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Foro “La Educación Intercultural en el Trabajo con Migrantes en Región Metropolitana de Santiago de Chile”

América del Sur/Chile/30 de septiembre  de 2017/Fuente: chile.iom.int.

La OIM, Organización Internacional para las Migraciones, Misión en Chile, en su rol de coordinador de la Mesa Intermunicipal del Programa “Los Migrantes y las Ciudades, organizó el Foro sobre Educación Intercultural en el trabajo de niños, niñas, y adolescentes migrantes en la región metropolitana de Santiago”con el apoyo de la Municipalidad de Estación Central y el patrocinio de la Asociación Chilena de Municipalidades (AChM) y la Asociación de Municipalidades de Chile (AMUCH).

El Foro  – Conversatorio contó con la participación de importantes instituciones panelistas con liderazgo y mandado en la educación intercultural y con diferentes perspectivas de abordajes, dentro de la esfera pública y privada, gobierno nacional y local, organismos internacionales y Universidades,  organizadas en dos paneles, así: Panel 1. Ilustre Municipalidad de Estación Central, Ministerio de Educación, Ilustre Municipalidad de Recoleta y Consejo Nacional de la Infancia. Panel 2. Ilustre Municipalidad de Santiago, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y la Universidad Alberto Hurtado. La asistencia de participantes al foro fue de al menos representantes de 11 municipalidades entre funcionarios y docentes más otras instituciones del gobierno nacional.

Tres propósitos definieron la naturaleza del foro – conversatorio: a) avanzar hacia una comprensión política y pedagógica del enfoque intercultural en la educación formal, b) dimensionar los factores sociales y culturales de cohesionan las políticas migratorias sobre la base de la educación intercultural; c) identificar las brechas y los desafíos pendientes para una educación intercultural y proponer las estrategias pertinentes para una integración plena de niños, niñas y adolescentes migrantes en el sistema formal de educación.

El alcalde de Estación Central y Presidente de la Comisión de Asuntos Migrantes de la AChM, Rodrigo Delgado, al momento de inaugurar la actividad señaló que “esta instancia es la oportunidad para abordar juntos las estrategias de integración para los estudiantes migrantes tengan un espacio oficial en nuestras escuelas y liceos. Este proceso debe ser abordado de forma transversal.

Por su parte, Norberto Girón Jefe de Misión de OIM –Chile, destacó que el foro –conversatorio se enmarca dentro de la estrategia del Programa de los Migrantes y las Ciudades y recoge parte de la arquitectura de las conclusiones del Dialogo Internacional sobre Migración 2015 en el marco de la Conferencia sobre los Migrantes y las Ciudades, que busca fortalecer el rol de alcaldes y de los gobiernos locales por estar en la primera línea de la gestión cotidiana de la migración. Por tanto, desempeñan un papel fundamental en la formulación y puesta en práctica de políticas incluyentes que faciliten la integración de los migrantes en las ciudades,

Finalmente, Jorge Sagastume coordinador del programa “Los Migrantes y las Ciudades de OIM Chile, concluyó que la importancia de estos foros es reforzar los instrumentos internacionales que en materia migratoria Chile ha ratificado, a la vez, impulsar los nuevos compromisos asumidos en la agenda sobre migración internacional contentiva en El Marco Gobernanza Migratoria, el Pacto Global para una Migración, Segura, Ordenada y Regular, la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y la Nueva Agenda Urbana, Habitab III.

Fuente de la Noticia: https://chile.iom.int/es/news/foro-%E2%80%9Cla-educaci%C3%B3n-intercultural-en-el-trabajo-con-migrantes-en-regi%C3%B3n-metropolitana-de

 

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Chile crea programa para formar en Haití educadores en primera infancia

América del sur/Chile/30 Septiembre 2017/Fuente: Sputniknews

Distintos organismos del Gobierno de Chile dieron comienzo de manera oficial al programa «Formador de Formadores para la Primera Infancia en Haití», con el objetivo de apoyar en la capacitación de educadores de infantes de la isla caribeña.

«El plan contempla apoyar desde nuestro país al Ministerio de Educación Nacional y Desarrollo Profesional (MENFP) haitiano, en la capacitación de educadores de párvulos», informó la Junta Nacional de Jardines Infantiles de Chile (Junji) a través de un comunicado.

El proyecto fue desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile; la Junji; la Agencia Chilena para la Cooperación Internacional y el Desarrollo (Agcid), y el organismo Fondo Chile, con el propósito de «desarrollar competencias pedagógicas» en los educadores haitianos.

Este trabajo de colaboración comenzó en el primer Gobierno de la presidenta Michelle Bachelet (2006-2010) con la apertura de dos jardines infantiles en las localidades haitianas de Aquin y Vieux Bourg d»Aquin, albergando a más de 100 niños.

