Profesores pertenecientes a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en Ciudad de México convocaron a un paro de labores masivo programado para el 26 de enero, con el objetivo de demandar un aumento salarial de emergencia de al menos el 25 por ciento.
Advierten que los salarios de los maestros han experimentado una devaluación promedio del 30 por ciento.
En una conferencia de prensa, líderes de las secciones 9, 10 y 11 de la CNTE anunciaron que el 18 de enero se dirigirán a la sede de la Secretaría de Educación Pública (SEP) para exigir la reinstalación de la mesa de diálogo con el gobierno federal.
Pedro Hernández, líder del magisterio disidente en la capital del País, instó a la titular de la SEP, Leticia Ramírez, a cumplir su compromiso de reiniciar una mesa de diálogo con los maestros de la Ciudad de México y proporcionar una respuesta a la solicitud de aumento salarial de emergencia.
En tanto Francisco Bravo expresó la disposición de los maestros de la CNTE al diálogo, pero señaló la falta de escucha por parte del gobierno federal.
Asimismo, hizo hincapié en que, en los últimos meses, los salarios de los maestros han experimentado una devaluación promedio del 30 por ciento.
Detalló que en la Ciudad de México, cada vez más maestros con menos de 17 años de servicio, que solo accedieron a una plaza docente, tienen un ingreso real de 14 mil pesos al mes.
“Queremos preguntarle al gobierno federal si con ese monto se puede pagar renta y alimentar a una familia”, cuestionó el dirigente.
Por su parte Roberto Gómez, líder del magisterio disidente en Iztapalapa, zona oriente, destacó que entre 2018 y 2023, el ingreso promedio mensual de una plaza inicial de maestro pasó de 12 mil 15 pesos a 16 mil 155 pesos. Sin embargo, resaltó que los trabajadores administrativos lograron un aumento salarial “sustantivo” de más de 4 mil pesos, por lo que advirtió sobre la necesidad de un despegue salarial real para el magisterio del País.
En relación con la iniciativa de reforma a las pensiones anunciada por el presidente Andrés Manuel López Obrador, la CNTE enfatizó la importancia de garantizar una pensión digna para los maestros, ya que los incrementos han afectado las prestaciones, pero no el salario base, sin proporcionar beneficios en la pensión ni en el pago de aguinaldo.
La protesta de maestros guerrerenses, que impidió este domingo la llegada del presidente Andrés Manuel López Obrador a la inauguración en Tlapa del Centro de Rehabilitación Infantil Teletón, tenía un objetivo: pedir al mandatario la reinstalación de la mesa nacional de diálogo con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), suspendido desde diciembre de 2019, y la solución a sus demandas.
La movilización tiene tras de sí una larga historia. Hace poco más de un año, el 14 de noviembre de 2022, unos mil maestros, muchos de la Montaña, salieron en caravana desde Chilpancingo hacia el Zócalo de la Ciudad de México. Recorrieron 274 kilómetros durante nueve días. Instalaron un plantón frente a Palacio Nacional que duró 96 horas. Retornaron a su estado sin solución a sus peticiones (https:// shorturl.at/nq367) y mucho coraje.
Desde entonces, las expresiones de inconformidad de los docentes democráticos, se han extendido por todo lados y se han dejado sentir intermitentemente.
El 22 de octubre de este año, en Palenque, Chiapas, el presidente de México recibió a jefes de Estado, vicepresidentes y cancilleres de 11 países latinoamericanos y del Caribe, para realizar una cumbre migratoria.
Hasta allí llegaron los maestros de la sección 7 de la CNTE para protestar. Bloquearon la carretera rumbo a la zona arqueológica, a la altura de la glorieta de la Cabeza Maya, enarbolando una lona rojiblanca, en la que demandaban: “Sr. presidente Andrés Manuel López exigimos la reinstalación de la mesa nacional con la CNUN de la CNTE para solución de todas nuestras demandas”. De paso, denunciaron la inseguridad causada por el crimen organizado. Los docentes lograron entregar al mandatario su pliego petitorio mientras iba a bordo de su camioneta.
CNUN son las siglas de la Comisión Nacional Única de Negociación de la CNTE, la instancia responsable de dialogar con el gobierno federal. La coordinadora ha sostenido 18 mesas de negociación con el Presidente. En los últimos tiempos ha exigido, cada vez con mayor vigor, que éstas se restablezcan para atender múltiples problemas pendientes.
