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Costa Rica: Gobierno tico mejora acceso y administración de becas educativas

Centroamérica/Costa Rica/21 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

El presidente de Costa Rica, Carlos Alvarado, firmó hoy un decreto ejecutivo destinado a mejorar el acceso a las becas educativas de los menores en condición de pobreza o miseria extrema, así como optimizar el gasto público.
El decreto, que también fue rubricado en ceremonia efectuada en Casa Presidencial por los ministros de Educación Pública, Édgar Mora; de Desarrollo Humano e Inclusión Social, Juan Luis Bermúdez, y de Trabajo y Seguridad Social, Steven Núñez, establece que a partir de julio las 211 mil plazas del Fondo Nacional de Becas (Fonabe) será administrado por el Instituto Mixto de Ayuda Social (IMAS).

Mediante un nuevo proyecto denominado Crecemos -una transferencia monetaria condicionada a cargo del Área de Desarrollo Socio-educativa del IMAS-, la transformación institucional permitirá brindar una atención integral desde la primera infancia hasta la conclusión de la educación secundaria.

Tras la firma del decreto ejecutivo, el ministro de Educación Pública afirmó que la modificación pretende brindar un servicio de becas educativas más eficiente, accesible, integral y continuo en beneficio de la población en condición de pobreza o pobreza extrema.

En aras de mejorar la eficiencia y eficacia de los programas sociales el Gobierno decidió crear el programa Crecemos que tiene como fin llegar a mayor cantidad de estudiantes de preescolar y primaria, indicó Mora.

Sostuvo que ‘de esta forma se pretende robustecer los programas de ayuda para que puedan permanecer en el sistema educativo y no tengan ningún impedimento para seguir sus sueños’.

De su lado el ministro de Desarrollo Humano e Inclusión Social y presidente ejecutivo del IMAS apuntó que junto a la Red Nacional de Cuido y el programa Avancemos, Crecemos nos permitirá brindar a los niños, niñas y adolescentes una atención integral y continua desde el nacimiento hasta finalizar la educación secundaria.

Bermúdez exaltó que el IMAS cuenta con sistemas de información social, así como con una estructura regional y descentralizada que atenderá de forma más cercana y efectiva a los cerca 211 mil beneficiarios de Fonabe y añadió que el cambio busca fortalecer la atención en cada territorio, aumentar los favorecidos, mejorar la asignación y recudir las filtraciones.

De su lado, Núñez señaló que Crecemos permitirá un uso más eficiente de los recursos para becas gracias a la experiencia en atención de programas de transferencias monetarias condicionadas del IMAS y atender de mejor manera a la población beneficiaria, niños en primera infancia y primaria para que tengan más oportunidades de estudio y superación.

Asimismo, prosiguió, facilitaremos el proceso en apego a la normativa laboral y resguardo de las personas trabajadoras.

Imagen tomada de: https://www.prensa-latina.cu/images/2019/febrero/18/000tico.jpg
Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=254146&SEO=gobierno-tico-mejora-acceso-y-administracion-de-becas-educativas
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España: Una guía recopila experiencias de escuelas de todo el mundo que fomentan el aprendizaje de la creatividad

Redacción: Europa Press/20-02-2019

El experto educativo Alfredo Hernando ha presentado este jueves en Madrid el libro ‘Escuelas innovadoras y familias creativas. Una guía por las mejores prácticas para transformar juntos la educación’ en el que recopila 50 ejemplos «exitosos» de escuelas internacionales y propone 80 actividades prácticas para niños y adolescentes de 6 a 16 años para «hacer efectivo el aprendizaje de la creatividad en la escuela, pero también en el hogar».

Este estudio, realizado en el marco del proyecto Acción Magistral promovido por Fad y BBVA, intenta encontrar la «receta» que fomenta las competencias creativas en la escuela. «Son elementos que están incluidos en el currículo español, pero escondidos en la competencia cultural y artística, en la competencia social y ciudadana, en aprender a aprender y en la autonomía e iniciativa personal», ha explicado Hernando.

