Educación Universitaria

Page 37 of 235
1 … 35 36 37 38 39 … 235

INDIA: Los estudiantes quieren una mejor educación y oportunidades de empleo.

Noticias
Asia/India/www.universityworldnews.com
Estudiantes de universidades de toda la India salieron a las calles de la capital, Nueva Delhi, el 7 de febrero para exigir una mejor educación y oportunidades de empleo en una de las manifestaciones juveniles más grandes desde que el primer ministro Narendra Modi llegó al poder en 2014.

La Joven India Adhikar March (una marcha por los derechos de los jóvenes indios) incluyó un gran número de estudiantes, activistas sociales, educadores y líderes de partidos políticos, compartiendo una plataforma común para exigir la creación de más empleos gubernamentales y el llenado de todas las vacantes gubernamentales que están actualmente abiertas, así como mejoras en la educación superior.

Miles de estudiantes y jóvenes de 50 organizaciones y universidades, incluyendo la Universidad de Delhi, la Universidad de Allahabad y la Universidad de Ambedkar en Delhi, incluidas las alas de estudiantes y jóvenes de varios partidos políticos, participaron en lo que también fue visto como una demostración de fuerza por parte de grupos de la oposición. 

Muchos se lamentaron de que millones de jóvenes calificados estaban ‘en la calle’ sin trabajo, mientras que cientos de miles de puestos gubernamentales estaban vacantes y el gobierno no estaba haciendo nada para llenarlos. 

Los manifestantes también criticaron la corrupción en el reclutamiento, pidieron el fin de la discriminación de género en las instituciones y dijeron que el gobierno debería garantizar la libertad académica y la libertad de expresión en los campus .

Con una elección general prevista para abril / mayo de este año, los estudiantes y los jóvenes critican el historial de Modi. Durante su campaña electoral de 2014, Modi prometió crear 10 millones de empleos al año en el país, pero el desempleo juvenil sigue siendo alto. 

Las frustraciones de los jóvenes se hicieron eco de los líderes políticos y activistas. El activista Dalit de Gujarat, Jignesh Mevani, dijo en el mitin: «Casi 2.4 millones de puestos gubernamentales están vacantes. «El nuevo gobierno que llegará al poder después de las elecciones debe emplear a personas en los puestos de trabajo del gobierno sancionados dentro de los 100 días». 

Dharmendra Yadav, legislador del Partido Samajwadi, un partido político regional en el estado norteño de Uttar Pradesh, dijo que los estudiantes tienen el potencial para desalojar al gobierno de Modi, que actualmente tiene una gran mayoría en el parlamento. 

Ashish Sinha, quien con un título de posgrado en periodismo vive en el distrito de Lucknow en el estado norteño de Uttar Pradesh, dijo: «El aumento del desempleo es un motivo de preocupación y es probable que desempeñe un papel importante en las próximas elecciones». los jóvenes «están siendo empujados hacia la miseria y la pobreza indecibles debido al desempleo. Se están levantando contra el gobierno «.

Rajan Saxena, un graduado de ingeniería de Rajasthan que participó en el mitin, dijo: “Después de graduarme no conseguí un trabajo de acuerdo con mi calificación y capacidad. Muchos de mis amigos, que son ingenieros o han hecho capacitación de aprendices en diversos oficios de institutos de capacitación industrial, están desempleados o subempleados. Nuestras vidas no son una broma. 

«Gastamos gran parte de nuestro tiempo y recursos para aprobar los exámenes y completar los estudios, pero no conseguimos trabajo». 

Mamta Khare, maestra de una escuela en Delhi que estaba en la marcha, dijo que los jóvenes educados estaban enojados por los recortes masivos de empleos. «La ira está aumentando por el desempleo. En el sector gubernamental, los empleos se han recortado drásticamente. Lo mismo es cierto para el sector privado «.

Los manifestantes dijeron que las «políticas anti-juveniles e ineficientes» del gobierno habían llevado a un mayor aumento en la tasa de desempleo en todo el país, lo que a su vez llevó a un aumento en los movimientos de estudiantes que solicitan empleos en el sector público. 

El año pasado se informó , por ejemplo, que cientos de graduados se encontraban entre las 200,000 personas que solicitaron trabajo como agentes de policía en Mumbai, lo que normalmente requiere solo la finalización de la escuela secundaria. Los postulantes graduados incluyeron 423 con títulos de ingeniería y 167 con MBA. Tales informes se han vuelto comunes en los últimos años.

“Los datos suprimidos por el gobierno muestran que la tasa de desempleo del país es la más alta en los últimos 45 años. El gobierno debería decirles a los jóvenes lo que han hecho en los últimos cinco años ”, dijo Yadav, del Partido Samajwadi. 

Un informe reciente del Centro para el Empleo Sostenible en la Universidad Azim Premji, Estado de la India Trabajadora 2018 , señaló que el desempleo entre las personas bien educadas, con un 16%, es tres veces el promedio nacional. 

Según el informe, de los aproximadamente 55 millones de personas que tienen al menos un título de posgrado, se estima que unos 9 millones están desempleados, y que los desempleados son jóvenes desproporcionadamente, más del 60% de ellos tienen entre 15 y 25 años. 

