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EL CONGRESO NACIONAL UNIVERSITARIO: MEMORIA DE UNA EXPERIENCIA DEMOCRÁTICA EN EL ESTADO DE MÉXICO

 

Antecedentes

La Universidad Pedagógica Nacional presente en el Estado de México ha sufrido una serie de transformaciones a lo largo de sus 45 años de historia, la cual puede ser referidas en dos etapas: la primera, inicia en el año 1979 con la creación de las 74 Unidades UPN dependiendo administrativamente de la SEP y académicamente de la rectoría de la Unidad Ajusco; esto permitió el desarrollo de las funciones sustantivas y el crecimiento académico de las Unidades. La segunda inicia en 1992,  derivada de la imposición gubernamental del Acuerdo Nacional de Modernización Educativa, por el que se transfirieron todas las Unidades UPN estatales, con sus Sedes y Subsedes, a los gobiernos de las Entidades Federativas, cambiando sus condiciones de operación,  al pasar repentinamente a depender administrativamente de los gobiernos estatales y académicamente de la Unidad Ajusco de la Ciudad de México; de manera particular en el Estado de México las Unidades fueron transferidas a los Sistemas Educativos Integrados al Estado de México[1] (SEIEM), asimismo se creó la llamada Junta de Gobierno  de Educación Superior  y Educación  Continua conformada por el Director de los SEIEM y los Secretarios  Generales de la Sección 17 y 36 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), desde este momento las condiciones administrativas y académicas de las Unidades UPN estatales cambiaron, ya que las políticas que emanaban de los SEIEM  estaban más asociadas a las problemáticas específicas de la Educación Básica, por lo que perdimos la relativa autonomía académica como Universidad al implantarse una lógica burocrática de control vertical y corporativo, derivado de lo anterior, el presupuesto para las Unidades dejó de llegar directamente a las mismas y por decisión gubernamental fue entregado a los SEIEM, incluyendo los recursos propios de cada Unidad derivados del pago de cuotas escolares y servicios, lo que generó a partir de ese momento severas limitaciones  y la pauperización de las tres Unidades estatales y sus respectivas subsedes.

En este contexto, el 20 de abril del 2021 el Presidente Andrés Manuel López Obrador expidió la Ley General de Educación Superior, la cual representa una esperanza de cambio para las Unidades de la UPN, ya que en su artículo vigésimo primero transitorio da pie a considerar la autonomía por Ley de la UPN. Previamente, el Maestro Luciano Concheiro Bórquez, Subsecretario de Educación Superior, comprometió públicamente a la Rectoría de la UPN a convocar a un  Congreso Nacional Universitario (CNU), para determinar la nueva figura jurídica de la universidad.[2]  Al finalizar la primera fase del Congreso (celebrado en el periodo 2019-2021), los documentos resolutivos del mismo se entregaron al Senado de la República -como mandato de la misma Ley General de Educación Superior-, uno referido al Diagnóstico de las Unidades UPN, otro sobre el Modelo Educativo y el referido a la figura jurídica, en este último se presenta de manera mayoritaria la Autonomía por Ley.

Se dice fácil, pero en realidad ser una institución autónoma implica tener personalidad jurídica, autogobierno y patrimonio propio, lo que haría posible que la Universidad Pedagógica Nacional remontara los periodos críticos que ha tenido en el pasado, reconstituir su identidad y renovar a fondo su Proyecto Académico en beneficio de la educación nacional y la sociedad mexicana. Se pretende que la Universidad Pedagógica Nacional Autónoma de México se convierta en la primera institución mexicana orientada a la formación de profesionales de la educación, maestros, administradores educativos e investigadores educativos, fortaleciendo con ello la formación de sus alumnos y la educación en México. Las Unidades UPN en el Estado de México[3] plantean que para desarrollar un proyecto académico en dónde se recuperen las funciones sustantivas de nuestra Universidad, es necesaria la autonomía plena. Sin autonomía plena pueden fenecer las unidades[4].

Desarrollo del Congreso Nacional Universitario

El Congreso Nacional Universitario de la UPN, llevado a cabo en 2021 (año de la pandemia por COVID-19), en su primera fase, recupera la experiencia de un ejercicio democrático y horizontal que se logró al combinar tres aspectos centrales: 1) La amplia participación de estudiantes y docentes de las Unidades Pedagógicas del Estado de México: Toluca, Ecatepec y Atizapán, con un registro de más de 500 estudiantes en la plataforma del CNU -lo que se puede consultar en las páginas oficiales del CNU.[5] 2) La organización y participación horizontal de voceros en el Estado de México, lo cual permitió ampliar la cobertura y la discusión en los foros y reuniones locales y estatales 3) El diagnóstico de las necesidades de infraestructura, condiciones de trabajo académico, organización, etc. fue un trabajo colaborativo de los tres sectores: estudiantil, académico y administrativo, que tuvo como resultado un documento que puso el acento en el grave deterioro de las condiciones en las que estaban operando y operan las Unidades del Estado de México. Se hizo evidente que compartimos los mismos problemas en todas las Unidades del Estado y las graves consecuencias de la fatídica transferencia derivada del Acuerdo de Modernización neoliberal de 1992.

Durante el desarrollo del segundo gran tema de la agenda del CNU sobre El modelo educativo de la UPN a debate ¿qué universidad queremos para estos nuevos escenarios sociales, políticos y educativos?, las unidades UPN del Estado de México tuvieron una amplia participación de estudiantes de licenciatura de pedagogía, psicología educativa y de la maestría en Educación Básica y académicos de las unidades Toluca (y de sus subsedes) y Atizapán, en los foros y las mesas de discusión y propuestas sobre el modelo educativo y el proyecto académico universitario. Ejemplo de ello es una base de datos con 504 respuestas a un formulario cuyos elementos sirvieron para organizar los debates y las participaciones en las plenarias, mecanismo que formó parte de la estrategia central de discusión, y la identificación de los consensos y disensos.

En las reuniones del CNU, durante la fase local por Unidades y la fase Estatal, se presentaron ponencias de estudiantes y académicos cuyo contenido fue presentado en las reuniones virtuales y que ayudaron a ubicar algunas de las propuestas centrales en torno al nuevo modelo educativo de la UPN: “Aprendiendo desde las redes de bibliotecas”, “Las artes como parte fundamental del modelo educativo”, “La creación de comunidades emergentes de investigación interdisciplinaria”, “ La importancia de las lenguas indígenas en la formación del profesional de la educación”, entre muchos otros temas a debatir, aquí presentamos algunos extractos de esas profundas y riquísimas reflexiones educativas de la comunidad universitaria:

Sobre la visión. La UPN debe continuar siendo la universidad especializada en el ámbito educativo con un enfoque de responsabilidad social, como lo sugiere el movimiento de la responsabilidad social universitaria (URSULA) que forma redes entre las universidades, organizaciones de la sociedad civil, los gobiernos, las empresas, para promover el aprendizaje mutuo.