Para Hernando, la creatividad es el gran reto de los centros escolares españoles, y afirma que existen en España claros avances que «están protagonizados por los propios docentes», que «son quienes están avanzando en innovar e introducir la creatividad en las aulas, no las administraciones», ha precisado.

Hernando, que es psicólogo e investigador, creó en 2013 el proyecto escuela21.org para viajar por todo el mundo en busca de prácticas innovadoras en las escuelas. En los últimos cinco años ha recopilado estas experiencias que ahora se publican en el libro que puede descargarse de forma gratuita en accionmagistral.org

Las experiencias reflejadas en el libro proceden de todas las latitudes del planeta. En Canadá, la última hablante de un idioma nativo es protagonista de uno de los proyectos. También las niñas nigerianas de The Centre For Girl-Child Education, un espacio donde tienen libertad para defender la igualdad de género sin miedo.

«Para mi ha sido una revelación descubrir cómo la escuela puede ser un espacio de socialización de género», ha destacado el autor durante la presentación celebrada este jueves en el BBVA Open Space de Madrid, donde ha lamentado la dificultad para evaluar las competencias del alumnado más allá de las lingüísticas o las científicas.

En su opinión, en España «no hay estudios que confirmen empíricamente la eficacia a largo plazo de utilizar metodologías creativas», y ha reclamado «urgentemente herramientas de medición más cualitativas, de amplio espectro, que permitan tener una visión más global de cómo influye la creatividad en el desarrollo vital».

En la presentación del libro, el autor ha estado acompañado por el director global de Negocio Responsable de BBVA, Antoni Ballabriga, y la directora general de Fad, Beatriz Martín Padura, que han compartido la impresión de que la capacidad creativa se postula como una habilidad básica en los próximos años en el «necesario cambio educativo».

EN BUSCA DE «LA RECETA DE LA CREATIVIDAD»

El periplo de Alfredo Hernando plasmado en el libro es una propuesta de «aprendizaje secuencial, activa, explícita y focalizada en las evidencias de la investigación y la realidad práctica de escuelas innovadoras de todos los continentes», según ha detallado.

Su viaje le ha permitido conocer a fondo proyectos como Artful Thinking, una iniciativa de la red pública de Escuelas Públicas de Traverse City (Michigan, Estados Unidos) en el que los profesores crean conexiones entre obras de arte y cualquier contenido curricular. O Trix&Trax, un proyecto de origen venezolano que nace con el objetivo de identificar, motivar e impulsar el talento de los estudiantes a través de propuestas artísticas relacionadas con el deporte, la música o la danza,  impulsando el liderazgo, la creatividad y el conocimiento de sí mismos.

De cada uno de los 50 proyectos analizados, la guía extrae aquellas actividades más fácilmente replicables en el entorno escolar o familiar y que trabajen alguna de las cuatro competencias incluidas en el currículum educativo español más relacionadas con el fomento de la creatividad: competencia social y ciudadana; competencia artística y cultural; aprender a aprender; y autonomía, iniciativa y espíritu crítico.

Todas las experiencias recogidas en el libro provienen de centros públicos y concertados. «No está incluida ninguna escuela privada porque la metodología no está basada en el entorno socioeconómicos, sino del trabajo del equipo docente, del cambio que se produce en el centro», ha explicado Hernando.

Fuente: https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-guia-recopila-experiencias-escuelas-todo-mundo-fomentan-aprendizaje-creatividad-20190214152406.html

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Costa Rica es el segundo país en Latinoamérica con mayor bullying

Centro América/ Costa Rica/ 19.02.2019/ Fuente: amprensa.com.

Las alarmantes cifras que indican que el bullying afecta al 60% de los estudiantes del país y ubican a Costa Rica como el segundo país en Latinoamérica con mayor acoso escolar, motivaron a Tiendas Ekono a sentarse con el Ministerio de Educación Pública (MEP) y diseñar una poderosa campaña digital.