«Este proceso de acompañamiento y colaboración que se está iniciando entre Chile y Haití es importante para la formación de los educadores; los derechos humanos de la primera infancia van más allá de las fronteras», dijo Desirée López, vicepresidenta ejecutiva de la Junji, consigna el comunicado.

A su vez, la representante de la Embajada de Haití en Chile, Garly Theodore Joseph, manifestó estar «muy feliz» por la medida.

«Con niños bien formados podemos esperar un país mejor (…) cuando se trata de niños y niñas, solo nos queda agradecer cada iniciativa», dijo.

Actualmente en Chile hay 154 niños de familias haitianas matriculados en algún jardín infantil, según datos de la Junji.

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/americalatina/201709281072706936-educadores-infantes-ninos-parvulos/

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Estudiantes chilenos se manifiestan contra Ley de Educación Pública

Chile/28 septiembre 2017/Fuente: Spanish People Daily

Medio millar de estudiantes se manifestaron hoy contra la Ley de Educación Pública en el centro de Santiago, aunque la marcha fue rápidamente disuelta por la policía con gases lacrimógenos y chorros de agua, informaron hoy medios locales.

Cuando los jóvenes, en su mayoría estudiantes de educación secundaria, se juntaron en la Plaza Los Héroes (popular centro de reunión en las protestas y muy próximo al Ministerio de Educación), los Carabineros actuaron y dispersaron a la multitud, ya que la Intendencia Metropolitana de Santiago no había autorizado la manifestación.

La situación generó algunos disturbios que se saldaron con algunos detenidos de diferentes organizaciones estudiantiles.

Los jóvenes protestaban contra el proyecto de una nueva educación pública impulsado por la presidenta de Chile, Michelle Bachelet, y que incluye la desmunicipalización de la administración de la enseñanza, impuesta durante la dictadura de Augusto Pinochet.

Los estudiantes aducen que esta medida, que aún está en trámites legislativos, «no modifica el carácter mercantil de la educación y es el resultado de acuerdos ‘bajo la mesa’ por el Gobierno y la oposición derechista».

Francisca Flores, portavoz de la Confederación Nacional de Estudiantes Secundarios (Cones), afirmó que nadie del Ejecutivo ha tenido en cuenta la opinión de los estudiantes.

«Se les ha minimizado, se les ha acallado la voz y el Gobierno no ha tenido voluntad para escuchar las demandas del movimiento estudiantil secundario», señaló

Fuente noticia: http://spanish.peopledaily.com.cn/n3/2017/0928/c31617-9274840.html

Fuente imagen: https://www.telesurtv.net/__export/1478179390513/sites/telesur/img/news/2016/08/04/agenciauno.jpg_1718483347.jp

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Chile integrará Comité de Aprobación del Fondo para la Eliminación del Dopaje en el Deporte

Chile / www.cooperativa.cl / 27 de Septiembre de 2017

Pablo Squella, se encuentra en la VI Conferencia de las Partes de la Convención Internacional contra el Dopaje en el Deporte.

La cita se desarrolla actualmente en la sede de la Unesco en París.

Una gran noticia para Chile anunció desde París el ministro del Deporte, Pablo Squella, en el marco de la VI Conferencia de las Partes de la Convención Internacional contra el Dopaje en el Deporte.

En la cita que se desarrolla en la sede de la Unesco, Chile fue elegido miembro del Comité de Aprobación del Fondo para la Eliminación del Dopaje en el Deporte, representando a América Latina y El Caribe, para el período 2017-2019.

En la instancia, nuestro país será representando por el Ministro Squella, y será parte del Comité junto a Rusia, Italia, China, Camerún y Kuwait.

“Esta elección es un reconocimiento a la labor que realiza el Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet, a través del Ministerio del Deporte y la Comisión Nacional de Control de Dopaje para evitar que ese flagelo prolifere en la actividad deportiva del alto rendimiento. El éxito de nuestra candidatura es fruto del estrecho y coordinado trabajo entre el Ministerio del Deporte, la Cancillería y la Misión de Chile ante la Unesco”, afirmó la máxima autoridad deportiva del país, Pablo Squella.

El Fondo para la Eliminación del Dopaje en el Deporte fue creado en 2008 para apoyar a los países que son parte de la Convención Internacional contra el Dopaje en el Deporte, en la elaboración y aplicación de proyectos antidopaje.

Presta apoyo práctico y técnico, respondiendo a tres prioridades: proyectos de educación destinados a las organizaciones juveniles y deportivas, asesoramiento para la formulación de políticas, y por último, programas de tutoría y aumento de capacidades.

