Webgrafía:

-La educación en España: Parados en un tren en marcha
(Pedro Bolea y Guadalupe Jover)
http://eldiariodelaeducacion.com/blog…

-¿Hacia dónde va la educación? (Cecilia Salazar-Alonso) http://eldiariodelaeducacion.com/blog…

-¿Quién manda en la educación? (Rosa Cañadell) http://eldiariodelaeducacion.com/blog…

-Neoliberalización filantrópica y nuevas formas de privatización educativa: La red global Teach For All en España (Geo Saura) https://ojs.uv.es/index.php/RASE/arti…

-DOCUMENTACIÓN:

SUNNY VARKEY:

https://www.forbes.com/sites/sarithar…

http://gulfbusiness.com/full-excusive…

https://www.cnbc.com/video/2013/02/03…

Intervención de Carmen Pellicer en Congreso de los Diputados; http://www.congreso.es/wc/htdocs/web/…

-Recortes de prensa ASHOKA:
Entrevista a María Zapata:
http://www.quo.es/ser-humano/maria-za…

Entrevista a María Calvo:
http://www.compromisorse.com/opinion/…

Banda de sonido con licencia Creative Commons:
Dexter Britain: «Calling (Instrumental)» «Chasing Time»
Thanks to Dexter Britain : http://dexterbritain.co.uk/music/

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=lp_l_eoRbGk

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Honduras: En 2018 la inversión por cada estudiante será de 1,300 lempiras

Honduras / 25 de enero de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: La Voz de Honduras

Educación tiene asignado un presupuesto de alrededor de 28,000 millones de lempiras, de los cuales no menos del 90% se irá en el pago de sueldos y salarios.

En el período lectivo 2018, la inversión del Estado por cada alumno será mínima, porque la mayor tajada será destinada a los sueldos y salarios de los maestros, personal no docente y en la operatividad de la Secretaría del ramo.

Se calcula que el gasto para esos compromisos será de por lo menos el 90 por ciento del presupuesto de la cartera ministerial, que en el presente ejercicio tendrá una asignación de 28,000 millones de lempiras.

Esto se desglosa en 25,000 millones que serían gastados en el sostenimiento de la burocracia educativa y para los fines esencialmente académicos de los educandos quedaría un estimado de 2,800 millones.

La población estudiantil para el ciclo actual está proyectada en dos millones 200,000 niños y jóvenes, un crecimiento de cien mil nuevos alumnos respecto a 2017.

Se obtiene de estos datos que el Estado invertirá en cada estudiante alrededor de 1,300 lempiras, una cantidad mínima e insuficiente que deja al desnudo el enorme desbalance que existe entre los gastos y el uso racional de los recursos previstos para los objetivos de enseñanza-aprendizaje.

Honduras es uno de los países que menos recursos dirige para los asuntos primarios en la formación de los alumnos, en comparación con la distribución presupuestaria de otros países.

Las naciones de América Latina que han logrado avanzar en materia educativa, destinan 600 dólares por cada alumno; sin embargo, en Honduras esta cantidad baja a menos de cien dólares.

Son más las debilidades del sistema educativo. Dos mil diecisiete concluyó con una disminución de 13 por ciento en la deserción escolar, pero hubo un aumento del 28 por ciento el número de alumnos aplazados.

La formación docente presenta serios vacíos que se han reflejado en el pobre rendimiento de sus estudiantes en las materias básicas, especialmente de español y matemáticas.

Son manifiestos el agotamiento y colapso del modelo de enseñanza hondureño, lo que hace que los infantes hondureños no estén asimilando los conocimientos necesarios para desarrollar buenas competencias.

La calidad educativa presenta una brecha amplia para los propósitos de Honduras de encaminarse hacia una transformación del sistema y hacia la construcción de una sociedad del conocimiento.

