España / 12 de marzo de 2019 / Autor: Josefina G. Stegmann / Fuente: ABC
Sistema Educativo
Estados Unidos: Cómo aplicar a una charter, en la voz de una madre experta
Estados Unidos / 10 de marzo de 2019 / Autor: Carmen Molina Tamacas / Fuente: El Diario NY
Arzuna Abinader es madre de cuatro niños y tres de ellos estudian en las escuelas de KIPP, una de las instituciones más reconocidas. Nos cuenta su experiencia en los procesos de aplicación
Arzuna Abinader es una joven madre de cuatro niños, hija de inmigrantes dominicanos. Junto a su esposo Raymond Abinader se reparten el tiempo y las responsabilidades para sacar adelante a la familia.
Arzuna siempre ha vivido en Washington Heights. Ella cuenta que sus padres, que inmigraron a finales de los años 70, siempre le recordaban a ella y a sus hermanos todos los sacrificios que tuvieron que hacer para garantizarles un mejor porvenir.
“Sin embargo, mi generación es más relajada, para nosotros las cosas llegaban por derecho… yo no me sentía fuerte”, dice, cuando analizaba qué tipo de educación quería para sus hijos.
Cuando llegó el momento de inscribir en Kindergarten a su hijo mayor, Michael, ya tenía a su segundo hijo Anthony y estaba embarazada del tercero, Daniel. Confiesa que se sentía bastante desubicada en torno al proceso, aunque su cuñada le había comentado de “No Child Left Behind”, el programa federal que provee ayuda económica para las familias pobres a cambio de un excelente desempeño académico.
Y así, de forma providencial, vio un documental llamado “Waiting for Superman”, de 2012, que aborda de forma crítica el estado de la educación en Estados Unidos. Posteriormente se conectó a internet y comenzó a investigar cuáles eran las escuelas que les correspondían, tanto de distrito como privadas y charter, los requisitos y el proceso para aplicar a ellas.
Arzuna decidió que KIPP Washington Heights Elementary (https://www.kippnyc.org/schools/kipp-washington-heights-elementary/) era una buena opción por estar cerca de su casa y se sometió al proceso de aplicación, el cual en ese entonces era una parte por internet y otra parte presencial, en la cual se sometió a una entrevista y posteriormente tuvo que esperar entre dos y tres meses por el resultado de la lotería. Ahora KIPP tiene su proceso de aplicación exclusivamente por internet en el enlace: https://www.kippnyc.org/enroll/.
La familia Abinader estaba preocupada porque ya entonces la demanda sobrepasaba los 100 espacios disponibles y uno de los criterios que da prioridad a la selección de los estudiantes es la inscripción previa de otros hermanos y, como Michael era el mayor, pues no era el caso.
Siguen los hermanos
Los esposos Abinader están más que satisfechos con los resultados educativos de Michael, por eso no dudaron en aplicar a la lotería cuando llegó el momento de inscribir a Anthony y, posteriormente, a Daniel.
“Aunque están los hermanos pero siempre da nervios al momento de aplicar”, afirmó Arzuna. Aunque tiene mucha confianza que correrán con la misma suerte este año cuando sometan la aplicación de Melody, la menor y última hija, quien actualmente cursa Prekínder.
Sistema de aplicación online
Las escuelas charter tienen sus propios enlaces para aplicar a las loterías. Las familias interesadas también pueden acceder al sistema centralizado online ubicado en el NYC Common Online Charter School Application en el sitio web https://nyccharterschools.schoolmint.net/welcome.
Los padres de familia o guardianes interesados deben crear una cuenta, llenar los formularios con la información de el o los estudiantes y seleccionar las escuelas a las que quieren aplicar.
Fuente de la Noticia:
ove/mahv
León Trahtemberg: «El alumno vive en el siglo XXI y su profesor en el siglo XX»
Perú / Autor: Maribel de Paz / Fuente: El Comercio
Ante la inminencia del inicio del año escolar, Trahtemberg da las pautas para una educación con alma
Rebuscando en el cálido baúl de la memoria, León Trahtembergrecuerda el germen de su vocación nacida en las aulas del propio colegio donde estudió, el León Pinelo, donde solía ayudar a sus compañeros de aula a domar las matemáticas. Hoy, líder pedagógico del colegio Áleph, enclavado en los alrededores de los Pantanos de Villa, repasa las bondades y desaciertos de la educación nacional como promesa pendiente.