Respecto a la Investigación. La sugerencia es no perder la oportunidad de documentar las experiencias docentes en este tiempo de la pandemia. Investigaciones para realizar entre docentes, alumnos y profesores para conocer las nuevas condiciones del proceso de enseñanza aprendizaje de modo virtual, y las implicaciones cognitivas, emocionales, actitudinales que han incorporado a la práctica educativa en todos los niveles de educación.

En relación a los proyectos. Considerar la pertinencia y factibilidad de desarrollar proyectos educativos en coordinación con la red de bibliotecas del Estado de México, en particular con la Dirección General de Patrimonio y Servicios Culturales de la Secretaría de Cultura estatal, instancia responsable de las 667 bibliotecas existentes en el estado. El alumnado de la Universidad Pedagógica Nacional puede diseñar proyectos de intervención para promover la lectura a partir del conocimiento de las bibliotecas presentes en cada municipio. Estos proyectos servirán para justificar prácticas y servicio social y pueden derivar en proyectos para presentar como documento final de titulación. Retomando experiencias exitosas como la de la Biblioteca Cervantes que en este periodo de pandemia continúa ofertando sus servicios de manera diferente con excelentes resultados, en cuanto al número de libros requeridos para lectura en casa.Los proyectos desde la biblioteca de manera virtual pueden incorporar todos los ámbitos educativos, las disciplinas consideradas en el currículo, como las emergentes, caso de la educación financiera, la educación emocional, la alfabetización digital, la educación científica toda, entre otras. (Ponencia presentada en la fase estatal del CNU)

Hablar de tiempos actuales es poner sobre la mesa las experiencias que está dejando la Pandemia mundial por el  (COVID-19) y no solamente en el ámbito de la salud, es una lista grande de experiencias y estragos;  entre ellas, el dejar al descubierto la fragilidad humana, las brechas de desigualdad social y económica, en donde miles de estudiantes de todos los niveles educativos, se han visto excluidos por no contar con las herramientas tecnológicas para continuar estudiando con la modalidad en línea, problemas de sustentabilidad alimentaria, etc., por ello, se proponen como alternativas:

Un currículum que prepare para la vida actual y futura, asumiendo que la recuperación de la normalidad educativa no será tan rápida y quizá tampoco lleguemos a los tiempos acostumbrados, por ello es momento de hacer un alto y una reflexión crítica hacia la función social de la universidad, la noción de currículum y las formas predominantes de la práctica docente, y buscar otras vías para avanzar hacia modelos educativos cuya prioridad sea formar personas para la vida.

Desarrollar un sistema educativo con enfoque híbrido, abierto y flexible, haciendo uso de la educación a distancia con el apoyo en las tecnologías digitales, una educación menos académica, menos centrada en las disciplinas y más práctica, más enfocada hacia la comprensión del mundo que nos rodea, con flexibilidad de ser ajustada a las necesidades locales, bajo una perspectiva de resolución de necesidades y problemas de la vida social, política, económica y del ambiente natural. (Ponencia presentada en la fase estatal del CNU)

Finalmente, queremos documentar las voces de nuestros estudiantes del Estado de México, que se hicieron presentes en todos los foros: de unidad, estatal, regional y nacional del CNU y cuya participación marcó un hito de una generación que con entusiasmo y compromiso, puso las bases para pensar que la autonomía universitaria era una posibilidad real. [6]

LA UNIVERSIDAD QUE QUEREMOS. LAS VOCES DE NUESTRA COMUNIDAD ESTUDIANTIL EN FAVOR DE LA AUTONOMÍA PLENA POR LEY:

Porque la universidad necesita urgentemente ese cambio, pues de otra forma sería condenarnos.

Una escuela autónoma es una escuela libre de prejuicios y malas administraciones burocráticas.

Porque merecemos una buena educación y debe ser más reconocida y apoyada.

Creo que ha llegado el momento de que la UPN tome otro rumbo, no podemos estar estancados en una Universidad carente de recursos en lo que respecta a todos los ámbitos, tenemos que ser una Universidad transformada para poder transformar, no ser estudiantes conformistas con el sistema que se nos ha brindado, un sistema carente de criterio, carente de recursos, carente de personas verdaderamente interesadas en cambiar el rumbo de la educación, ya basta de ser una Universidad estática y comenzar a avanzar como se debe y en el nivel que afuera se nos demanda.

Considero nuestra universidad cuenta con todos los recursos y oportunidades de ser autónoma.

Las universidades del siglo XXI deben tener democracia y un desarrollo horizontal que contemple a la comunidad estudiantil en su diseño y estructura.

Regulación autónoma de la universidad a favor de los intereses y necesidades reales de los agentes universitarios.

Laica y gratuita. Que tomen en cuenta las decisiones de los estudiantes.

En conclusión, los protagonistas del Congreso Nacional Universitario tenemos un diagnóstico profundo para seguir luchando hasta lograr la autonomía por ley y la recuperación del carácter nacional de la institución, para que la Universidad Pedagógica Nacional Autónoma de México sea ya una realidad. Las nuevas generaciones de profesionales de la educación de nuestro país así lo demandan.

Fotografía: Crónica


[1] Organismo burocrático descentralizado del Gobierno del Estado de México, creado en mayo de 1992 para mantener el control vertical de las instituciones educativas transferidas por el gobierno federal al gobierno estatal. Ver: http://www.seiem.edu.mx/web/inicio

[2] El 11 de enero de 2019. Ver: https://www.youtube.com/watch?v=YNgsYte8noI&t=1825s

[3] En el 2021 la Unidad UPN Toluca contaba con: 1,946 estudiantes en un 90% de licenciatura, 145 docentes en su mayoría comisionados y de contrato y 37 trabajadores administrativos.

[4] En 2006 se firma el Acuerdo que crea la Junta de Gobierno de Educación Superior y Educación Continua, como órgano rector de las Unidades Académicas de Educación Superior y Educación Continua, en las que se forma, actualiza y capacita al personal docente que labora en los niveles de Educación Básica del Subsistema Educativo Federalizado, perteneciente al Sistema Educativo Estatal (Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM)), y la representación sindical de las Secciones 17 y 36 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Valle de Toluca y Valle de México)En este sistema se integraron la Unidades UPN de Toluca, Atizapán y Ecatepec y sus subsedes. Actualmente las Unidades tienen que responder a las políticas educativas de los SEIEM, quienes determinan los proyectos académicos, de investigación y la administración de las mismas (Junta de Gobierno).

[5] Sitios oficiales del CNU: https://congreso.upnvirtual.edu.mx/ ; https://www.facebook.com/CNU.UPN.2020

[6] En el documento de Consensos y Disensos del CNU las unidades de Estado de México participaron activamente teniendo como consenso la propuesta de la autonomía por ley. Ver documento oficial.

Fuente de la información e imagen:  https://insurgenciamagisterial.com/

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¿Producción Local o dependencia?

Por: Fernando David García Culebro

En el corazón verde de Chiapas, rodeados de montañas, ríos y cafetales, los campesinos y campesinas de Ocosingo han sembrado más que maíz. Han sembrado historia, resistencia y dignidad. Esas manos curtidas, que han trabajado la tierra por generaciones, también han levantado la voz, empuñado el machete y organizado a su gente cuando ha sido necesario.