Unos cuantos meses antes de la movilización en Palenque, el 15 de mayo, maestros democráticos marcharon en la Ciudad de México e instalaron carpas frente a Palacio Nacional en rechazo al aumento salarial otorgado y la exigencia de restablecer el diálogo.
El pasado 13 de noviembre miles de trabajadores de la educación, principalmente oaxaqueños, instalaron un plantón de cinco horas en Paseo de la Reforma, porque la secretaria de Gobernación canceló la discusión acordada sobre el pliego de demandas del movimiento. Entre los puntos a tratar se contemplaba la abrogación de la reforma educativa, la desaparición de la unidad de medida y actualización (UMA) para el pago de pensiones y jubilaciones, así como el fortalecimiento de la seguridad social en hospitales, clínicas, fármacos y especialistas en el Issste.
El mismo 13 de noviembre, el gobernador de Oaxaca, Salomón Jara, dedicó 20 minutos de su conferencia semanal, a atacar al magisterio estatal. ¡Santo remedio! Los profes respondieron boicoteando tres días después, su primer Informe de gobierno. Su enviado para entregarlo al Congreso local fue encerrado junto a los legisladores en el recinto durante tres horas. Los docentes impidieron que se realizara una ceremonia en el zócalo, retirando sillas y vallas. Al evento oficial sólo llegaron dos gobernadores. Al atardecer, un grupo de choque de la Confederación Joven agredió a maestros en el Fortín. Finalmente, el mandatario local, en un acto apresurado, dio un pequeño discurso en el auditorio de la Guelaguetza.
Una luz al final del túnel en el conflicto pareció abrirse cuando, el 5 de septiembre, la comisión política de 13 integrantes de la sección 22 (de Oaxaca) se reunió con el Presidente en Palacio Nacional y se fijó una hoja de ruta. El mandatario les advirtió: “los voy a rebasar por la izquierda”.
El 12 de septiembre se efectuó el primer encuentro en Gobernación con las titulares de esa dependencia y la SEP, el director del Issste y Salomón Jara. Allí se firmó una minuta, en la que se estableció, entre otros puntos, la instalación de una mesa con la CNUN el 21 de septiembre.
Sin embargo, cuando la fecha llegó, las autoridades gubernamentales enviaron a funcionarios de muy bajo perfil, carentes de capacidad de resolución. La CNTE se negó a participar en esas condiciones.
La segunda negociación de la 22, se produjo el 12 de octubre, con los mismos funcionarios. La secretaria Alcalde dijo que ya no quería atender minucias en la siguiente reunión, programada para el 13 de noviembre. Pero, el 13, Gobernación canceló el diálogo y el gobernador Jara regañó públicamente a los profesores.
El diálogo se restableció y la tercera y más reciente mesa con la sección 22 tuvo lugar el 24 de noviembre. Allí se alcanzaron puntos importantes, entre otros, el otorgar plazas para los normalistas de dos generaciones. Con una observación: los egresados del último año tendrán contrato de enero a agosto, y en agosto se les daría plaza base. Además, se abrirán plazas y horas para los niveles educativos.
Sin embargo, el gobierno federal se niega a recibir a la CNTE y apuesta a fracturarla y cooptar a algunos de sus integrantes. Sostiene que Oaxaca debe representarla, para tratar dos temas estratégicos: nueva reforma educativa y nueva Ley del Issste. El magisterio oaxaqueño rechaza esta propuesta. Insiste en que las autoridades tienen que sentarse con la coordinadora y la próxima reunión debe ser con el Presidente en Palacio Nacional. La fecha de la siguiente mesa quedó abierta.
En plena ola de descontento, los profesores de primaria de la Ciudad de México acordaron parar labores el 5 de diciembre. La CNTE marchará el 15 de diciembre para conmemorar su 45 aniversario. La rabia magisterial crece.
La CNTE exigió además un alto a la campaña de linchamiento en contra del magisterio disidente.
La Sección XXII de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) se pronunció en contra de lo que llamó linchamiento mediático que según se ejerce desde la Presidencia de la República, en contra de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de Guerrero Sección XIV (CETEG).
En un comunicado, la seccional de Oaxaca señaló que la lucha de las maestras y maestros de Guerrero es legítima, ya que exigen, al igual que la CNTE nivel nacional, la reinstalación de la mesa de negociación AMLO-CNTE.