La campaña llamada “Juntos y Juntas contra el Bullyng” promovida por Tiendas Ekono y avalada por el MEP, tiene el objetivo de generar conciencia en todos los involucrados en este tema como: los adultos, los familiares, los profesionales de la enseñanza y funcionarios de centros educativos, acerca de la importancia de que los adultos se involucren más activamente en la lucha contra el bullyng.

Natalia Reyes, gerente de Mercadeo de Tiendas Ekono afirma que están lanzando esta campaña porque al ser el tema escolar tan importante para la cadena, como empresa responsable deben aportar en una situación que afecta cada día más a la población escolar del país.

“Por ello, con el aval del MEP decidimos hacer una campaña que nos involucra a todos, ya que todos somos parte de y tenemos como ciudadanos la responsabilidad de unirnos y tomar acciones contra el bullyng”, afirmó Reyes.

La campaña “Juntos y Juntas contra el bullyng” inculca valores como la inclusión, la valentía, la integración, el respeto y la tolerancia.

La campaña está conformada por vídeo y artes que muestra a los maestros, la señora del comedor, de la soda, el conserje y la familia destacando las siguientes frases: “es momento de romper el silencio”, “esto no es un juego”, “el callar nos convierte en cómplices” y “si algún estudiante se acerca a vos para contarte, es tu responsabilidad ayudarle”. También, muestra a estudiantes diciendo las siguientes frases “tenemos derecho de hablar”, “yo soy diferente, igual que vos”, “tu voz es necesaria”, “tomate el tiempo para escucharnos” y “hablá”.

La campaña se promueve en las Redes Sociales de la empresa, en las 40 tiendas que tiene la cadena a nivel nacional, con material de comunicación interna en las tiendas, correos a las bases de datos y mensajes por medio de la radio interna de las tiendas.

La tienda avalado por el MEP lanzan por primera vez esta campaña aprovechando el inicio del curso lectivo 2019 y esperando que cale en cada persona y todos actuemos responsablemente contra el bullying. Además, cada año a partir de este 2019 la marca seguirá construyendo sobre generar conciencia entre la población costarricense sobre esta problemática.

Fuente de la noticia: https://amprensa.com/2019/02/costa-rica-es-el-segundo-pais-en-latinoamerica-con-mayor-bullying/

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Yo estoy comprometido con la enseñanza pública… ¿o no?

MANUEL HIJANO DEL RÍO

En el discurso de su investidura, el popular Juan Manuel Moreno Bonilla pronunció la palabra “educación” en seis ocasiones. En dos de ellas, le añadió el apellido “pública”. El portavoz de Vox, lo hizo tres veces, y en ningún momento dijo, “educación pública”. Se pareció mucho en esto a Susana Díaz. Ella pronunció esa palabra sólo una vez, para referirse a la Ley de Memoria Histórica. No habló de “educación pública”. Juan Marín, de Ciudadanos, dijo “educación” ocho veces, a dos de ellas le adjuntó “pública”. Teresa Rodríguez, de Adelante Andalucía, lideró este ranking: once veces, a cuatro de ellas, con la palabra “pública”.

No sé si estos datos son buenos “indicadores” para detectar la importancia que nuestros políticos le dan a la educación en Andalucía. Dejemos para otro momento la reflexión sobre este asunto. Ahora me atrae cómo en algunas ocasiones el lenguaje es tan ambiguo e incluso perverso. Si los científicos le dan tanta relevancia a los números y a las operaciones matemáticas como herramientas para interpretar la realidad, los que intentamos realizar la misma tarea en el ámbito de la Educación o de las Ciencias Sociales, tenemos que dar mucha importancia a la Semántica, a los significados de las palabras. Trabajamos con ellas. Son los instrumentos que usamos para expresar el resultado nuestras reflexiones, y jugando con ellas, a modo probetas, pipetas o tubos de ensayo, matizamos, concretamos, eludimos, pervertimos, perfilamos, ilustramos, … lo que pretendemos explicar. Digamos que “las palabras las carga el diablo”.