Tantas veces vividos y recreados como una estafa institucionalizada, los fundamentales y feroces años de escuela han sido narrados desde nuestro entrañable «Paco Yunque», cortesía de Vallejo, hasta la implacable obra autobiográfica del Nóbel J. M. Coetzee. En su libro «Infancia» están los abusos, la escuela como calvario y esa frase lapidaria: «La infancia no es otra cosa que un tiempo en el que se aprietan los dientes y se aguanta».
En una entrevista anterior, hablando de las incoherencias de la educación tradicional, te preguntabas: «¿Por qué tenemos que salir indefensos a la sociedad después de pasar miles de horas en el colegio?». ¿Cuál sería la otra pregunta pendiente que tienes respecto a la educación en el Perú?
Hay dos: ¿por qué no creemos que el colegio puede ser un centro de disfrute donde el alumno la pasa bien aprendiendo y no donde se sienta en una cárcel? Y segundo: ¿cuáles son los aspectos vinculados a ciudadanía que la escuela es capaz de proveer para que cuando el estudiante egrese pueda ser un ciudadano activo en pleno uso de sus derechos?
¿Y cuáles serían, para empezar, las claves para alcanzar ese disfrute escolar?
Yo empezaría hablando de la acogida. Muchos niños vienen de hogares disfuncionales donde no hay comunicación, hay violencia, hay ausencia del padre o de la madre, hay poca comunicación. Y el único espacio alternativo al hogar que tiene ese niño para eventualmente sentirse bien, querido, atendido, es la escuela. Esta tiene la oportunidad de servirle de centro de acogida para que él vea que sí tiene un lugar en el mundo, que sí es una persona que puede ser protegida. El colegio le puede dar seguridad, organización, le puede servir como contrapeso para todos los males que él vive. Sin embargo, este niño llega a la escuela y lo único que importa es si aprende a leer, a escribir, a sumar. El mismo Ministerio de Educación, cuando toma sus pruebas censales a niños de 7 años, ya el resultado indica que la gran mayoría no logra los objetivos del grado. Quiere decir que ya para segundo de primaria los alumnos están fuera de carrera, porque esos alumnos lo único que van a hacer es seguir su deterioro hasta que terminen el colegio.
Una estafa.
Es un engaño, una estafa, pero más lo llamaría una oportunidad perdida. En cambio, si la prioridad para las escuelas fuera que todos los niños se sientan bien, se sientan acogidos, queridos, ese niño va a tener la estabilidad emocional y el sentimiento de empatía como para poder orientar su energía mental a los aprendizajes que le va a proponer la escuela. Sus primeras experiencias tienen que ser experiencias de éxito y no de fracaso. El rol del maestro es asegurarse de que los niños de los primeros grados tengan éxito, y no simplemente etiquetarlos como fracasados, que es lo que ocurre hoy en día cuando el niño ni bien entra a primaria ya empieza a recibir todo tipo de señales de que no aprende ni entiende ni estudia.
Si hablamos de la historia de la educación en el Perú, ¿cuáles destacarías como los principales hitos en su evolución?
En general, la historia de la educación se disrumpe con la llegada de Internet. O sea, antes y después de Internet tienes un hito fundamental entre la educación tradicional y la educación del siglo XXI. Pero no es tanto el acceso a Internet, sino que todos los desarrollos tecnológicos que tienen que ver con las computadoras (celulares, redes sociales, sistemas de comercio) han creado un segundo mundo en el que el niño, el joven y también los padres viven. Y es en este mundo, que es paralelo al mundo real, en el que las dinámicas de su identidad, sus relaciones con los demás, su forma de aprender y gratificarse de manera inmediata constituyen un conjunto de reglas de vida que no equivalen a las que existen en la escuela tradicional. El alumno vive en el siglo XXI y su profesor en el siglo XX. Y en este desencuentro, una de dos: o le piden al alumno que regrese un siglo para poderse conectar con el maestro, o se le pide al maestro, y en general al sistema educativo, que dé el salto hacia el siglo XXI.
Ahora, la literatura, las artes, ¿cómo se están enseñando en términos generales en el Perú?