Lo anterior, en el marco de la visita de Andrés Manuel López Obrador en ese Estado, en donde el Mandatario del País no pudo participar en la inauguración del Centro de Rehabilitación Infantil Teletón (CRIT) en Tlapa, Guerrero, debido a que maestros de la CETEG irrumpieron con un ‘portazo’ previo al evento.
Texto y fotos: Arturo Contreras Camero/piedepágina
Madres y padres de familia empiezan a familiarizarse con la nueva propuesta educativa de la Cuarta Transformación. Entre dudas, los maestros piden a las familias paciencia y confianza.
CIUDAD DE MÉXICO.- “¿Qué les dijeron de los libros, a ver, por ejemplo en la televisión?”, pregunta el director de la primaria Centauro del Norte en un salón lleno de niñas y niños. Decenas de manos en el salón de quinto se levantan al instante. “Nos dijeron que estaban llenos de errores”, dice una de las alumnas. “Que estaban mal porque ponían familias diferentes”, responde otra.
«¿Y ustedes ya encontraron errores?», replica el director Pedro Hernández, quién también es dirigente de la sección 9 del sindicato democrático de trabajadores de la educación en la Ciudad de México.
«¡Nooo!» le responden al unísono.
– ¿Y cómo está eso de familias diferentes? Pregunta el director a la niña que lo mencionó.
– Pues que son dos mamás, algunos decían que si eso estaba mal, pero en mi casa hay una familia así, explica pequeña
– ¿Y ustedes tienen algún problema con eso?
– Ningún problema
– Y con los libros
– No, tampoco.
Pareciera que hay alumnos más enterados de los cambios en los libros que algunas de sus mamás y papás que durante esta semana se dieron cita en las aulas de la primaria para aclarar dudas sobre los nuevos libros de texto gratuitos y la aplicación de la Nueva Escuela Mexicana, la nueva propuesta pedagógica de la SEP.
El ejercicio se realiza en esta escuela, como en algunas otras de la ciudad, como sugerencia de la sección 9 de la CNTE para que madres y padres de familia se familiaricen más con los libros.
Padres desinformados
“Hasta apenas que entregaron los libros fue que nos dimos cuenta», cuenta Judith, mamá de un niño de tercero. «Ya ahorita la dinámica que la maestra nos dijo, pues sí fue muy diferente a lo que se venía manejando en años anteriores».
«La verdad no sabía mucho de los cambios, nada más como que en las redes sociales me había dado cuenta», dice sobre el escándalo desatado hace unas semanas en el que se decía que los libros contagiaban comunismo o que de poco servían para aprender.
«Ya vi bien cuando se los dieron a mi hijo. Ya los estuve hojeando y vienen más gruesos, cambiaron los nombres de las materias y vienen más culturales, traen muchas actividades y vienen combinados, Matemáticas y Español y hasta de Educación Física», dice sorprendida.
A diferencia de años anteriores, estos libros y su proyecto escolar aglutinan las materias en cuatro campos formativos: Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades y De lo humano y lo comunitario. Después de la plática con la maestra de su hijo, a Judith no le parece que los libros estén cargados de ideología ni que dejen fuera conocimientos importantes
«Miedo no me da, creo que igual un cambio siempre es bueno, pero sí me sorprendió, porque no pensé que fueran a cambiar tanto de un año para otro, pero bueno, igual con los años han ido cambiando los libros ¿no? No siempre han sido los mismos”. Cuando Judith deja de hablar sigue moviendo la cabeza, como si aún tuviera dudas que no sabe expresar. “Esperemos que les resulte, es actualizarse o morir», dice al final.
Información tardía
Un mes antes de iniciar el ciclo escolar, el gobierno federal y la Secretaría de Educación organizaron una serie de conferencias para explicar el contenido de los libros y disipar la polémica alrededor de ellos. Eso presionó para que se hicieran, sugiere el director Pedro Hernández:
“Se debió haber hecho antes, concluye, las conferencias y el acercamiento con docentes y con los padres de familia se debió haber realizado con antelación”, concluye.
Después de un par de horas de reuniones, algunas a las ocho y otras a las nueve de la mañana, suena la chicharra y la calma del patio de la escuela queda sepultada por el escándalo de quienes improvisan picnics con fruta y sándwiches y quienes, jugando, atraviesan el cemento veloces como rayos.