Actualmente, los campesinos de Chiapas enfrentan nuevos retos. Proyectos extractivos, crimen organizado, y un Estado que parece no escuchar. Pero no están solos. Su historia es como un faro que inspira a otros pueblos de México y del mundo que luchan por la tierra, por la vida y por el derecho a decidir su propio destino.

Con el avance desmesurado de las grandes corporaciones que saquean nuestros recursos y destruyen nuestras comunidades, defender la producción local no es solo una elección, es una trinchera. En esta lucha se encuentra la dignidad de nuestros pueblos, la soberanía alimentaria y el derecho a decidir qué producimos y consumimos.

Las transnacionales no llegan como ángeles, sino como conquistadores. Nos repiten, como un canto monótono, que traen inversión, generan empleo y promueven el desarrollo. ¡Qué desvarío! Lo que realmente traen es extractivismo, precariedad y miseria. Se instalan con subsidios del Estado, exprimen la tierra, pagan sueldos de hambre, y cuando ya no les conviene, se marchan dejando solo contaminación y despojo. No crean riqueza para el pueblo; solo sacan lo que pueden para sus accionistas.
Nos reducen a simples consumidores, dependiendo de lo que podríamos producir por nosotros mismos. Nos imponen sus productos, sus marcas y sus reglas, y cada peso que va a sus bolsillos es un peso que no circula en nuestras comunidades.

 

Producir local es resistir

Cada pequeño productor, cada campesino, cada cooperativa, cada proyecto de nuestro barrio se convierte en una manifestación viva de resistencia. Producir local es un rotundo “no” a la dependencia, es afirmar que no necesitamos sus cadenas, ni su propaganda para vivir con dignidad.

Es devolverle valor a lo nuestro: la tierra, el trabajo en conjunto, el conocimiento que nos han legado nuestros ancestros y la solidaridad. Es reconstruir el tejido comunitario que el mercado ha intentado deshacer.

Por una economía al servicio del pueblo

No queremos limosnas de inversión extranjera. Anhelamos políticas públicas que protejan a quienes siembran, fabrican, crean y luchan desde abajo. Queremos mercados populares, ferias libres, monedas comunitarias y soberanía económica. Queremos decidir qué producimos, cómo lo hacemos y para quién.

Las corporaciones transnacionales deben ser reguladas, contenidas o, si es necesario, expulsadas cuando pongan en riesgo la vida y el bienestar de nuestros pueblos. Por ejemplo, “Desde 1995, la empresa FEMSA – Coca Cola tiene concesiones de agua autorizadas por la Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) para extraer 419.7 millones de metros cúbicos de agua al año, en el municipio de San Cristobal de las Casas, Chiapas” […]” (Environmental Justice Atlas, 2023, párr. 1). No se puede construir justicia social con esquemas económicos que vienen del capricho del capital financiero global.

Defender la producción local es una misión urgente. No es solo un acto económico; es una lucha por el poder, por la cultura, por la tierra. O recuperamos nuestras economías, o continuaremos como esclavos modernos de un sistema sin patria, pero con dueños que marcan el rumbo.

Cada vez que elegimos un producto hecho por manos locales, estamos desafiando el modelo que nos quiere invisibles, sumisos y sin raíces. ¡Producir local es luchar! ¡Consumir de manera consciente es rebelarse! ¡Organizarnos es vencer!


Referencia bibliográfica:

Environmental Justice Atlas. (2023). Extractivismo de agua: FEMSA – Coca-Cola, Chiapas, México. https://ejatlas.org/conflict/extractivismo-de-agua-femsa-coca-cola-chiapas-mexico

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Donald Trump y la deseducación de Estados Unidos

Donald Trump y la deseducación de Estados Unidos

Renán Vega Cantor

La deseducación [miseducatión en inglés] es un vocablo que usó Noam Chomsky en un libro que publicó hace casi veinte años. Con esta noción se da a entender que una persona o un grupo humano en lugar de ser educado, de aprender sobre la vida y de afrontar los problemas del mundo con un acervo de perspectivas críticas se le instruye con lecciones de ignorancia, odio, violencia, miedo, sed de venganza y rechazo a los valores de solidaridad, igualdad, sentido de justicia, fraternidad, bien común, ayuda mutua… La deseducación implica el abandono de cualquier atisbo de pensamiento crítico y la consolidación de una mentalidad clasista y racista. Dicho, en una palabra, deseducar es sinónimo de embrutecer.

Hace tiempo en Estados Unidos se vive un proceso de deseducación (de embrutecimiento) impulsado paralelamente por el neoliberalismo y el neoconservadurismo que ha llevado a que ese país tenga uno de los sistemas de educación más malos del mundo, si nos referimos a la instrucción general que llega al grueso de la población.

Si la deseducación había avanzado ‒frase esta que parece un oxímoron, porque es un paso hacia atrás, hacia un tipo de educación excluyente y opresiva, propia de regímenes esclavistas, por ejemplo‒ ahora, en tiempos de Donald Trump, alcanza su máxima realización, para desgracia de los habitantes de Estados Unidos.

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Donald Trump es un capitalista inmobiliario que ve a la sociedad como una gran corporación empresarial, cuya único objetivo es la rentabilidad, y debe ser dirigida por los amos del dinero. Esa lógica, individualista, competitiva y egoísta, se traslada a la educación.

Esta se concibe como una empresa ‒ese es el planteamiento central del neoliberalismo‒ en la cual los magnates de la tecnología deciden el tipo de educación que se considera adecuado para los ciudadanos de Estados Unidos. Estos multimillonarios son enemigos de todo aquello que huela a justicia social y a derechos colectivos y en su agenda está destruir las instancias estatales que tengan algún papel mínimamente redistributivo.

Trump está desmantelando el Departamento de Educación Federal, del que ha expulsado al 80% de su personal, con el argumento de que debe eliminarse porque la controlan “radicales, fanáticos y marxistas”. Este disparate ideológico no puede ocultar objetivos propios del neoliberalismo: reducción del aparato estatal, privatización y despido de gran número de trabajadores, con la mira en reducir costos y aumentar las ganancias de los empresarios.

Con el desmantelamiento de la Secretaria de Educación Pública se elimina el apoyo financiero a los estudiantes más pobres y de aquellos que padecen alguna limitación física o mental. Igualmente, se suprimen fondos para las universidades públicas con el prejuicio de que las universidades privadas lo pueden hacer mejor y se restringe el derecho a la libre expresión y a la difusión de ideas críticas sobre la sociedad estadounidense.

Se generalizan los bonos educativos destinados a que los padres matriculen “libremente” a sus hijos en las escuelas privada que les apetezcan. Otro componente neoliberal radica en preparar a los jóvenes para el trabajo y por ello los planes de estudio deben centrarse en la difusión de “conocimientos útiles”, promoviendo la enseñanza de STEM (Ciencia, ingeniería, tecnología y matemáticas), junto a un currículo “patriótico”, porque “en lugar de adoctrinar a los jóvenes con contenido racial, sexual y político inapropiado, que es lo que estamos haciendo ahora, nuestras escuelas deben ser totalmente reorientadas para preparar a nuestros niños a tener éxito en el mundo del trabajo”, ha dicho Donald Trump.