Como casilleros. O sea, el arte tiene sus dos horas semanales y la literatura tiene sus dos horas semanales, cuando la literatura debería ser parte de una comprensión política, económica, social, cultural y geográfica del hecho o del autor. ¿Cómo aíslas una obra literaria del contexto en el que fue escrita, de las condiciones del autor, de los temas que aparecen en la obra?
¿Cómo estudiar a Vallejo, por ejemplo?
Si quiero estudiar «Paco Yunque», ¿cómo puedo hablar de ese personaje sin entender cuál es la situación de las haciendas en el Perú, la relación entre el gamonal y sus trabajadores, el prejuicio entre los blancos y los nativos, el ‘bullying’ del que tiene el poder contra el hijo de la empleada? ¿Cómo puede uno estudiar eso sin tomar en cuenta factores económicos, culturales, sociales y políticos de la época? ¿Cómo no aprovechar a Paco Yunque para preguntarse por qué hoy en el Perú hay tanta gente que se siente ‘bulleada’ por el país, por qué hay tantos Pacos Yunque que protestan por el abuso? Es decir, cómo extrapolo las lecciones de Paco Yunque para entender la realidad de hoy o el pasado del Perú. Pero si agarras «Paco Yunque» y la quieres estudiar simplemente como una obra literaria para ver las destrezas del autor, la vacías, la empobreces. Lo mismo, digamos, con «Romeo y Julieta». Para los chicos de hoy puede ser muy interesante hablar de cómo se expresa el amor de una pareja de jóvenes en estos tiempos, y a partir de eso tratar de analizar cómo era antes, y ahí puedes encontrar algunas obras literarias donde hablan de esta relación entre familias que no se toleran, pero cuyos hijos sí quieren verse y se conectan. ¡¿Cuánto de eso no ocurre hoy?! Una cosa es partir del hoy, de esos fenómenos del afecto y las relaciones entre adolescentes, y preguntarse: ¿y esto cómo se expresó en otro tiempo y cómo lo expresó este autor? Entonces, se vuelve interesante. De lo contrario, lo descontextualizas y dices: «Señores, hoy día vamos a hablar de Shakespeare…».
Y matas a Shakespeare.
Es matarlo, porque qué de interesante puede tener eso para niños que están apasionados por el fútbol, digamos, y les traen a Romeo y Julieta. Hay que contextualizar, y la contextualización son todas las disciplinas que te ayudan a entender un fenómeno humano. Es como hablar de la corrupción solamente como si fuera un problema legal, absolutamente aburrido, árido. Pero cuando hablas de la corrupción como un fenómeno histórico, cultural, como un problema de la legalidad, la influencia, el poder y las pasiones más subalternas del ser humano, estás hablando de psicología, de filosofía, de religión, de cultura, de política, de economía; estás hablando de todo. Pero si lo quieres convertir en un tema de educación cívica, ¿a quién le puede interesar eso?
Finalmente, sobre tu propia relación con la educación, ¿cómo dirías que fue la motivación en casa para ti?
Es una motivación compleja, diría. Yo vengo de una familia donde a mi papá nunca le gustó la idea de que yo sea profesor. Recién cuando cumplió 80 años, por primera vez en su vida me dijo que estaba orgulloso de que yo fuera profesor, o sea, de lo que yo había hecho en mi vida como carrera. Porque yo venía de un hogar de clase media, de un papá empresario que pensaba que yo también tendría que dedicarme a los negocios. Y me pareció interesante cerrar este círculo porque yo sabía que él lo decía a otros, y cuando me lo dijo a mí sentí: «Tuve razón y mi padre me lo reconoció».
Fuente de la Entrevista:
https://elcomercio.pe/luces/libros/leon-trahtemberg-alumno-vive-siglo-xxi-profesor-siglo-xx-educacion-impreso-noticia-613279
ove/mahv
Narodowski: “Hace muchos años que la Argentina no tiene un proyecto educativo” (Audio)
Argentina / 10 de marzo de 2019 / Autor: Pablo Rossi / Fuente: Radio Mitre
El especialista en educación Mariano Narodowski realizó un crudo análisis del sistema educativo y se mostró pesimista con respecto al futuro de la educación argentina.
En diálogo con Pablo Rossi, Mariano Narodowski afirmó que la Argentina “tiene una deuda tremenda con respecto al tema educativo que se traduce en las decisiones de las familias -en la medida que lo puedan pagar- de mandar a sus hijos a escuelas privadas”.