Modi devuelve el golpe

Modi respondió a la crítica y dijo que se habían creado unos 4,1 millones de empleos formales entre abril de 2018 y septiembre de 2018, según cifras de la Organización de Fondos de Previsión de los Empleados. 

“También sabemos que el sector informal constituye alrededor del 80% de todos los empleos. La creación de empleos en el sector formal también puede tener un efecto derivado en la creación de empleos en el sector informal ”. 

Sin embargo, admitió que“ más que la falta de empleos, el problema es la falta de datos sobre los empleos. Nuestros oponentes naturalmente aprovecharán esta oportunidad para pintar una imagen de su elección y culparnos a nosotros «.» 

Reversión de los recortes «a la educación superior

Los manifestantes también pidieron el fin de los recortes en la educación superior, incluida una reversión de la política del gobierno de cerrar las universidades y recortar puestos y pedir que el gasto en educación represente el 10% del presupuesto del país. 

Para 2018-19, al Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos, que se encarga de la educación, se le asignó solo el 3,5% del presupuesto del país, el más bajo desde 2014, cuando era el 6,15% del presupuesto total. 

Sucheta De, presidente nacional de All India Students Association (AISA), dijo: «Los estudiantes de todas las universidades que han sido etiquetados como ‘antinacionales’ han venido aquí para presentar sus demandas», una referencia a las críticas del gobierno a las protestas estudiantiles contra las claves. política gubernamental.

El ex presidente del sindicato de estudiantes de la Universidad Jawaharlal Nehru (JNU), Kanhaiya Kumar, ahora líder de la Federación de Estudiantes de Toda la India (AISF), una organización de estudiantes de izquierda, dijo que los jóvenes «han defendido sus derechos y el gobierno en contra de la gente. las políticas no se les permitiría continuar «. 

Kumar fue arrestado y acusado de sedición en febrero de 2016 por la policía de Delhi por su papel durante un mitin de estudiantes en el campus de JNU donde supuestamente se levantaron consignas contra la India. 

La editora de University World News Asia, Yojana Sharma, contribuyó a este informe .

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190214141725385

Imagen tomada de: https://www.suchtv.pk/media/k2/items/cache/3d5a73d87fdf754eabf356cb5bb6e751_XL.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Educación superior: autónoma, gratuita y obligatoria

Pluma Invitada

Por: Pluma Invitada 

Las instituciones de educación superior (IES) públicas de México –universidades, tecnológicos, normales e interculturales– tienen historias, tradiciones, orientaciones académicas, regímenes legales y fines diferentes. Algunas son centenarias y otras fueron establecidas en las pasadas décadas. Casi todas desarrollan actividades de docencia, investigación y extensión en distintos grados, con propósitos más o menos especializados, con proyección y alcances nacional, estatal, regional o local.

Constituyen un proyecto cultural y educativo excepcional, construido a lo largo de la historia y hacen grandes aportaciones al país. En el ciclo escolar 2017-2018, las IES públicas atendieron a más de 2.8 millones de estudiantes y otorgaron más de 320 mil títulos, cerca de 70 por ciento de los conferidos a escala nacional. Además, atienden a más de 25 mil estudiantes de doctorado y en este ciclo graduaron 4 mil 200 doctores, 60 por ciento del total nacional.

La UNAM, otras universidades públicas federales junto con el IPN, y las públicas de los estados (UPES) realizaron más de 75 por ciento de la investigación nacional. Entre 1991 y 2018, las IES públicas han recibido 32 por ciento de las patentes aprobadas a instituciones de docencia o investigación. Publican más de 5 mil títulos al año, arriba de 20 por ciento de la producción editorial mexicana.

Históricamente han sido referentes de las luchas contra el autoritarismo, por la democracia y el cambio social. Desde 1929, destacaron por la huelga que devino la autonomía, la defensa de la educación popular en el IPN y las normales en los años 40 y 50; luchas universitarias en la década de los 60 y el movimiento estudiantil de 1968. Siguieron proyectos de democratización y construcción del sindicalismo universitario en los años 70; resistencia contra el ajuste estructural y las políticas neoliberales en los decenios de los 80 y los 90, y amplia participación por la democracia electoral en 1988, 2012 y 2016.

En el debate actual sobre el artículo tercero hay tres temas fundamentales para las IES públicas. En primer lugar, es imprescindible resarcir la omisión, por error o intención, de la actual fracción séptima que garantiza la autonomía universitaria. Este texto da jurisdicción federal a las atribuciones autonómicas –autogobierno e independencia– de las universidades que tienen esta condición. Además, reconoce y protege los derechos laborales de trabajadores académicos y administrativos, en el contexto del apartado A de la Ley Federal del Trabajo.

La autonomía es un derecho y una responsabilidad de las universidades y los universitarios. Es la máxima garantía para que las IES públicas cumplan con sus funciones y su compromiso social, a partir del análisis, la elaboración de alternativas y la crítica, fundadas en el conocimiento.