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La “filosofía” deseducativa de Trump se basa en la lógica Maga (Hacer grande a Estados Unidos otra vez), en la que descuella la imposición de valores patrióticos y religiosos. Se inculcará en todas las escuelas de Estados Unidos el amor a los héroes, a la grandeza de Estados Unidos como “la nación más libre, prospera y virtuosa en la historia del mundo”. Debe regresarse a la época en que se rezaba en todas las escuelas porque, dice Trump, “tenemos la necesidad de enseñar a nuestros niños a rezar (en las escuelas) y no odiar a su país”.

Esta ideológica educación confesional pretende acabar con el sesgo ideológico que se habría tomado a la educación de Estados Unidos, que habría quedado en manos de marxistas, comunistas y enemigos de la civilización judeocristiana.

Este regreso a una educación confesional libre de “prejuicios ideológicos” se apoya en contratar a los “mejores maestros y rectores” y en expulsar del sistema educativo a todos aquellos maestros que se dedican a “adoctrinar niños y jóvenes”. Quienes deben controlar las escuelas son los padres de familia. Estos se convierten en los censores pedagógicos que determinan lo que es adecuado para la formación de sus hijos y pueden vetar y expulsar profesores de los centros escolares, controlar lo que enseñan, prohibir libros y establecer el propio currículo de las escuelas. Este retroceso, presentado como una democratización en la elección de autoridades escolares, implica el fin de la libertad de catedra, de pensamiento y de considerar diversas opciones políticas y religiosas. Al punto que se anuncia la creación de un organismo de acreditación que tiene como una de sus funciones certificar a los maestros que son patriotas y creen en el Sueño Americano.

Como tal sueño (pesadilla en verdad) se sustenta en la violencia, Trump respalda a los distritos escolares que permitan a los maestros portar armas y se contratará a veteranos de guerra y oficiales de policía retirados para cuidar las escuelas del país. ¡El ratón cuidando el queso, porque los veteranos de guerra si que son generadores de masacres!

Un foco central del programa educativo de Trump es la universidad, considerada como un espacio de adoctrinamiento, de desprecio a los valores patrios, de difusión de los credos referidos a la diversidad racial y sexual. Esas universidades son dirigidas, al decir de Trump, por “lunáticos marxistas” que han impuesto un sesgo de izquierda que niega la grandeza de Estados Unidos y cuya finalidad es adoctrinar y pervertir a la juventud de los Estados Unidos.  Por ello, se ha propuesto erradicar la Teoría Crítica de la Raza, para enaltecer a los héroes blancos que son los protagonistas de la historia de Estados Unidos y de su grandeza.

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Si un país se hace grande con el embrutecimiento de su población, con la expansión de la ignorancia por todos los rincones de su territorio, por el culto a la violencia y a las armas, por el racismo, el clasismo y la apología de los supermillonarios, por la discriminación de los migrantes, por la censura y quema de libros, por multiplicar a los rezanderos y dogmáticos evangélicos… está claro que Donald Trump va a hacer grande a Estados Unidos en términos educativos. Porque esos son, precisamente, los objetivos de la deseducación, que Trump y su círculo de allegados están llevando a la práctica. Y no parte de cero, porque a ese proceso de deseducación han contribuido demócratas y republicanos (todos igualmente neoliberales) desde hace medio siglo y además cuenta con una amplia base social, si recordamos los 77 millones de personas que votaron por Donald Trump.

Qué puede esperarse de un país en el cual se designa como Secretaria del Departamento Federal de Educación a una empresaria de lucha libre profesional, Linda Marie McMahon. Es una seña del darwinismo social, que concibe a la vida social como una competencia desenfrenada para que se impongan, no importan los medios que empleen, los más ricos, blancos y poderosos. Queda claro, para los deseducadores la instrucción de niños y jóvenes es un ring de lucha libre en donde los más racistas, violentos, rezanderos e ignorantes se imponen, aunque ahora, como Elon Musk, presuman de impulsar sofisticados tecnologías. Al fin y al cabo, la deseducación se aviene muy bien con el tecnofascismo.

Publicado en papel en El Colectivo (Medellín), abril de 2025.

Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.

Fuente de la Información: https://rebelion.org/donald-trump-y-la-deseducacion-de-estados-unidos/

 

 

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Tiroteos en universidades de EEUU: cronología de los ataques más mortales desde 1966

Decenas de personas han perdido la vida en episodios con armas de fuego ocurridos en instituciones académicas del país, desde la torre en Texas hasta el caso más reciente en Florida.

La FSU en Florida fue escenario de un tiroteo que dejó dos muertos y seis heridos en 2025. (Alicia Devine/USA TODAY NETWORK via Imagn Images via REUTERS)

En los últimos 60 años, múltiples universidades y colegios comunitarios de Estados Unidos han sido escenario de tiroteos mortales. Estos episodios han dejado decenas de víctimas fatales, han modificado las rutinas en centros educativos y han generado llamados a revisar políticas de seguridad y acceso a armas. El historial comienza en Texas, en 1966, y continúa hasta el reciente tiroteo en Florida State University en 2025.

El caso más reciente se produjo el 17 de abril de 2025 en la Universidad Estatal de Florida (FSU), en Tallahassee, donde dos personas murieron y seis resultaron heridas. Según Associated Press (AP), el atacante era Phoenix Ikner, hijo de una exfuncionaria del sheriff del condado de Leon. Usó el arma de su madre para disparar cerca del centro estudiantil. La policía lo hirió tras negarse a soltar el arma. Las clases fueron suspendidas hasta el lunes siguiente.

Este artículo detalla, en orden cronológico, los principales tiroteos mortales en instituciones de educación superior en Estados Unidos, con base en fuentes verificadas como AP, NBC News, CNN, Reuters y documentos oficiales.

¿Cuál fue el primer tiroteo masivo en un campus universitario?

El 1 de agosto de 1966, Charles Whitman, un exmarine de 25 años, subió a la torre del reloj de la Universidad de Texas en Austin y disparó con un rifle contra personas en el campus. Mató a 13 personas e hirió a más de 30 antes de ser abatido por la policía. Este hecho es considerado el primer tiroteo masivo moderno en una universidad estadounidense, según registros del Departamento de Seguridad Pública de Texas y reportajes de AP.

El primer tiroteo masivo en universidades de EE.UU. ocurrió en Texas en 1966, dejando 13 muertos. (AP Foto/Evan Vucci, Archivo)

¿Qué ocurrió en Virginia Tech en 2007?

El 16 de abril de 2007, un estudiante de 23 años asesinó a 32 personas en el campus de Virginia Tech, en Blacksburg, Virginia. El atacante realizó dos ataques en distintas áreas del campus. Luego se suicidó. Este sigue siendo el tiroteo más letal en la historia de un centro universitario en EE. UU. La Policía Estatal de Virginia y Reuters confirmaron que más de 20 personas resultaron heridas.

¿Dónde ocurrió el tiroteo en 2008 en Illinois?