Según Narodowski, no está del todo claro si los colegios públicos son peores o mejores que los privados. “Lo que si está claro es que estas tienen un conjunto de condiciones para educar que suelen ser mejores que las estatales”, argumentó.
En ese sentido, el docente aseveró que “los chicos más pobres que van a las públicas en las peores condiciones no se merecen eso”. A su juicio, la meritocracia es válida y aceptable únicamente “cuando partimos todos de un punto semejante, de un umbral común”.
“Esto no quiere decir que las instituciones que dependen del Estado no trabajen bien. Pero las condiciones de una y de otra son realmente muy diferentes y eso es inadmisible en una sociedad que se pretenda basada en la igualdad”, agregó.
Asimismo, el académico remarcó que “en Argentina no hay una política de Estado en materia de educación que sea sólida y firme desde hace muchísimos años”.
Al ser consultado sobre la gestión educativa del oficialismo, Narodowski señaló que el ex ministro de Educación, Esteban Bullrich, tuvo “algunas ideas interesantes” como el fugaz Plan Maestro, un programa que dejó de existir tras la partida de Bullrich, que dejó la cartera para pasar a ser senador nacional.
“Hoy estamos en una situación bastante más grave producto de la situación económica que es el desfinanciamiento de muchos programas del gobierno nacional”, advirtió el pedagogo.
Por último, el entrevistado consideró que la Argentina “tiene que terminar de definir si realmente está interesada en que todos tengamos una educación de calidad”. Desde su punto de vista, no existe, en el mediano plazo, un proyecto educativo serio en nuestro país.
Fuente de la Entrevista:
https://pablorossi.cienradios.com/narodowski-argentina-no-proyecto-educativo/
ove/mahv
Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 10 de marzo de 2019: hora tras hora (24×24)
10 de marzo de 2019 / Autor: Editores OVE
Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 10 de marzo de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.
00:00:00 – Cuestionan mensajes de Bolsonaro sobre educación en Brasil
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303520
01:00:00 – Narodowski: “Hace muchos años que la Argentina no tiene un proyecto educativo” (Audio)
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303138
02:00:00 – La primera ministra de Noruega aboga por el aprendizaje a lo largo de toda la vida
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303603
03:00:00 – Fomentar la lectura… ¡y la lectura! (bis) (Artículo de Manuel Pérez Rocha)
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303123
04:00:00 – República Dominicana: Auspician libro “Neurociencias y Aprendizaje”
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303606
05:00:00 – Stella Villarmea: ¿Por qué la ética y la filosofía son fundamentales en la educación?
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303390
06:00:00 – Libro: Sobre la educación en un mundo líquido (PDF)
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303270
07:00:00 – CENTURY, una plataforma de enseñanza y aprendizaje basada en la inteligencia artificial
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303600
08:00:00 – Libro: Calmar la Educación. Palabras para la acción (PDF)
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303277
09:00:00 – León Trahtemberg: «El alumno vive en el siglo XXI y su profesor en el siglo XX»
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303401
10:00:00 – Maestros de Maestros: Paulo Freire (1921-1997) -PDF-
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303623
11:00:00 – Huelga UAM (Artículo de Hugo Aboites)
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303132
12:00:00 – Esta experta estadounidense cuenta 4 claves para enfocarse en la innovación pedagógica
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303614
13:00:00 – Colombia: 44° Emisión de ‘El Abecedario, La Educación de la A a la Z’ – Radio Educativa (Evaluación Educativa VI)
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303626
14:00:00 – México: Tarea sobre Porfirio Díaz plantea a otros maestros a estar a la altura
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303525
15:00:00 – Bolsonaro contra el pensamiento crítico en Brasil
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303609
16:00:00 – Dislexia matemática: ¿has oído hablar de la discalculia?