Sostengo que la autonomía debe servir para promover la obligatoriedad y la gratuidad, no para evadirlas. Por ello es necesario establecer en el segundo párrafo del artículo tercero que la educación superior pública, incluyendo la que se imparte en las instituciones públicas a las que la ley otorga autonomía, serán gratuitas y obligatorias.

Desde hace décadas miles de jóvenes han luchado por el acceso a la educación superior. La obligatoriedad atiende esta demanda. Implica, en la educación superior, una responsabilidad sólo para el Estado, no para los padres ni los educandos. Se trata del imperativo de atender a todos los que la quieran estudiar, habiendo cubierto el ciclo escolar anterior.

Han sido también históricas las luchas en defensa de la gratuidad, en la UNAM y en otras universidades del país. La iniciativa del Ejecutivo atiende estas demandas históricas por la gratuidad y el acceso a la educación superior pública.

Estos objetivos no son fáciles de cumplir. En 2018 había 4.2 millones estudiantes en la educación superior, 38.4 por ciento del grupo de edad entre 18 y 22 años. Para alcanzar una cobertura equivalente a 50 por ciento en 2024, es necesario incorporar a más de un millón de estudiantes a la matrícula actual, un incremento de 170 mil por año. La inversión para alcanzar esta meta es de 7 mil a 10 mil millones de pesos adicionales cada año. Y el costo para resarcir a las IES públicas el monto de las cuotas que dejarán de percibir por la gratuidad es de otros 14 mil millones.

Los poderes Ejecutivo y Legislativo tienen que ser coherentes. Aprobar la gratuidad y la obligatoriedad implican un compromiso de financiamiento suficiente para la educación superior pública. Si esto no se cumple, la gratuidad y la obligatoriedad serán letra muerta en el texto constitucional.

Así, las instituciones superiores publicas seguirán siendo la mejor garantía para la formación profesional y ciudadana de cientos de miles de jóvenes, así como para la creación de conocimientos y proyectos de bienestar, con capacidad crítica y autonomía intelectual. Por ello, son imprescindibles para transformar y para construir un nuevo proyecto económico, político y social en México.

Resumen de ponencia sobre normales y educación superior, en referencia a la reforma del artículo tercero

Fuente: http://www.educacionfutura.org/educacion-superior-autonoma-gratuita-y-obligatoria/

Comparte este contenido:
Leer más »

Las grandes universidades canadienses temen la escalada diplomática con Pekín

Noticias

América del norte/Canadá/21 de Febrero 2019/Fuente: El país

Los chinos suponen más de la cuarta parte de estudiantes internacionales en el país norteamericano. En los campus crecen las dudas por la posible repatriación o limitación del número de estudiantes en represalia al arresto de Meng Wanzhou

La relación bilateral entre China y Canadá está inmersa, desde diciembre, en una espiral de tensiones diplomáticas por el arresto en Vancouver de Meng Wanzhou, vicepresidenta e hija del fundador de Huawei, a petición de las autoridades estadounidenses. Pekín ha manifestado que se trata de un hecho impulsado por motivos políticos y analiza represalias a la detención de la ejecutiva del gigante tecnológico. Y las universidades canadienses, cuyos ingresos dependen en buena medida de los estudiantes chinos, temen ser las paganas del enojo con Ottawa.

Jian, como prefiere ser llamado para evitar problemas, estudia una licenciatura en la Universidad McGill, en Montreal (Quebec, este del país), gracias —dice— al esfuerzo de su familia. Su ambición: terminar sus estudios «y volver a China». Su temor: que «un conflicto diplomático se convierta en un obstáculo para conseguirlo», relata a EL PAÍS. Su caso es uno de muchos: del cerca de medio millón de extranjeros que estudia en Canadá, según la Oficina Canadiense de Educación Internacional, el 28% del total —unos 140.000— proceden de China, el principal país de origen. Y su posible repatriación o limitación de su número, una opción que está encima de la mesa y de la que ya hay precedentes en otros países, se ha convertido en un temor en el país norteamericano.

El temor de universidades y estudiantes viene de atrás. A mediados de diciembre, en plena escalada diplomática, Global Times —un diario chino cercano al régimen y editado en inglés—, mostraba la preocupación de varios padres de familia que tienen hijos estudiando en Canadá. Si la tensión diplomática se intensificaba, decían, podrían tener problemas de visado para ir a visitarlos. En el texto también se explicaba cómo algunas agencias chinas que ayudan a jóvenes a encontrar universidades en el extranjero habían reducido su énfasis en recomendar el país norteamericano.

La derrama económica de los estudiantes chinos en Canadá es importante. El Ministerio de Exteriores calcula que los estudiantes internacionales gastaron en conjunto unos 15.000 millones de dólares canadienses (unos 11.300 millones de dólares estadounidenses) entre matrícula, alojamiento, alimentación y otros servicios. En febrero, la agencia de calificación Moody’s fue un paso más allá al subrayar que el recrudecimiento de las tensiones políticas entre ambos Gobiernos plantea «riesgos financieros» para las instituciones universitarias canadienses, que ven en peligro una fuente financiación crucial: el pago por matrícula de los alumnos extranjeros llega a triplicar o cuadruplicar el de los nacionales.