En política educativa sucede igual. Para conocer algo el “patio” en educación, es imprescindible saber qué quiere decir eso de “educación pública”. Probablemente sean las palabras más manipuladas, tergiversadas y, a la vez, más utilizadas por nuestros políticos cuando hablan de enseñanza. Es más, el ahora Presidente andaluz, tuvo la gallardía de espetar a Teresa Rodríguez en esa misma sesión de investidura, que “tenemos un compromiso firme con la educación pública”. En ese momento, parece que “entró en bucle” y repitió la expresión “compromiso firme” en cuatro ocasiones más, en tan sólo tres líneas de las actas del pleno (véase diario de sesiones del 16 de enero, p. 35).

¿Estaban aludiendo a lo mismo Juan Manuel y Teresa? Evidentemente no. El concepto neoliberal de enseñanza pública se refiere exclusivamente a la financiación de los colegios. Es decir, son centros públicos aquellos que perciben transferencias económicas por parte de la Administración. Mientras la izquierda se fija en la titularidad (propiedad) de los centros: son colegios públicos aquellos que pertenecen a la Consejería de Educación o cualquier otro organismo estatal. Ambos no lo entienden del mismo modo. Es sencillo deducir que el conflicto se plantea con la enseñanza concertada. Para unos esos centros son públicos (neoliberalismo), para otros son privados (izquierda).

Por tanto, la frase, con la que es difícil estar en desacuerdo, “tener un compromiso fuerte con la educación pública”, posee significados muy distintos. Para unos el “compromiso” pasa por fortalecer y extender la concertada o privada subvencionada. Ese tipo de enseñanza que en otros países europeos no se acepta porque culturalmente no se concibe que alguien se lucre con un derecho fundamental como es la educación. Esos centros que suponen casi el 33% de los estudiantes matriculados, cifra sólo superada en Europa por Bélgica y Malta (Datos de Eurostat, 2015). Mientras para otros, la izquierda, esa frase se entiende como reivindicación para robustecer la enseñanza pública -centros de titularidad (propiedad) y financiación pública-.

Este es tan sólo un ejemplo de cómo el lenguaje político actual nos induce a error en el ámbito de la educación. Cómo las fuerzas conservadoras disfrazan con palabras y frases “afectuosas”, medidas encaminadas a incrementar la privatización de la enseñanza. Pero, para colmo, a costa de los impuestos de todos los andaluces.

Como se suele decir, “estemos al loro” sobre cómo las campañas de márquetin político también afectan a la enseñanza con el objetivo de inducir y manipular nuestras opiniones y, por supuesto, el voto.

Manuel Hijano del Río es profesor Titular del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y MIDE de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga

Fuente: https://www.lavozdelsur.es/yo-estoy-comprometido-con-la-ensenanza-publica-o-no/

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EEUU: The Untold Story Behind the Atlanta School Cheating Scandal

Por  & ,

Reseña: A medida que las huelgas de docentes en Denver y Los Ángeles se unen a una ola de acciones laborales recientes que llaman la atención sobre la difícil situación del sistema de escuelas públicas de EE. UU. Observamos de nuevo uno de los escándalos de escuelas públicas más grandes en la historia de los Estados Unidos. Las escuelas públicas de Atlanta, Georgia, se lanzaron al caos en 2015 cuando 11 ex educadores fueron condenados en 2015 por cargos de extorsión y otros cargos por supuestamente facilitar una operación de trampa masiva en exámenes estandarizados. Los fiscales dijeron que los maestros se vieron obligados a modificar las respuestas incorrectas y que incluso se les permitió a los estudiantes corregir sus respuestas durante los exámenes. El caso ha alimentado las críticas sobre la dependencia del sistema educativo en las pruebas estandarizadas y suscitó llamamientos de racismo. Treinta y cuatro de los 35 educadores acusados ​​en el escándalo eran afroamericanos. Hablamos con Shani Robinson, uno de los 11 maestros condenados, que ha escrito un nuevo libro sobre el escándalo de la trampa con la periodista Anna Simonton. Se titula Ninguno de los anteriores: la historia no contada del escándalo de engaño de las escuelas públicas de Atlanta, la codicia corporativa y la criminalización de los educadores .