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303597
17:00:00 – Alfredo Corell: “Los profesores universitarios no estamos preparados para dar clase”
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303394
18:00:00 – Estados Unidos: Cómo aplicar a una charter, en la voz de una madre experta
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303528
19:00:00 – “Meritocracia”, “Calidad” y Compromiso Educativo (Artículo de Juan Carlos Miranda Arroyo)
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303262
20:00:00 – Titular Educación de Puerto Rico niega despedir maestros para próximo año escolar
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303517
21:00:00 – Especial: California: la educación en juego (Cartas sobre la mesa) -Video-
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303617
22:00:00 – Cuba y Guinea Ecuatorial por afianzar nexos en materia educativa
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303514
23:00:00 – Sergio Belmonte: “Con doce alumnos por clase haríamos magia de verdad”
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/303620
En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.
ove/mahv
África: Una escuela que también es hogar (imágenes)
Redacción: El Planeta Futuro
Un internado para niñas y niños pigmeos en Camerún aumenta sus posibilidades de que acaben los estudios de primaria y secundaria
Niños bakas en la escuela infantil de Ndjibot. Los pigmeos baka constituyen la minoría más numerosa de las que existen en el centro de África, con unos 40.000 miembros que viven en una superficie de unos 75.000 kilómetros cuadrados en el sureste de Camerún.
Jacques Ekomane Ekomane, profesor de la escuela infantil de Ndjibot parte de la realidad del pueblo baka para enseñar a sus alumnos.
Niños baka en la escuela infantil de Bemba II. La escuela infantil de Ndjibot es una de las 21 que la ONG Zerca y Lejos tiene en diferentes pueblos pigmeos del sur de Camerún para promover la escolarización de las niñas y los niños de entre cero y seis años.
Alumnos baka de primaria. En estas escuelas, los menores estudian y crecen en su propio entorno. Se parte de su propia cultura para ascender a conceptos más generales.
Entrada al Hogar Infantil de Bengbis, donde 180 niños y niñas bakas residen para facilitar su asistencia a la escuela primaria. Es un internado para niñas y niños pigmeos que está no muy lejos de las aldeas en las que habitan sus familias, adonde se trasladan los alumnos cuando comienzan la escuela.
Una de las primeras actividades del día de los niños del Hogar Infantil consiste en ir hasta la fuente a buscar agua para lavarse y para la cocina.
Niños con cubos llenos de agua regresan de la fuente antes de lavarse por la mañana temprano. Muchos vecinos bantúes, con los que conviven los bakas, no los consideran personas y, por tanto, creen que no tienen derecho a la educación. Pero también es verdad que muchos padres pigmeos se llevaban a sus hijos a la selva a cazar, pescar o recolectar, por lo que los pequeños se ausentaban de las aulas durante semanas. Para combatir estos dos males se optó por abrir el Hogar Infantil con una zona para chicas y otra para chicos.
Niños del Hogar Infantil ayudan a lavar los platos y ollas de la cocina. Aquí es donde se mezclan con compañeros bantúes y los dos grupos étnicos aprenden a convivir. A pesar de las dificultades iniciales que supuso esto, se ha conseguido que crezcan juntos y aprendan a respetarse.
Por la mañana temprano los encargados del Hogar Infantil acuden al almacén a recoger la comida para los pequeños.
Una de las cocineras del Hogar Infantil en plena faena. Este proyecto se inició en 2003 con el objetivo de garantizar el acceso a una escuela de calidad a todas las niñas y niños de la zona sur de Camerún, con especial hincapié en el pueblo baka y en las familias más desfavorecidas.
Los más rezagados terminan el desayuno antes de partir hacia la escuela.
Tras el desayuno todos los menores baka acogidos emprenden el camino hacia la escuela primaria.
Yves Eyenga ha regresado, tras concluir los estudios secundarios, al Hogar Infantil de Bengbis para ayudar mientras espera los resultados del examen de acceso a la universidad. Aquí, en su habitación.
Yves Eyenga se señala a sí mismo en la foto que preside el comedor del Hogar infantil, entonces era mucho más pequeño, cursaba primaria y está casi irreconocible.
Grupo de niñas bakas que estudian secundaria. En el país, la tasa de escolarización en la educación primaria ronda el 99%, mientras que en la secundaria baja al 47%.
También se fomenta en estas escuelas el respeto por las tradiciones que han permitido a este pueblo vivir en completa armonía con la selva durante generaciones.
En los últimos años, los pigmeos han sido expulsados de sus tierras ancestrales y obligados a adaptarse a una nueva sociedad que les resulta extraña y hostil, de ahí que muchos se dejen ganar por la desidia y el consumo de alcohol. El contrapunto lo ofrecen los jóvenes que optan por la educación.
Los jóvenes ven la educación como una herramienta que les permite enfrentarse a la complejidad de los nuevos tiempos y reclamar su lugar en la sociedad en igualdad de condiciones con el resto de los ciudadanos de Camerún.