La zozobra afecta, sobre todo, a dos centros: la Universidad de Toronto y a la Universidad de la Columbia Británica, donde los estudiantes chinos representan cerca de un tercio del total del alumnado internacional. También a la Universidad McGill, en la que uno de cada cinco estudiantes extranjeros procede del gigante asiático.

El precedente saudí

Las dudas que se han instalado en las oficinas de los campus canadienses tienen razón de ser. En agosto pasado, la crisis diplomática entre Canadá y Arabia Saudí a raíz del encarcelamiento de activistas de derechos humanos llevó a Riad a pedir a sus estudiantes que abandonasen los centros de enseñanza canadienses con algunas concesiones a alumnos que estuvieran a punto de graduarse o que cursasen programas de postgrado. La medida se dejó sentir pronto: los saudíes con visa de estudios en Canadá pasaron de casi 5.100 a finales de 2017 a más de 2.700 a cierre del año pasado. «En este caso, el impacto sobre los ingresos fue relativamente limitado, teniendo en cuenta que los estudiantes saudíes constituyen apenas una pequeña parte de los estudiantes extranjeros en Canadá», indica Moody’s. Pero es todo un aviso a navegantes. Con este precedente Paul Davidson, presidente de Universities Canada —el organismo que representa a las instituciones de educación superior del país norteamericano— ya se ha reunido con representantes del Gobierno canadiense y con personal de la embajada china para abordar el tema, según informa el diario Globe and Mail.

Guy Lefebvre, vicerrector de asuntos internacionales de la Universidad de Montreal —la más grande del país en lengua francesa—, cree, por sus últimas reuniones con diplomáticos chinos, que el régimen chino no pretende adoptar medidas que perjudiquen las relaciones académicas, a pesar de la innegable tensión diplomática. «Ningún elemento me hace pensar que estas relaciones estén en riesgo», dice a EL PAÍS. «Tenemos vínculos de esta naturaleza desde hace décadas y trabajamos para que aumenten. En nuestra universidad, recibimos cada vez más solicitudes de inscripción de estudiantes chinos, tanto para licenciaturas y postgrados como para cursos de francés», afirma Lefebvre. La Universidad de la Columbia Británica, a través de un comunicado, prefirió no especular sobre el tema.

Jian piensa, como el Gobierno de Xi Jinping, que la detención de Meng Wanzhou obedeció a motivos políticos, pero espera que las autoridades chinas no tomen medidas drásticas que le afecten a él y a tantos otros que están en su misma situación. «Una medida de ese tipo tendría impacto en las finanzas de las universidades, pero también afectaría a muchos estudiantes de mi país que estamos teniendo experiencias muy positivas en Canadá».

Imagen tomada de: https://ep01.epimg.net/internacional/imagenes/2019/02/18/america/1550513763_024352_1550514980_noticia_normal_recorte1.jpg

Fuente: https://elpais.com/internacional/2019/02/18/america/1550513763_024352.html

Comparte este contenido:
Leer más »

La universidad sale al encuentro del pueblo indígena

Iñaki Makazaga

Por: Iñaki Makazaga

Más de 420 jóvenes de comunidades del Caribe nicaragüense estudian cómo reactivar la región con más recursos naturales del país, pero con las mayores bolsas de pobreza

A Mario Palma todavía hay noches que le pitan los oídos. Durante un año seguido trabajó en la minería artesanal a más de 500 metros de profundidad en busca de vetas de oro. En pleno corazón de la selva tropical del Caribe nicaragüense, a dos horas y media de vuelo en avioneta desde la capital, Bonanza era el único núcleo urbano donde encontró empleo. Ahora camina ilusionado a sus 21 años por el campus de la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN)donde en breve terminará el primer curso de Ingeniería Agrónoma.

Para llegar a convertirse en un universitario, Palma tuvo que esperar años. Pero finalmente se cruzó en su camino la oportunidad: un máster de liderazgo comunal que la ONG Solidaridad Internacional / Nazioarteko Elkartasunaimpartía en su región para ofrecer a jóvenes indígenas y mujeres adultas una alterativa a la pobreza en pleno corazón de la selva. “Llegaron a mi comunidad, seleccionaron a jóvenes para participar y dediqué en total 20 días a formarme”, sintetiza Palma sobre su transformación.

Durante el curso cayó en la cuenta del potencial de la zona con las tierras más fértiles del país, pero con los mayores índices de pobreza. “Comprendí que podría sacarle más partido a la tierra, me faltaba estudiar cómo hacerlo. Ya no quiero volver a la mina”.

Palma habla con voz baja, extrañado de que le entrevisten, con los ojos rasgados por la fuerza del sol y la mochila al hombro llena de libros. Nada le diferencia, salvo la edad, de cualquier otro universitario. Le encanta la botánica y la zoología. “Impresionado estoy de la cantidad de vida que tiene la Tierra”. Durante los dos meses que ha trabajado de comercial de telefonía en la ciudad ha ahorrado para pagarse la matrícula del curso que arranca en febrero.