En el corredor frente a los salones un puñado de madres y padres de familia montan tres mesas y las llenan de fruta picada, alegrías, pepitorias, palanquetas y bocadillos (libres de procesos industriales). Incluso un puesto de taquitos de guisado con milanesa y bistec en salsa se puede encontrar en la cooperativa de esta escuela que surte a estudiantes y docentes por igual.
Los proyectos y las clases
Cerca de la cooperativa, en los peldaños de una escalera, la maestra Margarita García García descansa de las clases y mira a sus estudiantes disfrutar el recreo. De vez en cuando se le acerca un para para denunciar a otros. «¡Es que un niño nos está aventando agua!». Antes de levantarse para atender a las niñas, terminar de contar sus impresiones del inicio del ciclo escolar.
«Apenas estos días llegaron dos mamás muy preocupadas porque el libro ya no traía la división por materias como siempre. Me dijeron: Es que cambió tanto que ya no existen las Matemáticas ni el Español. Ahí dije, bueno, mejor les explico un poco sobre las tareas que vamos a estar haciendo», cuenta.
«Una de las actividades va a ser trabajar con una receta de cocina. Por ejemplo, vamos a ver primero que la escriban. Ahí hay un uso de la lengua, ¿Ahí qué estamos usando? Pues el Español. Pero también nos podemos ir a la parte cultural. A ver mamá, ¿Quién te enseñó la receta? No pues que la abuela, que era de Oaxaca. Ya ahí nos ponemos a hablar de Historia y de Geografía. Y seguimos con la receta. No pues que hay que echarle una pizquita, pero en el salón no podemos usar esa medida. Entonces ¿qué hacemos? Cambiamos las unidades a gramos y litros y estamos en Matemáticas. Ya después, ese par de mamás no dijeron nada y quedaron más conformes».
El reto de evaluar
La base de la Nueva Escuela Mexicana se asienta en la educación por proyectos y el abordaje del conocimiento por áreas de saberes. Este cambio trae aparejado otro en la forma de evaluación y certificación. Ese será uno de los desafíos más grandes en la adopción del nuevo sistema.
«Al final va a ser un reto cómo evaluar sin dejar de hacer una crítica al sistema de estandarización de evaluación de la educación, heredado de políticas dictadas desde la OCDE», comenta el director Hernández. Habla de las pruebas estandarizadas propuestas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos que pretenden evaluar la enseñanza primaria a nivel mundial bajo estándares únicos, que no se adaptan a las circunstancias particulares de todo el mundo.
«La parte de certificar, de promover de un grado a otro, no ha cambiado, ahora el reto es que sin las asignaturas, pues no puedes hacer exámenes, Aquí estamos viendo usar un sistema de rúbricas, ir poniendo el avance de los alumnos en ciertas habilidades, por ejemplo, en la lectura, si lee adecuadamente, o con dificultad o si trastabillea, pero a fin de cuenta los papás, las mamás, me van a decir que les diga si pasó o no, y si tuvo 7 u 8».
El nuevo programa de la SEP habla de una evaluación integral que debe contemplar todos los rasgos del aprendizaje y señalar si el estudiante está en procesos de adquisición o no de ciertas habilidades, pero no termina de definir cómo se va a hacer esa certificación.
Por el momento, desde la primaria Centauro del Norte ya hay algunos planes. «Nosotros lo pensamos hacer por rasgos, o por rúbricas y parámetros o listas de cotejo. Y además sí vamos a usar exámenes porque debemos preparar a los niños a estas pruebas estandarizadas, porque al final de la secundaria tienen que pasar por una prueba estandarizada», cuenta su director.
Caer en tierra buena
Centauro del Norte está en manos de docentes que se preocupan por actualizar sus habilidades de enseñanza y desarrollar planes y actividades que propicien el aprendizaje, es famosa entre las familias de la zona y tiene una alta demanda. Este año su matrícula rebasa los 500 estudiantes. Para ponerlo de otra forma, aquí el cambio a la Nueva Escuela Mexicana cayó en blandito. En todo el país hay escuelas como esta, Pedro Hernández reconoce el ejemplo de escuelas en Oaxaca que hablan de la Comunalidad y usan métodos parecidos al de los Proyectos y otros ejemplos similares en Nayarit, Sin embargo, también hay planteles donde la plantilla docente carece de esa visión de preparación o liderazgo académico.