Veronique Nga Messi, directora de la escuela primaria de Abjoli donde acoge a gran número de alumnos baka.
Fuente: https://elpais.com/elpais/2019/03/01/album/1551453032_337317.html#foto_gal_19
Récord histórico: casi un tercio del Uruguay estudiará en 2019
Redacción: República
Uruguay se caracteriza por ser un país donde la oferta educativa, tanto a nivel público como privado, es muy variada, lo que posibilita que de manera gratuita o con una pequeña inversión, las personas puedan educarse, capacitarse o especializarse.
Año a año los uruguayos o extranjeros que residen en nuestro país que estudian crecen.
Este viernes hubo varios Consejos en los que se inició el año lectivo, pero hay otros que comenzarán entre mañana miércoles 6 de marzo y la semana siguiente, según el programa.
En ese contexto, el presidente del Codicen de la ANEP, Wilson Netto, informó e enfatizó que sumados todos los niveles de educación pública y privada, en 2019, son más de 1.060.000 las personas estudiarán, lo que significa que “nunca en el Uruguay estudió tanta gente, es casi un tercio del país”.
Ante esta buena noticia, LA REPÚBLICA consultó a autoridades de gobierno y legisladores, entre los que se destaca la evaluación del consejero de Educación Inicial y Primaria (CEIP), Héctor Florit, quien consideró que lo anunciado “aportó datos precisos. Creo que es un número plausible que se corresponde a la expansión de la Educación Terciaria, así como la ampliación de la Educación Inicial”.
El jerarca puntualizó que “sólo en Primaria los grupos de 3 años pasaron de 7.835 (2013) a 15.600 este año” y fue más allá al explicar que “esta duplicación aportó a llegar a una cobertura del 75 % en ese nivel, de los más altos de América Latina”.
Florit añadió que “además de los privados (20% de Inicial, Primaria y Media) incluyó los CAIF y toda la Educación Superior” y fue contundente al sostener: “Creo que ese tercio es clave para lograr un desarrollo sostenible y justo en la calidad de sus recursos humanos de nuestra sociedad”.
Amplia oferta
En tanto, el diputado del MPP, Sebastián Sabini manifestó a LA REPÚBLICA que “creo es un número que muestra lo que se ha avanzado en materia educativa, que tiene un correlato sobre todo en las edades iniciales, donde la expansión de la matricula y de la cobertura ha sido muy importante”.
El legislador profundizó en sus conceptos al indicar que “y no solo ese más de millón de estudiantes, sino que estos cuentan con una oferta educativa que se ha ampliado enormemente en el área técnica, aunque no únicamente, lo que nos posiciona de una manera inmejorable para los desafíos que tenemos en educación que todavía son muchos, pero es nos sirve para mirar esos desafíos con optimismo y con los pies en la tierra también”.
Arranco el año lectivo
Recordemos que el pasado viernes 1º de marzo, autoridades de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) participaron de los actos por el comienzo de clases en las escuelas, liceos y UTU.
En ese contexto, el titular del Codicen de la ANEP, Wilson Netto sostuvo que este año, en Primaria, hay 343.000 inscriptos, que, junto con los de Educación Inicial, totalizan unos 400.000 estudiantes. Sumados los estudiantes de Educación Media, que iniciarán sus clases la semana próxima, se llegará a unos 700.000 alumnos en toda la ANEP.
Agregó que, además, si se toman en cuenta más de 72.000 niños de entre 0 y 3 años que asisten a centros de atención a la infancia y la familia (CAIF) y a otras instituciones públicas y privadas, los 144.000 estudiantes de la Universidad de la República y los 140.000 alumnos que asisten a todos los centros privados habilitados por ANEP y por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), así como los que asisten a universidades privadas y otras instituciones, en total, a partir del lunes próximo, la educación en Uruguay llegará a 1.060.000 personas. Asimismo, aclaró que, actualmente, en todo el sistema de la ANEP, hay más de 10.500 estudiantes hijos de inmigrantes, que aportaron al aumento de la matrícula.
“Nunca en el Uruguay estudió tanta gente, es casi un tercio del país”, aseguró el jerarca, quien resaltó que esto responde a una necesidad del desarrollo de las personas a través del conocimiento. Aseguró que el aumento de la cantidad de estudiantes también responde a que hay más posibilidades, por ejemplo, más de 2.500 grupos de educación media creados, un 20 % más de los grupos que existían en 2005.