Como Palma, otros 420 jóvenes han estudiado el diploma de liderazgo para explorar formas de desarrollo rural durante los últimos cuatro años. Cinco alumnos diferentes por comunidad de las seis que han participado en la iniciativa. De su aldea, otros ocho decidieron reengancharse a la universidad. A los dos meses, la mitad regresó a Santa Marta, zona rodeada de vegetación salvaje y a tres horas en coche de la ciudad. “No aguantaron el ritmo de las clases, ni los exámenes, ni la vida en la ciudad”.

Allí espera su turno Jhonra Noth, de 23 años, y nueva secretaria de la Junta de la Red de Mujeres. Su vida se centra en su casa, su hija y el campo. Tras obtener el diploma, también ha recuperado el interés por los estudios y no descarta dar el salto a la universidad. Antes debe terminar la secundaria.

“El diploma me ha devuelto las ganas de seguir estudiando: tengo toda la vida para trabajar la tierra”. Y lo dice en un castellano sencillo. Ella se comunica de forma habitual en miskito, lengua que hablan más de 150.000 personas en la región y en el sur de Honduras. El curso incorporó metodología de la universidad, así como materiales en miskito, para trabajar con los jóvenes en cinco sesiones diferentes de cuatro días de duración cada una.

Noth ha aceptado ser también la nueva secretaria de la Red de Mujeres recién creada en su zona y con la que quieren romper el aislamiento de la vida en las aldeas. “Vivimos muy dispersas. Algunas sin luz, ni agua potable. Necesitamos estar más en contacto entre nosotras para aprovechar cualquier oportunidad de mejora”. Para ella, salir de casa y reunirse con otras mujeres ya es un gran avance. El 50% de la población es menor de 19 años y más del 65% se encuentra sin empleo, según el INGES (Instituto de Investigaciones y Gestión Social) de Nicaragua.

La región, del tamaño de Cataluña, está conformada por nueve municipios con un total de 300.000 personas sitiadas por la pobreza, el abandono del Estado y los conflictos generados por la llegada de colonos campesinos de otras partes del país. En muchas ocasiones, la llegada de migrantes internos ha provocado conflictos armados, desplazamientos y muertes entre los que reclaman la propiedad privada de la tierra y las poblaciones miskitas que defienden su propiedad comunal.

Al líder indígena Constantino Romel, fundador y primer presidente del territorio indígena Wangky Twi Tasba Raya, el conflicto le ha costado llevar una bala alojada en el tórax. “Siempre he denunciado este conflicto de manera pública y directa tanto en medios de comunicación como en reuniones”. Hace tres años, el 21 de septiembre de 2015, durante un viaje en carretera sobrevivió a un intento de asesinato. Todavía no ha podido retirarse una de las balas alojada en su cuerpo, ni llevar a juicio a los asaltantes. Hoy ha acudido a la ciudad para reunirse con diferentes agentes que trabajan en su territorio. “Necesitamos jóvenes mejor formados y con más compromiso por sus aldeas”.

Romel advierte de que tan solo el 30% de los jóvenes que optan a la universidad regresan después a sus casas. “Muchos prefieren la ciudad. Y los que se quedan siguen con su vida en un contexto de extrema pobreza, sin trabajo y con el temor de que llegue gente nueva a apropiarse de la tierra”. Como responsable de la primera experiencia de gobierno autónomo en el país, reclama más inversión del Estado central para facilitar las comunicaciones por la selva y más acompañamiento de la cooperación internacional hasta que llegue la ayuda del gobierno.

Joven, comprometida y con el interés de regresar es Helen Álvarez, de 22 años. En dos meses, se incorporará a primero de Enfermería. “Aquí la vida es dura. Tenemos pocas comodidades y pocas oportunidades para mejorarlas”. Así que ha optado por estudiar una materia que le permita después hacerse cargo del puesto de salud en el Naranjal, otra comunidad a varias horas de carretera de la única ciudad de la región.

En el mismo campus se cruzarán Álvarez y Palma: en carreras diferentes, pero con la misma actitud de construir un futuro en medio de la selva. Y tal vez, en unos años se una también Noth, si mantiene su motivación durante toda la secundaria.

Mientras tanto, desde la universidad ultiman los detalles para volver a salir a los caminos con la complicidad de los líderes indígenas y en busca de medio millar de nuevos universitarios para la siguiente promoción que arrancará en el mes de febrero, en miskito y con diferentes horarios para poder combinar la vida en el campo y en el campus.

Imagen tomada de: https://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2019/01/28/planeta_futuro/1548682778_449934_1548688523_sumario_normal_recorte1.jpg

Fuente: https://elpais.com/elpais/2019/01/28/planeta_futuro/1548682778_449934.html

Comparte este contenido:
Leer más »

¿Hacia qué educar?

Moisés Wasserman

Por: Moisés Wasserman.

 

Es frecuente oír que la educación universitaria no es necesaria para hacer grandes cosas en la vida, y el ejemplo es Steve Jobs. Es cierto. Para ser empresario, político, periodista o escritor, tal vez no sea estrictamente necesario (aunque la mayoría afirma que sí han servido los estudios).