As teacher strikes in Denver and Los Angeles join a wave of recent labor actions bringing attention to the plight of the American public school system, we take a fresh look at one of the largest public school scandals in U.S. history. Public schools in Atlanta, Georgia, were thrown into chaos in 2015 when 11 former educators were convicted in 2015 of racketeering and other charges for allegedly facilitating a massive cheating operation on standardized tests. Prosecutors said the teachers were forced to modify incorrect answers and students were even allowed to fix their responses during exams. The case has fueled criticism of the education system’s reliance on standardized testing, and elicited calls of racism. Thirty-four of the 35 educators indicted in the scandal were African-American. We speak with Shani Robinson, one of the 11 convicted teachers, who has written a new book on the cheating scandal with journalist Anna Simonton. It’s titled None of the Above: The Untold Story of the Atlanta Public Schools Cheating Scandal, Corporate Greed, and the Criminalization of Educators.

AMY GOODMAN: This is Democracy Now!, democracynow.org, The War and Peace Report. I’m Amy Goodman, with Juan González.

JUAN GONZÁLEZ: Well, we turn now to the fight for public education, as the teachers’ strike in Denver heads into its third day. District and union negotiators worked late into the night Tuesday on a potential agreement, including a base salary of $45,800 a year for educators. That would be a $2,500 boost from their expected pay for 2019-’20 school year. But the Denver Classroom Teachers Association is still demanding the district rely less on bonuses and instead focus on financial security for educators.

Denver’s teachers are striking for the first time in a quarter of a century. Their walkout comes just weeks after an historic 6-day teachers’ strike in Los Angeles ended with victory for educators demanding smaller class sizes and higher wages. The actions are the latest in a wave of teachers’ strikes that began last year in Republican-controlled states like West Virginia, Oklahoma and Arizona. The strikes have brought renewed attention to the plight of the American public school system, which teachers say is under attack.

AMY GOODMAN: We’re now joined by a former educator who says the teachers’ strikes can help shed light on one of the largest public school scandals in U.S. history. Shani Robinson is a former first-grade teacher in Atlanta, Georgia, who was convicted for what prosecutors said was her role in the massive cheating scandal that roiled the school district and drew national attention in 2015. Robinson was one of 11 former educators convicted of racketeering and other charges. Prosecutors say teachers were forced to modify incorrect answers and students were even allowed to fix their responses during exams.

This is Judge Jerry Baxter, speaking after the verdict was handed down. He ordered most of the educators immediately behind bars, an unusual move for first-time offenders.

JUDGE JERRY BAXTER: I made myself plain, from early on. And they have made this decision, and they have — they have — they’ve not fared well. And I don’t like to send anybody to jail. It’s not one of the things I get a kick out of. But they have made their bed, and they’re going to have to lie in it. And it starts today.

JUAN GONZÁLEZ: Two of the convicted former educators turned themselves in, in October, to begin their prison sentences. Nine were sentenced to jail but rejected sentencing agreements in order to appeal. Twenty-one defendants avoided trial with plea deals. The case has fueled criticism of the education system’s reliance on standardized testing, and elicited calls of racism, because 34 of the 35 educators indicted in the scandal were African-American.

AMY GOODMAN: Shani Robinson has written a new book on the cheating scandal, with journalist Anna Simonton. It’s called None of the Above: The Untold Story of the Atlanta Public Schools Cheating Scandal, Corporate Greed, and the Criminalization of Educators. In the book, Shani Robinson writes, “[T]he dominant narrative that developed about the scandal rarely acknowledged the bigger picture: federal policies that encouraged school systems to reward and punish educators based on student test scores; a growing movement, driven by corporate interests, to privatize education by demonizing public schools; and land speculation — correlated to new charter schools springing up — that was gentrifying Black and brown neighborhoods across the country.”

We’re joined now in our New York studio by Shani Robinson, who’s still awaiting an appeal in the case. Also with us, Anna Simonton, independent journalist, editor for Scalawag magazine, graduate of the Atlanta Public Schools, co-author, with Shani Robinson, of None of the Above.