El 14 de febrero de 2008, en la Universidad del Norte de Illinois, en DeKalb, un exestudiante ingresó a un auditorio y disparó contra los asistentes. Murieron cinco personas y más de 20 resultaron heridas. El tirador se suicidó. AP informó que el atacante había dejado una carta donde expresaba ideas suicidas.

¿Qué pasó en la Universidad Oikos en 2012?

El 2 de abril de 2012, un exestudiante de enfermería disparó dentro de la Universidad Oikos, una institución privada en Oakland, California. Mató a siete personas y fue detenido. CNN reportó que fue condenado a siete cadenas perpetuas y murió en prisión en 2019.

El ataque en la Universidad Oikos de 2012 dejó siete muertos; el agresor recibió siete cadenas perpetuas. (Imagen Ilustrativa Infobae)

¿Cómo fue el tiroteo en Santa Monica College en 2013?

El 7 de junio de 2013, un hombre de 23 años asesinó a su padre y a su hermano, luego se dirigió al campus del Santa Monica College y mató a cuatro personas antes de ser abatido por la policía. El caso fue confirmado por Los Angeles Times, que indicó que el agresor había sido estudiante del centro educativo.

¿Qué ocurrió cerca de UC Santa Bárbara en 2014?

El 23 de mayo de 2014, en Isla Vista, cerca de la Universidad de California en Santa Bárbara, un joven de 22 años mató a seis personas (tres con arma blanca y tres con arma de fuego) antes de suicidarse. También hirió a varios más. La información fue confirmada por ABC News y el Departamento del Sheriff del Condado de Santa Bárbara.

¿Qué tiroteos se registraron en octubre de 2015?

El 1 de octubre de 2015, un hombre de 26 años abrió fuego en una clase en el Colegio Comunitario Umpqua, en Oregón, y mató a nueve personas antes de suicidarse. AP informó que otras nueve personas resultaron heridas.

El 9 de octubre de 2015, en la Universidad del Norte de Arizona, un estudiante disparó tras una pelea, causando la muerte de una persona y dejando a tres heridas. El agresor fue condenado a seis años de prisión, según AP.

 

En la UNLV, un exprofesor mató a tres docentes e hirió a otro en un ataque en 2023. (Imagen Ilustrativa Infobae)

¿Qué pasó en la Universidad de Virginia en 2022?

El 13 de noviembre de 2022, un estudiante y exjugador del equipo de fútbol americano mató a tres compañeros dentro de un autobús que retornaba al campus de la Universidad de Virginia. Otros dos estudiantes resultaron heridos. El atacante fue detenido tras un cierre de 12 horas del campus. CNN indicó que se declaró culpable y está a la espera de sentencia.

¿Dónde ocurrieron tiroteos universitarios en 2023?

El 13 de febrero de 2023, en la Universidad Estatal de Michigan, un hombre de 43 años disparó en un edificio académico y en el centro estudiantil. Tres estudiantes murieron y cinco resultaron heridos. El atacante se suicidó. AP confirmó que fue confrontado fuera del campus.

El 6 de diciembre de 2023, en la Universidad de Nevada, Las Vegas (UNLV), un exprofesor de 67 años mató a tres docentes e hirió a otro más dentro del edificio de la facultad de negocios. Fue abatido por la policía. NBC News indicó que había intentado sin éxito obtener empleo en la universidad.

¿Qué se sabe del tiroteo en FSU en abril de 2025?

El 17 de abril de 2025, la Universidad Estatal de Florida (FSU) activó una alerta por tirador activo en las cercanías del centro estudiantil. Según AP, el atacante, Phoenix Ikner, de 20 años, usó el arma de su madre, exfuncionaria del sheriff. Dos personas murieron y seis resultaron heridas. La policía lo hirió y fue hospitalizado. La universidad suspendió sus actividades académicas durante varios días.

https://www.infobae.com/estados-unidos/2025/04/18/tiroteos-en-universidades-de-eeuu-cronologia-de-los-ataques-mas-mortales-desde-1966/

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México: CNTE anuncia paro nacional y nuevo plantón en el Zócalo el 15 de mayo

La organización magisterial exige la abrogación total de la Ley del ISSSTE de 2007 y una estructuración estructural del sistema de pensiones y jubilaciones.

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) anunció un paro nacional indefinido a partir del próximo 15 de mayo, acompañado de una marcha y un plantón permanente en el Zócalo capitalino. La organización magisterial exige la CNTE, así como una1 transformación estructural del sistema de pensiones y jubilación para los trabajadores del sector educativo.

En conferencia de prensa, la secretaria general de la Sección 22 de Oaxaca, Yenni Aracely Pérez, dio lectura a un pronunciamiento derivado de la última asamblea nacional representativa, realizada el viernes pasado. En dicha reunión, se acordó iniciar una nueva jornada de lucha para presionar al gobierno federal y responder a lo que consideran una deuda histórica con el magisterio.

La CNTE dejó en claro que no basta con el reciente retiro de la iniciativa de reforma a la Ley del ISSSTE presentado por la presidenta Claudia Sheinbaum el pasado 18 de marzo. Aunque el retiro fue considerado un avance tras semanas de presión, protestas y diálogo, la Coordinadora demanda la abrogación completa de la ley vigente desde 2007, con la finalidad de regresar a un sistema de pensiones solidario, financiado y gestionado por el Estado.

Además de las acciones del 15 de mayo, la CNTE confirmó su participación en las movilizaciones del próximo 1 de mayo, Día del Trabajo. También extendieron el llamado a otros trabajadores al servicio del Estado para sumarse a la huelga nacional, buscando un frente común en defensa de sus derechos laborales y sociales.

Las demandas del magisterio incluyen:

  • Abrogación de la Ley del ISSSTE de 2007.
  • Establecimiento de un sistema de pensiones solidario a cargo del Estado.
  • Jubilación basada en años de servicio y no en edad (28 años para mujeres y 30 para hombres).
  • Recuperación del carácter social del ISSSTE.
  • Cancelación definitiva de la reforma educativa de 2013.

Decretos administrativos

A pesar del retiro de la propuesta, el director general del ISSSTE, Martí Batres, informó que el contenido de la reforma se implementará mediante decretos administrativos, lo que ha sido interpretado por la CNTE como una maniobra para evitar el debate legislativo sin renunciar al fondo de los cambios planteados.

Miembros de la Coordinadora NacionalMiembros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores, durante un campamento, el pasado. 21 de marzo. (CNTE)

En su conferencia matutina, la presidenta Sheinbaum argumentó que su decisión se debió a una intención de evitar “malas interpretaciones” y fomentar el diálogo. Sin embargo, el magisterio considera que sus exigencias siguen sin ser escuchadas de forma integral.

La jornada del 15 de mayo incluirá una marcha desde el Ángel de la Independencia hasta el Zócalo, programada para iniciar a las 09:00 horas, y concluirá con la instalación de un plantón permanente y una asamblea magisterial en la Plaza de la Constitución.

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La herencia de la lucha por la vida en la niñez y juventud zapatistas

Ciudad de México | Desinformémonos. El Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) compartió un video en el que jóvenes y niños de 12 a 20 años de edad explican en tzeltal, tzotzil, tojolabal y cho´ol cómo se fabrican distintos materiales, canastos, instrumentos musicales, entre otros objetos, a partir «de los conocimientos que han heredado de sus padres, abuelos, bisabuelos y así por generaciones».