Pero no es posible ser médico, abogado, ingeniero, filósofo, matemático, químico, economista, pianista o antropólogo sin haber estudiado. El mundo moderno requiere personas con competencias de alta complejidad. No es una coincidencia que los países con mayor desarrollo social sean los que tienen las coberturas más altas en educación superior y las universidades de mejor calidad. No es casualidad que las aspiraciones de los jóvenes estén concentradas en la educación.

La pregunta difícil es hacia qué y cómo se debe educar. En algún momento las respuestas eran claras, hoy lo son menos. Uno de los enfoques para responder es tratar de prever cómo va a ser el mundo al que lleguen esos jóvenes y con qué nuevos retos se van a encontrar. (Para no confundir omito acá análisis sobre educación ética y ciudadana; será en otra ocasión.)

Seguramente un hecho dominante es el cambio acelerado en los conocimientos y la información. Hoy un graduado sabe que deberá renovar sus conocimientos cada cinco años, en el futuro cercano tendrá que cambiar de oficio cuatro o cinco veces en la vida. Es decir, la formación tendrá que ser tan flexible que le permita cambiar sin empezar de ceros.

Eso lleva a la conclusión, aparentemente paradójica, de que los estudios de mayor relevancia hacia el futuro van a ser precisamente los más clásicos y fundamentales. No importa cómo se llamen las ingenierías o las tecnologías del futuro, todas tendrán en sus bases las matemáticas, la química y la física. Cuando los diagnósticos los hagan computadores y las cirugías robots, los médicos necesitarán biología y fisiología molecular, matemáticas y electrónica para responder a las nuevas preguntas. Los computadores nos ayudarán a escribir textos, pero las ideas, la forma de expresarlas y el análisis crítico seguirán dependiendo de qué tan buenos lectores seamos.

El cómo educar cambiará. En realidad, ya está cambiando. Hay mil teorías de cómo hacerlo mejor, pero la mayoría coincide en algunas estrategias. La investigación científica adquirirá cada vez mayor relevancia en el proceso formativo. No solo porque es obsoleto transmitir conocimientos, es necesario producirlos, sino porque el proceso mental de la investigación es el mismo con el que el estudiante desarrolla su imaginación y su capacidad de análisis. La educación será cada vez más personalizada, no va a haber dos matemáticos o dos biólogos iguales; incluso dentro de un mismo curso se podrán estudiar cosas diferentes. Se estudiará más en grupos, el papel del maestro seguirá siendo importante (aun contra la inteligencia artificial), pero será el de un acompañante. Las fronteras de las disciplinas se harán cada vez más difusas y más amplias.

Un estudio reciente de la Ocde definía, entre grupos de interés muy diferentes, cuáles son las cualidades necesarias para el éxito en el trabajo. Hubo coincidencias extraordinarias. Tres características fueron calificadas por todos como las más importantes. En su orden: generar nuevas ideas/soluciones, disposición para cuestionarse, y capacidad para expresar bien sus ideas. Las de menor importancia fueron capacidad negociadora y autoridad.

Mientras debíamos estar discutiendo estos hechos, que van a definir la vida y la felicidad de nuestros jóvenes, los académicos nos distraemos peleando por cosas que nos parecen urgentes, pero que posiblemente se vean en poco tiempo como discusiones bizantinas sobre el sexo de los ángeles.

Fuente del artículo: https://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/moises-wasserman/hacia-que-educar-columna-de-moises-wasserman-324280

Comparte este contenido:
Leer más »

ESTADOS UNIDOS Los proyectos de normas sobre acoso sexual preocupan a las universidades.

Noticias

América del Norte/EEUU/universityworldnews.com

Las asociaciones de educación superior creen que las regulaciones del Título IX propuestas por el Departamento de Educación de los Estados Unidos, diseñadas para ayudar a las instituciones a investigar y resolver las denuncias de acoso sexual de manera justa, efectiva y compasiva, harán más daño que bien, según el Consejo Americano de Educación (ACE). .

ACE y otras 60 asociaciones de educación superior presentaron comentarios antes del 30 de enero como parte de la consulta pública sobre las propuestas. Un análisis de los comentarios publicados por ACE encontró que, si bien hay aspectos de las regulaciones propuestas que serían útiles, en general, el borrador de la regla no sería útil.

En particular, las asociaciones advirtieron que esperar que los colegios y universidades ofrezcan un foro prescriptivo de talla única que permita a una persona buscar un juicio cuasijudicial contra otra es «problemático y antitético al entorno educativo».

Los comentarios detallan qué disposiciones ayudarían a las instituciones a abordar el acoso sexual y cuáles socavarían esos esfuerzos, así como otras que necesitan más aclaraciones.

En una declaración, el presidente de ACE, Ted Mitchell, dijo: «Creemos que hay algunos elementos de estos reglamentos propuestos que nos ayudarán a lograr el objetivo de establecer un marco regulatorio claro que establezca las responsabilidades de los colegios y universidades bajo el Título IX y permita a las instituciones «Investigar y resolver de manera justa, efectiva y compasiva las denuncias de acoso sexual en sus campus». »

Por ejemplo, las regulaciones preliminares brindan a los sobrevivientes más flexibilidad para determinar cómo desean proceder y requieren una evaluación objetiva de la evidencia, subrayando lo que siempre debe estar claro: no puede haber un ‘pulgar en la escala’ a favor de una parte u otra.