We welcome you both to Democracy Now!

SHANI ROBINSON: Thank you for having us.

AMY GOODMAN: So, you are appealing these charges. I mean, you basically were charged under laws to get the mafia.

SHANI ROBINSON: Correct. I was facing 25 years in prison. I was charged with racketeering and false statements and writings.

AMY GOODMAN: So, explain — lay out the story. Go back to 2013. Tell us what happened.

SHANI ROBINSON: So, the APS cheating scandal was a period —

AMY GOODMAN: Atlanta Public Schools.

SHANI ROBINSON: The Atlanta Public Schools cheating scandal was a period of time in which educators were accused of changing their students’ answers from wrong to right on standardized tests. And so, I was actually a teacher for three years in Atlanta Public Schools. And my second year teaching, I was a first-grade teacher, and that later becomes the year in question.

ANNA SIMONTON: 2009, yeah.

SHANI ROBINSON: In 2009. And as a first-grade teacher, my test scores actually did not count toward the district targets, which were benchmarks imposed by the APSschool board and administration, or the federal standards, which was adequate yearly progress.

And so, in October of 2010, I get a phone call from a GBI agent, Georgia Bureau of Investigation, and he asked me to come in to, strangely, a mall parking lot, is where I met him. And he tells me that there’s been an erasure analysis done for the entire state of Georgia. Twenty percent of the schools over the entire state of Georgia were flagged for high erasures.

AMY GOODMAN: Explain erasures.

SHANI ROBINSON: So, the erasure analysis was basically looking at how many times a student — right, a student’s went from wrong to right.

AMY GOODMAN: Erases their answer.

SHANI ROBINSON: Right.

AMY GOODMAN: And makes it right.

SHANI ROBINSON: And goes from wrong to right, right. After a certain amount, it’s like statistically improbable, outside of human intervention. And so, the agent told me that in my class specifically, there were high levels of wrong-to-right erasures. And he asked me: Can I explain this? And I say, “No, I can’t explain this.” And then he asked me: Well, did any administrators or the principal ever place any pressure on me to cheat on my students’ test booklets? And I said, “No.”

And then he pulls out a prewritten, voluntary statement form, which was basically saying you don’t have any knowledge about cheating, you didn’t cheat. And he asked me to sign this form. Now, the thing about this form is that later it’s used against many educators who signed the form. They were charged with false statements and writings, which is a felony. And so, teachers were really put between a rock and a hard place, because here you have a GBI agent — and, mind you, there were no attorneys present. I didn’t have an attorney present. And when they went into the schools, teachers were pulled from their classrooms and interrogated, so there really were no attorneys present. And so you have this GBI agent asking you to sign a form, and if you don’t sign the form, you didn’t really want to become a target, you know, but if you did sign the form, you could potentially become a felon.

JUAN GONZÁLEZ: Now, let me ask you, the entire investigation, it was touched off, wasn’t it, by a series in The Atlanta Constitution that began questioning the percentage of erasures that they were uncovering in their investigation? What impact did that series have on the general Atlanta community? And obviously it touched off the law enforcement officials.

SHANI ROBINSON: Right. And there were — at that time, I believe there were about — it was over about — there were about five schools, across five districts. And so, that prompted the governor to do a statewide investigation. And so — and just to even go into as far as like the widespread cheating is concerned, over 40 states in this country have had evidence of cheating allegations. Fourteen of those states, it was considered to be widespread. In Washington, D.C., there were 103 schools that were flagged for high — suspiciously high erasures or test scores. So, this was actually something that was happening across the country. So, what we can’t figure out is why teachers in Atlanta were slapped with felony charges. Some of my co-defendants were facing prison sentences of up to 40 years.

JUAN GONZÁLEZ: And, Anna Simonton, I’d like to ask you in terms of the broader picture. Now, this happens — these indictments come down in the middle of the Obama administration. President Obama and Arne Duncan, his education secretary, were very much into performance-based measures of teachers and standardized testing as a way — as a key way to measure whether a student is doing a good job. Could you talk about the pressures that were put on educators, and not only on the educators, but their supervisors, their principals and their superintendents, during this period of time?