Fuente de la Noticia:

http://www.radiohrn.hn/l/noticias/en-2018-la-inversi%C3%B3n-por-cada-estudiante-ser%C3%A1-de-1300-lempiras

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Retrato de una universidad en crisis: menos financiación pública, más gasto privado y más lejos de Europa

España / 21 de enero de 2018 / Autor: Daniel Sánchez Caballero / Fuente: El Diario

*En seis años de crisis las comunidades autónomas han bajado su inversión en universidad un 27%, caída que han tratado de compensar subiendo las tasas un 31%

*Pese al aumento de los precios públicos, los campus han perdido un 20% de sus ingresos entre 2009 y 2015

*España es el sexto país que menos invierte en educación terciaria respecto al PIB de toda Europa y ha pasado de hacerlo por encima de la media a quedar por debajo

Cada vez peor financiada por el estado, cada vez más cara para los estudiantes, cada vez más lejos de los modelos europeos. La Universidad española se desangra por las decisiones políticas tomadas durante la crisis, según el retrato que realiza el Observatorio del Sistema Universitario catalán, presentado el martes en Madrid.

El trazo grueso del informe ¿Quién financia la universidad? Comparación entre comunidades autónomas en España, Europa y la OCDE, que se presentó ayer en la Universidad Complutense de Madrid, dibuja una universidad española que ha visto cómo disminuían sus ingresos totales un 20% entre 2008 y 2015 (último año del que hay datos oficiales) porque la subida de los precios públicos (un 31%) no compensó el desplome de la financiación de las administraciones (-27%). Aunque la caída de una partida y el aumento de la otra se manejan en porcentajes similares, el montante total de la financiación pública es mucho mayor que lo que reciben las universidades por las tasas, de ahí el descenso.

La radiografía del sector también revela que nunca fue más cierto el dicho de que hay 17 sistemas universitarios en España, según demuestra la disparidad de comportamientos —y resultados— que ha habido durante los años de crisis según la Comunidad Autónoma (quienes tienen la competencias en educación). Al menos en cuanto a la estructura de ingresos, hay 17 Españas, sostienen los autores del informe.

Evolución de la financiación pública de la Universidad entre 2009 y 2014.
Evolución de la financiación pública de la Universidad entre 2009 y 2014.

Así, por citar algunos indicadores, tras ocho años de vaivenes, las universidades riojanas ingresan 10.000 euros por estudiante, un 54% más que Islas Baleares (6.479); los centros vascos reciben casi el doble de financiación pública por alumno que los madrileños (8.429 euros frente a 4.730); Andalucía gasta casi el cuádruple en relación al PIB que Islas Baleares (0,87% frente al 0,23%) y el precio de las tasas en Cataluña más que duplica el gallego (2.123 euros frente a 832). Son solo algunos ejemplos.

Desde el Observatori, Vera Sacristán, profesora de la Universidad Politécnica de Catalunya y autora del estudio, destacó que estas variaciones tanto en la financiación como en el valor de las tasas no responde ni a la evolución de la riqueza de las comunidades autónomas ni a cómo ha variado el número de estudiantes. O sea, son decisiones políticas. «La Universidad pública española tienen un problema estructural de financiación», zanjó Carlos Andradas, rector de la UCM y anfitrión del evento.

Las que más recortan son más caras

Bajando al detalle, se observa una tónica común en cuanto a la evolución de los ingresos de las universidades: cae la financiación de las administraciones públicas (las comunidades autónomas aportan el 95% de estas partidas) mientras suben las tasas universitarias, el dinero que aportan los estudiantes. Dicho de otro modo, los gobiernos regionales han cargado a las familias sus recortes.

Así, de media las universidades reciben un 27,7% de fondos menos hoy que hace seis años. Destacan en este apartado Castilla-La Mancha (-38,2%), la Comunidad Valenciana (-35,3%) y Madrid (-33,7%). Las que menos han recortado son Navarra (-18,4%), La Rioja (17,5%) y Aragón (17%).