El Comité de Aprobación del Fondo está integrado por seis representantes de los Estados Parte de la Convención Internacional contra el Dopaje en el Deporte, elegidos por la Conferencia de las Partes, con un criterio de igualdad de representación geográfica, y de un representante de la Agencia Mundial Antidopaje (AMA). Este Comité se reúne dos veces por año para evaluar las solicitudes de apoyo recibidas.

La delegación chilena presente en la VI Conferencia de las Partes de la Convención Internacional contra el Dopaje en el Deporte la componen el ministro Pablo Squella; la embajadora de Chile en Francia y Representante Permanente de Chile ante la Unesco, Marcia Covarrubias; y el secretario ejecutivo de la Comisión Nacional de Control de Dopaje, Roberto Dagnino.

Fuente:http://www.cooperativa.cl/noticias/deportes/gobierno/ministerio-del-deporte/chile-integrara-comite-de-aprobacion-del-fondo-para-la-eliminacion-del/2017-09-26/162012.html

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Chile: Becas y créditos para la educación superior; Estos son los beneficios a los que puedes postular

Chile / www.t13.cl / 27 de Septiembre de 2017

El portal Beneficios estudiantiles, dependiente del ministerio de Educación, realizó un llamado a estudiantes para informarse y postular a beneficios estatales, que son otorgados para financiar la educación superior.

El próximo 2 de octubre se dará inicio al periodo de inscripciones del Formulario Único de Acreditación Socioeconómica (FUAS), un paso clave para poder acceder a la gratuidad, becas y créditos que entrega el Estado. 

A través de redes sociales el ministerio de Educación lanzó un llamado para que estudiantes y sus apoderados se informen de los beneficios para financiar los estudios superiores. 

La mayoría de las becas están enfocadas a alumnos nuevos, es decir, para aquellos que ingresan a su primer año a la educación superior. Pero también existen cuatro beneficios que están dirigidos a alumnos que ya estén cursando una carrera sin beneficio estatal.

A continuación te mostramos la lista completa de becas y créditos con sus requisitos: 

Gratuidad

Fue en 2016 que debutó la gratuidad en la educación superior. Se trata de una de las principales promesas de campaña de la Presidenta Michelle Bachelet, que conforme al paso de los años ha ido sumando nuevas instituciones y niveles de ingreso.

Si bien el gobierno espera que en 2018, el beneficio alcance al 60% de menores ingresos, su futuro está sujeto al avance de la ley de educación superior o, en su defecto, a una glosa presupuestaria.

Con todo, estos son los requisitos actualmente vigentes:

  • Provenir de los hogares pertenecientes al 50% de menores ingresos del país.
  • Matricularse en alguna de las instituciones adscritas a la Gratuidad.
  • No poseer algún grado de licenciatura terminal o título profesional previo, obtenido en alguna institución nacional o extranjera. Si el estudiante cuenta con un título técnico de nivel superior, sólo podrá acceder a Gratuidad si se matricula en una carrera conducente a título profesional con o sin licenciatura.
  • Si ya es estudiante de educación superior, no debe haber excedido la duración formal de la carrera.
  • Tener nacionalidad chilena, o bien ser extranjero egresado de enseñanza media en Chile y con residencia definitiva en el país.

Para más detalles de esta beca haz click aquí.

Beca Bicentenario

Este beneficio va dirigido a estudiantes antiguos y nuevos, que tengan nacionalidad chilena y logra cubrir el arancel referencial de la carrera.

  • Pertenecer al 70% de la población de menores ingresos del país.
  • Promedio PSU lenguaje y matemáticas 500 pts.

Para más detalles de esta beca haz click aquí.

Beca Nuevo Milenio

Esta beca está dirigida a estudiantes que deseen ingresar a carreras técnico-profesionales en institutos educacionales. Estos son sus requisitos generales.

  • Pertenecer al 70% de la población de menores ingresos del país
  • Estudiantes nuevos y antiguos: Promedio de notas de Enseñanza Media igual o superior a 5,0.

La Beca Nueva Milenio cuenta con tres tramos. Estos son sus requisitos específicos*.

  • Beca Nuevo Milenio I: Para estudiantes pertenecientes al 70% de la población de menores ingresos del país, que se matriculen en CFT, IP, universidades o escuelas de las Fuerzas Armadas acreditadas al 31 de diciembre de 2016, o que hayan sido eximidas del requisito de acreditación institucional por el Mineduc para 2017. Financia hasta $600.000 del arancel anual de la carrera.
  • Beca Nuevo Milenio II: Para estudiantes pertenecientes al 50% de la población de menores ingresos del país, que se matriculen en CFT, IP, universidades o escuelas de las Fuerzas Armadas acreditadas al 31 de diciembre de 2016 por tres años. Financia hasta $860.000 del arancel anual de la carrera.
  • Beca Nuevo Milenio III: Para estudiantes pertenecientes al 50% de la población de menores ingresos del país, que se matriculen en CFT, IP, universidades o escuelas de las Fuerzas Armadas acreditadas al 31 de diciembre de 2016 por 4 años o más. Financia hasta $900.000 del arancel anual de la carrera.