Para sumar a los esfuerzos de capacitación sobre la Nueva Escuela Mexicana, la sección 9 democrática de la CNTE, dirigida por Pedro Hernández ha estado publicando una serie de fotos y espacios de discusión para docentes que tengan dudas sobre cómo aplicar el modelo escolar por proyectos.
Por: Juan Castellanos y Natalia Zapata. La Izquierda Diario.
Este 14 de junio se realizarán las elecciones del SNTE en sus secciones 9, 10, 11 y 60, de la CDMX. Si bien es la primera ocasión que el voto será libre, directo y secreto la elección dista mucho de ser democrática.
La convocatoria, totalmente restrictiva y proscriptiva en sus bases, son tremendamente antidemocráticas y diseñadas para impedir la participación de los miles de maestros en el proceso. Por ello, en primer lugar hay que exigir el derecho al registro de las planillas de la CNTE en el proceso. En particular, de la Sección 9, la planilla “Roja democrática”, que hasta el cierre de estas líneas no ha conseguido su registro debido a las trabas burocráticas del SNTE.
Estamos convencidos y convencidas de que la forma por la cual vamos a lograr democratizar nuestro sindicato es por medio de la organización en las escuelas, por medio del paro, asambleas y movilizaciones combativas, tal y como sucedió en estados como Oaxaca, Chiapas, Guerrero o Michoacán.
En el caso del área metropolitana tenemos la experiencia de la lucha de Misael Nuñez Acosta, asesinado por los charros y pistoleros de Elba Esther, en 1980 que agrupó a decenas de miles de maestros contra los charros en la Sección 36 y la “Primavera Magisterial” de 1989 en la Sección 9.
La lucha masiva y en las calles es el único camino para conseguir nuestros objetivos. Por eso, hoy planteamos la necesidad urgente de organizar comités de lucha por nuestros derechos en cada escuela, para organizarnos en esa perspectiva.
Las elecciones como un momento
Sin embargo, las elecciones son un momento para mostrar nuestro descontento en las urnas y expresar nuestros reclamos, sin ceder ni un pedazo de calle en la lucha por una vida digna.
Por eso, llamamos a votar masivamente en cada escuela, zona, y sección, por las planillas “Roja” en la Sección 9 y 10 y por la “Dorada” en la Sección 11 que impulsa la CNTE, pues durante estos 7 años que no se realizaron elecciones, la coordinadora fue uno de los sectores del magisterio disidente y democrático que luchó contra la “Reforma Educativa”.
Y claro, también llamamos a votar a la CNTE porque representa un sector del magisterio con poderosos hitos en la lucha de clases, como la APPO en 2006, la lucha contra la Reforma Educativa en 2013 y la Batalla de Nochixtlán.
Los charros del SNTE avalaron la ley del ISSSTE (que liquida nuestras pensiones y jubilaciones), aplaudieron la Reforma Educativa de Enrique Peña Nieto que causó el despido de miles de profesores, la militarización de la sede de las evaluaciones punitivas y avalaron en los hechos la represión a los maestros que protestaron a la Reforma.
Es decir, los charros del SNTE avalaron la bota represiva que asesinó a maestros, como el caso de Claudio Castillo Peña y Antonio Vivar Díaz en Guerrero, y David Gemayel en Chiapas, apoyaron a las fuerzas represivas durante el crimen de estado en la batalla de Nochixtlán donde fueron asesinadas más de 11 personas por la intervención del ejército y la policía federal.
Por esos motivos inmediatos es necesario echar a los charros de nuestro sindicato. Por eso no hay que dar ni un sólo voto a los charros del SNTE, en ninguna de sus planillas, en las próximas elecciones del 14 de junio.
Votemos masivamente por la CNTE. Hagamos memoria, no podemos dar un voto a los charros.
Voto crítico, pero voto masivo
Ahora bien, existe una discusión pendiente en el movimiento magisterial democrático. La CNTE, si bien se ha mantenido independiente del nuevo gobierno que se dice “progresista” (pero continuó con la militarización, cerró las fronteras a los migrantes y dio continuidad a la Reforma Educativa del anterior gobierno), ha mostrado confianza y hasta simpatía con la presidencia de Andrés Manuel López Obrador.
Creemos que la dirección de la CNTE desarrolló una política de confianza en el nuevo gobierno exigiendo mesas de negociación bajo la lógica de que en este nuevo escenario se podría negociar nuestros derechos y prestaciones.