El hilo conductor de sus creaciones, explicó el EZLN, «es el repudio al capitalismo, prepararse para sobrevivir a la tormenta y, el día después, intentar construir un mundo nuevo». «La escuela donde aprendieron estos conocimientos está en el corazón de sus padres, madres y anteriores», agregaron los zapatistas en el comunicado, publicado en el marco del Encuentro de Arte «Rebel y Revel», que inició este 13 de abril en el caracol zapatista Jacinto Canek.

En el video se muestra a los jóvenes explicar la fabricación de sus canastos con materiales «de la madre tierra»; pinturas con tintas confeccionadas con tierras y distintos tipos de plantas para obtener los colores, tabiques fabricados con plantas y tierra; ollas, platos, platones; fabricación de «calhidra»; instrumentos musicales como tambor y flauta que usan para música en las fiestas de sus comunidades; «morraletas» y bolsas; haciendo el fuego, entre otros objetos y materiales.

El Encuentro Rebel y Revel ha reunido a más de mil artistas, músicos, cineastas, poetas, escultores, bailarines y radialistas de las comunidades zapatistas y de otras partes de México y del mundo, como Alemania, Brasil, Francia, Grecia, Palestina, Perú y Sudán. Desde que comenzó, se han presentado números musicales, bailes y exposiciones artísticas.

Hasta el 20 de abril, el evento convocado por el EZLN será una espacio para que cualquier artista «que esté contra el sistema capitalista, patriarcal, racista, discriminatorio y criminal, y, claro, que se sienta convocada» exponga su arte.

Mira las fotos aquí

A continuación el comunicado completo:

Aquí presentamos un resumen donde jóvenas y jóvenes zapatistas, muestran algo de los conocimientos que han heredado de sus padres, abuelos, bisabuelos y así por generaciones.  En su propia lengua materna, de raíz maya, explican cómo se fabrican canastos con materiales de la madre tierra; pinturas con tintas confeccionadas con tierras y distintos tipos de plantas para obtener los colores, sus dibujos representan su pasado, su presente y el futuro que se vislumbra y por el que luchamos; tabiques fabricados también con plantas y tierra; ollas, platos, platones; fabricación de calhidra; instrumentos musicales como tambor y flauta que usan para música en las fiestas de sus comunidades; fabricación de cuerdas y, con ellas, tejer redes para cargar el maíz, morraletas y bolsas; haciendo el fuego; y pinturas sobre piel con tintas naturales.  Hablan en sus lenguas tzeltal, tzotzil, tojolabal y cho´ol.  El hilo conductor es el repudio al capitalismo, prepararse para sobrevivir a la tormenta y, el día después, intentar construir un mundo nuevo.  Todas y todos son menores de 20 años.  El infante tiene 12 años.  La escuela donde aprendieron estos conocimientos está en el corazón de sus padres, madres y anteriores.

Los videos completos de cada tarea, en sus lenguas originales, aparecerán después en la página electrónica de Enlace Zapatista.

Fuente de la información e imagen: https://desinformemonos.org

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“Quemarlo todo”, metáfora feminista que representa la desesperación y rabia ante la violencia e impunidad

Es día de marcha, de protesta, de reclamo social. De indignación. Jóvenes vestidas de negro, con el rostro cubierto o no, portando pañuelos de colores verdes o morados, se han montado sobre el Monumento de las Estrellas y los Caracoles –El Ceviche– un símbolo esencialmente cancunense.

Con aerosoles, escriben consignas sobre la estructura, denuncian a sus agresores o a los de sus amigas; acusan, señalan, se expresan, tiñen de rojo con pintura las aguas de la fuente, “porque el paraíso huele a sangre” –exclaman– y sacuden conciencias, confrontan a conservadores, dividen opiniones y son la foto más buscada por la prensa.

Lo mismo ocurre en Plaza de la Reforma, al pie del Palacio municipal, cuya fachada es tapizada por mensajes, al igual que el piso.

La escultura de Benito Juárez a unos metros lo ve todo en ese silencio inmóvil de las instituciones, mientras le llenan las manos y la cara con pintura roja, le colocan paliacates, falda o le pintan los labios, mientras la batucada toca y las autoridades observan, generalmente escandalizadas.

Foto: Adriana Varillas / Newsday Caribe

Habrá quienes a un costado de la plazoleta monten un tendedero con fichas de búsqueda de personas desaparecidas o escriban el nombre de sus agresores, mientras otras queman papeles para armar una fogata alrededor de la cual bailar, bajo premisas como “somos malas, podemos ser peores” o “nuestra venganza es ser felices”.

Entre esa multitud, que los 25 de noviembre o los 8 de marzo reúnen a las “ancestras”, con los relevos generacionales del feminismo, la mayoría tendrá ganas de “quemarlo todo” al escuchar cifras de víctimas o los dolorosos testimonios de los distintos tipos de violencia que les evoquen la propia historia o ajena, que duele y les moviliza o que les hace pensar en las nuevas generaciones, en sus hijas e hijos, en sus madres, en sus parejas, en sus hermanas o en sus nietas.

El derecho a la libre manifestación y reunión

Todos esos actos y más, de corte pacífico, se enmarcan en la protesta social, considerada un derecho ciudadano reconocido por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) y la legislación mexicana.

En distintos tonos, del más suave al más estridente, la gente sale a clamar justicia, esa que buscó –sin respuesta– a través de mesas de diálogo, mediante escritos oficiales, denuncias legales; dentro de las instituciones, haciendo contacto directo con alguna autoridad, siguiendo los cauces pacíficos, institucionales y políticamente correctos. No siempre ha sido suficiente.

Foto: Paola Chiomante / Periodismo Objetivo

Históricamente, el desdén de las autoridades y gobiernos, sus dilaciones, sus omisiones, sus negligencias, motivan a la ciudadanía a hacerse escuchar de todas las formas posibles, incluso, provocan las ganas de “romperlo o quemarlo todo”, una metáfora surgida del movimiento feminista para llamar la atención de la autoridad y expresar la impotencia, el dolor, la frustración y la rabia que provocan los constantes agravios que quedan impunes.

La última entrega de este trabajo periodístico entre NewsDay Caribe y Periodismo Objetivo, cierra con una pieza dedicada a intentar explicar ese acto simbólico y político, condenado y poco entendido desde la individualidad o la colectividad, que muchas personas aún confunden con vandalismo, sin serlo, pues encierra un sentido mucho más profundo al ser una herramienta polémica de la protesta social, que divide opiniones: La iconoclasia.

La iconoclasia, vía legítima de protesta, denuncia y exigencia de justicia

Las pintas hechas por las feministas sobre mobiliario público o privado, es decir, muros, fachadas de edificios públicos o monumentos, que todavía escandalizan a parte de la sociedad no son vandalismo, sino iconoclasia, palabra que proviene del griego eikonoklasia, compuesta por las raíces etimológicas eikón –imagen o ícono– y klásis –rompimiento– y que significa “ruptura de imágenes”, con un sentido más amplio que implica el desafío de tradiciones, normas o creencias establecidas.