Para más detalles de esta beca haz click aquí.

*Requisitos vigentes para el proceso de admisión 2017. Puede que durante la discusión de la ley de presupuesto, éstos tengan cambios. 

Juan Gómez Millas

Este beneficio va para alumnos con un rendimiento en enseñanza media de 5,0 o un promedio PSU entre lenguaje y matemáticas de 500 puntos, y financia hasta $1.150.000 del arancel anual de la carrera.

Estos son sus requisitos:

  • Pertenecer al 70% de la población de menores ingresos del país.
  • Estudiantes nuevos: Alumnos egresados de Enseñanza Media con rendimiento académico meritorio
  • Estudiantes antiguos: Alumnos que cursan una carrera en la Educación Superior. Quienes tienen un crédito sí pueden postular.
  • Esta beca cuenta además con 150 cupos especiales para estudiantes nuevos en situación de discapacidad.

Para más detalles de esta beca haz click aquí.

Beca Vocación de profesor

Esta beca va dirigida a alumnos que se matriculen por primera vez en una carrera acreditada de pedagogía. Sus requisitos:

  • Puntaje PSU promedio (pruebas Lenguaje y Matemáticas) del año de la postulación o el anterior igual o superior a 600 puntos; o desde 580 puntos si el alumno pertenece al 10% de mejores egresados de su establecimiento educacional. Esta última condición aplica sólo para estudiantes provenientes de colegios municipales, particulares subvencionados o de administración delegada; que ingresen a la Educación Superior al año siguiente de finalizar su Enseñanza Media.

El programa financia la matrícula y la totalidad del arancel anual de la carrera. Además, otorga beneficios adicionales según el puntaje PSU obtenido.

  • Desde 600 puntos PSU: Matrícula y arancel anual de la carrera.
  • Desde 700 puntos PSU: Matrícula, arancel anual de la carrera y un aporte mensual de $80 mil a través de Junaeb.
  • Desde 720 puntos PSU: Matrícula, arancel anual de la carrera, aporte mensual de $80 mil a través de Junaeb y financiamiento de un semestre de estudios en el extranjero.

Es importante que sepas que, una vez obtenido el título profesional, el estudiante becado debe trabajar por al menos 3 años en un establecimiento municipal, subvencionado o de administración delegada, donde tendrá que cumplir una jornada de mínimo 30 horas lectivas semanales.  En el caso de los titulados de Educación Parvularia, también podrán cumplir este compromiso en jardines infantiles o salas cunas que reciban recursos del Estado. El plazo máximo para cumplir este compromiso es de 7 años, contados desde la fecha de obtención del título profesional.

Para más detalles de esta beca haz click aquí.

Beca de excelencia académica

Este beneficio va dirigido al 10% con mejor promedio de enseñanza media de su establecimiento. Esta beca solo es válida para establecimientos municipales o con aporte estatal.

  • Ingresar a la Educación Superior al año siguiente de terminar su Enseñanza Media.
  • Pertenecer al 80% de la población de menores ingresos del país.
  • Financia hasta $1.150.000 del arancel anual de la carrera.

Para más detalles de esta beca haz click aquí.

Admisión
AdmisiónAgencia Uno

Beca puntaje PSU

Este beneficio va dirigido para estudiantes que obtengan puntaje nacional o regional en cualquiera de las pruebas PSU. Esta beca -que financia hasta $1.150.000 del arancel anual de la carrera- es válida para alumnos de colegios municipales o con aporte estatal.

  • Ingresar a la Educación Superior al año siguiente de egresar de Enseñanza Media.
  • Pertenecer al 80% de la población de menores ingresos del país.
  • Puntaje PSU nacional o regional.

Para más detalles de esta beca haz click aquí.

Beca de excelencia Técnica

Esta beca premia a los mejores 4.000 estudiantes egresados de Enseñanza Media durante los cuatro años previos a su matrícula en la Educación Superior, y que opten por una carrera técnica o una profesional impartida por un IP, CFT o universidad. Entrega un monto de hasta $900.000 del arancel anual de la carrera.