Creemos que la CNTE debe de definirse claramente por la independencia de clase frente al gobierno lopezobradorista. Si bien el programa político de la CNTE en estas elecciones planeta correctamente demandas como “Abajo USICAMM” (que violenta los derechos de las y los trabajadores), así como “Abajo la ley del ISSSTE”, se requiere mencionar que esto no lo lograremos con mesas de negociación, ni con grandes reuniones de “alto nível” con el gobierno federal y la SEP (como hasta ahora pretende la coordinadora), sino que lograremos nuestros objetivos por medio de la lucha, combativa y en las calles con independencia de clase y con nuestros aliados como los más precarizados como son los profesores de escuelas privadas, los trabajadores precarios de la educación y los pobres de la ciudad a quienes hay que integrar en la lucha. Hoy por ejemplo, creemos que es importantísimo que la CNTE se pronuncie en solidaridad con la huelga del SUTIEMS y reivindique las demandas justas de compañeros y compañeras en esa institución.
La 4T, que se dice progresista, intentó votar la Iniciativa de Ley Indígena que convertía a los maestros en prestadores de servicios dando nuevas atribuciones al Instituto Nacional de Pueblos Indígenas (INPI). De aprobarse esa ley, los maestros indígenas dejarían de pertenecer al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y pasarían a ser parte laboral del INPI.
Este ley es un verdadero ataque y un grito de “guerra” a la CNTE en particular, pues “curiosamente” entre dichos contingentes magisteriales están los sectores más consolidados y combativos del magisterio democrático. Este motivo, así como la continuidad de la política neoliberal en la educación, por más que la pinten de “progresista” con la Nueva Escuela Mexicana, es suficiente para que la dirección de la CNTE defienda categóricamente los principios de la independencia de clase.
Es un momento clave en la lucha por la educación en México, en la lucha por la democratización del sindicato y en la lucha por nuestros derechos y de los más precarios como son los trabajadores sin contrato en la educación privada y pública.
A pesar de las diferencias que se pueden tener con la dirección de la CNTE creemos que hay que votarla masivamente, impulsar la campaña en unidad, desarrollar la propaganda escuela por escuela, zona por zona y desarrollar espacios de discusión democráticos para seguir y dar continuidad a la lucha contra los charros impulsadas desde las asambleas de la CNTE.
¿En verdad no habría la posibilidad de pensar en mecanismo diferente mediante el cual se pudiera favorecer el ingreso, promoción o el reconocimiento docente?
Recuerdo con bastante claridad las imágenes y relatos de varios profesores que, durante la aplicación de las evaluaciones punitivas de desempeño docente en el sexenio peñanietista – comandadas por el Sargento Nuño – dieron cuenta del uso de una violencia desmedida por elementos de las supuestas fuerzas de seguridad pública.
En Xalapa, Veracruz, por ejemplo, varios profesores con cierto aire de impotencia, coraje o frustración, narraban por aquellos años cómo varios elementos policiacos o paramilitares (vestidos de civiles), en las calles contiguas a Plaza Lerdo, se postraban garrote en mano con la intención de amedrentar a aquellos docentes que pretendía manifestar su rechazo a esa evaluación magisterial. De hecho, como podrá recordarse, por las redes sociales recorrió la fotografía del actual Gobernador de esa entidad federativa en medio de la gresca, con el brazo y mano derecha extendida hacia arriba y los dedos en señal de victoria.
Imposible no recordar lo que en Guerrero también sucedía por esas fechas, dadas las intensas movilizaciones magisteriales de rechazo a esa evaluación punitiva aplicada por la extinta Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD): grupos antimotines de policías federales apostados en la entrada de la Avenida Escénica, cerca de la Base Naval, puesto que en el Hotel Resort Mundo Imperial y Hotel Fairmont Princess se aplicarían las evaluaciones a los profesores de distintos lugares de ese estado del país. Hoteles que a decir de varios mentores fueron pagados por la Secretaría de Educación de esa localidad, sin embargo, por lo que toca al traslado, aunque oficialmente se dijo que los profesores se trasladaron en sus propios vehículos, diversos rumores aseguraron que, dicho traslado se realizó en varios autobuses pagados por esa Dependencia, así como en helicópteros del gobierno estatal.
El sello distintivo de la Secretaría de Educación Pública a cargo de Aurelio Nuño durante ese periodo fue la violencia, aunque, por obvias razones, alguien podría señalar lo contrario porque está en todo su derecho de manifestar que sí deseaba ser evaluado. De hecho, como reiteradamente he escrito, durante esos años percibí que los docentes no se oponían a la evaluación como tal sino a su carácter punitivo plasmado en la mal llamada reforma educativa de 2013. En fin.