En ese sentido, anunció que este año se inaugurarán dos liceos y ocho dependencias de la Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU) y que el período finalizará con 100 centros nuevos de educación media, entre instituciones de secundaria y UTU, sin contar reformas de centros ya existentes.
“Cuando se habla de construir una política de universalización de la educación, debe tener atrás un presupuesto que lo respalde, porque si un grupo de educación media tiene un costo de 1,8 millones de pesos anuales, y se crearon más de 2.500 grupos, significa que detrás hubo una voluntad política de acompañar la expansión educativa”, enfatizó.
¿Cómo fue el comienzo de clases en una escuela rural?
La Escuela N° 80 de Sauce de Solís, en Canelones, recibió en su primer día de clase a seis niños, que viven en el área rural del departamento, donde aprenden, juegan e intercambian. Con 94 años de existencia, este centro educativo es uno de los pilares fundamentales de la comunidad, informaron a LA REPÚBLICA desde Primaria.
El centro educativo rural está ubicado a 6 kilómetros de la Ruta 8, a 10 kilómetros de Solís de Mataojo y del pueblo Montes, en la zona de Sauce de Solís, en el departamento de Canelones. Allí asisten a clase Oliver, Eugenia, Adriana, Juan, Sergio y Thiago, quienes son recibidos a diario por la Maestra Directora Melina Darriulat.
En la escuela también trabaja, desde hace 22 años, Julia Luz Guillén, quien se desempeña como auxiliar de servicio. Luz –como todos le dicen- asistió a esta escuela cuando era una niña, ya que vive a 5 kilómetros, en el campo.
El centro educativo se fundó el 6 de setiembre de 1925 en una casa lindera, que se dejó de utilizar cuando un vecino donó el terreno actual en la década de los cuarenta.
El predio de la escuela es amplio y abierto hacia el horizonte, pero también bastante solitario. Una pequeña capilla, la mayoría del tiempo deshabitada, y la casa de al lado donde vive una pareja de ancianos, son el único contacto con otras personas. El terreno tiene juegos de madera, hamacas, bancos y detrás de la escuela hay una pequeña huerta en la que los niños plantan frutas y verduras durante el año.
Las clases se extienden desde las 10 de la mañana hasta las 15 horas. El almuerzo precede al recreo y luego retornan al aula hasta el final de la jornada.
Darriulat tiene 26 años y este es su segundo año en esta escuela, que prefiere en comparación con las urbanas, principalmente por el trato más estrecho que se genera con los niños, sus padres y con la comunidad. “Esta es una gran familia porque acá nos llevamos muy bien, conversamos y nos apoyamos entre todos”.
Este año, Melina recibió a un niño con parálisis cerebral, que también asiste a la Escuela Especial de Minas. Juan concurre a esta escuela dos días por semana y durante dos horas y media en el marco de una adaptación.
Unos 32.000 jóvenes ingresaron a 1º de liceo
Como ocurre siempre en nuestro país, marzo es el mes de inicio de cursos para los estudiantes de Educación Media. Este año, en Educación Secundaria, son 304 las instituciones de todo el país que abren sus puertas al comienzo del año lectivo, 77 de ellos en Montevideo, de los cuales dos se inauguran este año, informaron a LA REPÚBLICA desde Secundaria.
Durante el mes de febrero, además de las mesas de exámenes, las inscripciones, las salas docentes y otras actividades de organización del año lectivo, los liceos han trabajado en la preparación de la bienvenida a sus nuevos estudiantes, en especial a los 32.000 jóvenes que ingresan a primer año. El pasaje de la educación escolar a la secundaria supone no solo la adaptación a un nuevo edificio, quizás en otro barrio, con muchos compañeros por conocer, sino también a una diferente organización de la jornada de estudio, una pluralidad de docentes y nuevos desafíos. Algo similar ocurre con quienes pasan de un liceo de Ciclo Básico a uno de Bachillerato.
Las instituciones educativas ayudan al buen clima de trabajo de los primeros días a través de cartelerías de bienvenida, presentación de los docentes, adscriptos, equipos de dirección y otros funcionarios del liceo, así como en la organización de jornadas de integración, muchas veces invitando también a las familias a conocer las instalaciones y el funcionamiento liceal.