  • Pertenecer al 70% de la población de menores ingresos del país.
  • Promedio de notas de Enseñanza Media igual o superior a 5,0. Además, para la selección se considerará el lugar que ocupa el alumno en ranking nacional de establecimientos,

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Beca de apoyo al norte de Chile

Esta beca va en beneficio de aquellos estudiantes cuyas familias fueron afectadas por las inundaciones ocurridas en marzo del 2015.

Financia el arancel de referencia anual de la carrera por un plazo de tres años (hasta 2017). El beneficio incluye además las becas complementarias de Alimentación y Mantención de Junaeb, que se harán válidas a partir de 2015, también por tres años (2015-2017). La beca no cubre los gastos asociados a los trámites de obtención de certificados de Título y Grado que puedan realizar las instituciones de Educación Superior.

Estos son los requisitos:

  • Residir en las áreas declaradas como zona de catástrofe, es decir en las comunas de Antofagasta y Taltal de la región de Antofagasta, y en la región de Atacama
  • Estar registrado en la base de datos de afectados elaborada por el Ministerio de Desarrollo Social para estos fines
  • Cualquier institución de Educación Superior reconocida por el Estado. No se requiere que la casa de estudios esté acreditada.
  • No existen requisitos socioeconómicos.

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Beca de Articulación

Este beneficio va para aquellos estudiantes que realizaron y terminaron sus estudios de alguna carrera técnica y deseen conseguir un título profesional. Son 2.058  cupos en total para este beneficio, que financia hasta $750.000 del monto del arancel anual de la carrera.

  • Ingresar a universidades o institutos profesionales. La institución debe estar acreditada.
  • Pertenecer al 70% de la población de menores recursos del país.
  • Promedio de Notas de Enseñanza Media igual o superior a 5,0.

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Beca para hijos de profesionales de la educación

Esta beca financia hasta $500.000 del arancel anual de la carrera. Va dirigida para alumnos nuevos y antiguos que sean hijos de profesionales y personal asistente de educación que se desempeñan en establecimientos municipales, particulares subvencionados o de administración delegada. Requisitos:

  • Pertenecer al 80% de la población de menores ingresos del país.
  • Estudiantes nuevos: Puntaje PSU promedio (pruebas Lenguaje y Matemáticas), igual o superior a 500 puntos, del año de admisión a la carrera o el anterior; y promedio de notas de Enseñanza Media igual o superior a 5,5. Los alumnos que ingresen a la Educación Superior mediante el programa PACE serán eximidos del requisito de puntaje mínimo PSU.
  • Estudiantes antiguos: Puntaje PSU promedio (pruebas Lenguaje y Matemáticas), igual o superior a 500 puntos, del año de admisión a la carrera o el anterior, si rendiste la prueba desde el año 2011 en adelante; promedio de notas de Enseñanza Media igual o superior a 5,5 y grado de avance académico requerido.

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Beca Juan Gómez Millas para extranjeros

Este beneficio otorga hasta un millón 150 mil pesos para estudiantes extranjeros que provengan de América Latina o el Caribe. Son 150 cupos en total para aquellos alumnos que tengan residencia definitiva o su licencia de cuarto medio haya sido reconocida en nuestro país.

  • Pertenecer al 70% de la población de menores ingresos del país.
  • Cumplir con las condiciones de admisión establecidas por la institución a la que estás postulando

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Puntajes nacionales 2016

Becas de reparación

Va dirigida a las personas que se encuentran en el Informe Valech, o algunos de sus hijos o nietos. Este beneficio otorga un máximo de un millón 150 mil pesos sin importar situación socioeconómica, puntaje PSU, ni notas de enseñanza media.

  • Titulares: Financia la matrícula y la totalidad del arancel anual de la carrera.
  • Traspaso (para un hijo o nieto): Para universidades del Consejo de Rectores, matrícula y arancel de referencia anual. Para universidades privadas y carreras profesionales en IP, matrícula y arancel anual, por un máximo de $1.150.000. Para CFT o IP, matrícula y arancel anual por un máximo de $600.000.

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Beca de reubicación Universidad del Mar

Va dirigida a aquellos estudiantes que se vieron afectados por el cierre de la Universidad del Mar, en el año 2012. Esto permite que los afectados puedan solventar gastos en instituciones acreditadas sin importar situación socioeconómica y académica. Esta beca está disponible solo para ser renovada.

  • Financia el arancel de referencia anual de la carrera.

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Beca para estudiantes en situación de discapacidad

Este beneficio cuenta con 450 cupos para estudiantes que estén en situación de discapacidad, tengan notas de enseñanza media superior a 5,0 y estén en el catastro nacional de Discapacidad que tiene el registro civil.

  • Pertenecer al 70% de la población de menores ingresos del país.
  • Promedio de notas de Enseñanza Media igual o superior a 5,0.