Estos datos se entienden mejor cuando se cruzan con las subidas en el precio de las tasas aplicadas en estos años. Con algún pequeño cambio, las regiones que más recortaron son las que más han elevado sus precios públicos. Cataluña (un 67,6% más cara), Comunidad Valenciana (59,4%) y Madrid (40,7%) lideran esta tabla, que cierran País Vasco (2,2%), La Rioja y Galicia (que los han rebajado un 7,2% y un 15,7%, respectivamente).

Esto, a nivel nacional. El informe también evalúa la universidad en relación al resto de Europa y a la OCDE. Y el sistema español sufre en la comparativa.

Cada vez más lejos de Europa

El estudio del Observatorio  recoge un informe elaborado por la European University Association que divide los países del continente en cinco grupos según el comportamiento que hayan tenido con sus universidades respecto a la crisis. Según los datos, España, Grecia y Chipre componen la categoría de naciones que han rebajado la financiación universitaria más de lo que ha caído su PIB. Los otros grupos reúnen a países que han subido la financiación bien sea por encima del PIB o por debajo o que la han bajado menos de lo que ha caído el PIB o lo han hecho pese a que ha subido el PIB, caso este último de las naciones del Reino Unido, Letonia, Lituania, Hungría y Suecia.

Por último, Sacristán explicó que la crisis está alejando a España cada vez más de sus vecinos europeos en el sector universitario. Así, nuestro país invertía 14.191 dólares constantes por estudiante en 2009, por encima de la media tanto de la UE de los 21 como de la OCDE. Cinco años después, España se ha pasado al otro lado de la tabla: gasta 13.464 dólares por alumno y está por debajo tanto de la UE como de la OCDE.

Esta circunstancia se repite en todos los indicadores. En el gasto en universidad respecto al PIB, España ha pasado del 1,11% al 1,08% (y con un PIB en retroceso, lo que quiere decir que si el gasto no se hubiera tocado el porcentaje habría subido). En este apartado, España es el sexto país de la UE que menos gasta y cinco comunidades autónomas (Baleares, Navarra, La Rioja, Cataluña y Castilla-La Mancha) están por debajo de todos los países europeos en inversión en educación terciaria.

Fuente del Artículo:

http://www.eldiario.es/sociedad/Espana-Grecia-Chipre-universitaria-PIB_0_729677855.html

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Angola: Benguela: Dispuestos 114 millones de kwanzas para gastos de Educación en la provincia

Angola / 14 de enero de 2018 / Autor: Antonio Lourenco / Fuente: Angop

Cerca de 114 millones de kwanzas es la cifra dispuesta por el Ejecutivo a la Dirección de Educación, Ciencia y Tecnología en la provincia de Benguela, destinados a los gastos en bienes y servicios en ejercicio del año lectivo de 2018, que inicia oficialmente el 01 de Febrero próximo.

La información fue prestada a la prensa, por el director de la Oficina provincial de Educación, Ciencia y Tecnología, Evaristo Calopa Mário, cuando hablaba sobre las acciones desarrolladas en el sector y de las perspectivas para el año escolar de 2018, que consideró exiguo el montante.

Justificó que es exiguo a juzgar por la proyección hecha por la institución en ocasión de la elaboración del Presupuesto General del Estado (PGE) estimado en mil millones  980 mil kwanzas, valor apuntado como más que el solicitado, con vista a mejorar el desempeño administrativo.

Evaristo Calopa Mário realzó que la cuestión financiera ha sido de entera responsabilidad de las administraciones municipales, así como la gestión de la enseñanza primaria, en el ámbito del programa de municipalización de los servicios.

Dijo que la cantidad monetaria se debe a la evaluación propuesta a las cuentas del ejecutivo, y que el presupuesto del año lectivo de 2017 apenas sirvió para la ejecución del siete por ciento de las necesidades, debido al contexto macro económico en que el país se encuentra.