ANNA SIMONTON: Yeah. This was a long-running trend beginning in the early 1990s, when high-stakes testing began to be utilized in school districts, like Houston’s. But it was really codified in federal law in 2001 with No Child Left Behind, which was signed by George W. Bush. But Obama really continued the policies of No Child Left Behind in practice, if not in name.

And one interesting piece to this story is how our governor at the time, Sonny Perdue, used the same 2009 test scores to apply for a $400 million Race to the Top grant. So, Race to the Top was a grant under the Obama administration for states that could show that they were doing some of these education reforms that the federal government was pushing — so, expanding charters, increasing high-stakes testing — that they could get federal funding. And so, at the same time that Sonny Perdue sends in GBIagents to the schools of Atlanta because he suspects that the 2009 CRCTtest scores are fraudulent, he’s using those same test scores to say, “Hey, look, our test scores are going up.” And they did win that $400 million federal grant.

AMY GOODMAN: And, Anna, why did you get involved with Shani in writing this book, None of the Above? You, too, went to Atlanta Public Schools. Why was this so interesting to you?

ANNA SIMONTON: I did. I had to take these tests, and they were a drain on the actual education that I feel like students should be getting in the classroom. They’re, in my view, a waste of time.

But more important is that my middle school counselor was actually convicted in this case. I, like many people, watched the convictions handed down, not having really followed the trial. It was an 8-month trial, the longest criminal trial — excuse me — in Georgia history. And so it was hard for people to kind of understand what was happening as it dragged out. But when the convictions were handed down, it was like heartbreaking to see someone who I remembered being this like beacon in my own childhood, along with these other teachers. And so, when Shani reached out to me, it was just a wonderful opportunity to do something about it and try to tell another side of the story.

AMY GOODMAN: We’re going to break and then come back to this discussion. Our guests are Anna Simonton, independent reporter, editor for Scalawag, also joining us is Shani Robinson. She was the youngest of the teachers convicted in the Atlanta cheating scandal. She is appealing her conviction. Two teachers just recently went to jail. This is Democracy Now! Their  book is called None of the Above. We’ll talk more about it in a minute.

Fuente: https://truthout.org/video/corporate-greed-and-criminalizing-teachers-in-atlanta-school-cheating-scandal/

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La resignificación de la escuela pública

Por: Carlos Aldana

Debiéramos encender todas las alarmas cuando empieza a “naturalizarse” el hecho de que sea McDonalds, o Shell, o Microsoft, los que creen la pedagogía para este tiempo.

No es este un llamado a la destrucción de la educación privada. Es una mirada de alarma y atención a la reducción de la presencia de la educación pública en muchas sociedades actuales. Dicha reducción no es solo cuantitativa, sino fundamentalmente cualitativa: la importancia, la incidencia, la atención, el valor pedagógico, todo se ha venido disminuyendo en la educación pública, principalmente de países como los latinoamericanos.

En la construcción social, la educación pública no debe ser monopólica, pero sí hegemónica. En la medida que ese papel se empieza a debilitar, y aumenta el papel hegemónico de las visiones privadas de lo educativo, en esa medida dejamos en manos de los negociantes, de los empresarios, de las transnacionales, lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben aprender. Más que eso, lo que las jóvenes generaciones deben ser, pensar y sentir. Y creo que debiéramos encender todas las alarmas cuando empieza a “naturalizarse” el hecho de que sea McDonalds, o Shell, o Microsoft, los que creen la pedagogía para este tiempo, lo mismo que han venido haciendo desde hace tiempo organismos tan distantes para los intereses de los pueblos, como el Fondo Monetario Internacional o el Banco Mundial.