Esta vía de expresión es una forma de protesta con un trasfondo de denuncia social y una postura política que, aunque no es exclusivo de los movimientos feministas, ha sido utilizada por colectivas en México como una herramienta para exigir justicia ante la violencia que enfrentan las mujeres en estados como Quintana Roo.

Un antiguo origen con raíces cristianas

La antropóloga y docente de la Escuela Feminista Cancún, Silvia Chuc Aburto, explicó que la iconoclasia tiene como antecedente la Época Romana, durante la transición del Cristianismo, cuando las posturas ideológicas y políticas comenzaron a formarse en la sociedad.

«La iconoclasia la hacían los grupos cristianos a los monumentos, a las representaciones de los dioses anteriores, entonces implicaba una apuesta política a decir que esos monumentos ya no tenían sentido dentro de la cultura, es como un cambio transicional de valores y es una denuncia pública”, explicó la académica.

La diferencia fundamental entre iconoclasia y vandalismo consiste en que la primera es una vía de denuncia social y una postura política que exige justicia contra la violencia de género, mientras que el vandalismo busca la destrucción sin consciencia ni fondo, en muchos casos por aburrimiento, aclaró.

«Todo tipo de iconoclasia está contemplado dentro del derecho a la protesta, y en el caso particular de la protesta feminista, básicamente la denuncia a todos los tipos de violencia que vivimos, la violencia estructural, la falta de justicia y por supuesto lleva de fondo la indignación profunda”, señaló Chuc.

La iconoclasia no es destrucción, abarca diversas formas de protesta

Desde el sur del estado, Yunitzilim Rodríguez Pedraza, abogada y representante de la Red Feminista Quintanarroense (RFQ), coincide en que la iconoclasia va más allá del graffiti y la destrucción.

Foto: Paola Chiomante / Periodismo Objetivo

Abarca no solo las pintas con aerosoles, sino la colocación de fichas de búsqueda que dispersan las madres de personas desaparecidas, la intervención de espacios públicos mediante la instalación de antimonumentas –actualmente seis en igual número de municipios– la colocación de pañuelos morados y verdes en las protestas, y hasta los performances en las calles.

Todo ello forma parte de la gama de la iconoclasia como forma legítima de lucha para visibilizar la impunidad y demandar respuestas de las autoridades.

“La iconoclasia como tal es un acto político, pero también es un acto simbólico. Buscamos a través de la iconoclasia cuestionar los símbolos, monumentos, las estructuras de poder que mantiene al patriarcado, que es omiso. 

“No es una destrucción sin propósito. La iconoclasia busca resignificar, desafía narrativas que socialmente son dominantes: la opresión y la desigualdad en la cual las mujeres están siendo asesinadas, desaparecidas y violentadas”, dijo. 

¿Por qué se toman los espacios públicos o los edificios?

La abogada subraya que en las marchas se toman los espacios públicos como dependencias y monumentos porque son representantes del sistema de poder u opresión, y las acciones de iconoclasia como rayar las paredes, colocar fichas de búsqueda o hasta colocar velas en memoria de las víctimas de desaparición, tienen como propósito principal cuestionar la narrativa oficial del gobierno por sus actos de omisión en materia de impartición de justicia.

Yunitzilim Rodríguez sostuvo que, en la actualidad, tanto el gobierno federal como el estatal intentan despolitizar la protesta, reduciéndose a un acto visto socialmente como vandalismo, lo que no contribuye a mejorar la respuesta gubernamental.

“Todo lo que tenga que ver con intervención, el estado lo puede interpretar como destrucción, modificación o afectación de un bien inmueble, pero al final significa intervenir. Intervenimos cuando hacemos, por ejemplo, un performance afuera de la FGE; intervenimos cuando rayamos, cuando pegamos nombres en las calles y cuando ponemos antimonumentas. 

“Estamos interviniendo los espacios públicos donde normalmente se desarrolla la vida pública y que son los espacios donde se replican las violencias”, dijo la representante de la RFQ.

Foto: Paola Chiomante / Periodismo Objetivo

Afirmó que las acciones de iconoclasia y la protesta deben ser incómodas para que las autoridades reaccionen, y en Quintana Roo no van a reducirse hasta que los grupos vulnerables como las niñas, adolescentes y mujeres que sufren violencia, así como las madres buscadoras en la entidad, tengan acceso a la justicia y sus demandas sean atendidas con políticas públicas y avances en investigaciones en delitos graves como los feminicidios, delitos sexuales y la desaparición forzada.

“La iconoclasia surge frente a estas instituciones que nos fallan en su deber de protegernos, de dar respuesta, otorgarnos justicia y la reparación de daños. Si las víctimas de feminicidio y desaparición fueran prioridad, estas expresiones no serían necesarias, por lo tanto son importantes, porque además es la forma en la que llamamos la atención. 

“La iconoclasia ha sido la causa por la cual se han desarrollado políticas públicas y modificaciones legislativas. Si no existiera la protesta, el estado estaría muy cómodo”, concluyó la abogada feminista.

¿Y tú, lo has querido quemar todo?

Vanessa González-Rizzo, psicoanalista con más de 25 años en experiencia clínica, feminista y activista social, responde que sí, para ver si al quemarlo todo, reacciona el mundo; para ver si la gente demuestra la misma rabia cuando se violenta a una persona, que cuando se interviene un monumento.

“Claro que queremos quemarlo todo cuando en México, 11 mujeres al día son asesinadas por el simple hecho de ser mujeres; queremos quemarlo todo si el odio estructural se posa sobre nuestros cuerpos y sobre nuestras vidas. Queremos quemarlo todo ante las injusticias, y con la rabia que significa ver a nuestras hermanas, a nuestras hijas, a nuestras madres, desaparecidas, violadas, quemadas, asesinadas, expuestas en la vía pública.

“Quemarlo significa un cambio estructural, un cambio de raíz. Quemarlo todo es una metáfora para transformar el mundo y que hombres y mujeres podamos vivir sin odio, en igualdad de condiciones. Quemarlo todo es nuestro grito desesperado, ante las condiciones que vivimos las mujeres en el mundo actual, así es que…vamos a quemarlo todo”, dice.

Foto: Paola Chiomante / Periodismo Objetivo

Romana Rivera, madre de la joven Diana García, ilegalmente privada de la libertad el 22 de febrero de 2020 en un bar de Cancún y fundadora del primer colectivo de personas desaparecidas en Quintana Roo, “Verdad, Memoria y Justicia”, ha querido romperlo todo, “como me ha tocado romper esas piedras humanas que son los servidores públicos a cargo de las investigaciones en el área forense”.