“Sin embargo, en general, creemos que estos proyectos de reglamento son un paso en la dirección equivocada. Una de las principales preocupaciones es que la norma propuesta impone un proceso judicial legalista y prescriptivo de «talla única para todos» y supone que las instituciones son un sustituto razonable de nuestro sistema legal civil y criminal. No lo son ”.

Controversia por interrogatorio

Un problema que se percibe es que la regla propuesta requeriría una“ audiencia en vivo ”con interrogatorio directo por parte de los asesores de las partes. ACE dijo que este enfoque, que someterá a los estudiantes a un interrogatorio directo altamente conflictivo, hostil y emocionalmente agotador en un ambiente similar a un tribunal, tiene inconvenientes evidentes.

Universidad Estatal de Michigan (MSU), que enfrenta acusacionesUna de las instituciones de educación superior que ha realizado comentarios es que la universidad no actuó sobre el abuso sexual por parte del ex médico deportivo de MSU y el ex médico de gimnasia de EE. UU. Larry Nassar.

Su presidente en funciones, Satish Udpa, destacó que MSU cree que el interrogatorio cruzado causará «un estrés indebido a las partes participantes, demandantes y demandados por igual, y tendrá un efecto escalofriante sobre la participación del reclamante en los procesos de investigación».

«Las universidades no deben ser obligadas a adoptar procesos judiciales que interfieran con su misión institucional», dijo Udpa en el comunicado.

El 24 de enero, Nassar fue condenado a entre 40 y 175 años de prisión por siete cargos de conducta sexual delictiva criminal que involucraban el abuso de atletas a su cuidado. Se había declarado culpable de 10 cargos de mala conducta sexual en primer grado en dos condados.

Durante la audiencia de sentencia de Nassar, 156 niñas, incluyendo ex atletas de MSU, dieron declaraciones de impacto sobre los efectos del abuso que habían sufrido en sus manos. Otras dos docenas de cartas privadas presentadas al tribunal para ser tomadas en consideración.

Los sobrevivientes del abuso sexual de Nassar han expresado su preocupación por estos cambios propuestos, con uno, Larissa Boyce, tuiteando: «Me siento mal del estómago. ¡Incluso pensar en el interrogatorio de Nassar me da ganas de vomitar! ¿¡¿Sabes por qué?!? Porque en realidad me enfrenté a él cuando tenía 16 años. ¡Quería meterme en un agujero y morir! Hablar sobre re-traumatizar y silenciar a la víctima. ¡¡¡NO ACEPTABLE! ”

Definición restringida

Otras preocupaciones incluyen que el cambio de la regla limitará la definición de qué es el acoso sexual en el campus, donde las instituciones pueden querer defender una definición más amplia o un estándar más alto; mientras que ACE informó que a muchas instituciones les preocupa que la regla propuesta tenga el efecto de establecer el estándar de prueba probatorio que se utilizará en todas las audiencias disciplinarias del campus.

La norma dice que las instituciones tienen la opción de utilizar la «preponderancia de la evidencia» o la «evidencia clara y convincente» como el estándar de la prueba en los procedimientos formales de reclamos del Título IX. Sin embargo, una institución que selecciona la preponderancia debe adoptarla en todos los demás procedimientos del campus que conlleven la misma sanción disciplinaria.

Las asociaciones de educación superior temen que la norma propuesta obligue a una institución a «desestimar» una queja que no esté incluida en el Título IX, incluso si esa conducta viola los códigos de conducta del campus. La regla también parece impedir que una institución tome medidas disciplinarias sin una queja formal del Título IX, incluso si la supuesta conducta violaría el Título IX y los códigos de conducta del campus.

MSU, por ejemplo, cree firmemente que no se debe exigir a las instituciones que hagan caso omiso del acoso y la discriminación simplemente porque ocurra fuera del campus o en un viaje de estudios en el extranjero y que las instituciones no deben estar limitadas por las formalidades de la firma en una queja antes de que lo hagan. capaz de seguir adelante con una investigación de acoso o discriminación. También cree que las instituciones deben tener la libertad de establecer estándares más altos sobre cómo definen el acoso sexual.

Las asociaciones de educación superior han hecho una serie de recomendaciones para la revisión que instan al Departamento de Educación a hacer antes de emitir una regla final, que se espera para este año.

La Asociación de Universidades Americanas, por ejemplo, en sus comentarios. presentado a la consulta, solicitó al Departamento de Educación que:

  • Eliminar los requisitos que las instituciones permiten para el interrogatorio y nombrar asesores alineados.
  • Eliminar el requisito de que las universidades apliquen el mismo estándar de evidencia y proceso en todos los procesos disciplinarios.
  • Aclarar si el Departamento de Educación tiene la intención de anticiparse a otras leyes relevantes y si, y bajo qué circunstancias, una institución puede prohibir e investigar conductas que caen fuera de la definición de «acoso sexual» del departamento.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190201145605297

Imagen tomada de: http://time.com/2905637/campus-rape-assault-prosecution/

Comparte este contenido:
Leer más »

EGIPTO: La batalla judicial de los abogados graduados por aprendizaje abierto que le niegan su admisión a la barra

Noticias

Africa/Egipto/universityworldnews.com

Miles de graduados universitarios egipcios que han estudiado bajo el sistema de aprendizaje abierto se encuentran en una disputa judicial con el Colegio de Abogados de Egipto después de que el organismo se negara a otorgarles la licencia, supuestamente debido a su educación de baja calidad.