El beneficio depende del tipo de institución y carrera en la que se matricule el alumno.

  • Universidades Consejo de Rectores (Cruch): Se entregan 150 cupos de la Beca Bicentenario (BBDISC), que financia el arancel de referencia anual de la carrera.
  • Instituciones de educación superior acreditadas: Se entregan 150 cupos de la Beca Juan Gómez Millas (BJGMDISC), que financia hasta $1.150.000 del arancel anual de la carrera.
  • Carreras técnicas o carreras profesionales de IP, en instituciones acreditadas: Se entregan 150 cupos de la Beca Nuevo Milenio (BNMDISC), que financia entre $600.000 y $900.000 del arancel anual de la carrera.

Importante: Este beneficio corresponde a cupos de inclusión de las becas Bicentenario, Juan Gómez Millas y Nuevo Milenio, para personas en situación de discapacidad.

Para más detalles de esta beca haz click aquí.

Crédito con garantía del Estado (CAE)

El crédito con garantía del estado es un beneficio que se otorga a estudiantes que acrediten mérito académico y que necesitan financiamiento para iniciar o continuar una carrera en instituciones de educación superior acreditadas que forman parte del sistema de crédito con garantía estatal.

Financia desde $200.000 hasta el total del arancel anual de la carrera, a través de un préstamo en UF otorgado por una institución financiera.

  • Pertenecer al 80% de la población de menores ingresos del país (puede ampliarse al 90% o 100% según presupuesto disponible).
  • Requisitos de puntaje: En el caso de universidades deben contar con un Puntaje PSU promedio (pruebas Lenguaje y Matemáticas) igual o superior a 475 puntos. Para CFT o IP se requiere de  un promedio de notas de Enseñanza Media igual o superior a 5,27.

Para más detalles de esta beca haz click aquí.

Fondo solidario de crédito universitario (FSCU)

Dirigido a estudiantes egresados de Enseñanza Media que, por su situación socioeconómica, requieran apoyo para financiar sus estudios superiores en universidades pertenecientes al Consejo de Rectores.

  • Pertenecer al 80% de la población de menores ingresos del país.
  • Puntaje PSU promedio (pruebas Lenguaje y Matemáticas) igual o superior a 475 puntos, del año de la postulación o el anterior.

Financia parte o la totalidad del arancel de referencia anual de la carrera, a través de un préstamo en UTM. El porcentaje a cubrir dependerá de la situación socioeconómica del postulante:

  • Estudiantes pertenecientes al 60% de la población de menores ingresos del país: 100% del arancel de referencia.
  • Estudiantes sobre el 60% y hasta el 80% de la población de menores ingresos del país: del 100% al 50% del arancel de referencia.

Fuente: http://www.t13.cl/noticia/nacional/te-puede-servir/becas-y-creditos-para-la-educacion-superior-estos-son-los-beneficios-a-los-que-puedes-postular

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Un dolor que deja enseñanzas.

Por: Fanny Pollarolo.

La reciente tragedia ocurrida en  la institución educativa privada Alianza Francesa, nos empuja a  reflexionar  sobre los  distancias e incomprensiones que pueden existir en las relaciones entre los adultos que integran las instituciones educativas y sus estudiantes, especialmente los que se encuentran  en etapa adolescente. Uno de los factores que parece estar a la base de estas dificultades es el que se relaciona  con vacíos en la capacidad de empatizar y acceder a la subjetividad de cada joven, lo que, por una parte,  convierte la escuela  en un espacio desprovisto de un adecuado manejo de la dimensión emocional  de los estudiantes y de sus impactos en el aprendizaje y la conducta, al mismo tiempo que   pone en tensión las habilidades emocionales de los propios adultos a cargo.

Vacíos de este tipo son los que se muestran en una situación como la producida en dicha institución, desencadenada ante el hallazgo de unas, al parecer, pequeñas dosis de mariguana trasportada por uno de sus alumnos. Ausente el manejo de las dimensiones emocionales, el relato solo destaca  la existencia de la droga en la mochila revisada. Nada aparece  en cuanto una mirada  integral del sujeto cuya conducta se evalúa. Lo visible para el observador parece no ser el estudiante en tanto persona,  con una forma de ser y una historia que le son propias  y cuyo conocimiento facilitaría nuestra comprensión y evaluación del la conducta que se investiga. Para  los  enjuiciadores  ha desaparecido la   identidad que se perfila en ese estudiante y que podríamos conocer. Ella está ausente y solo es visible en él su  acto de portar marihuana.