“Ante la inacción, ante la invisibilización de las víctimas de desaparición, hemos tenido que luchar contra un sistema decadente (…) Ante esa impotencia que nos causan estas graves violaciones de derechos humanos, aún cuando hemos trabajado como víctimas de la desaparición en forma agrupada para exigir a las autoridades que realicen su trabajo (…) hemos tenido casos recientes en que las víctimas que buscamos están en el Semefo sin ser identificados,

“He tenido la necesidad de explotar; ese sentimiento de frustración, de romperlo todo, de mancharlo todo para sacar ese coraje, justamente porque soy una mamá buscando a su hija (…) Es por ello que ese sentimiento de romperlo todo es para desquitarme de tanto dolor, de tanta angustia, de tanta incertidumbre (…) al no tener respuestas y soluciones de la FGE nos quedamos con esa impotencia y es cuando nace ese sentimiento de romperlo todo, porque es mínimo, comparado con lo que mi alma está hecha pedazos”, expresa.

Foto: Paola Chiomante / Periodismo Objetivo

Wendy Galarza fue alcanzada por balas reales la noche del 9 de noviembre del 2020, en el Palacio municipal, cuando la policía abrió fuego para disipar una manifestación ciudadana, pacífica, pero que escalaba en intensidad, ante el feminicidio de una joven de 20 años conocida como “Alexis”, cuyo cuerpo había sido encontrado días antes.

Como víctima sobreviviente, ha sido revictimizada por las instituciones, inicialmente por la policía que le disparó y por la Fiscalía General del estado (FGE) que integró mal su denuncia, con delitos menores a los reales. En el hospital público en que se atendió, no se dieron cuenta que llevaba dos heridas de bala y le atendieron solo una y desde entonces ha tenido que lidiar con omisiones y dilaciones para acceder a la justicia y la reparación del daño.

“He querido quemar todo después de que la fiscalía judicializó una carpeta sin las pruebas necesarias y suficientes para que los delitos de intento de feminicidio, tortura y tratos crueles e inhumanos pudieran ser juzgados en el Poder Judicial. He querido quemar todo cuando la juez otorgó suspensión condicional del proceso, a los únicos policías que pudimos llevar a juicio, después de la represión policial.

“He querido quemarlo todo cuando el magistrado le dio la ventaja a los policías, al negar dicha apelación, a pesar de que nosotras como víctimas solicitábamos que se desechara esa decisión de la juez (…) He querido quemar todo después de que cada una de las instituciones y comisiones nos ha revictimizado hasta el cansancio, para lograr que desistiéramos de la lucha”, señaló.

Foto: Paola Chiomante / Periodismo Objetivo

María Dolores Flores Patrón, fundadora de “Madres Buscadoras Quintana Roo” y madre de Francisca Mariner, asesinada en junio de 2020, no duda al responder.

“Al enterarme que mi hija estuvo 4 años y medio en el Semefo sin que su cuerpo fuera reconocido, sí me dieron muchas ganas de quemar el Palacio, la Fiscalía (…) por este coraje, por esa rabia que sentía como madre de Francisca al enterarme de toda la negligencia que se cometió en nosotras como víctimas y con el cuerpo cuando fue encontrado, me dio más coraje, dolor, por la injusticia que se ha cometido”.

Nacida en Colombia y migrante en México, radicada en Cancún en donde es activista por los derechos humanos, “La negra”, como desea ser identificada, dice que quiere quemarlo todo porque está harta de la impunidad y de la corrupción en el Aeropuerto Internacional de la ciudad, en donde connacionales suyos no encuentran un trato justo.

«Quiero quemarlo todo porque he visto cómo mis hermanas colombianas son desaparecidas sin que nadie mueva un dedo para buscarlas. Mujeres que un día salieron de sus casas con la esperanza de un mejor futuro y que hoy solo existen en el eco de nuestras voces clamando justicia. Mujeres a quienes Migración les cerró la puerta, les negó su derecho a transitar libres, les criminalizó por ser colombianas«

«Quiero quemarlo todo porque el sistema de justicia está roto y quienes tiene la obligación de garantizar nuestros derechos se ensañan con nosotras, nos revictimizan, nos obligan a probar nuestra inocencia mientras los culpables caminan libres y protegidos por un entramado corrupto y cruel”, manifiesta.

Agrega, que la violencia de género no solo se vive en la casa o en las calles, sino en las instituciones que deberían protegernos.

”Quiero quemarlo todo porque a diario me encuentro con mujeres migrantes que son violentadas y olvidadas por un sistema que prefiere ocultar bajo la alfombra lo que nos hace arder de rabia. Quiero quemarlo todo porque la impotencia de ver cómo la corrupción sigue adelante sin castigo y sin consecuencia mientras nosotras luchamos por seguir”, añade.

Foto: Adriana Varillas / Newsday Caribe

La activista y ex directora del primer Observatorio de la Violencia de Género en Cancún, Celina Izquerdo, señala que la última vez que quiso quemarlo todo fue al ver cómo el sistema patriarcal salvó al diputado Cuauhtemoc Blanco del desafuero.

“Claro que sí. Me dieron ganas de entrar al recinto donde se votó exculpar a Cuauhtémoc Blanco. Me dieron ganas no solo de quemarle los pies, sino de quemar a todos y todas las que se pusieron a sus pies y el lugar que les sirvió de escenario para gritarle al patriarcado ‘no estás solo’. Claro que no, el patriarcado nunca ha estado solo, si ha sufrido y sobrevive es porque usa la más letal de sus armas: la complicidad.

“Ganas de quemarlo todo para no dejar más que las cenizas de quienes usan el poder, las leyes y las instituciones para retorcer la vida de las mujeres y, en este caso concreto, de nuestra historia (…) ganas de quemarlo todo cuando una funcionaria del estado, en este sexenio, frente a las madres buscadoras les dice: ‘en este estado el problema de la desaparición no es grave, yo las comprendo, yo también estoy triste, yo les pido que cuiden a sus hijas porque los valores se han perdido, yo creo que los valores están en la familia… yo, yo, yo’. Yo saco un cerillo y lo quemo todo”, expuso.

Foto: Paola Chiomante / Periodismo Objetivo

Mariana Escalante, con 28 años de residir en Cancún, co-creadora con su hija del Museo de la Impunidad, un performance ciudadano colectivo frente al Palacio municipal, dice que no ha querido quemarlo todo, una vez, sino muchas. Todas las que ha sido víctima de la violencia patriarcal y de otro tipo, desde la infancia y la adolescencia. Su agresor quedó impune “y nunca nadie me creyó”.

“Me identifico con la iconoclasia y con el quemar todo, primero porque estoy completamente convencida que es una forma de sacar el enojo y la impotencia que llevas dentro y qué mejor que hacerlo con una pared y una lata de spray y no dañando a una persona. Al final la pared la volverás a pintar, pero el alma destruida de una persona, no tendrás forma de hacerlo.

“También porque viví en carne propia el cambio tan radical que hubo en el movimiento, a partir de que empezamos a hacerlo. Antes de hacer iconoclasia llevaba flores a las marchas y las repartía a los policías. Nadie hacía ningún caso y les importaba poco, pero a partir de entonces los ojos de México voltearon a vernos (…) he llegado a la conclusión de que este es el único camino que nos están dejando para lograr un avance. Así que, sí, la iconoclasia es una forma de ver y lograr un cambio”, afirmó.

Fuente de la información:  https://cimacnoticias.com.mx

Fotografía: Cimacnoticias. Paola Chiomante / Periodismo Objetivo

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