Es preciso que los pueblos y sociedades, a través de sus expresiones organizadas, empiecen a tener voz y presencia en la marcha de los sistemas educativos. Esto solo puede ocurrir en el ámbito de la educación pública. Porque en las empresas solo participan y protagonizan los dueños, pero la sociedad y la comunidad nos pertenece a todos. Así, la educación de esa sociedad –la pública– también pertenece a todos y, por tanto, necesitamos participar, aportar, generar cambios en ella.

Tampoco podemos o debemos olvidar que la educación pública, desde esos fundamentos que surgen de las bases sociales, está obligada a desarrollar procesos de aprendizaje que aseguren el bien común, que se orienten al logro de los derechos humanos, que coloquen a la persona humana (en colectivo) como el centro de todo el sistema. La educación pública, pues, está obligada a gestar y sostener procesos y acciones que contribuyan a la paz, la democracia y el desarrollo.

El neoliberalismo globalizado se alimenta de estados no solo pequeños, sino principalmente débiles. Por eso, no sorprende que en regiones en desarrollo, la educación presente graves carencias en variables como acceso, egreso, infraestructura, etcétera. Pero, principalmente, no sorprende que las visiones curriculares aboguen por el economicismo salvaje, que la participación ciudadana sea mínima, que la deficiencia metodológica y actitudinal no se discuta con tanto énfasis. Y que todo ello aparezca a la par de las “bondades” y “maravillas” de la educación privada.

Quizá quienes solo conocen el contexto de sus países desarrollados no alcancen a comprender el drama de la educación pública disminuida, debilitada y abandonada. Pero cuando se puede lanzar una mirada a la realidad estructural de países como los latinoamericanos, se alcanza a comprender que un aula deteriorada, que un profesor sin grandes capacidades, que un currículo sin revisión crítica (desde las reivindicaciones sociales), no solo constituyen elementos generalizados de una realidad que niega los derechos humanos, sino también representan el interés globalizado por acentuar la educación privada. Esa que no solo está negada a las grandes mayorías, esa que enfatiza a la educación como un servicio y no como un derecho humano. Esa que es privada porque nos priva de una visión social amplia y comprometida con la justicia y la dignidad.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2019/02/12/la-resignificacion-de-la-escuela-publica/

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Jornada de paro de educadores en Colombia

América del sur/Colombia/14 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

La Federación Colombiana de Educadores (Fecode) protagonizará hoy un nuevo paro nacional en defensa de la enseñanza pública y en rechazo a la política injerencista del gobierno contra Venezuela.
El sindicato de maestros colombianos también saldrá a marchar por las principales ciudades del país en desacuerdo con irregularidades en la prestación de los servicios de salud y en acto de condena a los asesinatos de líderes sociales.

La protesta está dirigida, además, contra el proyecto de Plan Nacional de Desarrollo (PND) presentado por el Ejecutivo ante el Congreso, el que, según Fecode, carece de un enfoque de derechos laborales y de promoción de la justicia social.

Fecode y la Central Unitaria de Trabajadores critican el PND por considerar que alienta formas laborales precarias que profundizan la desigualdad y las brechas estructurales que afectan a Colombia.

Con respecto a Venezuela, el gremio magisterial suscribió esta semana una carta enviada al presidente colombiano, Iván Duque, en la que 22 congresistas y cientos de intelectuales y organizaciones sociales le pidieron desmarcarse de cualquier acción belicista contra el gobierno constitucional de Nicolás Maduro.

Sobre el sistema de salud, el gremio sostiene que siguen demorando procedimientos a los pacientes y cataloga de injustificados los atrasos en la entrega de medicamentos, entre otras deficiencias.

Opina Fecode, asimismo, que la educación debe garantizarse de forma gratuita desde el preescolar hasta la Universidad para garantizar el derecho universal a la enseñanza.

En esta capital, la movilización comenzará a las 08:00, hora local, con marchas desde diferentes barrios de Bogotá que concluirán en el Ministerio de Educación.

También están previstas manifestaciones en las ciudades de Medellín, Cali, Bucaramanga, Barranquilla, Montería, Tunja, Pereira e Ibagué, entre otras.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=252869&SEO=jornada-de-paro-de-educadores-en-colombia
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