No es sencillo hablar públicamente de lo ocurrido. Entendemos que varios otros factores deben haber jugado en esa dramática decisión del joven estudiante. Y, muy especialmente, entendemos el difícil duelo que vive su familia y entorno inmediato, ese que fue su colegio, sus compañeros y todos los estudiantes, autoridades, maestros, funcionarios, apoderados, todos ellos se encuentran sobrellevando una experiencia en extremo difícil, seguramente con enorme tristeza.

Y son, entonces, las consecuencias de ese acto, las que parecen alinear  las decisiones y las conductas de las autoridades. Y quizás si fueron las  emociones que acompañaron esas ideas las que cerraron el paso   a un tiempo de reflexión y empatía, empujando a iniciar un camino que no permitía   marcha atrás.

Porque, la celeridad para decidir el llamado a carabineros pidiendo su orientación  y la opción tan directa de afirmarse en la ley y en el control, ¿no muestra acaso que se está reaccionando a un efecto que se teme y que debe ser acallado antes de que surja? ¿Habrá sido  el peso  que puede tener el rol de autoridad cuando le preocupa  el  prestigio del colegio; la relación con apoderados  que demandan mayor efectividad en el tema de la droga;  inseguridad respecto a  tener éxito  en un  tema que hoy pareciera ser  inmanejable? Puede entonces que el formato de la ley y el control que implica poner al estudiante  “en manos de la justicia”, sea percibido como  la salida más rápida, que  frena la crisis antes de que se inicie y evita procesos que se perciben largos e inciertos.

No es sencillo hablar públicamente de lo ocurrido. Entendemos que varios otros factores deben haber jugado en esa dramática decisión del joven estudiante. Y, muy especialmente, entendemos el difícil duelo que vive su familia y entorno inmediato,  ese que fue su colegio, sus compañeros y todos los estudiantes, autoridades, maestros, funcionarios, apoderados, todos ellos se encuentran sobrellevando una experiencia en extremo difícil, seguramente con enorme tristeza.

Si lo hacemos es porque el intentar comprender el proceso interno y subjetivo de lo ocurrido puede permitir visualizar con mayor claridad las carencias que nuestras instituciones educativas tienen en el plano de lo afectivo,  las que aún no se nutren suficientemente de las necesarias dimensiones emocionales y contextuales que marcan a cada uno de sus estudiantes, y en las que el necesario  diálogo entre lo pedagógico y lo psicosocial es aún incipiente. Igualmente lo hacemos recordando las palabras del  Director, dadas  en una entrevista,  sobre la reflexión que ellos deberán hacer, incorporando el  “dar espacio a las emociones de los alumnos y no considerando solo el desempeño académico”.

Hoy día conocer a un adolescente exige también apreciar las condiciones externas en las que se desarrolla, no solo familiares sino también los pares y el barrio, así como también los propios rasgos de su temperamento y de la personalidad que se perfila. Todos ellos son  factores que marcan con mucho mayor fuerza las necesidades y deseos propios de  esta etapa del desarrollo humano, y son también los que empujan la aparición  de aquellas conductas denominadas de riesgo, fácilmente visibles cuando  se trata de  violencia, impulsividad, resistencia a la autoridad y, por el contrario, mucho más  difíciles  de detectar cuando la inseguridad y el miedo que acompaña a un adolescente están ocultos en un comportamiento silencioso, un pasar “desapercibido”.

Llegar a la emocionalidad que está expresándose en el comportamiento de un adolescente demanda del adulto una mirada absolutamente personalizada y desprejuiciada  de él, pero también le  exige  la capacidad de estar abierto a reconocer sus propias emociones en esa relación. Esa posibilidad de sentir al estudiante, no solo de evaluarlo en sus conductas o en sus capacidades de aprendiz,  y su disposición a tolerar con tranquilidad el tiempo y el espacio que requiere el apreciarlo en  sus necesidades y sus sentimientos, es  lo que para algunos constituye la base de una: “escuela emocional”.

Todos ellos  son aspectos que se vienen impulsando desde el Ministerio de Educación, desde experiencias comunales y regionales que buscan innovar; desde el interés de otros Ministerios que aprecian la importancia  del espacio escolar en aspectos preventivos; ligado todo esto con la mirada sistémica e integradora de la Reforma de la Infancia y Adolescencia impulsada por la presidenta Bachelet. Y es también la necesidad de hacer efectiva la mirada integral que alimenta la gran Reforma de la Nueva Educación Pública, la ley de desmunicipalización que concibe la escuela  como espacio en el que se percibe y apoya al estudiante  en el despliegue de todas sus capacidades y en la efectividad de  sus derechos. Es la pedagogía que hace unidad con la integralidad  del  desarrollo humano, para toda la infancia y la adolescencia de nuestro país.