Este año son más de 220.000 los estudiantes inscriptos para cursar Educación Secundaria, quienes contarán con el trabajo, el apoyo y el acompañamiento de más de 17.000 docentes, en los liceos de todo el país.
Inicio de actividades para el año lectivo 2019
Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP)
– Inicio de clases escolares – 1º de marzo
– Vacaciones de invierno – 1º al 5 de julio
– ATD por Escuela – 8 de julio
– Receso de setiembre – 16 al 20 de setiembre
– Último día lectivo – 18 de diciembre
– Actos de fin de curso – 17 y 18 de diciembre
– Tareas administrativas – 19 de diciembre
Consejo de Educación Secundaria (CES)
Inicio de cursos ciclo básico diurno plan 2006
– 1º Ciclo Básico – 1º de marzo
– 2º y 3º Ciclo Básico – 6 de marzo
– Ciclo Básico Nocturno y Extraedad Plan 1996 – 1º de marzo
– Ciclo Básico Nocturno Plan 2009 – 1º de marzo
– Ciclo Básico Plan Experimental 2012 – 1º de marzo
– Ciclo Básico Plan Experimental 2013 – 1º de marzo
– Ciclo Básico Propuesta Plan 2016 – 1º de marzo
Bachillerato Diurno Plan 2006
– 1º año Bachillerato – 6 de marzo
– 2º y 3º año Bachillerato – 7 de marzo
– Bachillerato Nocturno y Extraedad Plan 1994 / Reformulación 2009 – 6 de marzo
CECAP-CES
– Primer Semestre – marzo-junio
– Segundo Semestre – julio-diciembre
– Áreas Pedagógicas – 1º de marzo
– Adecuación Plan Ciclo Básico 2009 Modalidad Libre Tutorado – 6 de marzo
PROCES – Cursos Cuatrimestrales con fechas diferenciales según convenios
– 1º Cuatrimestre – marzo-junio
– 2º Cuatrimestre – agosto-noviembre
– Educación en contexto de encierro (E.C.E.)
Aulas Comunitarias
– 1º Semestre – 1º de marzo
– 2º Semestre – 5 de agosto
Consejo de Educación Técnico Profesional (CETP) exUTU
Inicio de cursos
– CBT / CBT RURAL Ciclo Básico Tecnológico 1º – 1º de marzo
– CBT / CBT RURAL Ciclo Básico Tecnológico 2º y 3º – 6 de marzo
– Formación Profesional Básica / Módulo y Trayecto de Inicio – 1º de marzo
– Formación Profesional Básica / Módulo y Trayecto de Continuidad – 6 de marzo
– Centros Educativos Asociados 1º – 1º de marzo
– Centros Educativos Asociados 2º y 3º – 6 de marzo
– Centros Educativos Comunitarios 1º – 1º de marzo
– Plan Rumbo Semipresencial y Rumbo Integrado – 6 de marzo
– Centros Educativos Comunitarios (receso durante enero) – 1º de marzo
– Ciclo Básico Agrario en Alternancia – Grupo A – 6 de marzo
– Ciclo Básico Agrario en Alternancia – Grupo B – 11 de marzo
Educación Media Superior
– Educación Media Profesional – 6 de marzo
– EMP 1º, 2º Y 3º – 6 de marzo
– Educación Media Tecnológica – 6 de marzo
– EMT 1º, 2º Y 3º – 6 de marzo
– BP (Bachillerato Profesional) – 6 de marzo
– FINEST – 6 de marzo
Educación Nivel Terciario
– Todos los planes y modalidades – 11 de marzo
– Ingeniero Tecnológico en Electrónica y Electrotécnica Plan 86 – 11 de marzo
Consejo de Formación en Educación
– Inicio de cursos – 11 de marzo
– Culminación del 1º semestre (15 semanas) – 28 de junio
– Período de evaluación – Hasta el 12 de julio
– Reinicio de cursos anuales – 15 de julio
– Exámenes cursos semestrales primer semestre – Hasta el 26 de julio
– Inicio del 2º semestre cursos semestrales – 1º de agosto
– Período de Evaluación – 16 al 20 de setiembre (Coord. con CES y CEIP)
Fuente: https://www.republica.com.uy/record-historico-casi-un-tercio-del-uruguay-estudiara-en-2019-id699558/
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