La obtención de una licencia del Colegio de Abogados independiente, el órgano superior de Egipto que regula los asuntos de la profesión jurídica, es obligatoria para trabajar como abogado en Egipto.

El jefe del Colegio de Abogados, Sameh Ashour, defendió la opinión de la asociación.

«La educación abierta es un sistema inútil, cuyo objetivo es recaudar dinero [de los afiliados] a cambio de ofrecer grados nominales», dijo Ashour, mientras presentaba su caso en la corte este mes.

«El Colegio de Abogados no se convertirá en un garaje para graduados de educación abierta cuyos estándares son débiles», dijo.

Sistema de aprendizaje abierto

La fila de larga duración ha visto varios giros y vueltas. El aprendizaje abierto comenzó en Egipto en 1987, con el objetivo de ayudar a las personas que no cumplían con los requisitos mínimos para calificar para los cursos universitarios regulares.

Bajo el sistema, los estudiantes no regulares, la mayoría de los cuales están trabajando, pueden postularse a escuelas de derecho, artes y comunicación masiva en universidades estatales. Pagan honorarios, con el monto dependiendo de sus mayores.

No todas las universidades estatales ofrecen cursos de educación abierta, que están especialmente diseñados para adaptarse a los estudiantes no regulares, ya que la mayoría tiene trabajo.

A lo largo de los años, cientos de miles se han graduado de estas escuelas en medio de las afirmaciones de algunas asociaciones profesionales de que la calidad de su educación es inferior a la de las universidades regulares.

Desafíos judiciales

Después de que el Colegio de Abogados se negó a reconocerlos, varios graduados de derecho de aprendizaje abierto impugnaron a la asociación ante el tribunal, que inicialmente falló en su favor en 2014. Pero la asociación mantuvo su postura, argumentando que acataba la ley.

«El Colegio de Abogados no tiene una posición hostil contra los graduados de educación abierta», dijo Salah Sulaiman, miembro de la junta de la asociación.

«Acabamos de aplicar la ley, ya que el ministerio de educación superior ha emitido recientemente un decreto sobre certificados [títulos] otorgados a estos graduados como certificados de estudios legales, que no equivalen a la licenciatura en derecho», dijo al periódico estatal. Al-Ahram .

«Además, hay otros sindicatos profesionales, que se niegan a admitir graduados de educación abierta», dijo Sulaiman.

Vista opuesta

Sin embargo, los graduados ven el tema de manera diferente.

«Tenemos el derecho legal de estar registrados en el Colegio de Abogados», dijo Amer Hussein, quien encabeza un grupo de graduados de educación abierta.

Hussein citó un decreto de 2011 emitido por el Consejo Supremo de Universidades, una agencia estatal a cargo de las políticas académicas en Egipto.

“Este decreto hace que los certificados de educación abierta equivalgan a los títulos obtenidos por los estudiantes regulares. Este decreto sigue siendo válido «, dijo Hussein.

“Además, algunos graduados de educación abierta que estudiaron leyes habían sido previamente licenciados por el Colegio de Abogados. No tiene sentido que algunos graduados hayan sido admitidos en el pasado, mientras que los nuevos no lo son. «No nos rendiremos».

Mientras tanto, las autoridades de educación superior no han emitido ningún comentario debido a que la disputa judicial se calienta.

El mes pasado, un tribunal de El Cairo condenó al jefe del Colegio de Abogados a dos años de prisión y le ordenó pagar una fianza de 20.000 EGP (US $ 1.100) en espera de una apelación.

El tribunal lo declaró culpable de no cumplir con una decisión anterior que otorgaba a los graduados de educación abierta el derecho a obtener una licencia del Colegio de Abogados. El veredicto fue revocado en apelación a principios de este mes.

Algunos graduados de educación abierta han dicho que presentarán una nueva demanda, lo que indica el inicio de una batalla judicial prolongada.

Terminar el estancamiento

Algunos académicos, mientras tanto, han hecho sugerencias para terminar el enfrentamiento.

«Las universidades que han graduado a estos estudiantes son parte del problema», dijo Mahmud Khalil, profesor de periodismo en la Universidad estatal de El Cairo, en un informe de prensa .

«Los funcionarios de la universidad deben reunirse con los funcionarios de los sindicatos profesionales para encontrar una solución que garantice el cumplimiento de las condiciones establecidas por estos sindicatos para sus miembros y al mismo tiempo salvaguardar los derechos de estos graduados», escribió Khalil en el documento independiente. Periódico Al Watan .

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190130132029435

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 37 of 235
1 … 35 36 37 38 39 … 235