Llegado el lopezobradorismo al poder, con “nuevos” actores políticos y educativos que “lucharon” y “manifestaron” incansablemente su rechazo a las evaluaciones magisteriales en el sexenio pasado, poco o nada cambiaron los procesos de ingreso, promoción o reconocimiento de las maestras y maestros. La Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), copia mal pero muy mal hecha de la CNSPD, desde inicios de este sexenio hasta nuestros días viene operando en la total opacidad e incompetencia sin que nadie, absolutamente nadie del Gobierno Federal, del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) o de algunos colectivos docentes puedan tocarla con el pétalo de una rosa. Acaso, en varias ocasiones, integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), han demandado su desaparición para dar paso a un mecanismo diferente que permita el ingreso al magisterio o su posible ascenso escalafonario. Pero nada más.
¿Dónde habrá quedado ese discurso que tanto prometía una revalorización del magisterio?, ¿dónde habrán quedado esos principios o “valores” que llevaron a cientos de actores a manifestarse en las calles porque ese esquema de evaluaciones docente vulneraba sus derechos laborales y profesionales?, ¿acaso aquí cobra sentido aquella frase tan conocida que señala que tales personajes pueden tener ciertos principios, pero si al jefe o al pueblo no le gustan pueden cambiarlos por otros?
Ahora bien, en medio de este asunto, ¿qué tiene que ver el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, mejor conocido en el medio educativo por sus siglas CENEVAL? La respuesta es muy concreta: todo; porque esta figura, que poco llama los reflectores en la escena pública, encontró un gran negocio en el sistema educativo, desde luego avalado y permitido por el gobierno federal y/o estatales, tanto del sexenio pasado como del presente. Un secreto a voces que recientemente se hizo público a través del Canal en YouTube Soy Docente con un video cuyo título es más que evidente: ¿Cuánto paga la Usicamm a Ceneval por su programa de examen? (el video que puede consultarse en: https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=jNtNXv80BTQ).
El profesor identificado en este este canal como James Uchiha, expuso lo que otro usuario de las redes sociales identificado como El Profe Neto indagó a través del portal de transparencia: un contrato abierto anual (del 2022) para la prestación de servicios integrales consistentes en el desarrollo y mantenimiento de instrumentos de apreciación de conocimientos y aptitudes, así como su aplicación y calificación. Ojo, no hay que perder de vista tres momentos: el desarrollo y mantenimiento de los instrumentos de apreciación de conocimientos – es decir del examen, aunque la USICAMM diga que no lo es –, su aplicación y su calificación.
Pues bien, dicho contrato se observan datos que, por donde quiera que se miren, desde mi perspectiva resultan ser ofensivos para el magisterio y para la sociedad en general; por ejemplo, se señala que la USICAMM podría pagarle al proveedor (CENEVAL) como contraprestación por sus servicios integrales un monto mínimo de $277,223,000.00 y un monto máximo de $454,911,000.00, obviamente que por los servicios que brinde, la cantidad oscilaría entre los montos referidos.
Por lo que se refiere a los instrumentos de apreciación de conocimientos y aptitudes, en este contrato se establece que la USICAMM pagaría al CENEVAL la cantidad de $1,394,000.00, por cada uno de los exámenes que desarrolle; es decir, si para admisión se diseñan 17 instrumentos para docente inicial/preescolar, primaria, Secundaria Español, Secundaria Matemáticas, etc., por cada uno de estos instrumentos dicha USICAMM estaría erogando poco más de un millón de pesos. Pero si usted piensa que el tema ahí termina, la verdad es que no, porque también se debe pagar a CENEVAL los instrumentos para promoción horizontal, vertical y por horas adicionales. Un negocio millonario.
Ahora bien, por lo que se refiere a la aplicación de esos instrumentos, de nueva cuenta se señala que la USICAMM debe pagar al CENEVAL, por ejemplo, en educación básica por esos 17 instrumentos que ya diseñó y por los cuales se le pagó cierta cantidad, un monto total de $36,195,000.00. Cantidad que obviamente se va acrecentando con la aplicación de los otros instrumentos para promoción y de horas adicionales.