Fuente de la Noticia:

http://cdn1.portalangop.co.ao/angola/es_es/noticias/educacao/2018/0/2/Benguela-Dispuestos-114-millones-kwanzas-para-gastos-Educacion-provincia,a895510a-606f-49da-9274-178b73627e32.html

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Puerto Rico: Rechazan propuesta para descentralizar Educación

Puerto Rico/08 de Enero 2018/El Vocero

La propuesta de crear siete agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés), que impulsa la secretaria del Departamento de Educación (DE) Julia Keleher, no fue bien recibida ayer por los gremios magisteriales, quienes consideran que dicha movida intensificaría los procesos burocráticos en la agencia.

Keleher dijo el martes a EL VOCERO que el propósito de esta iniciativa era principalmente descentralizar las regiones educativas, a modo de que estas puedan tomar las decisiones académicas y presupuestarias de los planteles.

La presidenta de la Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR), Mercedes Martínez Padilla, describió el plan de Keleher como uno “totalmente descabellado, de mayor burocracia, mayor control y dominio a nivel central”.

La transformación organizacional del DE, según Keleher, responde a la necesidad de cambiar el sistema como ha funcionado por las pasadas décadas, con demasiada burocracia y liderado desde el nivel central.

La secretaria proyectó que las regiones LEA -Caguas, San Juan, Bayamón, Mayagüez, Arecibo, Humacao y Ponce- traerían un ahorro de $4.5 millones anuales al DE.

Dicen que afectaría a padres y tutores

Sin embargo, Martínez Padilla consideró que con este cambio los padres o tutores se verían afectados porque tendrían que acudir a otro municipio a recibir el servicio solicitado, ya que las nuevas regiones educativas serán reducidas con esta propuesta.

“Esto también afectaría a los niños y pondría en riesgo los servicios. Ella (Keleher) no tiene compromiso con la educación puertorriqueña ni con la educación de nuestros niños. El pueblo se ha dado cuenta, y este año esperamos que siga la lucha de las comunidades en defensa de la educación”, sostuvo.

Asimismo, la líder magisterial denunció que la secretaria de Educación está pidiendo poder para que la agencia a nivel central sea quien tome la decisión o determinación de las plazas de maestros necesarias por escuelas. Esto, según dijo, violenta la Ley Orgánica del Departamento de Educación, ya que el estatuto establece la autonomía escolar basada en un estudio minucioso.

De otro lado, la presidenta de Educamos, Eva Ayala dijo que le preocupa cómo las regiones LEA pudieran alterar el proceso de sindicación y la organización de los sindicatos porque cada región educativa actuaría ahora de forma independiente.

Ayala, además, coincidió con Martínez Padilla en que las regiones LEA no eliminarán la burocracia, sino que aumentarán la politización porque las regiones estarían más cercanas a los municipios y a los alcaldes.

“Desde el punto de vista nuestro -las regiones LEA- aumentan la burocracia porque le dan más poder a las regiones educativas y en lugar de tener un secretario de Educación, pues tendríamos siete secretarios de Educación. En términos de las decisiones, pues le están dando más poder a una estructura que lamentablemente había atropellado enormemente a los distritos y a los municipios”, dijo.

Además, opinó que hay más preguntas que respuestas en cuanto al proceso de transformación de la educación pública. “Hay muchísimas interrogantes. A nosotros nos parece que la secretaria está tratando de trastocar la Ley Orgánica del Departamento de Educación”, expresó.

Ayer EL VOCERO intentó obtener una reacción de la presidenta de la Asociación de Maestros, Aida Díaz, sin embargo, al cierre de esta edición no se produjo una respuesta.

No obstante, en una entrevista radial, Díaz se limitó a mencionar que los cambios en la agencia “no son una diferencia enorme”.

Fuente: http://www.elvocero.com/gobierno/rechazan-propuesta-para-descentralizar-educaci-n/article_1dc02236-f0ea-11e7-8a18-87e6f7b3968b.html

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