Y en relación a esta gran tarea es que sentimos la necesidad de que tragedias como la vivida sean una exigencia y un aprendizaje, para escucharnos más, para trabajar juntos y  colaborar.

Fuente: http://www.elmostrador.cl/noticias/opinion/2017/09/22/un-dolor-que-deja-ensenanzas/?v=desktop

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Entrevista: Abraham Magendzo: “No existe preparación para formar ciudadanos con pensamiento crítico”

Por: P. Campos y R. Fuentes

En el programa Semáforo de nuestra emisora el Premio Nacional de Educación 2017, abordó la realidad que viven hoy los profesores, y analizó distintos temas que están en el debate nacional. Además el académico cuestionó la formación que entregan algunos docentes: «los profesores no están preparados, capacitados para enseñar las controversias, están aptos para enseñar linealmente el conocimiento» aseguró.

“La educación impartida no debe ser lineal, sacada como si fuera de un manual, debe tratar temas controversiales, centrales para el desarrollo de la nación”. Así se refirió el Premio Nacional de Educación 2017, Abraham Magendzo, a la forma y los contenidos que se deben instruir en los colegios.

Para el profesor de Estado y Orientador Educacional de la Universidad de Chile, las escuelas entregan una sola mirada o evitan polemizar con temas como por ejemplo, el aborto o el crecimiento económico versus respeto por el medio ambiente.

Abraham Magendzo advirtió que existe un miedo generalizado de colegios y profesores a impartir este tipo de materias, ya que tienen temor a que sean estigmatizados con alguna tendencia política, lo que da cuenta además, de que no existe una preparación del docente para formar ciudadanos con pensamiento crítico.

”El 50% de los profesores evita pasar temas de discusión actual, y lo evitan porque dicen que los van a tratar de comunistas o alguna otra tendencia, el otro 50% que no la evita, la enseña de manera muy rudimentaria. Los profesores no están preparados, capacitados para enseñar las controversias, están aptos para enseñar linealmente el conocimiento, pero al tensionar el conocimiento, existe miedo”, argumentó.

Para el Premio Nacional de Educación, pese a todas las dificultades, se está avanzando en materia educacional en el país. En cuanto a la gratuidad, Abraham Magendzo, se manifestó contrario al lucro e indicó que la gente aún no toma conciencia de la responsabilidad que el Estado  tiene para formar ciudadanos mejores y justos.

“A mi parecer, en el país no se entiende bien el sentido profundo de la gratuidad, la significancia de esto es decirle a niños, jóvenes, a sus familias, mire, el Estado, la sociedad, les va a entregar educación para que ustedes sean ciudadanos que aporten el día de mañana, y lo que hay que cobrar aquí es eso mismo, que sean ciudadanos mejores y más justos, de eso se trata”, subrayó.

Respecto del actual proyecto sobre desmunicipalización que es revisado por una comisión mixta en el Congreso, el académico indicó que es imperioso que el Estado, a través de los nuevos Servicios Locales, tome el control de la Educación Pública en el país. Según Magendzo,  los municipios no tienen, ni tendrán la capacidad de administrar el sistema, ya que la municipalización fue una decisión netamente política, emanada en tiempos de dictadura.

“Las municipalidades han demostrado que no tienen dedos para el piano, y no los tienen porque tener, no son ministerios de educación, entonces probar una iniciativa, hacer un ensayo en Chile y entregar a localidades, donde participe toda la ciudadanía, es un paso muy importante, hay que experimentar, porque nuestra cultura es demasiado cerrada”, aseveró.

Abraham Magendzo agregó que los municipios y el Estado, no han tomado conocimiento de lo que significa no tener deudas financieras con los profesores. Precisó que docentes bien pagados y laborando a gusto, significa mejor educación y alto desarrollo humano para el país.

“Todo lo que se haga para beneficiar a los profesores, para valorar su trabajo, va en beneficio de una educación de calidad, pero si usted a los profesores no les resuelve sus deudas, no los valora, no los prioriza, como en otros países, aquí los profesores son tratados como si fueran de tercera categoría, como mejoramos la labor docente de esa manera”, recalcó.

En sus más de 40 años de trayectoria, Abraham Magendzo se ha desarrollado en temas relacionados con los Derechos Humanos, convivencia escolar y educación cívica.

Actualmente, el premiado investigador se desempeña como director del Doctorado en Educación en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, coordinador de la cátedra Unesco de Educación en Derechos Humanos y, desde el 2015, integra el consejo consultivo del Instituto Nacional de Derechos Humanos (INDH).

Fuente de la Entrevista:

Abraham Magendzo: “No existe preparación para formar ciudadanos con pensamiento crítico”

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