Finalmente, en cuanto al monto destinado para la calificación, se señala que la USICAMM debería pagar entre $16,800,000.00 a $44,000,000.00, dependiendo del número de participantes en los procesos; sin embargo, también se especifica que por cada uno de los exámenes calificados de cada uno los participantes (mediante la plataforma y programa), se deben de pagar $280.00. Imagine usted a cuánto ascendería el número de participantes en un año y multiplíquelos por esos doscientos ochenta pesos.
Visto lo anterior, ¿en verdad no habría la posibilidad de pensar en mecanismo diferente mediante el cual se pudiera favorecer el ingreso, promoción o el reconocimiento docente?, ¿es necesario que el gobierno federal destine millones y millones de pesos para la el diseño, aplicación y calificación de una serie de exámenes mal hechos y a través de una plataforma que siempre y en todo momento ha representado problemas de funcionamiento?
En verdad, no imagino que quien en su momento estuvo en contra de las evaluaciones magisteriales (del sexenio pasado), hoy día: 1. Coordine esta Unidad; 2. Mantenga prácticamente el mismo esquema evaluador mediante el cual se destinaban millones de pesos que solo han beneficiado a unos cuantos, y no precisamente me refiero a los docentes sino a los dueños de, por ejemplo, el CENEVAL; 3. Que bajo el discurso de una supuesta revalorización magisterial se siga impulsando una política eminente neoliberal y meritocrática en momentos en los que el Plan de Estudios 2022 para educación básica contiene un sentido eminentemente formativo bajo una evaluación de la misma naturaleza. En fin, la verdad es que no lo imagino.
¿Será entonces que: aunque algún neoliberal que se vista de izquierda neoliberal se queda?
La CNTE también expresó su repudio por el doble discurso de los líderes charros del SNTE a quienes no reconocen como los defensores de los trabajadores de la educación.
La Sección 22 del Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE), repudió el oportunismo de los “líderes charros” del Comité Ejecutivo Nacional (CEN) quienes se atribuyeron la cancelación de la iniciativa para la integración de la Dirección General de Educación Indígena, Intercultural y Bilingüe (DGEIIB) al Instituto Nacional de Pueblos indígenas (INPI).
En un comunicado, la Seccional de Oaxaca recordó que fue gracias a la fuerza, organización y disciplina del Movimiento Democrático de Trabajadores de la Educación de Oaxaca (MDTEO) que logró cancelar la citada iniciativa luego de que la Comisión Política, Secretaría de Trabajo y Conflictos del Nivel, representantes de la DGEPOO y el jurídico de la Sección XXII defendieran en la mesa con la Secretaría de Gobernación, SEP, Gobierno del Estado de Oaxaca, IEEPO y la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados el derecho a la educación de los pueblos originarios.
Refirió que tras intensas horas de negociación y con el respaldo del 20 por ciento de la membresía sindical, así como el arribo masivo del Nivel de los Pueblos Originarios de Oaxaca a la ciudad de México, sus representantes sindicales cumplieron con el mandato de hacer valer la fuerza histórica de lucha en defensa de los derechos laborales de las y los trabajadores de la educación.
Así también señaló que a la par de las negociaciones en la Cuidad de México, en Oaxaca se realizó un paro de 24 horas, en donde agremiados de la Sección 22 bloqueó los accesos al Aeropuerto oaxaqueño, atendiendo con ello a su principio táctico de lucha: “movilización- negociación-movilización”.
Por tal motivo, este Movimiento Democrático, referente nacional e internacional de lucha, rechaza el oportunismo de los charros del SNTE al atribuirse un logro de nuestras bases democráticas al declarar que por intervención del charro mayor Alfonso Cepeda Salas lograron echar abajo dicha iniciativa.
En tanto expresó su repudio por el doble discurso de los líderes charros del SNTE a quienes no reconocen como los defensores de los trabajadores de la educación “puesto que han sido aliados y cómplices de gobiernos, reformas, procesos y medidas de persecución a líderes de la CNTE, principalmente de la Sección XXII con retención de salarios, saqueo de nuestras cuotas sindicales, encarcelamientos y asesinatos de maestros“.
Por último, la Seccional de Oaxaca exhortó a sus bases a mantener la unidad, organización y disciplina “para defender la educación pública, los derechos laborales y de nuestros pueblos logrará respuestas a las demandas legítimas de nuestro movimiento, por ello, hacemos un llamado a la unidad frente al oportunismo del charrismo sindical“.
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